第一篇：初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

隨著素質(zhì)教育的全面展開，教育教學(xué)工作對(duì)于每一個(gè)教育工作者提出了更加嚴(yán)格的要求，能否使大面積的學(xué)科后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化為合格生，不僅關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，而且影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接影響其他理科的學(xué)習(xí)。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)科的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作顯得尤為重要。如果我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師能夠仔細(xì)、認(rèn)真研究分析這個(gè)動(dòng)態(tài)的變化群體，弄清它的特征、形成原因、結(jié)構(gòu)類型，并實(shí)施以恰當(dāng)?shù)膸椭嘈潘麄兌寄軌虻玫睫D(zhuǎn)化，使他們從學(xué)習(xí)的困境中走出來(lái)，最終戰(zhàn)勝自己，變?yōu)楹细裆瑸樗刭|(zhì)教育的全面推開打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是非常艱苦的，需要大量的時(shí)間和精力。在數(shù)學(xué)科的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，對(duì)于后進(jìn)生的客觀認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)是實(shí)施轉(zhuǎn)化的先決條件，這就需要教師首先要有一個(gè)積極對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度，用“欣賞”和“激勵(lì)”的眼光對(duì)待他們，用無(wú)私的愛心幫助他們；積極地研究他們，鼓勵(lì)他們，不拋棄不放棄。要始終堅(jiān)信他們除非弱智或患有疾病，否則都可以變?yōu)楹细裆摹Ｆ浯问且獙?duì)后進(jìn)生有一個(gè)恰當(dāng)、準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)真研究和分析后進(jìn)生的特征、形成原因、結(jié)構(gòu)類型，才能對(duì)癥下藥，實(shí)施有效轉(zhuǎn)化；再次是要有不怕失敗，不怕麻煩，持之以恒的精神，另外還要注意方式方法。這樣才能真正使他們得到轉(zhuǎn)化。本文試圖通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的外部特征、成因、轉(zhuǎn)化等方面的論述，為學(xué)生整體成績(jī)的提高做點(diǎn)探究。

一、后進(jìn)生的外部特征：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)概念、公式、定理。不看著書本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探究?jī)蓚€(gè)圖形之間的位置、行狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探究圖形本身的特殊形狀。

2、知識(shí)缺乏，破網(wǎng)斷鏈，遺忘速度快：學(xué)過(guò)的相當(dāng)一部分知識(shí)被遺忘，形成知識(shí)空白、脫節(jié)、斷帶，知識(shí)沒有系統(tǒng)性。例如：在學(xué)習(xí)用坐標(biāo)表示軸對(duì)稱時(shí)，后進(jìn)生對(duì)前一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的各象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)的符號(hào)特征沒有了印象。

3、概念認(rèn)識(shí)膚淺呆板，知識(shí)遷移能力差：一些要求進(jìn)步的后進(jìn)生靠死記硬背，記住了一些概念定理，卻沒有確實(shí)掌握知識(shí)要領(lǐng)，很多知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，不會(huì)運(yùn)用。當(dāng)直接給出三個(gè)條件時(shí)，他們能用四種方法中的任意一種證明兩個(gè)三角形全等。但當(dāng)條件不是那么直接，如給出兩直線平行、等角的余角等條件，他們便無(wú)從下手。而單獨(dú)讓他們敘述平行線的性質(zhì)，等角的余角相等，他們又能正確進(jìn)行。/ 9

4、操作遲鈍，錯(cuò)多且慢：無(wú)論練習(xí)、作業(yè)還是考試，速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后他人，而且錯(cuò)誤百出。

5、學(xué)習(xí)目的不明確，習(xí)慣差，態(tài)度不端正，興趣底下：后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不思奮進(jìn)，學(xué)習(xí)不努力，上課不注意聽講，對(duì)老師布置的練習(xí)作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，甚至抄襲作業(yè)或不做作業(yè)。

二、后進(jìn)生的形成原因

（一）自身原因

1、智力因素

這部分學(xué)生因?yàn)橄忍旎蚝筇斓脑颍率怪橇λ降拖拢词箲B(tài)度端正學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，成績(jī)也欠佳。主要表現(xiàn)為：知識(shí)記憶缺乏敏感，要么記不住，要么隨記隨忘；不具備一般的思維能力，不會(huì)抽象、概括、歸納；缺乏預(yù)見性，想象問(wèn)題不全面，喜歡鉆牛角尖，操作遲鈍，動(dòng)手能力差。

2、非智力因素

非智力因素是形成差生的主要原因，表現(xiàn)為：

1基礎(chǔ)差。中數(shù)學(xué)與學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度、能力都是一次飛躍，如果小學(xué)的知○識(shí)就沒有學(xué)好，要學(xué)好初中數(shù)學(xué)的難度就可想而知。

2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)上多走彎路，浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致大量知識(shí)學(xué)不透，掌握不好。○3意志薄弱，遇到困難就畏懼不前，缺乏克服困難的勇氣和毅力。○4對(duì)數(shù)學(xué)存在懼怕心理，或?qū)θ握n老師有偏見，導(dǎo)致放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。○5長(zhǎng)期停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表層處，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)不愛好、厭倦。○6部分學(xué)生因本身身體弱，學(xué)習(xí)上力不從心，無(wú)法適應(yīng)艱苦的學(xué)習(xí)。○7不良品行和性格導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惡性循環(huán)。品行不端的學(xué)生作風(fēng)散漫、不愛學(xué)習(xí)、不○守紀(jì)律，成績(jī)自然不好，于是他們更加不思進(jìn)取，破罐子破摔，導(dǎo)致成績(jī)（當(dāng)然包括數(shù)學(xué)成績(jī)）一塌糊涂。

（二）外部原因

1、學(xué)校片面追求優(yōu)秀率，整體成績(jī)就放在次要位置，導(dǎo)致教師把更多的精力放在優(yōu)秀生和潛能生身上，顧不上對(duì)后進(jìn)生的幫助，甚至歧視差生放棄差生，使差生更差。/ 9

2、一些學(xué)校校舍不足，師資缺乏，一個(gè)班動(dòng)輒六七十人甚至更多，教師閱卷和課堂管理任務(wù)過(guò)重，一些教師只能將教學(xué)起點(diǎn)設(shè)在80%的學(xué)生聽懂的水平上，造成班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，直接導(dǎo)致部分學(xué)生淪為差生。

3、老師的教育教學(xué)手段落后，教法千篇一律，有的不會(huì)使用現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)設(shè)施，有的覺得使用教具麻煩，不如直接講解省事。這種教法激發(fā)不了學(xué)生興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)。

4、由于我們的社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用特別是數(shù)學(xué)成果最新的前沿應(yīng)用缺乏足夠的宣傳，使得當(dāng)今社會(huì)上很多人（包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)只用以應(yīng)付考試、升學(xué)和日常商品交換之需，沒有多大實(shí)用價(jià)值，因而不重視數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的下降。

