第一篇：中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)[范文模版]

中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

陳孟榮（浙江省樂(lè)清市柳市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 樂(lè)清 325600）

摘要：后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)以及如何針對(duì)其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，愿能對(duì)德育工作盡一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：原因；表現(xiàn)；轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G635.16文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2010）07A-0240-01在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)我們教育的對(duì)象——學(xué)生劃分為三類，一為優(yōu)等生，二為中等生，三為后進(jìn)生（俗稱差生）。所謂后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)、品德差的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生是教師最感頭疼的。因?yàn)檫@些學(xué)生不僅經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)定，破壞課堂紀(jì)律，而且學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。如果對(duì)之放任自流，他們的不良品德和不良行為就會(huì)進(jìn)一步惡化，甚至觸犯法律，造成犯罪，給學(xué)生本人、家庭及社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的損失和危害。如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們教師工作應(yīng)認(rèn)真探求的問(wèn)題。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.家庭教育方面：一是父母素質(zhì)偏低。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響孩子。有的父母雖望子成龍，卻教子無(wú)方；有的對(duì)子女嚴(yán)格要求過(guò)少，溺愛(ài)嬌縱過(guò)多或“嘮叨”或“無(wú)言以對(duì)”，導(dǎo)致孩子沒(méi)有受到良好的教育引導(dǎo)。二是“代溝”嚴(yán)重。青少年接受新事物快，思想“新潮”，與長(zhǎng)輩的溝通存在著許多障礙。三是父母“失職”。父母忙于生計(jì)，疏于管教和關(guān)心孩子，托爺爺奶奶看管，老人一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格管理，無(wú)形中放縱了孩子的行為。

2.學(xué)校教育方面：

學(xué)校的因素包含教師的因素與學(xué)校教育的因素。有的教師因教不得法，灌得多、講得快，學(xué)生思維跟不上；有的教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴，挫傷了學(xué)生的自尊心；有的處理問(wèn)題不公正，促使了學(xué)生逆反心理的滋長(zhǎng)；有的教師缺乏愛(ài)心和耐心，對(duì)后進(jìn)生缺少關(guān)心，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，甚至有的教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)行體罰或變相體罰，以上種種也是導(dǎo)致“后進(jìn)生”形成的重要原因。

3.社會(huì)影響方面：第一是畸形的文化娛樂(lè)消費(fèi)影響。錄像、網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力、色情的內(nèi)容使青少年的思想觀念、行為向不良的方向發(fā)展，正確的價(jià)值觀受到?jīng)_擊，滋長(zhǎng)了好逸惡勞的思想。第二是偏離軌道的倫理道德觀念。造成了我行我素，唯我獨(dú)尊，在一定程度上影響了孩子們的價(jià)值取向。

二、后進(jìn)生的表現(xiàn)

后進(jìn)生的心理特征從認(rèn)知、情感、意志到行為習(xí)慣、人格表現(xiàn)等方面都有明顯的反映，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)知水平低，是非觀念模糊

在智力特征上，后進(jìn)生一般表現(xiàn)為缺乏知識(shí)、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，在對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)上，往往只看表面現(xiàn)象，把局部認(rèn)作整體，對(duì)是與非、美與丑、正確與錯(cuò)誤等等都缺乏鮮明準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此，有時(shí)明明犯了錯(cuò)誤，也不知道

2.自尊感、自卑感相互交織，“友誼感”強(qiáng)烈

后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，也有著強(qiáng)烈的自尊心，但其自尊心的需要，往往由于自身的不良表現(xiàn)很少得到滿足，他們羨慕那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，卻又感到高不可攀，他們想學(xué)好的愿望常常得不到及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在家庭、老師和同伴的壓力下，他們的自尊常常受到壓抑，更多地表現(xiàn)為自卑感。

3.自控能力弱，行為失調(diào)

后進(jìn)生意志上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是雖有制止某些錯(cuò)誤行為的愿望和進(jìn)步的想法，但是又缺乏堅(jiān)強(qiáng)的自制力，情感波動(dòng)起伏大，行為失調(diào)，失控多。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下兩方面：一是在紀(jì)律、規(guī)范方面，不能用正確的思想約束自己的行為。二是喪失理智，失去自我約束能力，重復(fù)過(guò)去出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、教師對(duì)待后進(jìn)生的策略

1.教師方面的教育

教師必須認(rèn)真對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，充分認(rèn)識(shí)其重要性。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師首先在思想上要高度重視，明確教師沒(méi)有選擇學(xué)生進(jìn)行教育的權(quán)利，只有按學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教育的責(zé)任和義務(wù)，從而正確對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作；其次，要采取多種措施，科學(xué)有效、持之以恒地進(jìn)行教育。特別是在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要注意正確處理若干心理效應(yīng)，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

