第一篇：“后進生”轉化之我見-后進生轉化

“后進生”轉化之我見

差生“常被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。近幾年來，普及九年義務教育，其目的是提高國民素質。但”差生“似乎有決堤之勢，尤其是當班主任，大言其苦：”差生“多班主任工作越來越難做，老師上課也越來越沒勁，可謂苦不堪言。究竟怎樣去做差生工作？怎樣才能使他們轉化呢？我認為：

一、對癥下藥，有的放矢。

差生的轉化工作如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到”差“的病根。因此，首先要著手于”診斷“，對差生進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優缺點及落后的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如81班有一個學生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經常外出，從來不交作業，成績倒數第幾。找他談話，他卻閉口無言，從同學、家長、好友中了解到，他在家表現一般，經常向家里要錢，要不到就偷，樂于和社會上的”伙伴“去玩。自己也多次觀察證實之后，不急于批評他，懲處他，而是摸索他的心理特點，發現他具有逆反心理并且膽小。尋找機會和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次……通過幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問，無奈，只得向家里要，由于經常想這件事，因而不想學習了……后來就喜歡到處游蕩，交了幾個校外”伙伴“針對這些，我連續找他談話，幫他認識錯誤，還了錢。在班里有意識的表揚他，結果他逐漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關系融洽是轉化差生的一個重要方面，為此，要正確地對待差生，做到”四不“，”三會“。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優生一視同仁；會批評，會談心，會表揚。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結合，達到交流、融洽感情的目的。如84班有一差生喜歡看小說，根據他的這些特點。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺一到課余活動時，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的”秘密“也全告訴我了，我趁此多給他教育，改掉他經常曠課的毛病。成績也迅速趕上來了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優點，因勢導之。

差生的缺點很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點而覺察不到他們的優點，要善于選準他們身上的優點。充分調動他們的積極性，使之更好地發揚下去并因勢導之，促使其全面發展。全面發展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細心觀察和了解，發現他的兩個長處。喜歡體育運動和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個”故事角“讓他來負責，學校搞體育活動由他全面負責，結果”故事角“辦得有聲有色，參加學校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學習，絕少和社會上的”伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

”差生“一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，夸美細斯認為：”求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發起來“。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高，例如譚洪到第四學期時成績排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉化過程中，我十分重視差生的”成功“。在班上，每一次班會，我都要把差生的事跡向全體同學介紹，盡量使有進步或有進步傾向的差生評為進步生，使之體會到成功的喜悅，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經常督促、激勵其前進，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會上表揚她而且表揚她的學習也有進步，結果期末考試前進了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長報喜，現在她已是班上前10名優秀生了。

總之，差生的轉化工作是一項復雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善，提高，唯有此，才能全面抓好素質教育，提高國民素質。

第二篇：后進生轉化之我見

后進生轉化之我見

后進生是指那些學習能力比較差、課堂上積極性不夠、對教師布置的作業馬虎應付、不重視考試、競爭意識比較薄弱、思想品德比較落后、學習成績還有待提高等的學生。他們在班集體中雖然所占比例不大，但如果沒有做好轉化工作，就會影響整個班集體的班風、學風。這些學生不但是班主任、任課教師所亟待提高的對象，也是家庭思想工作的主要對象。能否做好后進生的轉化工作，不但關系著一個學生的前途和命運，還關系到一個家庭的幸福、一個班集體的榮辱、甚至影響到社會風氣。那么，在課程改革的今天如何轉化后進生呢？

一、深入了解，坦誠以待

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，要做好后進生的轉化工作，就必須了解他們。首先，要深入了解造成這些學生落后的原因。學生與學生之間的智力水平相差一般不大，部分學生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關，教師要從各方面徹底了解這些學生的家庭情況，才能在以后的轉化工作中更有針對性地教育學生。其次，學生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維傾向等造成了學生不同的發展程度和發展特點，教師只有對學生的這些特點加以全面了解，才能制定較好的轉化方案，因材施教，揚長避短，轉化效果才更明顯，成效才更大。再次，后進生普遍存在“自卑”心理和行為習慣難以矯正的特點，教師要在深入了解學生的基礎上，真誠地理解和對待學生。教師既要有“嚴父”式的家長形象，對他們從嚴要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有“慈母”般的家長心理去理解他們，關心他們，寬容他們所犯的錯誤，肯定他們所取得的每一點進步，循循善誘，讓他們在曲折前進中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準人生的坐標，勇往直前。而那種靠家長施加壓力或由個別學生暗中監督的方法，不僅收效不大，反而會使他們變得更加自卑或逆反，得不償失。最后，教師要知道，后進生在日常學習和行為表現中，從表面上看我行我素，對什么都漠然處之，其實，他們內心里常常充滿著進與退、上與下的復雜矛盾，他們迫切需要愛的呵護。