5、家庭教育失當(dāng)。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童較多，這些人絕大多數(shù)是由祖父母、外祖父母管教，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給孩子更多的幫助，有的甚至對(duì)孩子無(wú)原則的溺愛，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)思想情況了解甚少。有的父母忙于工作，忙于娛樂，不注意言傳身教，教育子女多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，導(dǎo)致子女好逸懶學(xué)。

6、不良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)使部分是非觀念談溥、分辨能力差的學(xué)生隨波逐流，流入差生群體。

7、部分后進(jìn)生從小養(yǎng)尊處優(yōu)，聽不得批評(píng)。一旦認(rèn)為老師的話講得過(guò)重，就在學(xué)校和家里胡攪蠻纏，甚至離校離家出走給老師施加壓力，導(dǎo)致老師不敢管、不愿管，放任自流。

三、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

找到了數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的成因，接下來(lái)就要采取有效的措施來(lái)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。主要的措施有以下幾點(diǎn)：

（一）重建“后進(jìn)生”的健康心理和健全人格，重樹其自尊心和自信心，促使差生正確認(rèn)識(shí)自我，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，融入班集體。

學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，老師的批評(píng)，同學(xué)們的嘲笑和排斥……這些“后進(jìn)生”在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中遭到了一次又一次的失敗。這些失敗的打擊幾乎摧毀了他們那脆弱的心靈，嚴(yán)重地?fù)p傷了“后進(jìn)生”們的自尊心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，又由怕學(xué)發(fā)展到厭學(xué)，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上屢次失敗的主要心理因素。因此，設(shè)法彌補(bǔ)他們的心靈創(chuàng)傷，幫助他們重建健康的心理和健全的人格是讓他們搞好學(xué)習(xí)的前提。由此我決定從解除心理因素對(duì)其進(jìn)行教育：

1、尋找閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，排除自卑感，樹立自信心。在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終對(duì)“后進(jìn)生”給予熱情的關(guān)注，讓他們感受到教師對(duì)他們的重視，拉近師生關(guān)系，增加/ 9 師生之間的相互信任，促進(jìn)他們慢慢地發(fā)生變化。特別是要想方設(shè)法尋找到“后進(jìn)生”們的閃光點(diǎn)，并設(shè)法讓他們把自己的閃光點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和言行上的每一點(diǎn)進(jìn)步都要在全班師生面前予以肯定并加以鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自尊心和自信心。在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓他們發(fā)現(xiàn)自己的“才華”，只要遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒χ凶兊米孕牛谒说目隙ㄖ幸部隙ㄗ晕摇４送猓疫€引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們與自己的過(guò)去對(duì)比，看進(jìn)步、找不足，爭(zhēng)取得到更大的成功。由于獲得成功，由于得到肯定，“后進(jìn)生”們終于敢于并樂于參與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、投其所好，賦予責(zé)任，樹立威望，促使“后進(jìn)生”融入群體，學(xué)會(huì)自律。成績(jī)差的學(xué)生自我控制能力弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，容易出現(xiàn)反彈，因此在“后進(jìn)生”們有了初步進(jìn)步之后，我根據(jù)他們各自的情況和特長(zhǎng)委以重任，負(fù)責(zé)班級(jí)管理的一些“官職”，使他們?cè)趯?shí)施管理工作的過(guò)程中增強(qiáng)了自律的自覺性和能力，也增加了他們與其他同學(xué)交流合作的機(jī)會(huì)，密切同學(xué)關(guān)系，使他們逐漸地融入班集體并感受到自身的能力和價(jià)值，然后再引導(dǎo)他們提高對(duì)自身學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，在修正品行的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)一起提高。

（二）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，使他們端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我盡量搜集數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的實(shí)例，特別是當(dāng)今時(shí)代數(shù)學(xué)研究成果在實(shí)際應(yīng)用的前沿所做出的重大貢獻(xiàn)的相關(guān)信息和材料，介紹給學(xué)生聽，展示給學(xué)生看：例如為了解決信息安全問(wèn)題而采用的核心技術(shù)——公開密鑰的原理和運(yùn)用狀況及前景，還有廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和企業(yè)中的數(shù)控技術(shù)的使用情況和意義以及運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決生活生產(chǎn)問(wèn)題等。這些數(shù)學(xué)研究成果實(shí)用情況的介紹和宣傳給學(xué)生造成了很大震動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義有了全新的認(rèn)識(shí)，開始在思想上對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重視起來(lái)。

（三）利用班集體的力量感召“后進(jìn)生”，使他們?cè)诩w的關(guān)愛和幫助下出現(xiàn)轉(zhuǎn)化，不斷進(jìn)步。為此我努力做到以下兩點(diǎn)：

1、教育全班學(xué)生不要孤立“后進(jìn)生”，要求他們從整個(gè)班集體的榮譽(yù)和進(jìn)步出發(fā)，自覺關(guān)心和幫助“后進(jìn)生”，讓他們感受到老師和同學(xué)們的關(guān)愛和集體的溫暖，得到精神上的慰籍，對(duì)班集體擁有歸宿感，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2、在班里有針對(duì)性地建立學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)習(xí)好、樂于助人的學(xué)生干部與“后進(jìn)生”結(jié)對(duì)子，負(fù)責(zé)在課后指導(dǎo)、監(jiān)督“后進(jìn)生”的作業(yè)、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間特別是優(yōu)等生與“后進(jìn)生”之間的學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)團(tuán)體合作精神，促進(jìn)學(xué)科整體水平不斷提高。曾經(jīng)有一位姓林的女同學(xué)，性格內(nèi)向，很少與人搭話，她別的學(xué)科學(xué)得都很不錯(cuò)，但數(shù)學(xué)卻常常只考30～40分，影響了她的整體成績(jī)。初一第一個(gè)學(xué)期月考后我找她了解情況，開始時(shí)/ 9 她很緊張，眼淚汪汪的直想哭。我笑了笑對(duì)她說(shuō)：“你是個(gè)聰明的孩子，你別的學(xué)科能學(xué)得那么好，數(shù)學(xué)卻學(xué)不好，這肯定是我這個(gè)數(shù)學(xué)老師沒教好，是老師對(duì)不起你。我?guī)湍阏覀€(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好伙伴，數(shù)學(xué)哪里看不懂不會(huì)做你可以問(wèn)我也可以問(wèn)你的伙伴，我們?cè)O(shè)法把數(shù)學(xué)也學(xué)好來(lái)，那你就不僅是我們班而是整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)尖子了。好不好？”這位姓林的女同學(xué)只是點(diǎn)頭還是不說(shuō)話。我看她這么沉默，不會(huì)主動(dòng)與別人交流，于是把她和我班樂于助人，又很會(huì)與人交流、數(shù)學(xué)成績(jī)很好的副班長(zhǎng)編成一組，并讓她們同坐一桌。不久我發(fā)現(xiàn)這位姓林的女同學(xué)笑容多了，還常與我們的女班長(zhǎng)結(jié)伴而行，數(shù)學(xué)成績(jī)迅速提高起來(lái)。在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的講評(píng)課上，我表?yè)P(yáng)了這位女同學(xué)，并對(duì)我的女班長(zhǎng)的出色工作表示感謝。這時(shí)我的女班長(zhǎng)卻說(shuō)：“我才是最該表示感謝的那個(gè)人！老師您把這位高手放在我身邊，明里說(shuō)是我?guī)退龑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可她卻在英語(yǔ)、政治等好多科目上幫著我，我得到的幫助才大著呢！我們兩個(gè)既是互助對(duì)象，也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我們爭(zhēng)取為我們班在期末考試總成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)中增加兩道雙保險(xiǎn)！”班里響起雷鳴般的掌聲，那位姓林的女同學(xué)笑了，她站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)閿?shù)學(xué)不好，我從不敢奢望能排在年級(jí)前列，但以后我一定會(huì)加倍努力，爭(zhēng)取不負(fù)眾望！”這位文科奇才般的女生終于戰(zhàn)勝了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼變得自信起來(lái)，數(shù)學(xué)再也不是她的弱項(xiàng)了。

