第一篇：張春---淮北名師課堂心得體會)

觀摩名家課堂教學心得體會

朱集鄉潼山小學：張

春

3月10—11日，我與諸多同事在淮北進行了為期兩天的全國名師課堂觀摩活動。兩天里，我近距離感受了名家的風采和名家的課堂教學魅力。他們課堂教學的藝術手段，平和的導語、嚴謹的治學風格、至今仍留在我的腦海。

一、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

名家的課堂是輕松的、和諧的，完全沒有緊張的氣息。在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。名家的課堂真正體現了生本教學的理念，如趙振老師教學用字母表示數，最后讓孩子們用簡潔概括的符號來表示時，孩子們的表示方法可謂五花八門，此時趙老師沒有代替學生說出答案，而是慢慢的引導學生，讓學生自己去分析里面的矛盾點。整堂課，我感覺都是老師圍著學生轉，圍繞著學生的呈現出的問題轉。真正體現了學生的主體性和教師的主導性的和諧統一。

二、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。本次的幾次課堂，我感覺名家的備課，真正的備教材、備學生。課堂中的教師所設計的每一個教學情境，都是學生喜聞樂見的，學生感興趣的。我以為符合學生實際的教案，才會造就高效的課堂教學效果，因而才會起到事半功倍的教學效果。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

第二篇：名師大課堂心得體會[模版]

名師大課堂學習后的點滴體會

2011年11月18日我有幸參加了廣州大課堂聽課活動。一睹眾名師的風采：溫柔文雅的許嫣娜老師、幽默樸實的于永正老師、才華洋溢的吳桂賢老師、功底深厚的蔣智斌老師、盡顯異國風情的歐明花老師，一個個精彩的畫面，一個個生動的課堂，讓我流連忘返、印象深刻，更讓我受益匪淺，以下是我一點體會：

一、聚故事閱讀之神韻

故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內容。許老師充分挖掘故事《從現在開始》本身之神韻，使其成為課堂教學中情意共生的依托成為了這堂課教學成敗的關鍵。許老師在執教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。教師讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。教師不但將教學時所教生字放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時也要及時為學生創設聯系和運用新知識的機會。讓我深深體會到，閱讀課通過讀與理解的同時，不忘加強積累感悟，并加以運用。在課堂中許老師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到句，敏銳細致地捕捉三者之間的內在邏輯，通過讀，找出重點字詞，進行理解、運用。如“熬”字的教學中，問學生：“你們知道四點底在古時候表現什么嗎？”分析四點底表示在火上煮，讓學生體會被火煮那種難受，來理解課文動物們“天天熬夜、叫苦連天”的真實感受，充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學既發展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。

二、聚習作教學之音韻

于老師習作課上清楚地告訴了我“孩子的生活，自己的感受，那是習作。”確實，在他的課堂上并沒有華麗的語言，但有實在的指導，沒有形式的掌聲，但有悅耳的笑聲。教學過程中，他以蘇教版最有特色的習作知道方法為課例展示。一開始，出示他自己所寫的文章作引路，當時我有點納悶了，原來大師的教學是這樣的，竟然犯了人教版的“禁忌”，這不是叫學生仿寫嗎？當我往下聽課時，才發現，于老師給學生范文是清晰地給予他們寫作方法，告訴學生，關注生活中的小事，關注細節才能寫出好文章。最讓我印象深刻的是習作的講評，不要說學

生不想下課，我也不想跟于老師說再見。葉圣陶先生曾說過：“寫成之后，自己看，別人看，優點何在，毛病何在。眼光漸高，筆下漸熟，定會寫出好東西。”

在講評課上，只見白發蒼蒼的于老師，用他那緩慢的語速跟學生說道：“文章不厭千回改，佳作常自此中來，要通過反復修改，你們會逐漸明了文章該怎么寫，不該怎么寫，積累寫作經驗，領悟文章‘入妙’之法。”接著他拿起一學生的作文，開始點評：

“‘羞愧地低下了頭’我很欣賞，為這句話加5分。”

“于老師拍拍張華的肩，做了一個請回的動作。”這就是細節，觀察得多仔細。

“雙引號、單引號使用正確，加5分。”

“直到他坐下了，于老師的目光還沒有從張華的身上移開，那目光充滿了鼓勵，充滿了期待。”這是他對目光的理解，他觀察得很仔細，很會思考。對于目光的描寫、感悟加10分。

敘述清楚，特別欣賞一個詞“凝然”，多有分量，為“凝然”加5分。

“我走到他身邊，他靠近我”接連兩個“他”不好聽，第二個換成“于老師”，用詞不要重復。

《語文課程標準》習作目標指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”習作修改是一種能力，教師常常困惑該如何讓學生學會修改習作呢?于老師緊扣本課目標“關注小事 關注細節”給予準確到位的評點，在評改中學會細節描寫，尤其是在評改過程中始終關注學生語言文字的表達：文從句順、準確使用標點。