我班學生李某，經常遲到早退，上課打瞌睡，很少交作業，頂撞老師，任課老師都對他很反感。為了教育好他，我通過一些途徑弄清了原因，原來他父母已離異，這給他留下了難以愈合的心靈創傷，因而他對身邊的人沒有親近感，對學習沒有興趣，不遵守校紀校規，徹夜迷戀武俠、言情小說，以尋找新的精神空間。我知道他希望有人理解他、親近他，于是我便經常和他談心，告訴他，父母的離異是家庭的不幸，做子女的在短期內自然很難接受，但是一味地陷入在對此事的憂慮和怨恨之中，既不能解決任何問題，又疏遠父子、母子關系，同時還給自己增加無端的痛苦，學習也會受到嚴重影響，如不及早省悟，把精力投入到學習中去，初中階段的學習很快就要結束，到那時升學無望，豈不是自己痛心，又讓父母親失望？我的一番勸解起到了良好效果，幾周后，他像變了一個人似的，不再沉默寡言了。同時我還告訴全班同學不要歧視他，要主動和他交朋友，使他感受到班集體的溫暖。經過多方面的工作，他重新鼓起了生活的勇氣，各方面均有了很大的進步。

班主任要通過對后進生思想、學習落后的表面現象的分析，掌握他們的心理矛盾發展的規律，并耐心保護、精心培養他們普遍存在的自尊心、好勝心和上進心，從實際出發，從育人著眼，因材施教，做好深入細致的轉化工作。

二、找準契機，因勢利導

泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是潺潺流水的歌唱使河中的卵石臻于完美的”。面對缺點錯誤明顯的后進生，嚴厲的斥責恰如重錘的打擊，耐心細致的思想工作

和嚴格要求恰似潺潺流水。有時，一次推心置腹的交談，一句表示贊揚的話，一段自身經歷過的往事，一次寬容，甚至一種手勢，一個眼神都可能起到抑制其不良表現的作用，甚至影響其終生。一個工作細心的老師對后進生心中細微的變化和生活中的異常舉動都能及時發現，特別是能夠找到“后進生”身上的“閃光點”，挖掘他們的潛能，對他們每一點微小的進步都能及時而恰當地給予肯定和鼓勵，幫助他們認識自己的價值，領略成功的快感，從而增強自信心，以激勵其進步。

我班學生陳某，因家居縣城，在讀小學和初中時，和周圍一些輟學的未成年人交往較多，沾染了許多不良習氣，說謊、抽煙、打群架，無視校紀校規，確實是班上的“老大難”。但是該生卻有一個明顯的長處——樂于助人，熱心為同學服務，關心班級榮譽。于是我就充分肯定他的這些長處，多次和他談心。我告訴他，一個人來到世上，無論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評價。當然誰都希望自己周圍的人對自己有個好的評價，這也是人之常情，更是人的本性。每個人身上都有優點和缺點，但一個善于改正自己缺點的人才會走向成功。在我和學生陳某多次談話之后，我讓他擔任生活委員，負責班上的衛生工作。他不但工作負責，還克服了紀律性不強的缺點，逐漸杜絕了吸煙等不良習慣，也從未和其他同學打架，學習成績也有了較大的進步，中考順利考入高中。

只要我們抓住教育契機，及時引導，用愛心去創設適當的教育環境，對學生曉之以理，動之以情，就能使后進生在日復一日的潛移默化中，不斷改正自己的錯誤，養成良好的行為習慣。

