第一篇:參加全國(guó)高中課改名校卓越課堂展示活動(dòng)心得體會(huì)
參加全國(guó)高中課改名校卓越課堂展示活動(dòng)心得體會(huì) 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和組織下,我很榮幸地參加了2013年4月8日—4月16日影響中國(guó)·全國(guó)高中課改名校卓越課堂展示活動(dòng),收獲很多,下面從一個(gè)方面談一點(diǎn)體會(huì).
本次活動(dòng)我們主要考察學(xué)習(xí)了四所課改名校:重慶市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、重慶市鳳鳴山中學(xué)、重慶市綦江中學(xué)、重慶市育才中學(xué);聆聽學(xué)習(xí)了三位專家的課改精彩報(bào)告:江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇教育學(xué)院周成平教授、重慶市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)李常明研究員、重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)兼實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)龔雄飛院長(zhǎng);學(xué)習(xí)了來自全國(guó)名校的32節(jié)課改展示課,主講數(shù)學(xué)學(xué)科展示課的老師有三位是特級(jí)教師,一位是廣東省課賽一等獎(jiǎng)獲得者.
這些名校和名師展示課都呈現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn):充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,真正做到以學(xué)生為本,把講堂變學(xué)堂,最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂,也體現(xiàn)了教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,教材和導(dǎo)學(xué)案是劇本的教學(xué)理念.
其中印象最為深刻的龔雄飛院長(zhǎng)的報(bào)告,主要講了魅力課堂的價(jià)值追求,模式解讀和推進(jìn)策略,讓我受益匪淺.在當(dāng)今的中國(guó),新課程改革背景下的課堂教學(xué)改革,最為時(shí)髦和最為被眾人推崇的,首推“高效課堂”改革。但是,實(shí)踐中,不少的地方,以打造高效課堂為名,直奔應(yīng)試教育之實(shí),高效課堂已經(jīng)開始成為替應(yīng)試教育推波助瀾的工具,或者已經(jīng)成為應(yīng)試教育的一種新的形態(tài)。在此之下,龔雄飛院長(zhǎng)在重慶市鳳鳴山中學(xué)推出了“魅力課堂”的改革. 龔雄飛院長(zhǎng)說,教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中,這樣描述其理想的課堂:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”.“魅力課堂”就是基與這些認(rèn)識(shí)而提出來的。魅力課堂是建基于尊重學(xué)生美好天性,激發(fā)學(xué)生精神動(dòng)力,努力讓教學(xué)迸發(fā)五彩的魅力光芒,讓學(xué)生感知快樂的巔峰體驗(yàn),從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的改革行動(dòng)。“魅力課堂”的理念是“先學(xué)后教,學(xué)生主教;先練后講,學(xué)生主講”。“魅力課堂”解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問題——學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力量主要來自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛,但在傳統(tǒng)教學(xué)的控制下,學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與愛好已經(jīng)大為消減。因此教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從外部的激勵(lì)向內(nèi)生的動(dòng)力轉(zhuǎn)發(fā)。其中,很關(guān)鍵的是如何評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一為激勵(lì)性評(píng)價(jià),二為小組式評(píng)價(jià)。這樣的展示和教師給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià),滿足了學(xué)生的“尊重需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。當(dāng)學(xué)生在“展示”中發(fā)現(xiàn)自己這種最高價(jià)值時(shí),就可能不斷地在自己的內(nèi)心強(qiáng)化這種價(jià)值需求,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn),并由此激發(fā)出強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,推動(dòng)學(xué)生“萬馬奔騰”地開赴學(xué)習(xí)的前線。
通過本次學(xué)習(xí),我相信,優(yōu)質(zhì)的課堂一定是學(xué)生展示才華的課堂,一定是師生追求幸福的課堂,一定是師生實(shí)現(xiàn)生命意義的課堂。在學(xué)生的展示、質(zhì)疑、對(duì)抗和討論中,在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時(shí),每個(gè)學(xué)生心里又充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強(qiáng)大動(dòng)力,課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場(chǎng)。這樣的課堂常常會(huì)發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場(chǎng)面,體現(xiàn)出教學(xué)的無限魅力。在以后的教學(xué)中,我將不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),并將這次學(xué)習(xí)的理念和思想及做法運(yùn)用到自己的課堂當(dāng)中.