2.家庭方面的教育

家庭是人與社會(huì)最早的接觸點(diǎn)，人的社會(huì)化過(guò)程是從家庭開(kāi)始的。家庭教育的好壞直接影響孩子的成長(zhǎng)，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧Ｋ自捳f(shuō)：“樹(shù)木從小育。”因而學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育相結(jié)合。不過(guò)現(xiàn)在有些家長(zhǎng)在如何培養(yǎng)子女的問(wèn)題上發(fā)生了偏差：有的只要求孩子的學(xué)習(xí)好，不知不覺(jué)地使孩子的思想品德走上了下坡路，甚至走上犯罪之路；有的過(guò)于嬌慣、溺愛(ài)，使孩子缺乏堅(jiān)忍不拔的奮斗精神和與困難作斗爭(zhēng)的勇氣，造成學(xué)習(xí)、思想上的落后；有的則對(duì)孩子管教過(guò)嚴(yán)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常采取暴力的方法解決問(wèn)題，等等。這些偏差顯然都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。為了提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，學(xué)校可以成立家長(zhǎng)學(xué)校，每學(xué)期請(qǐng)家教方面的專家給家長(zhǎng)們講課，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何去教育、引導(dǎo)自己的下一代，如何與自己的子女溝通思想，以便取得良好效果。他們年紀(jì)小，意志薄弱，經(jīng)不住誘惑，久而久之，就會(huì)變得墮落，甚至走上犯罪的道路。社會(huì)上這樣的事例屢見(jiàn)不鮮。因而家庭中家長(zhǎng)積極的鼓勵(lì)式的批評(píng)教育與引導(dǎo)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的影響是深遠(yuǎn)的。

3.社會(huì)方面的教育

為了拓寬我們職業(yè)學(xué)校教育后進(jìn)生的渠道，為了保障學(xué)校、班級(jí)有良好的。安定的教育教學(xué)環(huán)境，為了得到社會(huì)特別是公安機(jī)關(guān)的大力支持，學(xué)校與派出所可建立警校聯(lián)合機(jī)制，設(shè)立警務(wù)室。聘請(qǐng)警員作為學(xué)校的兼職法律輔導(dǎo)員，每學(xué)期召開(kāi)全校師生大會(huì)，給全校師生做法制報(bào)告，聯(lián)系實(shí)際生活中出現(xiàn)的違法、犯罪現(xiàn)象，對(duì)全校師生進(jìn)行法制教育，或者參加社會(huì)上公安機(jī)關(guān)的公審大會(huì)，從中使青少年受到教育，有效地防止了學(xué)生違法犯罪的發(fā)生。總之，認(rèn)真分析研究職校后進(jìn)生的具體情況，幫助、引導(dǎo)他們。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)配合，可以有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使這些學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)后成為對(duì)社會(huì)有用的人，為構(gòu)建和諧的社會(huì)作出一份努力。

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第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生之我見(jiàn)

淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)校都客觀存在的，化后進(jìn)生是班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。也是提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切要求，是每個(gè)教育工者最頭痛、最棘手的問(wèn)題。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,教師要用心——愛(ài)心、信心、耐心和恒心，取得家長(zhǎng)的支持與配合。只要多方協(xié)作，就能成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)，下面我結(jié)合自己在教育教學(xué)的探索和實(shí)踐淺談我的幾點(diǎn)看法，與大家共勉。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想，構(gòu)建新型師生關(guān)系 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)踐素質(zhì)教育的關(guān)鍵，這就要求徹底打破舊的教學(xué)模式，克服片追求升學(xué)率的傾向。過(guò)去考考考是老師的法寶，分分分是學(xué)生的命根，題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。而后進(jìn)生拖了教師的后腿，遭到了冷落、拋棄。這些教學(xué)觀念與現(xiàn)在全面實(shí)施素質(zhì)教育是相違背的。因此要求更新教育觀念，全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建新型師生關(guān)系，即教師與學(xué)生的人格是完全平等的，教師不再是居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生，而是以一個(gè)引路人的身份來(lái)幫助、點(diǎn)撥學(xué)生，成為學(xué)生平等的合作者，謙虛的傾聽(tīng)者，真誠(chéng)的常識(shí)者，個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學(xué)生自主自信，獨(dú)立自主的素質(zhì)才能得到培養(yǎng)，個(gè)性才能得到充分發(fā)揚(yáng)。同時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使過(guò)去的在壓著學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，并結(jié)合教材講名人鐵事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、要熱愛(ài)和尊重學(xué)生，要以“寬容”的方式，尋找“閃光點(diǎn)” 對(duì)于后進(jìn)生的潛移默化，更多地有賴于教師自身的不斷健全和完善，有賴于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。“教師不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生，同時(shí)也要給學(xué)生以尊重，才能使學(xué)生感受到師生的平等，自尊的存在。一旦他們失去自尊，就會(huì)失去推動(dòng)向上的動(dòng)力源泉、精神支柱，由此導(dǎo)致意志消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。所以，教師要尊重學(xué)生的人格意愿，隱私權(quán)等等，采用一切的方法肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的心中都隱藏著對(duì)平等和尊重的強(qiáng)烈要求，他們更需要教師的關(guān)心和教師的理解。他們?cè)诙加幸环N自卑感，害怕教師，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)。因?yàn)槊總€(gè)人的自尊心受傷害，是一種極大的痛苦和悲哀。所以作為教育工作者，應(yīng)該用心去調(diào)查、了解和研究他們的心理，尊重他們的人格。后進(jìn)生一般被為是“朽不能雕，無(wú)藥可救”的頑童。學(xué)習(xí)、紀(jì)律差，往往被不負(fù)責(zé)任的教師討厭、泠落、拋棄。但我則不然，正因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)、紀(jì)律差，需要得到教師的關(guān)心，教師的愛(ài)，給他們一種平等的心態(tài)。因此，我經(jīng)常利用課余時(shí)間，主動(dòng)接觸他們，與他們談心，交朋友。同時(shí)贈(zèng)送一些物品化他們，讓他們覺(jué)得教師在關(guān)心他，感情上和他很近，因?yàn)槲艺J(rèn)為后進(jìn)生讀書(shū)多年長(zhǎng)期后進(jìn)，顯然他們不缺少批評(píng)，不缺少指責(zé)，他們經(jīng)常得到的是冷落，很少得到是贈(zèng)與資勵(lì)，這時(shí)如果送他們一點(diǎn)紀(jì)念品，他們也會(huì)覺(jué)得是雪中送炭。并且我還注意觀察后進(jìn)生在生活中的細(xì)小問(wèn)題，從中捕捉到閃光點(diǎn)。如有一次，我去家訪，發(fā)現(xiàn)我班同學(xué)江小波同學(xué)正在幫年邁的奶奶洗衣服，我感覺(jué)到了他那顆善良的心。于是，第二天上課時(shí)我點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了他，后來(lái)，我抓住他這個(gè)閃光點(diǎn)經(jīng)常和他談心，開(kāi)導(dǎo)他，并肯定他是個(gè)勤勞、孝順的孩子，就是學(xué)習(xí)不專心。真的是你敬他一寸，他敬你一尺，再加上我平時(shí)對(duì)他格外關(guān)心，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，很快地走出了后進(jìn)生的怪圈，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校、社會(huì)共同的責(zé)任。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，不光是學(xué)校、教師的是，家庭、社會(huì)都有共同的責(zé)任，做教師應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，不斷溝通和傳遞教學(xué)信息。和家長(zhǎng)溝通，聯(lián)系的方法有多種，如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)通信，通話，個(gè)別約見(jiàn)家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)集體活動(dòng)等等。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合與協(xié)助，同時(shí)贏得社會(huì)的大力支持，共同擔(dān)負(fù)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生責(zé)任。教師端正教育思想，以良好的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到老師同樣的愛(ài)。

總而言之，教師是人類靈魂的工程師，教書(shū)育人是每個(gè)教師的神圣使命。我們每一位教師都要研究學(xué)生，要盡可能深入和了解每個(gè)孩子的精神世界。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景，個(gè)性差異，興趣愛(ài)好，心理變化，發(fā)展特點(diǎn)，才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生任重而道遠(yuǎn)，并非一日之功。古人說(shuō)得好：冰凍三尺，非一是之寒。真的像前人所說(shuō)的那樣，世上無(wú)難事，只要肯攀登，科學(xué)有險(xiǎn)阻，苦

戰(zhàn)能過(guò)關(guān)。因此，對(duì)后進(jìn)生，要以誠(chéng)相待，以誠(chéng)施教，并因勢(shì)利導(dǎo)，后進(jìn)生定會(huì)轉(zhuǎn)為好學(xué)生。