三、創造條件，促成轉化

1.改變教學心態，用愛啟迪后進生，激發學習興趣

教師要消除對后進生的不良反饋心理，就要有積極向上的教學心態，要認識到后進生是動態的，可變的，不要“統一化”、“一刀切”地教育。要承認學生是有差異的，這些差異有的是智力上的，有的是非智力上的，要相信每個學生都有自己的“閃光點”。學生在學校、家庭、社會都希望得到溫暖和愛撫，這是每一個學生的心理共性。然而由于世俗偏見，反應慢、接受能力差的學生往往受到冷漠和嘲笑，從而形成自卑心理，缺乏上進的勇氣。托洛可夫說：“我的工作是在兒童世界中進行的。”教師要發自內心地熱愛后進生，走入他們的心靈世界，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比溫暖，感到教師的確是可以信賴的人，這樣，才能點燃后進生追求上進、成為優秀生的希望之火。

2.改變后進生的自我認識，樹立他們的自信心

改變后進生的自我認識，首先要改變教師對后進生的認識。在教學過程中，不乏有些教師喜歡優秀學生，視其為神童、天才，而對后進生則是挖苦、諷刺、歧視他們。為什么呢？就因為好的學生思維敏捷、反應快，接受能力、強理解能力強，而有的學生則反應遲鈍、接受能力差。對同一知識，有的學生聽一遍就能接受了，并會舉一反三，靈活運用，而有的學生則需要反復講多遍，這些學生跟不上教師的講授進度，解決問題的能力較差，學習成績不好。有的老師就認為這些學生“智力落后”，使這些學生在集體中處于一種“特殊地位”。他們往往發言輪不到、板演挨不上、表揚不沾邊，因而產生自卑、自棄等消極情緒，對學習產生畏難、懼怕的心理，認為自己天生就笨，不如別人聰明，沒法提高成績，簡直不可救藥。英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對于他的心理便是一種有力的刺激。”因此，教師必須針對上述情況，改變自己的錯誤觀點。多同情、多理解、多照顧，要及時、正確地進行評價，幫助他們認清自我。要抓住他們內心仍有學好知識的需要，根據每個人的情況做具體的分

析。讓他們明確不是因為自己腦子笨，而是學習方法不對頭，功夫不到家，歸根結底是非智力因素未能得到很好的培養。及時肯定他們點滴的成功之處，讓他們品嘗成功之喜悅。這樣一來，使他們改變對自己的看法，激發他們學習的積極性，他們的懼怕和對抗心理才會逐漸消失，學習的自信心才會不斷提高。

3.建設良好班風，優化后進生的環境

后進生只有不斷提高自主意識，并在日常中不斷得到人們的正確評價，其行為品格才能不斷改善。在這個過程中，不能忽視外部環境,尤其是人際關系的作用。有集體言論，才能明白是非標準；有集體言論，對后進生不良行為才能形成壓力。因此優良的班風、全班學生的群體風貌與優秀生的榜樣力量，對后進生的轉化具有潛移默化的影響。為此，班主任要十分注意班集體的建設和發揮班集體的力量，使全班形成奮發向上的氛圍，使后進生感到集體的溫暖和力量。另外，班主任可以和任課老師及一些優秀學生協調配合，讓大家多關心、指導、幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我，同時取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。這樣，形成一個良好的氛圍，有利于學生新的人格和性格的塑造。

4、多方協作，共同轉化后進生

轉化后進生，光靠班主任一人孤軍奮戰，難免力薄勢單，顧此失彼。因此，班主任要善于組織和發揮班級中各種力量，主動爭取聯系學生、家長、任課教師等多方面的支持和配合，以促進后進生向積極的方面轉化。一般地說，學生比較純真，他們認為后進生為班級抹黑，丟全班同學的臉，因而不喜歡和后進生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現象，為此，我經常開展課內外活動，盡量多地給后進生搭建表現自我的平臺，使同學們認識到：后進生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時沒能正確對待，走了彎路，只要同學們都能幫助他們，他們也一定會為集體爭光的。在安排座位時，我也盡量讓好學生和后進生坐同桌，幫助后進生。我還經常同家長互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長聯系，要避免“告狀”的現象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打罵孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進學生的情況和課堂表現，并對癥下藥，尋找轉化的方法，也是十分必要的。總而言之，后進生不是不可轉化的，只要他們自尊心不泯，上進心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當的教育方法，后進生也能轉化為好學生的。