吳大軍 2013年4月17日
第二篇:全國(guó)十大課改名校高效課堂推薦展示活動(dòng)
參加“影響中國(guó),全國(guó)十大課改名校 高效課堂推薦展示活動(dòng)”學(xué)習(xí)體會(huì)
符宏毅
本人于2014年11月29日至12月3日,與高一級(jí)長(zhǎng)李明曉、高二級(jí)長(zhǎng)李廣廷、高三級(jí)長(zhǎng)楊開明,高一(1)班班主任羅佳、高一(2)班歐陽(yáng)長(zhǎng)虹以及教研室鄭文昌主任等老師一道赴重慶市第37中學(xué)參加了“影響中國(guó)、全國(guó)十大課改名校高效課堂推薦展示活動(dòng)”,共聽了4場(chǎng)報(bào)告會(huì)、10節(jié)展示課,其中江蘇教育科學(xué)研究院、江蘇第二師范學(xué)院教師書院院長(zhǎng)趙國(guó)忠老師的報(bào)告《做最優(yōu)秀的教師》以及重慶市第八中學(xué)張艷玲老師的展示課堂課《定**》給本人印象最深。
一、趙國(guó)忠《做最優(yōu)秀的教師》
(一)最優(yōu)秀教師的特別之處
在同一所學(xué)校、同一年級(jí)、同一班級(jí)、同一教室里能教出比別人教的更優(yōu)秀的學(xué)生。
最優(yōu)秀教師例子:
孫維剛、桂賢娣、俞玉萍、魏書生
(二)最優(yōu)秀教師是如何做的?
1、修身:成就最好的自己。接天:優(yōu)秀的學(xué)習(xí)力;接地:卓越的創(chuàng)新力。
2、育人:讓學(xué)生最優(yōu)秀。左手:高效的教學(xué)力;右手:非凡的教育力。
(三)成就優(yōu)秀教師的四大力量:學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、教學(xué)力、教 育力。
第一步:打造學(xué)習(xí)力
為什么很多教師,教了幾十年什么都沒有。教小學(xué)生自己成了小學(xué)生,教初中生自己成了初中生,教高中生自己成了高中生。
如何打造學(xué)習(xí)力?
接天:最好的學(xué)習(xí)就是讀書。讀書是最好的備課。書生,以書為生。教書先生,智者都是對(duì)教師的稱呼。讀書:能增長(zhǎng)知識(shí),開闊視野,提升境界,獲取智慧。
愛看書,人充滿激情,有信心,有底氣;而不愛看書的教師大多習(xí)慣于照本宣科,顯得有些木訥,不敢敞開心扉應(yīng)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。
讀書,雖不能改變?nèi)松奈锵螅梢愿淖內(nèi)松臍庀螅瑥亩鴱氐赘淖円粋€(gè)人的精神底色。
如何讀書?