第三篇：“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

“后進(jìn)生＇轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

差生“常被人卑視，甚至被一些人視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。近幾年來(lái)，普及九年義務(wù)訓(xùn)練，其目的是提高國(guó)民素養(yǎng)。但＇差生“好像有決堤之勢(shì)，尤其是當(dāng)班主任，大言其苦：＇差生“多班主任工作越來(lái)越難做，老師上課也越來(lái)越?jīng)]勁，可謂苦不堪言。畢竟怎樣去做差生工作？怎樣才能使他們轉(zhuǎn)化呢？我認(rèn)為：

一、對(duì)癥下藥，有的放矢。

差生的轉(zhuǎn)化工作猶如良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到＇差“的病根。因此，首先要著手于＇診斷“，對(duì)差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛(ài)好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的緣由，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，關(guān)心他改正。如81班有一個(gè)同學(xué)上課就走神，打瞌睡，中午、晚上常常外出，從來(lái)不交作業(yè)，成果倒數(shù)第幾。找他談話，他卻閉口無(wú)言，從同學(xué)、家長(zhǎng)、好友中了解到，他在家表現(xiàn)一般，常常向家里要錢，要不到就偷，樂(lè)于和社會(huì)上的＇伙伴“去玩。自己也多次觀看證明之后，不急于批判他，懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)他具有逆反心理并且膽小。查找機(jī)會(huì)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次通過(guò)幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問(wèn)，無(wú)奈，只得向家里要，由于常常想這件事，因而不想學(xué)習(xí)了后來(lái)就喜愛(ài)處處游蕩，交了幾個(gè)校外＇伙伴“針對(duì)這些，我連續(xù)找他談話，幫他熟悉錯(cuò)誤，還了錢。在班里有意識(shí)的表?yè)P(yáng)他，結(jié)果他漸漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會(huì)到差生更需要集體的暖和與師生的愛(ài)和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此，要正確地對(duì)待差生，做到＇四不“，＇三會(huì)“。即不卑視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批判，會(huì)談心，會(huì)表?yè)P(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友奇妙地使之親密與老師們結(jié)合，達(dá)到溝通、融洽感情的目的。如84班有一差生喜愛(ài)看小說(shuō)，依據(jù)他的這些特點(diǎn)。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺(jué)一到課余活動(dòng)時(shí)，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說(shuō)借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的＇隱秘“也全告知我了，我趁此多給他訓(xùn)練，改掉他常常曠課的毛病。成果也快速趕上來(lái)了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)導(dǎo)之。

差生的缺點(diǎn)許多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點(diǎn)而覺(jué)察不到他們的優(yōu)點(diǎn)，要擅長(zhǎng)選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)他們的樂(lè)觀性，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去并因勢(shì)導(dǎo)之，促使其全面進(jìn)展。全面進(jìn)展的訓(xùn)練思想是蘇霍姆林斯基全部訓(xùn)練思想的立足點(diǎn)之一。使他一方面勝利，使他受到鼓舞，樹(shù)立信念，看到自己的特長(zhǎng)。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無(wú)他耳根清靜，但通過(guò)我的細(xì)心觀看和了解，發(fā)覺(jué)他的兩個(gè)特長(zhǎng)。喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)和看小說(shuō)，并能繪聲繪色地?cái)⑹觯谑牵以诎嗌限k了一個(gè)＇故事角“讓他來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)校搞體育活動(dòng)由他全面負(fù)責(zé)，結(jié)果＇故事角“辦得有聲有色，參與學(xué)校里的體育競(jìng)賽次次榜上出名，漸漸地他熱心工作和學(xué)習(xí)，絕少和社會(huì)上的＇伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

＇差生“一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點(diǎn)，要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，夸美細(xì)斯認(rèn)為：＇求知和求學(xué)的欲望應(yīng)當(dāng)采納一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來(lái)“。一旦激發(fā)起來(lái)，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必需持之以恒，對(duì)于消失的漏洞賜予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長(zhǎng)期以來(lái)，差生的潛力得以發(fā)揮，愛(ài)好愈來(lái)愈高，成果就不斷提高，例如譚洪到第四學(xué)期時(shí)成果排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹(shù)立信念，把握勝利。