這就是名師，名師就是這樣。在感受名師們的課堂風采的同時，我獲得更多的是思索。名師的課堂給我留下了深刻的印象：親切、自然的教態；豐富的教學經驗；精湛的教學藝術；教學設計層層深入、環環相扣。給我的感覺聽名師講課就像聽到了前進的號角，讓我深深體會到了自己的不足，激勵著我不斷前行。

第三篇：名師課堂心得體會[定稿]

“名師課堂”學習心得體會

白堡中學

魏軍科

2012年4月29日我有幸參加了莊浪縣教育局承辦的“中國名師課堂觀摩與講座”的學習培訓活動。通過觀摩杜郎口名師-徐利老師的課堂和聆聽他的講座，讓我對杜郎口教學有了全面的認識，我感覺到杜郎口的老師給了學生一個展示自我的舞臺，使學生真正成為了一個能自立自主學習的主體。現在我就這次學習的心得體會與大家分享一下：

一、杜郎口中學教學模式亮點：

（一）強化預習，讓學生做學習的主人。

預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。在預習階段學生要閱讀課本，要認真理解并掌握學習內容，要完成課后的練習題，同時還要閱讀大量的課外學習材料，以加深對學習內容的理解與掌握，或拓展知識面，進一步鞏固所學習的新內容，增強知識的應用能力。

（二）分組學習，使學生在交流中成長。

在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的。這樣的學習方式，既減輕了每個小組的學習負擔，使得每個小組都有條件高質量地完成所分配的學習任務，又能夠共享學習成果，提高學習效率，還有利于學生合作能力的提高。

（三）課堂展示，共享合作交流成果。

杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室內設置了多塊黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發。通過展示學習成果，學生不僅能夠進一步鞏固學習的知識，更主要的是強化了認知能力，理清了思路，掌握或交流了學習方法，逐步形成了科學高效的學習方法，良好的學習習慣，高漲的學習情緒，積極進取的學習態度，甚至增強了學習自信心，增強了學習成功的情感體驗，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（四）適時點撥，引導學生走向更大成功。

由于受年齡、生活經歷與經驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥。或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價或爭論，或提供范例強化。總之，通過多種方式不斷提高學生的認識水平，修正學生的知識結構，指導學習方法，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者、交流者。這樣做不僅把課堂上學習主動權讓給了學生，讓學生成為了課堂學習的主人，而且師生關系更加融洽，給學生創設了愉悅、和諧、合作、互助、實踐、創新的學習氛圍。

二、教師思想的大轉變

（一）杜郎口的每個教師確立了以人為本的學生觀念：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。他們把自己融入到學生當中，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。沒有講臺，沒有權威，更沒有滔滔不絕的講解。這里的教師真正成為了知識的引路人，課堂上的他們更多的時候是在了解在傾聽。

（二）學生學習的主動性

在杜郎口中學，學生的學習真正由“要我學”變成了“我要學”，由被動變成主動，學生真正成為了學習的主人。課堂上的自主學習大體可以分為六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。在預習之前教師明確學習方向，學生依據教師的提示進行充分的預習，預習工作在早自習進行，在上課時學生根據出示的學習目標進行自學、小組合作學習，然后將自己的所思所想通過多種形式展示出來，展示中同學們可以相互質疑、評價，盡最大可能的提升自己的學習，最后通過相互測試尋找知識的盲點。整個課堂學生的自主學習時間不少于35分鐘，教師少講力爭不講，這樣的教學方式讓全班學生都動了起來，課堂氣氛活了起來，教學效果好起來。

.（三）學生分小組研究學習，有效地縮小了學生間的差異

分小組學習，我也曾有過，但我的做法并不象他們那樣。他們由班主任同科任教師協商，把學生分成六個小組，每組六、七個學生，而且固定人員，好差結合，男女結合。開展人與人、對與對、組與組之間公開、公平競爭，鼓勵學生互教、互學。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，分數高的為優勝者。這樣有效縮小尖子生與學困生之間的差距，充分調動學生學習的積極性。在培養學生大膽發言、各抒己見、板書展示等方面，老師更是千方百計給予他們充分的自由，而且是給以學生充分的表揚和鼓勵，較好地激發了他們的表現欲望，樹立了學習的自信心。