讀成專家。讀專業(yè)之書,讀教育名著,得知教育本質(zhì),熟知教育規(guī)律,用最好的理念、最高效的方法,成為教育專家。
讀成雜家。讀史使人明智,讀詩(shī)使人貫通,讀數(shù)學(xué)使人精明,讀物理使人深沉。
讀書之外,我們還能做些什么?把薄的書讀厚,把厚的書讀薄。讀萬卷書,不如行萬里路;萬里路,不如閱人無數(shù);閱人無數(shù),不如……。
李金池:中國(guó)最優(yōu)秀的校長(zhǎng),原河北省衡水中學(xué)校長(zhǎng),現(xiàn)河北省精英中學(xué)校長(zhǎng)。河北省2012-2014年考上清華北大人數(shù)
2012年 98人 占河北省當(dāng)年考上清華北大總數(shù)86% 2013年 102人 占河北省當(dāng)年考上清華北大總數(shù)88% 2014年 104人 占河北省當(dāng)年考上清華北大總數(shù)89% 如何把公開課上得精彩??jī)蓚€(gè)字:深沉。怎樣成為最優(yōu)秀教師,把握兩個(gè)詞:①學(xué)習(xí);②堅(jiān)守。
打造優(yōu)秀學(xué)習(xí)力是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。第二步:提升創(chuàng)新力
創(chuàng)新:在中國(guó)成為熟視無睹的字詞。什么是創(chuàng)新?創(chuàng)新,不僅是從無到有的創(chuàng)造;創(chuàng)新,更需整合后的創(chuàng)造。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過程。對(duì)教師而言,創(chuàng)新就是教師獨(dú)特的風(fēng)格與魅力。
如何創(chuàng)新?
接地:低處有“情趣”。于漪:中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)高手。為什么于漪教學(xué)教得好?就是因?yàn)樗齻湔n備得好。她“三次”備課。第一次備課:不看任何參考書,完全依據(jù)自己的理解備課;第二次備課:個(gè)性理解的基礎(chǔ)上,廣泛借涉各科資料,比較原來自己的觀點(diǎn),然后修整。第三次備課:邊教邊改,形成最滿意的教案。
時(shí)紅霞:創(chuàng)造課改奇跡的教師。
創(chuàng)新的根本目的是為了教出個(gè)性。作為教師,一定要站在巨人的肩上,敢于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新,形成自己科學(xué)而鮮明的個(gè)性。
第三步:修煉教學(xué)力
很多校長(zhǎng),教師認(rèn)為,教學(xué)就是教考,其實(shí)是不對(duì)的。什么是教學(xué)?請(qǐng)看夸美紐斯《大教學(xué)論》。一個(gè)人能夠走得多遠(yuǎn)?決定你的是你的人品。孫維剛,中國(guó)教學(xué)奇跡的創(chuàng)造者,2002年去世。孫維剛的妻子王老師說:“有人說孫老師之所以能夠創(chuàng)造奇跡,是他出神入化的教學(xué),其實(shí)不是,而是他的品德。
讓不聰明的學(xué)生變得聰明,讓聰明的學(xué)生變得更聰明。余映潮:中國(guó)真正的教學(xué)大師,在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上舉辦公開課。公開課要求:簡(jiǎn)、豐。
簡(jiǎn):導(dǎo)入“簡(jiǎn)”,越簡(jiǎn)越好;思路簡(jiǎn),點(diǎn)撥“簡(jiǎn)”,點(diǎn)撥到即可,鞭辟入里。
豐:豐滿、豐姿、豐厚。
作為一個(gè)語(yǔ)文人,扎扎實(shí)實(shí)地讀一點(diǎn)書,做一點(diǎn)學(xué)問,這樣才能成為正直的教師。
第四步:成就教育力
什么是教育?“我們要素質(zhì)教育,反對(duì)應(yīng)試教育。“這句話是錯(cuò)誤的,在國(guó)外根本就沒有“素質(zhì)教育”、“應(yīng)試教育”這兩個(gè)詞。素質(zhì)好,不怕考。
教育的本質(zhì):一棵樹撼動(dòng)另一棵樹,一棵心靈撼動(dòng)另一棵心靈。教育就是感應(yīng)的東西。教育有一個(gè)名字就是影響。
孫維剛教育箴言:建議你要愛班上學(xué)習(xí)好的學(xué)生,花多一點(diǎn)心思愛中等學(xué)生,更愛學(xué)習(xí)差、想輟學(xué)的學(xué)生,更愛那些品質(zhì)惡劣考試作弊的學(xué)生。
黃海峰:特別的“研究生”。他班里有一個(gè)學(xué)生特別難管;班主 任批評(píng)他,他就要從窗口跳下去;有一位教師要他交作業(yè),他就要割腕。從此,誰都不敢管這個(gè)學(xué)生。黃海峰,把這位學(xué)生作為研究生來帶,但仍沒有變好,還是不交作業(yè),黃海峰老師說:“你再不交作業(yè),我就住到你家去”。這個(gè)學(xué)生以為黃老師只是隨便說說而已,第二天仍然不交作業(yè),結(jié)果黃海峰老師第二天真的帶著行李住到他家去。這個(gè)學(xué)生答應(yīng)以后交作業(yè)了。最后這個(gè)學(xué)生考上中國(guó)八大學(xué)院—湖北美術(shù)學(xué)院。