在差生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，深知?jiǎng)倮遣钌罡邢矏偟氖拢虼嗽诓钌霓D(zhuǎn)化過(guò)程中，我非常重視差生的＇勝利“。在班上，每一次班會(huì)，我都要把差生的事跡向全體同學(xué)介紹，盡量使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的差生評(píng)為進(jìn)步生，使之體會(huì)到勝利的喜悅，強(qiáng)化他們的意識(shí)，樹(shù)立勝利的信念，同時(shí)常常督促、激勵(lì)其前進(jìn)，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠競(jìng)賽中獲得第二名，在班會(huì)上表?yè)P(yáng)她而且表?yè)P(yáng)她的學(xué)習(xí)也有進(jìn)步，結(jié)果期末考試前進(jìn)了10名，試想，她多興奮啊，并向她的家長(zhǎng)報(bào)喜，現(xiàn)在她已是班上前10名優(yōu)秀生了。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)簡(jiǎn)單而有辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)困難而長(zhǎng)期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開(kāi)拓探究前進(jìn)，不斷完善，提高，唯有此，才能全面抓好素養(yǎng)訓(xùn)練，提高國(guó)民素養(yǎng)。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)莘縣河店中心初中侯春燕

目前，在新的教育形式下，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已經(jīng)成為每一位教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。怎樣才能有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做一下嘗試。

首先，要重新認(rèn)識(shí)后進(jìn)生形成的原因。一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感到困難，原因主要是他覺(jué)得自己不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)那一學(xué)科。成績(jī)之所以不好，大多數(shù)都是由學(xué)生持有某種錯(cuò)誤的自我觀念和自我定義造成的。這些錯(cuò)誤觀念包括諸如“我很笨”“我很脆弱”“我的頭腦不行”“我學(xué)也學(xué)不會(huì)”等等。他們有了不合適的意向，在行動(dòng)上就不自覺(jué)的懶怠，不積極，上課趴在桌子上聽(tīng)課，聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了，于是，他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越這樣，學(xué)習(xí)越?jīng)]有積極性，所以他們也就屢戰(zhàn)屢敗了。這一規(guī)律告訴我們，在分析后進(jìn)生的成因時(shí)，不能滿足于分析學(xué)生的家庭背景，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，智商等，而要通過(guò)觀察，談話等方法進(jìn)一步了解他們的思想，從而使轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作能做到有的放矢。

其次，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“成功情境”，使他們?cè)谏钪汹A得更多的“成功體驗(yàn)”。要想改變后進(jìn)生，教師必須要不斷向后進(jìn)生展示他本人改變自我形象的依據(jù)和理由。教師要對(duì)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)了如指掌，從而根據(jù)他們目前顯現(xiàn)的水平為他們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷為他們創(chuàng)設(shè)成功的情景，教師還要熱情洋溢地贊揚(yáng)學(xué)生所取得的每一次點(diǎn)滴進(jìn)步。教師要采取行動(dòng)，耐心的引導(dǎo)后進(jìn)生堅(jiān)持與“我不行”“我很笨”的觀念作斗爭(zhēng)。如此，才能保護(hù)他們自信心與進(jìn)取心，從而勾畫積極的未來(lái)藍(lán)圖，使他們有信心戰(zhàn)勝自己。

另外，引導(dǎo)后進(jìn)生確立自己的目標(biāo)，并利用自己豐富的想象力構(gòu)想成功的情景。在形成健康，合適的自我形象的過(guò)程中，想象力的作用不可低估。人能做什么或不能做什么，并不是一般人認(rèn)為的那樣取決于意志力，而是取決于想象力。如果人們規(guī)劃出自己的新形象，并且常常在想象中惟妙惟肖地“看到”自己扮演的那個(gè)角色，那么他們的新的自我形象將取代錯(cuò)誤的舊的形象，從而走向成功。這就啟示我們，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生確立目標(biāo)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常將自己的目標(biāo)及成功時(shí)的情景像放電影一樣反復(fù)在自己的腦中播放。這樣一來(lái)，后進(jìn)生不僅在日常學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，同時(shí)也能在想象中體驗(yàn)成功。如此齊頭并進(jìn)，他們以前失敗的形象就能轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ男蜗螅瑥亩诟鱾€(gè)方面取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

我想，在做轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作時(shí)，讓后進(jìn)生對(duì)自己不當(dāng)?shù)淖晕倚蜗蟆昂拗牍恰保寣W(xué)生自己從靈魂深處反思自己的所作所為，才能從根本上解決問(wèn)題。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上積極性不夠、對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績(jī)還有待提高等的學(xué)生。他們?cè)诎嗉w中雖然所占比例不大，但如果沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師所亟待提高的對(duì)象，也是家庭思想工作的主要對(duì)象。能否做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不但關(guān)系著一個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班集體的榮辱、甚至影響到社會(huì)風(fēng)氣。那么，在課程改革的今天如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