（四）在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中要重視對(duì)“后進(jìn)生”的教育教學(xué)工作，要設(shè)法為“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪路搭橋。

在教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求上不搞“一刀切”，而是采取分層教學(xué)法，在練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置和要求上對(duì)“后進(jìn)生”和優(yōu)等生要分層設(shè)計(jì)、分層要求，使學(xué)生特別是基礎(chǔ)不好的“后進(jìn)生”能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“后進(jìn)生”展現(xiàn)自己的“才華”，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中要結(jié)合“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)情況，在課堂練習(xí)中設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題讓他們研究解答，既達(dá)到練習(xí)鞏固的目的又提高了成功率，使他們?cè)诰毩?xí)中提高成績(jī)，在成功中獲得自信，避免數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。

轉(zhuǎn)化“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。學(xué)生間永遠(yuǎn)存在差異，推行教育必須面向全體學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的提高是一個(gè)永恒的課題。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度冷淡，將他們劃入另冊(cè)，傷害了他們的積極性，讓他們產(chǎn)生了厭煩的心理。因而，必須將“后進(jìn)生”與“優(yōu)等生”同等對(duì)待，并將轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作落實(shí)在課堂教學(xué)中。具體做法是：

1、課堂提問(wèn)要適應(yīng)于“后進(jìn)生”的最近發(fā)展要求 / 9 學(xué)生“后進(jìn)”的成因是多方面的，有的上課比較好動(dòng)，有的自卑感強(qiáng)，教師上課總是提問(wèn)優(yōu)等生，因此，“后進(jìn)生”多數(shù)不喜歡舉手發(fā)言，也沒有機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言，時(shí)間長(zhǎng)了，他們對(duì)上課的內(nèi)容毫無(wú)興趣，我行我素，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些接近“后進(jìn)生”最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。讓好動(dòng)的集中思維于學(xué)習(xí)探求上；讓自卑的樹立起“我能行的”信心。例如：在教矩形認(rèn)識(shí)時(shí)，可問(wèn)：“矩形是由幾條邊圍成的圖形？它有幾個(gè)角？”當(dāng)“后進(jìn)生”回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，當(dāng)他們回答不對(duì)時(shí)，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、課堂板演要讓“后進(jìn)生”也一顯身手

學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不敢舉手發(fā)言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于課堂的學(xué)習(xí)。而教師在每堂課的教學(xué)中，就要偏偏選一些“后進(jìn)生”在黑板上板演。開始幾次他們往往會(huì)因?yàn)槟懬佣幪幊鲥e(cuò)。讓“后進(jìn)生”板演，教師能及時(shí)得到信息的反饋，可以收集大量的“反面教材”。如果做對(duì)了，哪怕只有一處，也要大加表?yè)P(yáng)，以幫助他們樹立信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我約束力和責(zé)任感。所以，在板演中對(duì)做錯(cuò)的步驟要引導(dǎo)他們找出錯(cuò)因，回顧舊知，重新再試。對(duì)他們做對(duì)的步驟要充分加以肯定。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手上黑板板演，上課也特別認(rèn)真，對(duì)自己的要求也越來(lái)越嚴(yán)，從而促進(jìn)“后進(jìn)生”積極參與課堂活動(dòng)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

3、課堂巡視“后進(jìn)生”感到有靠山

“后進(jìn)生”往往依賴性比較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)之初要讓“后進(jìn)生”感到學(xué)有靠山。因此，課堂練習(xí)時(shí)教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出，并不批評(píng)他做得不對(duì)，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助“后進(jìn)生”當(dāng)堂掌握知識(shí)的好時(shí)機(jī)。

4、作業(yè)布置要有梯度，讓“后進(jìn)生”跳一跳也能行

我們提倡因材施教，作業(yè)布置要有梯度。每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題優(yōu)等生可以選擇擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等有難度較大的題目做。而“后進(jìn)生”起初則可選基礎(chǔ)題做，不斷鼓勵(lì)他們。進(jìn)而鼓勵(lì)他們向擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題“跳一跳”的過(guò)程中，不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

5、課堂作業(yè)批改更要讓“后進(jìn)生”自改互改

對(duì)“后進(jìn)生”作業(yè)情況的及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正是促進(jìn)其進(jìn)步的有效措施。教師批改作業(yè)時(shí)對(duì)“后進(jìn)生”要優(yōu)先，多用眉批，并及時(shí)讓他們訂正。“后進(jìn)生”的作業(yè)需要讓他們自改自批。因?yàn)閷W(xué)生間的反饋速度快，“后進(jìn)生”如果能發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，會(huì)增加他們的自信心，讓他們自改，可以盡快地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，自改是在自我反省中進(jìn)行的，發(fā)現(xiàn)/ 9 錯(cuò)誤更能使他們加快速度自我修正。所以，批改作業(yè)時(shí)更要讓“后進(jìn)生”自改自批，特別是在課內(nèi)安排自改自批效果更佳。

（五）教師本人要善于學(xué)習(xí)和吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，提高自己的教育教學(xué)水平，精心備好每一節(jié)課，設(shè)法使自己的課堂教學(xué)貼近生活實(shí)際，形象生動(dòng)，淺顯易懂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，使自己的教學(xué)活動(dòng)能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，沒有精心設(shè)計(jì)、脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)是很難做到形象生動(dòng)的。教學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。增補(bǔ)實(shí)例使學(xué)生體驗(yàn)到生活中離不開數(shù)學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)思想去觀察生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如講解一元一次方程的應(yīng)用時(shí)增補(bǔ)一例： “鄰居張大爺把100元錢按照定期一年儲(chǔ)蓄存入銀行，昨天到期得本息為111.34元，那么這次儲(chǔ)蓄的年息是多少？這種儲(chǔ)蓄的年利率又是多少？”這一例對(duì)學(xué)生既不陌生，又感親切，即可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“只有做到生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化，唯其如此，才能真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，才能學(xué)以致用，找到解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的金鑰匙，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。”因此在教學(xué)中我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，既采用其他同行的一些先進(jìn)授課方法和課案設(shè)計(jì)，也自創(chuàng)一些教法和教具來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)判定三角形全等的角邊角定理后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂練習(xí)：李華不小心把一塊三角形玻璃打碎，成了三部分，怕受到責(zé)備，想到玻璃店復(fù)制一塊，他是帶著全部的碎玻璃呢，還是有其他解決辦法？