四、持之以恒，鞏固成效

后進生的轉化，一般要經過醒悟、進步、反復、鞏固、穩定的過程。“反復”說明轉變工作的艱巨性和長期性。后進生內心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發生。因此，教育工作者應持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復——鞏固——再反復——再鞏固”的規律，深入細致地做好后進生的轉化工作。

我班學生田某原來只是紀律性不強，學習不努力，成績較差，經過一段時間的說服教育后有了明顯的進步，能較好地遵守紀律，學習比原來認真了許多。可是半學期后，卻突然發生了變化，他開始迷戀網吧。發現這一變化后，我立即找其了解情況，問她為什么要這樣做。起初，該生拒絕和我進行思想交流，不告訴其中原因，似有難言之隱，面對這種情況，我主動去家訪，始知其父患重病，家庭經濟困難，無力供她上學，打算讓她去打工以緩解家庭困難。為此，我又找她談心，對她的家庭狀況深表同情，讓她和班上優秀學生坐在一起，并且鼓勵她要想方設法克服困難，給她補課。同時還讓班上學生代表到她家看望她患病的父親，勸導不要讓田某輟學。盡管如此，田某仍對繼續學習信心不足，時有遲到現象發

生。有一次她遲到五分鐘，我不但沒有批評她，反而表揚她說：“你昨天遲到了十五分鐘，今天只遲到五分鐘，有進步，相信你明天能準時進教室”。果然，從第二天起她再也沒有遲到過。在以后的日子里，她紀律性強多了。幾周后，她開始與班上紀律性強、學習好的同學來往，也告別了網吧，并認真學習，成績有了明顯提高，后來高中畢業考上了大學。

后進生有動蕩性的心理特征，其“通病”就是在前進中容易出現反復，因此轉化后進生的任務就顯得尤其艱巨。任何一個后進生，均在前進中反復，在反復中前進，班主任要持之以恒才能做好此項工作。

總之，后進生的轉化工作是一項復雜而多方面的工作。對待后進生，我們要施以愛的教育，及時捕捉他們的閃光點，認真剖析他們的不平衡心態，對癥下藥，在轉化后進生的工作中才能做到有的放矢，收到事半功倍的良好效果。總而言之，教師要傾注滿腔的愛心，協同各方面力量，堅持不懈地努力，方能從根本上消除后進生的多種心理障礙，促進其轉化。

第三篇：后進生轉化之我見

后進生轉化之我見莘縣河店中心初中侯春燕

目前，在新的教育形式下，轉化后進生已經成為每一位教育工作者面臨的挑戰。怎樣才能有效地促進后進生的轉變呢？我認為，可以從以下幾個方面來做一下嘗試。

首先，要重新認識后進生形成的原因。一個學生對某一學科感到困難，原因主要是他覺得自己不擅長學習那一學科。成績之所以不好，大多數都是由學生持有某種錯誤的自我觀念和自我定義造成的。這些錯誤觀念包括諸如“我很笨”“我很脆弱”“我的頭腦不行”“我學也學不會”等等。他們有了不合適的意向，在行動上就不自覺的懶怠，不積極，上課趴在桌子上聽課，聽著聽著就睡著了，于是，他們的成績越來越差，越這樣，學習越沒有積極性，所以他們也就屢戰屢敗了。這一規律告訴我們，在分析后進生的成因時，不能滿足于分析學生的家庭背景，學習態度，學習方法，智商等，而要通過觀察，談話等方法進一步了解他們的思想，從而使轉變后進生的工作能做到有的放矢。

其次，多為學生創設“成功情境”，使他們在生活中贏得更多的“成功體驗”。要想改變后進生，教師必須要不斷向后進生展示他本人改變自我形象的依據和理由。教師要對后進生的優點和缺點了如指掌，從而根據他們目前顯現的水平為他們精心設計教學過程，不斷為他們創設成功的情景，教師還要熱情洋溢地贊揚學生所取得的每一次點滴進步。教師要采取行動，耐心的引導后進生堅持與“我不行”“我很笨”的觀念作斗爭。如此，才能保護他們自信心與進取心，從而勾畫積極的未來藍圖，使他們有信心戰勝自己。