一、深入了解，坦誠(chéng)以待

俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解他們。首先，要深入了解造成這些學(xué)生落后的原因。學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平相差一般不大，部分學(xué)生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關(guān)，教師要從各方面徹底了解這些學(xué)生的家庭情況，才能在以后的轉(zhuǎn)化工作中更有針對(duì)性地教育學(xué)生。其次，學(xué)生不同的志趣、愛(ài)好、才能、稟賦、思維傾向等造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)，教師只有對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全面了解，才能制定較好的轉(zhuǎn)化方案，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，轉(zhuǎn)化效果才更明顯，成效才更大。再次，后進(jìn)生普遍存在“自卑”心理和行為習(xí)慣難以矯正的特點(diǎn)，教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)地理解和對(duì)待學(xué)生。教師既要有“嚴(yán)父”式的家長(zhǎng)形象，對(duì)他們從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有“慈母”般的家長(zhǎng)心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容他們所犯的錯(cuò)誤，肯定他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，循循善誘，讓他們?cè)谇矍斑M(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。而那種靠家長(zhǎng)施加壓力或由個(gè)別學(xué)生暗中監(jiān)督的方法，不僅收效不大，反而會(huì)使他們變得更加自卑或逆反，得不償失。最后，教師要知道，后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)中，從表面上看我行我素，對(duì)什么都漠然處之，其實(shí)，他們內(nèi)心里常常充滿著進(jìn)與退、上與下的復(fù)雜矛盾，他們迫切需要愛(ài)的呵護(hù)。

我班學(xué)生李某，經(jīng)常遲到早退，上課打瞌睡，很少交作業(yè)，頂撞老師，任課老師都對(duì)他很反感。為了教育好他，我通過(guò)一些途徑弄清了原因，原來(lái)他父母已離異，這給他留下了難以愈合的心靈創(chuàng)傷，因而他對(duì)身邊的人沒(méi)有親近感，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不遵守校紀(jì)校規(guī)，徹夜迷戀武俠、言情小說(shuō)，以尋找新的精神空間。我知道他希望有人理解他、親近他，于是我便經(jīng)常和他談心，告訴他，父母的離異是家庭的不幸，做子女的在短期內(nèi)自然很難接受，但是一味地陷入在對(duì)此事的憂慮和怨恨之中，既不能解決任何問(wèn)題，又疏遠(yuǎn)父子、母子關(guān)系，同時(shí)還給自己增加無(wú)端的痛苦，學(xué)習(xí)也會(huì)受到嚴(yán)重影響，如不及早省悟，把精力投入到學(xué)習(xí)中去，初中階段的學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束，到那時(shí)升學(xué)無(wú)望，豈不是自己痛心，又讓父母親失望？我的一番勸解起到了良好效果，幾周后，他像變了一個(gè)人似的，不再沉默寡言了。同時(shí)我還告訴全班同學(xué)不要歧視他，要主動(dòng)和他交朋友，使他感受到班集體的溫暖。經(jīng)過(guò)多方面的工作，他重新鼓起了生活的勇氣，各方面均有了很大的進(jìn)步。

班主任要通過(guò)對(duì)后進(jìn)生思想、學(xué)習(xí)落后的表面現(xiàn)象的分析，掌握他們的心理矛盾發(fā)展的規(guī)律，并耐心保護(hù)、精心培養(yǎng)他們普遍存在的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，從實(shí)際出發(fā)，從育人著眼，因材施教，做好深入細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。

二、找準(zhǔn)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的打擊，而是潺潺流水的歌唱使河中的卵石臻于完美的”。面對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤明顯的后進(jìn)生，嚴(yán)厲的斥責(zé)恰如重錘的打擊，耐心細(xì)致的思想工作

和嚴(yán)格要求恰似潺潺流水。有時(shí)，一次推心置腹的交談，一句表示贊揚(yáng)的話，一段自身經(jīng)歷過(guò)的往事，一次寬容，甚至一種手勢(shì)，一個(gè)眼神都可能起到抑制其不良表現(xiàn)的作用，甚至影響其終生。一個(gè)工作細(xì)心的老師對(duì)后進(jìn)生心中細(xì)微的變化和生活中的異常舉動(dòng)都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，特別是能夠找到“后進(jìn)生”身上的“閃光點(diǎn)”，挖掘他們的潛能，對(duì)他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都能及時(shí)而恰當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，領(lǐng)略成功的快感，從而增強(qiáng)自信心，以激勵(lì)其進(jìn)步。