三、應該向杜郎口中學學習什么？

第一：學習其改革的勇氣、創新的意識和探索的精神。改革是需要勇氣的，需要敢為人先的勇氣，需要不怕失敗的勇氣，特別是向傳統教學模式挑戰的勇氣；改革需要一種勇于創新的意識和不斷探索的精神。

第二：課前預習。從課堂教學模式來看，就是非常重視預習，他們強調的“先學后教”、“自主學習”和“預習交流”，抓的都是預習工作，這其實不是什么新鮮的東西，而是一條教育和教學的規律，但在很多學校，很多時候，很多老師都忽視了這一規律。杜郎口中學有專門的預習課，并硬性規定“沒有預習的課不能上”、“預習不充分的課不能上”，這樣做無非是避免學生因知識準備不足而無法攀越老師搭建的知識架構，從而無法實現在原有知識結構上通過量的增長和質的提升，而建構出更高層次的知識。而我們現在通行的作法是把預習放到課后，讓學生自己預習，有的甚至根本沒有預習提綱，這樣做的結果是，學生由于疲于應付過多的書面作業，無暇顧及“口頭預習”作業，即使偶爾預習，也由于漫無目的、效果不明顯而最終放棄。因此我認為有必要改革現有的自習課模式，讓學生在教師的指導下充分自學，明確目標任務，掌握學習方法，解決基本問題和淺顯問題，找出深層次的疑惑，并帶著明確的目的和任務去聽老師點撥，這就為第二天的高效聽課、學習做好了扎實的鋪墊。

第三：學生展示。“我的課堂我主宰”和對老師要求的三不準：（老師不準站講臺、老師不準板書、純知識性的東西老師不準講解）鑄就了課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們充分利用教室各種板面資源，在課堂上學生可以給全班學生展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互爭議，相互啟發。通過展示學習成果，學生不僅能夠進一步鞏固學習的知識，更主要的是強化了認知能力，理清了思路，掌握或交流了學習方法，更重要的是激發了他們學習的興趣。

第四：“一幫一”模式。我們可以充分借鑒杜郎口中學的小組合作學習模式，通過“一幫一”和小組合作等形式改革現行的授課組織形式，讓學生通過合作交流解決問題，從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果。高效的課堂教學是與大量的練習、及時的反饋分不開的，杜郎口中學每節課前幾乎所有學生傾巢出動爬黑板，互相檢查、小組檢查、老師檢查就是很好的反饋練習方式。我們也要在精選習題的基礎上，通過提問、對話、復述、默寫、作業、小結等方式調動學生參與練習的積極性和參與的廣度，加大課堂檢查力度和密度，增強練習反饋的 效果，真正讓學生在課堂上做到真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。

第五：做好反思工作。杜朗口中學教學樓的走廊上，擺放著許多小黑板，上面有每個教師的工作反思，也有學生的錯例分析（也屬于反思），正是由于他們及時地進行了反思，教師的業務素質都得到了不同程度的提高，他們是每天一反思，還有一塊大黑板，是學科組的反思，總結一周來教學的得與失。

總而言之，杜郎口中學這種教學模式真正實現了學生主動參與、合作探究，班級中人人互動，正如學生所說：“參與就有快樂，自信就能成功”，“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是培養學生良好的學習習慣與點燃學生對學習的熱情。我們應該學習杜郎口中學先進的教學模式，但是我們又不能完全照搬，這就需要我們結合當地的實際情況選擇性的學習那些適合我們中小學教學的教學理念和模式，并且更要有我們自己的創新方法，只有這樣我們才能不斷的進步。只要我們堅定信心，大膽探索，堅持不懈，在不久的將來我們一定會走在課改之路的前列。

當然，杜郎口中學的課堂教學模式是切合杜郎口學校實際的，杜郎口中學的課堂教學模式是歷經13年的努力探索和實踐而形成的，短短的幾天時間是不可能把杜郎口中學課堂教學模式的精髓吃透。我們可以因地制宜，根據實際情況，有選擇地學習和借鑒，守住自己那些好的做法，最終形成適合自己的、有白中特色的教學模式。

第四篇：名師課堂心得體會

周末名師課堂心得體會

2013年10月26日，第17期周末名師課堂，鄒城市第二實驗小學邀請了杭州市天長小學樓朝輝、馬迎春、吳恢鑾、陸白琦。馬迎春、吳恢鑾、陸白琦分別講授了語文《紙船與風箏》、數學《旋轉》、英語《Happy Halloween》三節課，并和在座聽課教師作了互動教學研討。下午，杭州市天長小學校長樓朝輝作了關于教育個性的主題講座。這三節課和樓朝輝先生的講座蘊含的“做學生喜歡的老師”的教育理念，不時激起所有在座教師的共鳴，不時激起現場熱烈的掌聲。通過這一天的學習，不僅讓我領略了各位教師出類拔萃的風采，也讓我從中感受到課堂的靈活多變，下面就從以下幾點談談我對這幾節課感受最深的地方：