另外，引導后進生確立自己的目標，并利用自己豐富的想象力構想成功的情景。在形成健康，合適的自我形象的過程中，想象力的作用不可低估。人能做什么或不能做什么，并不是一般人認為的那樣取決于意志力，而是取決于想象力。如果人們規劃出自己的新形象，并且常常在想象中惟妙惟肖地“看到”自己扮演的那個角色，那么他們的新的自我形象將取代錯誤的舊的形象，從而走向成功。這就啟示我們，不僅要鼓勵學生確立目標，而且要鼓勵學生經常將自己的目標及成功時的情景像放電影一樣反復在自己的腦中播放。這樣一來，后進生不僅在日常學習中體驗成功，同時也能在想象中體驗成功。如此齊頭并進，他們以前失敗的形象就能轉變為成功的形象，從而在各個方面取得實實在在的進步。

我想，在做轉變后進生的工作時，讓后進生對自己不當的自我形象“恨之入骨”，讓學生自己從靈魂深處反思自己的所作所為，才能從根本上解決問題。

第四篇：后進生轉化之我見-后進生轉化

后進生轉化之我見

一、通過模擬考試和平時觀察，確定三類后進生名單；

1、學習成績差的，此類差生大多是學習上有障礙；

2、是紀律差，成績時好時壞的、有點小聰明的調皮學生；

3、是成績差、紀律也差的雙差生。

二、對后進生定期做思想工作，并嚴格要求

1、定期找后進生談心，交流思想，以真誠的態度感化差生，鼓勵他們戰勝自卑，使其能夠自尊、自重、自強

2、“嚴師才能出高徒”、“沒有規矩難成方圓。”由于學生年齡小，可塑性大，因此老師要注意個別誘導，實行因人施教，對癥下藥，嚴格要求。

三、課外個別輔導與同學互助結合1.教師利用課余時間及時輔導后進生，認真檢查作業情況，盡力使他們的成績有所提高。

2、開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

四、提供成功的機會，展示的機會

1、每堂課都給他布置一些他力所能及的學習任務，使其能真正感到成功的喜悅。

2、讓后進生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。

3、對學習中的難點重點可用提示、暗示的方法，巧妙地給后進生鋪墊成功的臺階，使他們發表的意見完整、語句通順。（班主任工作）但老師要注意平易近人，讓后進生接受你，而且要有耐心，等待后進生先做出反應，并多用鼓勵的語言，贊揚的目光，商量的口氣。

五、注意批評的藝術，要尊重學生，尤其是人格尊嚴，師生關系應該是民主、平等、和諧

1、蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。”

2、對后進生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

3、面對調皮掏蛋的學生時，教師一定要有耐性和涵養，不要急躁沖動，要機智地巧妙化地讓問題留到以后再想辦法妥善處理。

4、不要輕易給后進學生貼標簽。個性強的學生會從此記恨在心，與教師關系日漸疏遠；心理承受能力差的學生會自報自棄，從此萎靡不振。因此教師在批評學生時一定要慎言。

5、不要總將后進生與學習好的相比。人都有個瓜子大的臉，當教師在公開場合屢此批評某位學生時，學生的第一次反映是沒面子，第二次反映是對教師有誠見，第三次反映就是敵視。

六、真正關愛學生，予以真愛

1、只有老師加倍關愛他們，使他覺得老師并不厭棄他，且能理解、幫助他，使他們受到鼓舞，得到心靈滿足，萌發向上的動力。作為教師面對后進生，必須要加倍關愛，使師生間保持默契的情感交流，學生自然便“親其師，信其道”了。

2、幫老師做做小事，叫他們做，亦即從側面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。他們的心里總會有小小感激。

3、不要只關注學習好的，忽略了后進生的存在。我們常看到某位后進生上課時愛做小動作或者老師講課時他總在底下說話，有時會高聲喧嘩，其實是一種潛在的渴望關注的行為表現。好學生大部分表現不錯，無需老師操心，但后進生因為得不到肯定，他們更渴望得到老師的關愛。一句贊揚的話，一聲問候，都會讓他們的心靈受到感動。