為了增加形象性，可以用硬殼紙按圖自制教具，把碎三角形的三塊 碎片復(fù)制出來(lái)，讓學(xué)生們討論，共同尋找解決辦法。通過(guò)討論，他們親身體驗(yàn)了把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，利用所學(xué)的“角邊角”這個(gè)定理知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，得出了李華只要帶第三塊玻璃就可以了的結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)了實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而重視對(duì)數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)也激起了學(xué)生的探究熱情和求知愿望，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，就是在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)智力操作和實(shí)驗(yàn)操作的有機(jī)結(jié)合。如例題 “求證：鄰補(bǔ)角的平分線互相垂直”的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生想：“想什么叫鄰補(bǔ)角、兩直線互相垂直的判定”。動(dòng)手：“畫出鄰補(bǔ)角、作出它們的角分線，量下兩角分線的夾角”，議：你能得出什么結(jié)論，怎樣證明，抽學(xué)生講評(píng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，生動(dòng)活潑、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效集中了學(xué)生注意力，消除學(xué)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味”的認(rèn)識(shí)，取得了樂觀效果。/ 9 另外特別應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。比如，在講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)三角形，再把三個(gè)角剪下來(lái)拼湊成一平角，從而發(fā)現(xiàn)定理；在講授軸對(duì)稱和中心對(duì)稱時(shí)，充分利用電腦動(dòng)畫的演示，給予直觀的印象以便于理解概念的要領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程中，還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題。比如，講相似三角形這一章時(shí)，結(jié)合學(xué)生們喜歡的戰(zhàn)斗故事，問(wèn)學(xué)生“炮兵是怎樣擊中敵人目標(biāo)的，站在大炮前面擺小旗的人起什么作用？”，還可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了相似形的知識(shí)，我們不用過(guò)河就可以測(cè)出河對(duì)岸兩物體之間的距離，只用一根標(biāo)桿就可以測(cè)出某建筑物的高度，等等。從這些學(xué)生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問(wèn)題，能有效地激發(fā)求知欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，采用和改進(jìn)別人的先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一，更多的時(shí)候我是通過(guò)自制教具來(lái)實(shí)施教學(xué)，特別是與圖形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和題目我盡可能自制出實(shí)體的教具圖形，讓學(xué)生來(lái)操作，激發(fā)他們的想象力和解決問(wèn)題的能力。每每到這時(shí)，我的學(xué)生們都特別興奮，總是躍躍欲試，對(duì)這樣的教學(xué)方式特別樂于接受。對(duì)于平面圖形對(duì)折后變成的立體圖形的形狀和有關(guān)圖形與實(shí)際物體的聯(lián)系的識(shí)別能力特別強(qiáng)，空間想象能力得到了很大的提高，課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果特別理想。每到這種類型的課，學(xué)生總是說(shuō)：“太好玩了，這種課我喜歡！”課后一些學(xué)生還會(huì)模仿著自制一些圖形模型當(dāng)作裝飾品擺在課桌上，我也常在上完課后把用過(guò)的教學(xué)模型送給“后進(jìn)生”們，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出更好更美的模型，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)，而他們往往因此覺得老師看重自己而盡力而為。這種密切聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)方法緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的興趣。

（六）教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，用自己堅(jiān)定的數(shù)學(xué)信仰和高雅的數(shù)學(xué)氣質(zhì)去感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除了設(shè)法讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)成果的實(shí)用信息和實(shí)例、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值外，我還在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中盡力展示數(shù)學(xué)的美。例如：以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去闡述深刻的道理，設(shè)法精通定理的出處和沿革，解題時(shí)盡量旁引博征，盡力做到推理嚴(yán)謹(jǐn)、圖示美觀、板書優(yōu)美，常給學(xué)生講一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的趣聞?shì)W事。這些數(shù)學(xué)氣質(zhì)和特質(zhì)使學(xué)生覺得我能把數(shù)學(xué)課上得這么有趣、這么好玩，實(shí)在是太了不起了，因此他們很尊重我、喜歡我，也喜歡上了數(shù)學(xué)。

（七）個(gè)別教育，適度“偏愛”后進(jìn)生

后進(jìn)生常因暫時(shí)處于落后而受家長(zhǎng)責(zé)備，同學(xué)數(shù)落，老師嫌棄，顯得悲觀失望，自暴自棄，喪失上進(jìn)心。要使他們進(jìn)步，必須采取多種方式，激發(fā)他們的熱情，特別是教師的關(guān)心/ 9 鼓勵(lì)，使他們樹立起上進(jìn)的自信心。教師對(duì)學(xué)生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠(chéng)地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進(jìn)步。對(duì)待數(shù)學(xué)后進(jìn)生，老師應(yīng) “關(guān)懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進(jìn)心。可以通過(guò)面批作業(yè)，課堂提問(wèn)、課堂巡視，向他們了解知識(shí)“卡殼”的原因，進(jìn)行必要的補(bǔ)講和耐心開導(dǎo)，對(duì)于他們作業(yè)、答問(wèn)中的錯(cuò)誤要循序善誘，切莫惡語(yǔ)傷人，“雪上加霜”。此外，還要設(shè)身處地為他們著想，善意地誘導(dǎo)他們不斷覺悟，貼切地指導(dǎo)其出路，若老師“工作到家”還產(chǎn)生“為師而學(xué)，不學(xué)好對(duì)不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學(xué)生積極性與日俱增，使之變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我們的社會(huì)生活更加豐富多彩，學(xué)生的思想觀念也在不斷發(fā)展變化，更新奇、更豐富的刺激源在分散我們學(xué)生的興趣和注意力。因此陳舊單調(diào)的教學(xué)模式，封閉式的課堂觀念也應(yīng)不斷發(fā)展變化。陳舊單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，封閉式的課堂教學(xué)與學(xué)生開放的思想不協(xié)調(diào)。教師應(yīng)把握時(shí)代特征，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)，聯(lián)系社會(huì)生活來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，到社會(huì)大課堂去讀“活書”，感受當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，知識(shí)大爆炸的社會(huì)對(duì)人才的需求，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性與使命感。

實(shí)踐證明，教師持科學(xué)的態(tài)度、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感；按照弄清情況、找準(zhǔn)問(wèn)題、對(duì)癥下藥、循序漸進(jìn)的步驟靈活積極運(yùn)用上述措施，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生，大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是完全可能的。/ 9