一、扎實的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒。”“臺上三分鐘，臺下十年功”。我們就要有滴水石穿的精神，從點滴做起，堅持不懈積累經驗。

二、課前師生互動環節很有特色，每位教師采取不同的方式進行情景教學，這樣不會讓每位學生一開始上課就覺得緊張，而且還可以把學生的注意力很快吸引到課堂中來，讓學生對教課的老師感興趣，從而也對這位老師的課興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生注意力集中并且感興趣才是最好的學習狀態，這幾位老師都做到了這一點。

三、教師課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。無論從課題教材的搜集上還是從視聽效果上，都非常的有 1 創意，引人入勝，形象生動，吸引學生的注意力，充分激發學生的學習興趣，更有利于學生對所學知識的牢固掌握。

四、練習設計基礎實效，靈活多樣，很具有代表性，教師對學生出錯的地方進行到位的點評，講解，然后再進行有針對性的練習，把容易出錯的地方在課堂上解決掉。這樣學生既牢固掌握了知識，避免了走彎路，同時也減輕了學生的課后作業的負擔。

五、討論交流的主題是學生。合作交流是課堂教學中重要的學習方式，以前聽課觀到合作交流，很多是師生對話的形式，老師對學生的對學生的匯報進行匯總或評價訂正，重結果輕和學生思維的碰撞和交流。這幾位老師對這一點處理的很好，讓聽課的老師感受到了學生思維火花的相互碰撞。

六、上課教師的語言具有感染力，課堂評價及時到位，關注了學生的情感，讓學生高興地站起來，體面的坐下。在我們聽的這幾節課中，每位老師到對學生的回答進行了積極的評價，教師親切和藹的教態、抑揚頓挫的語調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節課都充滿著活力。

總之，在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出自己教育教學方面的差距，向教學經驗豐富的教師學習，教壇無邊，學海無涯，以更加飽滿的熱情，全身心的投入到教育教學工作中。

2013-10-28

第五篇：創建高效課堂心得體會張春英

創建高效課堂的心得體會

張春英

基礎教育課程改革正在走進校園，走進師生的生活。隨著新課程在實踐中的不斷深化，課程實施者的創造性工作多了,學生的生活更有朝氣了，課堂教學也更加精彩了！著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。

我認為實現高效課堂的關鍵，是要將“講堂”改變為“學堂”，使學生成為學習的主人。把講堂變成學堂，使學生成為學習的主人，這是廣大教師有必要弄清楚教與學雙方的基本任務。這是教育一項偉大的工作，對于這一問題，許多先哲、教育思想者已有一些高明見解，而我在教學工作中，也總結了一些淺見，現將其梳理如下，與大家共勉。

（一）教師轉變角色。

由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。我們教師要破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系。走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流，與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動；努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到我們是他們的親密朋友。

（二）潛心研讀文本

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心

凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

（三）營造積極的課堂氣氛，增加學生體驗的機會。

為了打造高效的課堂，就必須努力營造積極的課堂氣氛，創建民主、平等、親和的適于學生主體發展的心理環境，增加學生的體驗機會，開啟學生的心智之門，使學生有話就講，有話愿講，使課堂更加和諧、高效。

成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好課本的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索知識的臺階，包括設計好課堂提問和小組操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘到果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

在課堂教學中，經常會遇到不愿舉手、不愿說話，甚至一言不發的學生。有的即使被點名發言，也是“點”而不發或支支吾吾。久而久之，這些學生將會成為教師課堂中被話語權遺忘的角落。要讓這些不愿舉手和不愿說話的學生打破沉默，可采用以下幾個方法進行調整：一是為學生提供一個寬松的說話環境，讓學生作為一個平等的學習主體參與課堂討論。二是盡可能多地為學生提供說話的機會。三是通過贊揚引出談話，然后提問。四是用激將法。為了引發沉默的學生開口，可以說一些容易引起爭論的觀點或問題作魚餌引他們“上鉤”，或者有意識地把一些不愿發言的學生編為一組，讓另一組同學和他們辨論，對他們的觀點進行批評、反駁。當觀點遇到挑戰，很少有人會無動于衷的。五是注意傾聽和及時鼓勵。

（四）課堂練習鞏固拓展。

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

（五）激發課外學習興趣，余音繞梁

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是結語拓展的部分。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結語，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結語，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。

總之，高效課堂是課堂發展的必然，它體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的主體，發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

高效課堂這條路“漫漫”而“修遠”，作為教育踐行者的我，必將“上下而求索”。