4、永遠不要對后進生失望。

5、拉近師生距離，親近差生，少指責，多鼓勵，少埋怨，多理解，少冷漠，多關心，少否定，多肯定。

第五篇：數學后進生轉化之我見

數學后進生轉化之我見

教育家魏書生，曾這樣告誡老師們，后進生要承受比優等生更多的挫折和打擊，但他們仍然坐在教室里學習，他們已經是多么的了不得！我們沒有理由放棄他們。如果我們每位老師都認識到這一點，并付出行動，后進生會越來越少。

數學后進生的形成，最主要的原因是對數學沒有興趣，學習態度不好。因此要使其轉化，最重要的是，培養其對數學的興趣。在教學過程中注意激發并滿足后進生的情感需要，既能營造融洽和諧的教學氛圍，又能引導后進生的學習興趣，使其樂學，好學，善學，由后進變先進。

1.一視同仁

教師必須熱愛每一位學生，不能只愛成績優秀的而歧視成績差的學生。教師要從正面全面的正視學生，避免對學生存在著成見或偏見。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”但我國的傳統教育從來都是有形無形地將學生分成好、中、差三個層次，以施于不同等級的教育。而現代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養價值，關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦，適應其特點進行教育。

有這么一道簡單的數學題：“1+1=？”，幾乎所有的學生都回答等于二，這些學生都可以在卷面上記上一百分；還有部分學生回答了等于一，他們有的解釋為一堆沙再加上一堆沙還是一堆沙，有的解釋為一群羊再加上一群羊還是一群羊……他們也沒有錯。只會回答等于二的學生不能列入數學優秀生，因為他們思維還過不了關，只限制于課本知識；而只會回答等于一的學生不能列入數學差生，因為他們解釋得頭頭是道，也不見得完全錯誤。所以我們應該相信學生的成績不好是暫時的，必須承認可以通過教育的改革，相信他們能夠在原有的基礎上獲得成功，取得發展。面對數學差生，教育觀念的核心是我們數學教師首先應當轉變觀念，使自己樹立所有學生都能教好的意識，充分相信數學差生發展的可能性，在充分考慮他們原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞他們獲取進步，這是轉化數學差生的重要前提。

2.樹立信心

學生的數學成績不好一般情況下是相對較長期的一個過程，由于數學學科難度大，他們在學習數學時屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創傷”，導致學習興趣越趨淡薄，學習自信心急速下降，對數學的學習產生一種消極失敗者的心態。教師應當充分相信每位數學差生都能夠取得進步，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助分析其原因，制定學習計劃，消除緊張的心里，鼓勵他們“敢問”、“會問”，讓他們在問問題中暴露自己知識的不足，使我們可以有針對性地指導和訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換，類比，化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，不斷地幫助他們獲得成功，提高他們自尊自信水平，逐步轉變失敗心態，漸漸形成自我學習，自我教育的正確學習觀。

教師應當使每個學生都有成功的機會，因為對一些能力較強的學生，能滿足并能增強他們的求知欲；對一些能力較差的學生，一點小小的成功足以重燃他們熄滅已久的自信心，而自信心的重燃要比任何外在的因素更能促使他們產生學習動機，讓學生逐漸積蓄的自信為他們自己培養良好的學習心態。比如：面對數學差生時，我們可以提出課本中較簡單的問題，等學生回答正確后，我們應該給與肯定和表揚，并告訴他們必須記好這個知識點，我們以后在解題中會經常用到。這樣雖然有點多此一舉，但對于數學差生獲取一個小小的成功的體會

都是可以使他們對數學產生多一點點的興趣。我們還可以結合青年成才的事例和現實生活中成功的實例，盡量地幫助他們樹立學好數學的信心，使他們相信只要努力了就能學好數學。

事實上，每位差生也和別人一樣都有自己理想和抱負，只是因各種原因沖淡了而不敢有所外露。因此，教師必須很好的引導差生在我們數學的“成功圈套”中獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應，從而對學習數學產生自信心，進而感到經過努力，自己是完全可以實現自己的抱負，以此達到我們轉化數學差生的目的。