我班學(xué)生陳某，因家居縣城，在讀小學(xué)和初中時(shí)，和周圍一些輟學(xué)的未成年人交往較多，沾染了許多不良習(xí)氣，說(shuō)謊、抽煙、打群架，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，確實(shí)是班上的“老大難”。但是該生卻有一個(gè)明顯的長(zhǎng)處——樂(lè)于助人，熱心為同學(xué)服務(wù)，關(guān)心班級(jí)榮譽(yù)。于是我就充分肯定他的這些長(zhǎng)處，多次和他談心。我告訴他，一個(gè)人來(lái)到世上，無(wú)論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評(píng)價(jià)。當(dāng)然誰(shuí)都希望自己周圍的人對(duì)自己有個(gè)好的評(píng)價(jià)，這也是人之常情，更是人的本性。每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但一個(gè)善于改正自己缺點(diǎn)的人才會(huì)走向成功。在我和學(xué)生陳某多次談話之后，我讓他擔(dān)任生活委員，負(fù)責(zé)班上的衛(wèi)生工作。他不但工作負(fù)責(zé)，還克服了紀(jì)律性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，逐漸杜絕了吸煙等不良習(xí)慣，也從未和其他同學(xué)打架，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的進(jìn)步，中考順利考入高中。

只要我們抓住教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，用愛(ài)心去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，就能使后進(jìn)生在日復(fù)一日的潛移默化中，不斷改正自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、創(chuàng)造條件，促成轉(zhuǎn)化

1.改變教學(xué)心態(tài)，用愛(ài)啟迪后進(jìn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要消除對(duì)后進(jìn)生的不良反饋心理，就要有積極向上的教學(xué)心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生是動(dòng)態(tài)的，可變的，不要“統(tǒng)一化”、“一刀切”地教育。要承認(rèn)學(xué)生是有差異的，這些差異有的是智力上的，有的是非智力上的，要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)都希望得到溫暖和愛(ài)撫，這是每一個(gè)學(xué)生的心理共性。然而由于世俗偏見(jiàn)，反應(yīng)慢、接受能力差的學(xué)生往往受到冷漠和嘲笑，從而形成自卑心理，缺乏上進(jìn)的勇氣。托洛可夫說(shuō)：“我的工作是在兒童世界中進(jìn)行的。”教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)后進(jìn)生，走入他們的心靈世界，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比溫暖，感到教師的確是可以信賴的人，這樣，才能點(diǎn)燃后進(jìn)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

2.改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立他們的自信心

改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識(shí)，首先要改變教師對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，不乏有些教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，視其為神童、天才，而對(duì)后進(jìn)生則是挖苦、諷刺、歧視他們。為什么呢？就因?yàn)楹玫膶W(xué)生思維敏捷、反應(yīng)快，接受能力、強(qiáng)理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生則反應(yīng)遲鈍、接受能力差。對(duì)同一知識(shí)，有的學(xué)生聽(tīng)一遍就能接受了，并會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用，而有的學(xué)生則需要反復(fù)講多遍，這些學(xué)生跟不上教師的講授進(jìn)度，解決問(wèn)題的能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。有的老師就認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”，使這些學(xué)生在集體中處于一種“特殊地位”。他們往往發(fā)言輪不到、板演挨不上、表?yè)P(yáng)不沾邊，因而產(chǎn)生自卑、自棄等消極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、懼怕的心理，認(rèn)為自己天生就笨，不如別人聰明，沒(méi)法提高成績(jī)，簡(jiǎn)直不可救藥。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對(duì)于他的心理便是一種有力的刺激。”因此，教師必須針對(duì)上述情況，改變自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。多同情、多理解、多照顧，要及時(shí)、正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)清自我。要抓住他們內(nèi)心仍有學(xué)好知識(shí)的需要，根據(jù)每個(gè)人的情況做具體的分

析。讓他們明確不是因?yàn)樽约耗X子笨，而是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，功夫不到家，歸根結(jié)底是非智力因素未能得到很好的培養(yǎng)。及時(shí)肯定他們點(diǎn)滴的成功之處，讓他們品嘗成功之喜悅。這樣一來(lái)，使他們改變對(duì)自己的看法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，他們的懼怕和對(duì)抗心理才會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)的自信心才會(huì)不斷提高。