第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生之我見

淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)校都客觀存在的，化后進(jìn)生是班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。也是提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切要求，是每個(gè)教育工者最頭痛、最棘手的問(wèn)題。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,教師要用心——愛心、信心、耐心和恒心，取得家長(zhǎng)的支持與配合。只要多方協(xié)作，就能成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)，下面我結(jié)合自己在教育教學(xué)的探索和實(shí)踐淺談我的幾點(diǎn)看法，與大家共勉。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想，構(gòu)建新型師生關(guān)系 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)踐素質(zhì)教育的關(guān)鍵，這就要求徹底打破舊的教學(xué)模式，克服片追求升學(xué)率的傾向。過(guò)去考考考是老師的法寶，分分分是學(xué)生的命根，題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。而后進(jìn)生拖了教師的后腿，遭到了冷落、拋棄。這些教學(xué)觀念與現(xiàn)在全面實(shí)施素質(zhì)教育是相違背的。因此要求更新教育觀念，全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建新型師生關(guān)系，即教師與學(xué)生的人格是完全平等的，教師不再是居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生，而是以一個(gè)引路人的身份來(lái)幫助、點(diǎn)撥學(xué)生，成為學(xué)生平等的合作者，謙虛的傾聽者，真誠(chéng)的常識(shí)者，個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學(xué)生自主自信，獨(dú)立自主的素質(zhì)才能得到培養(yǎng)，個(gè)性才能得到充分發(fā)揚(yáng)。同時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使過(guò)去的在壓著學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自愿學(xué)、樂學(xué)，并結(jié)合教材講名人鐵事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、要熱愛和尊重學(xué)生，要以“寬容”的方式，尋找“閃光點(diǎn)” 對(duì)于后進(jìn)生的潛移默化，更多地有賴于教師自身的不斷健全和完善，有賴于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。“教師不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，只有熱愛學(xué)生，才能正確對(duì)待，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生，同時(shí)也要給學(xué)生以尊重，才能使學(xué)生感受到師生的平等，自尊的存在。一旦他們失去自尊，就會(huì)失去推動(dòng)向上的動(dòng)力源泉、精神支柱，由此導(dǎo)致意志消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。所以，教師要尊重學(xué)生的人格意愿，隱私權(quán)等等，采用一切的方法肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的心中都隱藏著對(duì)平等和尊重的強(qiáng)烈要求，他們更需要教師的關(guān)心和教師的理解。他們?cè)诙加幸环N自卑感，害怕教師，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)。因?yàn)槊總€(gè)人的自尊心受傷害，是一種極大的痛苦和悲哀。所以作為教育工作者，應(yīng)該用心去調(diào)查、了解和研究他們的心理，尊重他們的人格。后進(jìn)生一般被為是“朽不能雕，無(wú)藥可救”的頑童。學(xué)習(xí)、紀(jì)律差，往往被不負(fù)責(zé)任的教師討厭、泠落、拋棄。但我則不然，正因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)、紀(jì)律差，需要得到教師的關(guān)心，教師的愛，給他們一種平等的心態(tài)。因此，我經(jīng)常利用課余時(shí)間，主動(dòng)接觸他們，與他們談心，交朋友。同時(shí)贈(zèng)送一些物品化他們，讓他們覺得教師在關(guān)心他，感情上和他很近，因?yàn)槲艺J(rèn)為后進(jìn)生讀書多年長(zhǎng)期后進(jìn)，顯然他們不缺少批評(píng)，不缺少指責(zé)，他們經(jīng)常得到的是冷落，很少得到是贈(zèng)與資勵(lì)，這時(shí)如果送他們一點(diǎn)紀(jì)念品，他們也會(huì)覺得是雪中送炭。并且我還注意觀察后進(jìn)生在生活中的細(xì)小問(wèn)題，從中捕捉到閃光點(diǎn)。如有一次，我去家訪，發(fā)現(xiàn)我班同學(xué)江小波同學(xué)正在幫年邁的奶奶洗衣服，我感覺到了他那顆善良的心。于是，第二天上課時(shí)我點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了他，后來(lái)，我抓住他這個(gè)閃光點(diǎn)經(jīng)常和他談心，開導(dǎo)他，并肯定他是個(gè)勤勞、孝順的孩子，就是學(xué)習(xí)不專心。真的是你敬他一寸，他敬你一尺，再加上我平時(shí)對(duì)他格外關(guān)心，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，很快地走出了后進(jìn)生的怪圈，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校、社會(huì)共同的責(zé)任。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，不光是學(xué)校、教師的是，家庭、社會(huì)都有共同的責(zé)任，做教師應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，不斷溝通和傳遞教學(xué)信息。和家長(zhǎng)溝通，聯(lián)系的方法有多種，如開家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)通信，通話，個(gè)別約見家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)集體活動(dòng)等等。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合與協(xié)助，同時(shí)贏得社會(huì)的大力支持，共同擔(dān)負(fù)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生責(zé)任。教師端正教育思想，以良好的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到老師同樣的愛。

總而言之，教師是人類靈魂的工程師，教書育人是每個(gè)教師的神圣使命。我們每一位教師都要研究學(xué)生，要盡可能深入和了解每個(gè)孩子的精神世界。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景，個(gè)性差異，興趣愛好，心理變化，發(fā)展特點(diǎn)，才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生任重而道遠(yuǎn)，并非一日之功。古人說(shuō)得好：冰凍三尺，非一是之寒。真的像前人所說(shuō)的那樣，世上無(wú)難事，只要肯攀登，科學(xué)有險(xiǎn)阻，苦

戰(zhàn)能過(guò)關(guān)。因此，對(duì)后進(jìn)生，要以誠(chéng)相待，以誠(chéng)施教，并因勢(shì)利導(dǎo)，后進(jìn)生定會(huì)轉(zhuǎn)為好學(xué)生。

第三篇：“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化之我見

“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化之我見

“后進(jìn)生＇轉(zhuǎn)化之我見

差生“常被人卑視，甚至被一些人視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。近幾年來(lái)，普及九年義務(wù)訓(xùn)練，其目的是提高國(guó)民素養(yǎng)。但＇差生“好像有決堤之勢(shì)，尤其是當(dāng)班主任，大言其苦：＇差生“多班主任工作越來(lái)越難做，老師上課也越來(lái)越?jīng)]勁，可謂苦不堪言。畢竟怎樣去做差生工作？怎樣才能使他們轉(zhuǎn)化呢？我認(rèn)為：