3.呵護施愛

大部份的后進生在學校都極少受到稱贊或鼓勵，特別是在老師公布分數的那一刻，更使他們抬不起頭；在家里家人對他們也沒有好臉色，有的只是責怪，埋怨，久而久之，就會使他們產生自卑，認為自己遠遠不如別人，并把自己與別人溝通的心隔開來，甚至產生對抗情緒，逆反心理，以此來掩飾那顆脆弱的心。數學成績不好中的部份學生也是曾經受到了不平衡的待遇而對數學產生厭學心理，所以他們最迫切的是老師的關注、認同、信任和愛的需要，他們能從教師的眼神、手勢、話語中意識到老師對他們的期望，所以我們反而應該偏愛他們多些，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們似朋友般的進行心理交流，親切的微微一笑，無意的一句口頭表揚，熱情贊賞的一個眼光，給予一個小小成功的表現機會都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給他們一種無形的力量。

數學中的內容有復雜的也有簡單的，但數學差生由于知識缺陷太多，不管是基礎題還是技巧題就一律抹殺，就是視而不見，連看都不看。為了不使他們懼怕數學，我們就得用心地一步步來幫他們完成，先從最簡單的開始，待他明白之后，再逐步講解，解題的過程得給他們講得有條理，夠仔細。在這里面表現的最重要的是我們的耐心，這一步是不可忽略的，因為這一步顯得特別重要，最后還得讓他跟著重做一次，不會就一直聽到會做為止。這對高材生來說就不用這么做，但對于數學差生來說卻是可以使他們喚起學好數學熱情的一個有效方法。

我們做數學教師的一定要有驚人的耐心、恒心和毅力，當學生碰到難題時，我們講題得深入淺出，用潤物細無聲的點滴師愛，去促使差生學好數學。試想差生們在一個和藹的朋友師長面前，在點滴師愛的滋潤下，在盡受關注、盡受贊賞的氣氛中學習，難道他們就不充滿興趣嗎？師愛的注入的教學方法是轉化數學差生至關重要的一步。

4.趣味數學

數學課例題的教學，一般缺乏故事性。傳統教學的一味講授，學生只聽從教師分析，死記硬背后著力消化，影響其主動求知欲，導致大面積學生依賴成性，對數學的學習喪失了進取心，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。數學差生的心情大多都是處于厭煩的抑制狀態中，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習數學也只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制是日盛一日。但我們知道，絕大多數的學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而激發差生的數學學習興趣，并引發其產生進取心，改變“畏學”的被動心態。

數學史上有這么一個悖論：某村只有一個理發師，且該村的人都需理發，理發師約定，給且給村中自己不給自己理發的人理發。試問，理發師給不給自己理發？這個問題我們可以讓學生先討論討論，讓他們自己分析，得出矛盾。最后我們再做一番解釋：如果理發師給自己理發，那么違背了他自己的約定，因為自己給自己理發的不屬于他理發的對象；如果理發師不給自己理發，那么按照他的約定應該給自己理發，因為自己不給自己理發的就是被理發的對象。我們在課堂上加插一些像上面類似的數學趣識，相信課堂氣氛活躍度會有所增加，那么同學們對于數學的興趣也會有所提高，學習數學的積極性，主動性也定會大大的增強。

除了加插有趣的例子之外，一個好的數學老師還要有善于運用幽默的語言，生動的比喻來表達和說明數學原理，以引起學生對所學的知識產生興趣，加深印象，從而提高數學差生學習數學的自覺性，主動性，最終達到轉化數學差生的真正目的。

數學差生在我們提倡的不分成績等級學習環境中受到與優秀學習的同等看待；在我們為之設計的“成功圈套”中重拾了墜落已久的自信心；在點滴師愛的滋潤下，我們給予了他們重大的鼓勵；在有趣、新穎、多彩的教學過程中，使他們對數學產生了強烈的求知欲望，從而使他們有了迫切的學習需要，有了良好的學習動機，有了濃厚的興趣，他們就能自覺地發奮學習，積極進取，我們所要解決的數學教學質量的提高自然就成為必然。讓每位學生都學好數學，為需要大量數學人才的社會主義現代化建設獻出一份力量是我們所有數學教師的愿望。