3.建設(shè)良好班風(fēng)，優(yōu)化后進(jìn)生的環(huán)境

后進(jìn)生只有不斷提高自主意識(shí)，并在日常中不斷得到人們的正確評(píng)價(jià)，其行為品格才能不斷改善。在這個(gè)過(guò)程中，不能忽視外部環(huán)境,尤其是人際關(guān)系的作用。有集體言論，才能明白是非標(biāo)準(zhǔn)；有集體言論，對(duì)后進(jìn)生不良行為才能形成壓力。因此優(yōu)良的班風(fēng)、全班學(xué)生的群體風(fēng)貌與優(yōu)秀生的榜樣力量，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有潛移默化的影響。為此，班主任要十分注意班集體的建設(shè)和發(fā)揮班集體的力量，使全班形成奮發(fā)向上的氛圍，使后進(jìn)生感到集體的溫暖和力量。另外，班主任可以和任課老師及一些優(yōu)秀學(xué)生協(xié)調(diào)配合，讓大家多關(guān)心、指導(dǎo)、幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我，同時(shí)取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成一個(gè)良好的氛圍，有利于學(xué)生新的人格和性格的塑造。

4、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，光靠班主任一人孤軍奮戰(zhàn)，難免力薄勢(shì)單，顧此失彼。因此，班主任要善于組織和發(fā)揮班級(jí)中各種力量，主動(dòng)爭(zhēng)取聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面的支持和配合，以促進(jìn)后進(jìn)生向積極的方面轉(zhuǎn)化。一般地說(shuō)，學(xué)生比較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級(jí)抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此，我經(jīng)常開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)，盡量多地給后進(jìn)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：后進(jìn)生并非一無(wú)是處，只是他們遇到困難、挫折時(shí)沒(méi)能正確對(duì)待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們也一定會(huì)為集體爭(zhēng)光的。在安排座位時(shí)，我也盡量讓好學(xué)生和后進(jìn)生坐同桌，幫助后進(jìn)生。我還經(jīng)常同家長(zhǎng)互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打罵孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)學(xué)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對(duì)癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的。總而言之，后進(jìn)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對(duì)他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛(ài)心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ筮M(jìn)生也能轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

四、持之以恒，鞏固成效

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過(guò)醒悟、進(jìn)步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程。“反復(fù)”說(shuō)明轉(zhuǎn)變工作的艱巨性和長(zhǎng)期性。后進(jìn)生內(nèi)心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開(kāi)朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發(fā)生。因此，教育工作者應(yīng)持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復(fù)——鞏固——再反復(fù)——再鞏固”的規(guī)律，深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

我班學(xué)生田某原來(lái)只是紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)較差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)服教育后有了明顯的進(jìn)步，能較好地遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)比原來(lái)認(rèn)真了許多。可是半學(xué)期后，卻突然發(fā)生了變化，他開(kāi)始迷戀網(wǎng)吧。發(fā)現(xiàn)這一變化后，我立即找其了解情況，問(wèn)她為什么要這樣做。起初，該生拒絕和我進(jìn)行思想交流，不告訴其中原因，似有難言之隱，面對(duì)這種情況，我主動(dòng)去家訪，始知其父患重病，家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力供她上學(xué)，打算讓她去打工以緩解家庭困難。為此，我又找她談心，對(duì)她的家庭狀況深表同情，讓她和班上優(yōu)秀學(xué)生坐在一起，并且鼓勵(lì)她要想方設(shè)法克服困難，給她補(bǔ)課。同時(shí)還讓班上學(xué)生代表到她家看望她患病的父親，勸導(dǎo)不要讓田某輟學(xué)。盡管如此，田某仍對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)信心不足，時(shí)有遲到現(xiàn)象發(fā)

生。有一次她遲到五分鐘，我不但沒(méi)有批評(píng)她，反而表?yè)P(yáng)她說(shuō)：“你昨天遲到了十五分鐘，今天只遲到五分鐘，有進(jìn)步，相信你明天能準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室”。果然，從第二天起她再也沒(méi)有遲到過(guò)。在以后的日子里，她紀(jì)律性強(qiáng)多了。幾周后，她開(kāi)始與班上紀(jì)律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)往，也告別了網(wǎng)吧，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)有了明顯提高，后來(lái)高中畢業(yè)考上了大學(xué)。

后進(jìn)生有動(dòng)蕩性的心理特征，其“通病”就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)，因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)就顯得尤其艱巨。任何一個(gè)后進(jìn)生，均在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，班主任要持之以恒才能做好此項(xiàng)工作。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而多方面的工作。對(duì)待后進(jìn)生，我們要施以愛(ài)的教育，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，認(rèn)真剖析他們的不平衡心態(tài)，對(duì)癥下藥，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中才能做到有的放矢，收到事半功倍的良好效果。總而言之，教師要傾注滿腔的愛(ài)心，協(xié)同各方面力量，堅(jiān)持不懈地努力，方能從根本上消除后進(jìn)生的多種心理障礙，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。