一、對(duì)癥下藥，有的放矢。

差生的轉(zhuǎn)化工作猶如良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到＇差“的病根。因此，首先要著手于＇診斷“，對(duì)差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的緣由，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，關(guān)心他改正。如81班有一個(gè)同學(xué)上課就走神，打瞌睡，中午、晚上常常外出，從來(lái)不交作業(yè)，成果倒數(shù)第幾。找他談話，他卻閉口無(wú)言，從同學(xué)、家長(zhǎng)、好友中了解到，他在家表現(xiàn)一般，常常向家里要錢，要不到就偷，樂于和社會(huì)上的＇伙伴“去玩。自己也多次觀看證明之后，不急于批判他，懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)覺他具有逆反心理并且膽小。查找機(jī)會(huì)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次通過(guò)幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問(wèn)，無(wú)奈，只得向家里要，由于常常想這件事，因而不想學(xué)習(xí)了后來(lái)就喜愛處處游蕩，交了幾個(gè)校外＇伙伴“針對(duì)這些，我連續(xù)找他談話，幫他熟悉錯(cuò)誤，還了錢。在班里有意識(shí)的表?yè)P(yáng)他，結(jié)果他漸漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會(huì)到差生更需要集體的暖和與師生的愛和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此，要正確地對(duì)待差生，做到＇四不“，＇三會(huì)“。即不卑視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批判，會(huì)談心，會(huì)表?yè)P(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友奇妙地使之親密與老師們結(jié)合，達(dá)到溝通、融洽感情的目的。如84班有一差生喜愛看小說(shuō)，依據(jù)他的這些特點(diǎn)。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺一到課余活動(dòng)時(shí)，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說(shuō)借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的＇隱秘“也全告知我了，我趁此多給他訓(xùn)練，改掉他常常曠課的毛病。成果也快速趕上來(lái)了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)導(dǎo)之。

差生的缺點(diǎn)許多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點(diǎn)而覺察不到他們的優(yōu)點(diǎn)，要擅長(zhǎng)選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)他們的樂觀性，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去并因勢(shì)導(dǎo)之，促使其全面進(jìn)展。全面進(jìn)展的訓(xùn)練思想是蘇霍姆林斯基全部訓(xùn)練思想的立足點(diǎn)之一。使他一方面勝利，使他受到鼓舞，樹立信念，看到自己的特長(zhǎng)。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無(wú)他耳根清靜，但通過(guò)我的細(xì)心觀看和了解，發(fā)覺他的兩個(gè)特長(zhǎng)。喜愛體育運(yùn)動(dòng)和看小說(shuō)，并能繪聲繪色地?cái)⑹觯谑牵以诎嗌限k了一個(gè)＇故事角“讓他來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)校搞體育活動(dòng)由他全面負(fù)責(zé)，結(jié)果＇故事角“辦得有聲有色，參與學(xué)校里的體育競(jìng)賽次次榜上出名，漸漸地他熱心工作和學(xué)習(xí)，絕少和社會(huì)上的＇伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

＇差生“一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點(diǎn)，要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)，夸美細(xì)斯認(rèn)為：＇求知和求學(xué)的欲望應(yīng)當(dāng)采納一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來(lái)“。一旦激發(fā)起來(lái)，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必需持之以恒，對(duì)于消失的漏洞賜予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長(zhǎng)期以來(lái)，差生的潛力得以發(fā)揮，愛好愈來(lái)愈高，成果就不斷提高，例如譚洪到第四學(xué)期時(shí)成果排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信念，把握勝利。

在差生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，深知?jiǎng)倮遣钌罡邢矏偟氖拢虼嗽诓钌霓D(zhuǎn)化過(guò)程中，我非常重視差生的＇勝利“。在班上，每一次班會(huì)，我都要把差生的事跡向全體同學(xué)介紹，盡量使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的差生評(píng)為進(jìn)步生，使之體會(huì)到勝利的喜悅，強(qiáng)化他們的意識(shí)，樹立勝利的信念，同時(shí)常常督促、激勵(lì)其前進(jìn)，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠競(jìng)賽中獲得第二名，在班會(huì)上表?yè)P(yáng)她而且表?yè)P(yáng)她的學(xué)習(xí)也有進(jìn)步，結(jié)果期末考試前進(jìn)了10名，試想，她多興奮啊，并向她的家長(zhǎng)報(bào)喜，現(xiàn)在她已是班上前10名優(yōu)秀生了。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)簡(jiǎn)單而有辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)困難而長(zhǎng)期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探究前進(jìn)，不斷完善，提高，唯有此，才能全面抓好素養(yǎng)訓(xùn)練，提高國(guó)民素養(yǎng)。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見莘縣河店中心初中侯春燕

目前，在新的教育形式下，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已經(jīng)成為每一位教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。怎樣才能有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做一下嘗試。

首先，要重新認(rèn)識(shí)后進(jìn)生形成的原因。一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感到困難，原因主要是他覺得自己不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)那一學(xué)科。成績(jī)之所以不好，大多數(shù)都是由學(xué)生持有某種錯(cuò)誤的自我觀念和自我定義造成的。這些錯(cuò)誤觀念包括諸如“我很笨”“我很脆弱”“我的頭腦不行”“我學(xué)也學(xué)不會(huì)”等等。他們有了不合適的意向，在行動(dòng)上就不自覺的懶怠，不積極，上課趴在桌子上聽課，聽著聽著就睡著了，于是，他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越這樣，學(xué)習(xí)越?jīng)]有積極性，所以他們也就屢戰(zhàn)屢敗了。這一規(guī)律告訴我們，在分析后進(jìn)生的成因時(shí)，不能滿足于分析學(xué)生的家庭背景，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，智商等，而要通過(guò)觀察，談話等方法進(jìn)一步了解他們的思想，從而使轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作能做到有的放矢。

其次，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“成功情境”，使他們?cè)谏钪汹A得更多的“成功體驗(yàn)”。要想改變后進(jìn)生，教師必須要不斷向后進(jìn)生展示他本人改變自我形象的依據(jù)和理由。教師要對(duì)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)了如指掌，從而根據(jù)他們目前顯現(xiàn)的水平為他們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷為他們創(chuàng)設(shè)成功的情景，教師還要熱情洋溢地贊揚(yáng)學(xué)生所取得的每一次點(diǎn)滴進(jìn)步。教師要采取行動(dòng)，耐心的引導(dǎo)后進(jìn)生堅(jiān)持與“我不行”“我很笨”的觀念作斗爭(zhēng)。如此，才能保護(hù)他們自信心與進(jìn)取心，從而勾畫積極的未來(lái)藍(lán)圖，使他們有信心戰(zhàn)勝自己。

另外，引導(dǎo)后進(jìn)生確立自己的目標(biāo)，并利用自己豐富的想象力構(gòu)想成功的情景。在形成健康，合適的自我形象的過(guò)程中，想象力的作用不可低估。人能做什么或不能做什么，并不是一般人認(rèn)為的那樣取決于意志力，而是取決于想象力。如果人們規(guī)劃出自己的新形象，并且常常在想象中惟妙惟肖地“看到”自己扮演的那個(gè)角色，那么他們的新的自我形象將取代錯(cuò)誤的舊的形象，從而走向成功。這就啟示我們，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生確立目標(biāo)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常將自己的目標(biāo)及成功時(shí)的情景像放電影一樣反復(fù)在自己的腦中播放。這樣一來(lái)，后進(jìn)生不僅在日常學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，同時(shí)也能在想象中體驗(yàn)成功。如此齊頭并進(jìn)，他們以前失敗的形象就能轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ男蜗螅瑥亩诟鱾€(gè)方面取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

我想，在做轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作時(shí)，讓后進(jìn)生對(duì)自己不當(dāng)?shù)淖晕倚蜗蟆昂拗牍恰保寣W(xué)生自己從靈魂深處反思自己的所作所為，才能從根本上解決問(wèn)題。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上積極性不夠、對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績(jī)還有待提高等的學(xué)生。他們?cè)诎嗉w中雖然所占比例不大，但如果沒有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師所亟待提高的對(duì)象，也是家庭思想工作的主要對(duì)象。能否做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不但關(guān)系著一個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班集體的榮辱、甚至影響到社會(huì)風(fēng)氣。那么，在課程改革的今天如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

一、深入了解，坦誠(chéng)以待

俗話說(shuō)“一把鑰匙開一把鎖”，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解他們。首先，要深入了解造成這些學(xué)生落后的原因。學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平相差一般不大，部分學(xué)生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關(guān)，教師要從各方面徹底了解這些學(xué)生的家庭情況，才能在以后的轉(zhuǎn)化工作中更有針對(duì)性地教育學(xué)生。其次，學(xué)生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維傾向等造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)，教師只有對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全面了解，才能制定較好的轉(zhuǎn)化方案，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，轉(zhuǎn)化效果才更明顯，成效才更大。再次，后進(jìn)生普遍存在“自卑”心理和行為習(xí)慣難以矯正的特點(diǎn)，教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)地理解和對(duì)待學(xué)生。教師既要有“嚴(yán)父”式的家長(zhǎng)形象，對(duì)他們從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有“慈母”般的家長(zhǎng)心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容他們所犯的錯(cuò)誤，肯定他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，循循善誘，讓他們?cè)谇矍斑M(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。而那種靠家長(zhǎng)施加壓力或由個(gè)別學(xué)生暗中監(jiān)督的方法，不僅收效不大，反而會(huì)使他們變得更加自卑或逆反，得不償失。最后，教師要知道，后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)中，從表面上看我行我素，對(duì)什么都漠然處之，其實(shí)，他們內(nèi)心里常常充滿著進(jìn)與退、上與下的復(fù)雜矛盾，他們迫切需要愛的呵護(hù)。

我班學(xué)生李某，經(jīng)常遲到早退，上課打瞌睡，很少交作業(yè)，頂撞老師，任課老師都對(duì)他很反感。為了教育好他，我通過(guò)一些途徑弄清了原因，原來(lái)他父母已離異，這給他留下了難以愈合的心靈創(chuàng)傷，因而他對(duì)身邊的人沒有親近感，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，不遵守校紀(jì)校規(guī)，徹夜迷戀武俠、言情小說(shuō)，以尋找新的精神空間。我知道他希望有人理解他、親近他，于是我便經(jīng)常和他談心，告訴他，父母的離異是家庭的不幸，做子女的在短期內(nèi)自然很難接受，但是一味地陷入在對(duì)此事的憂慮和怨恨之中，既不能解決任何問(wèn)題，又疏遠(yuǎn)父子、母子關(guān)系，同時(shí)還給自己增加無(wú)端的痛苦，學(xué)習(xí)也會(huì)受到嚴(yán)重影響，如不及早省悟，把精力投入到學(xué)習(xí)中去，初中階段的學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束，到那時(shí)升學(xué)無(wú)望，豈不是自己痛心，又讓父母親失望？我的一番勸解起到了良好效果，幾周后，他像變了一個(gè)人似的，不再沉默寡言了。同時(shí)我還告訴全班同學(xué)不要歧視他，要主動(dòng)和他交朋友，使他感受到班集體的溫暖。經(jīng)過(guò)多方面的工作，他重新鼓起了生活的勇氣，各方面均有了很大的進(jìn)步。

班主任要通過(guò)對(duì)后進(jìn)生思想、學(xué)習(xí)落后的表面現(xiàn)象的分析，掌握他們的心理矛盾發(fā)展的規(guī)律，并耐心保護(hù)、精心培養(yǎng)他們普遍存在的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，從實(shí)際出發(fā)，從育人著眼，因材施教，做好深入細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。

二、找準(zhǔn)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的打擊，而是潺潺流水的歌唱使河中的卵石臻于完美的”。面對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤明顯的后進(jìn)生，嚴(yán)厲的斥責(zé)恰如重錘的打擊，耐心細(xì)致的思想工作

和嚴(yán)格要求恰似潺潺流水。有時(shí)，一次推心置腹的交談，一句表示贊揚(yáng)的話，一段自身經(jīng)歷過(guò)的往事，一次寬容，甚至一種手勢(shì)，一個(gè)眼神都可能起到抑制其不良表現(xiàn)的作用，甚至影響其終生。一個(gè)工作細(xì)心的老師對(duì)后進(jìn)生心中細(xì)微的變化和生活中的異常舉動(dòng)都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，特別是能夠找到“后進(jìn)生”身上的“閃光點(diǎn)”，挖掘他們的潛能，對(duì)他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都能及時(shí)而恰當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，領(lǐng)略成功的快感，從而增強(qiáng)自信心，以激勵(lì)其進(jìn)步。

我班學(xué)生陳某，因家居縣城，在讀小學(xué)和初中時(shí)，和周圍一些輟學(xué)的未成年人交往較多，沾染了許多不良習(xí)氣，說(shuō)謊、抽煙、打群架，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，確實(shí)是班上的“老大難”。但是該生卻有一個(gè)明顯的長(zhǎng)處——樂于助人，熱心為同學(xué)服務(wù)，關(guān)心班級(jí)榮譽(yù)。于是我就充分肯定他的這些長(zhǎng)處，多次和他談心。我告訴他，一個(gè)人來(lái)到世上，無(wú)論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評(píng)價(jià)。當(dāng)然誰(shuí)都希望自己周圍的人對(duì)自己有個(gè)好的評(píng)價(jià)，這也是人之常情，更是人的本性。每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但一個(gè)善于改正自己缺點(diǎn)的人才會(huì)走向成功。在我和學(xué)生陳某多次談話之后，我讓他擔(dān)任生活委員，負(fù)責(zé)班上的衛(wèi)生工作。他不但工作負(fù)責(zé)，還克服了紀(jì)律性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，逐漸杜絕了吸煙等不良習(xí)慣，也從未和其他同學(xué)打架，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的進(jìn)步，中考順利考入高中。

只要我們抓住教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，用愛心去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，就能使后進(jìn)生在日復(fù)一日的潛移默化中，不斷改正自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、創(chuàng)造條件，促成轉(zhuǎn)化

1.改變教學(xué)心態(tài)，用愛啟迪后進(jìn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要消除對(duì)后進(jìn)生的不良反饋心理，就要有積極向上的教學(xué)心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生是動(dòng)態(tài)的，可變的，不要“統(tǒng)一化”、“一刀切”地教育。要承認(rèn)學(xué)生是有差異的，這些差異有的是智力上的，有的是非智力上的，要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)都希望得到溫暖和愛撫，這是每一個(gè)學(xué)生的心理共性。然而由于世俗偏見，反應(yīng)慢、接受能力差的學(xué)生往往受到冷漠和嘲笑，從而形成自卑心理，缺乏上進(jìn)的勇氣。托洛可夫說(shuō)：“我的工作是在兒童世界中進(jìn)行的。”教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆筮M(jìn)生，走入他們的心靈世界，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比溫暖，感到教師的確是可以信賴的人，這樣，才能點(diǎn)燃后進(jìn)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

2.改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識(shí)，樹立他們的自信心

改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識(shí)，首先要改變教師對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，不乏有些教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，視其為神童、天才，而對(duì)后進(jìn)生則是挖苦、諷刺、歧視他們。為什么呢？就因?yàn)楹玫膶W(xué)生思維敏捷、反應(yīng)快，接受能力、強(qiáng)理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生則反應(yīng)遲鈍、接受能力差。對(duì)同一知識(shí)，有的學(xué)生聽一遍就能接受了，并會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用，而有的學(xué)生則需要反復(fù)講多遍，這些學(xué)生跟不上教師的講授進(jìn)度，解決問(wèn)題的能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。有的老師就認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”，使這些學(xué)生在集體中處于一種“特殊地位”。他們往往發(fā)言輪不到、板演挨不上、表?yè)P(yáng)不沾邊，因而產(chǎn)生自卑、自棄等消極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、懼怕的心理，認(rèn)為自己天生就笨，不如別人聰明，沒法提高成績(jī)，簡(jiǎn)直不可救藥。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對(duì)于他的心理便是一種有力的刺激。”因此，教師必須針對(duì)上述情況，改變自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。多同情、多理解、多照顧，要及時(shí)、正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)清自我。要抓住他們內(nèi)心仍有學(xué)好知識(shí)的需要，根據(jù)每個(gè)人的情況做具體的分

析。讓他們明確不是因?yàn)樽约耗X子笨，而是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，功夫不到家，歸根結(jié)底是非智力因素未能得到很好的培養(yǎng)。及時(shí)肯定他們點(diǎn)滴的成功之處，讓他們品嘗成功之喜悅。這樣一來(lái)，使他們改變對(duì)自己的看法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，他們的懼怕和對(duì)抗心理才會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)的自信心才會(huì)不斷提高。

3.建設(shè)良好班風(fēng)，優(yōu)化后進(jìn)生的環(huán)境

后進(jìn)生只有不斷提高自主意識(shí)，并在日常中不斷得到人們的正確評(píng)價(jià)，其行為品格才能不斷改善。在這個(gè)過(guò)程中，不能忽視外部環(huán)境,尤其是人際關(guān)系的作用。有集體言論，才能明白是非標(biāo)準(zhǔn)；有集體言論，對(duì)后進(jìn)生不良行為才能形成壓力。因此優(yōu)良的班風(fēng)、全班學(xué)生的群體風(fēng)貌與優(yōu)秀生的榜樣力量，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有潛移默化的影響。為此，班主任要十分注意班集體的建設(shè)和發(fā)揮班集體的力量，使全班形成奮發(fā)向上的氛圍，使后進(jìn)生感到集體的溫暖和力量。另外，班主任可以和任課老師及一些優(yōu)秀學(xué)生協(xié)調(diào)配合，讓大家多關(guān)心、指導(dǎo)、幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我，同時(shí)取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成一個(gè)良好的氛圍，有利于學(xué)生新的人格和性格的塑造。

4、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，光靠班主任一人孤軍奮戰(zhàn)，難免力薄勢(shì)單，顧此失彼。因此，班主任要善于組織和發(fā)揮班級(jí)中各種力量，主動(dòng)爭(zhēng)取聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面的支持和配合，以促進(jìn)后進(jìn)生向積極的方面轉(zhuǎn)化。一般地說(shuō)，學(xué)生比較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級(jí)抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此，我經(jīng)常開展課內(nèi)外活動(dòng)，盡量多地給后進(jìn)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：后進(jìn)生并非一無(wú)是處，只是他們遇到困難、挫折時(shí)沒能正確對(duì)待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們也一定會(huì)為集體爭(zhēng)光的。在安排座位時(shí)，我也盡量讓好學(xué)生和后進(jìn)生坐同桌，幫助后進(jìn)生。我還經(jīng)常同家長(zhǎng)互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打罵孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)學(xué)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對(duì)癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的。總而言之，后進(jìn)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對(duì)他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ筮M(jìn)生也能轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

四、持之以恒，鞏固成效

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過(guò)醒悟、進(jìn)步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程。“反復(fù)”說(shuō)明轉(zhuǎn)變工作的艱巨性和長(zhǎng)期性。后進(jìn)生內(nèi)心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發(fā)生。因此，教育工作者應(yīng)持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復(fù)——鞏固——再反復(fù)——再鞏固”的規(guī)律，深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

我班學(xué)生田某原來(lái)只是紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)較差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)服教育后有了明顯的進(jìn)步，能較好地遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)比原來(lái)認(rèn)真了許多。可是半學(xué)期后，卻突然發(fā)生了變化，他開始迷戀網(wǎng)吧。發(fā)現(xiàn)這一變化后，我立即找其了解情況，問(wèn)她為什么要這樣做。起初，該生拒絕和我進(jìn)行思想交流，不告訴其中原因，似有難言之隱，面對(duì)這種情況，我主動(dòng)去家訪，始知其父患重病，家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力供她上學(xué)，打算讓她去打工以緩解家庭困難。為此，我又找她談心，對(duì)她的家庭狀況深表同情，讓她和班上優(yōu)秀學(xué)生坐在一起，并且鼓勵(lì)她要想方設(shè)法克服困難，給她補(bǔ)課。同時(shí)還讓班上學(xué)生代表到她家看望她患病的父親，勸導(dǎo)不要讓田某輟學(xué)。盡管如此，田某仍對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)信心不足，時(shí)有遲到現(xiàn)象發(fā)

生。有一次她遲到五分鐘，我不但沒有批評(píng)她，反而表?yè)P(yáng)她說(shuō)：“你昨天遲到了十五分鐘，今天只遲到五分鐘，有進(jìn)步，相信你明天能準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室”。果然，從第二天起她再也沒有遲到過(guò)。在以后的日子里，她紀(jì)律性強(qiáng)多了。幾周后，她開始與班上紀(jì)律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)往，也告別了網(wǎng)吧，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)有了明顯提高，后來(lái)高中畢業(yè)考上了大學(xué)。

后進(jìn)生有動(dòng)蕩性的心理特征，其“通病”就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)，因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)就顯得尤其艱巨。任何一個(gè)后進(jìn)生，均在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，班主任要持之以恒才能做好此項(xiàng)工作。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而多方面的工作。對(duì)待后進(jìn)生，我們要施以愛的教育，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，認(rèn)真剖析他們的不平衡心態(tài)，對(duì)癥下藥，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中才能做到有的放矢，收到事半功倍的良好效果。總而言之，教師要傾注滿腔的愛心，協(xié)同各方面力量，堅(jiān)持不懈地努力，方能從根本上消除后進(jìn)生的多種心理障礙，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。