劉可欽:舉左手,舉右手。老師提問時(shí),有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常舉手,可老師每次提問時(shí),他都不懂。同學(xué)們都笑他。劉老師把這位學(xué)生叫到辦公室,問:“你不會(huì),為什么要舉手.”這位學(xué)生說:”不是我不會(huì),而是我舉手的時(shí)候,你都不叫我,而我每次都舉,結(jié)果我會(huì)的你不叫,不會(huì)的你卻叫我。”老師說:“那我們來個(gè)約定,你會(huì)的就舉左手,不會(huì)的就舉右手。舉左手時(shí),我就叫你,舉右手時(shí)就不叫你。”
二、展示課有新意地方
重慶市第八中學(xué)張艷玲老師講授的《定**》。
上片:雨中東坡。“-蓑炳雨任平生”中。“蓑”怎么解釋。詞的小序說明棄掉雨具,而這個(gè)“蓑”解釋為“蓑衣”就不準(zhǔn)確了。應(yīng)解釋為:路上的炳雨象“蓑衣”那樣。
下片:雨后東坡。“山頭斜照卻相迎”的“相”指代“我”,即動(dòng)作的一方。“歸去,也無風(fēng)雨也無睛”為什么這樣呢,當(dāng)官,被貶都一個(gè)樣。
以“我”“應(yīng)”我,以“我”育我。結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)或生活經(jīng)歷,舉例談?wù)劗?dāng)人生風(fēng)雨來臨時(shí),應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)?(一句話、一件事、一個(gè)人)
江蘇省啟東中學(xué)殷全霞老師《新材料作文的審題立意》講到審題基本步驟。第一步:整體感知,明確對(duì)象;第二步:抓關(guān)鍵詞,概括事件。第三步:列出審題簡(jiǎn)表;第四步:由表溯因,探究題意;第五步:審要求(提示語(yǔ)),篩選確定立意;第六步:表達(dá)立意。
凡作文發(fā)意,第一番來者,陳言也,歸去不用;第二番來者,正語(yǔ)也,停止不可用;第三番來者,精語(yǔ)也,方可用之。——戴師初
2014年12月4日
第三篇:課改名校課堂模式簡(jiǎn)介
課改名校課堂模式簡(jiǎn)介
學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心 學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ) 新的學(xué)習(xí)方式追求:自主、合作、探究
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變由傳統(tǒng)的依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn)向獨(dú)立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變的艱苦過程
教師的教學(xué)工作——教會(huì)學(xué)習(xí),在于學(xué)生的學(xué)而不是一般意義上的教書
這里列舉學(xué)校成功的地方有一個(gè)共同點(diǎn):強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究,都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué),學(xué)生成了課堂的活動(dòng)者、參與者。這些學(xué)校大多原是郊縣或農(nóng)村薄弱學(xué)校,通過課堂教學(xué)模式的改革發(fā)生了深刻的變化,成為一流學(xué)校。
1.洋思模式:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練
課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié):
一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),出示這堂課的自學(xué)要求;
二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題;
三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(差生優(yōu)先);
四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果;
五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè),教師當(dāng)堂批改作業(yè)。洋思“之教”三點(diǎn):
(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對(duì)學(xué)生通過自己已掌握的,一律不教。
(2)教的要求,不就題講題,只找出答案,而要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。
(3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問題,也可能有人會(huì)),如學(xué)生講對(duì)了,教師肯定,不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了 的,教師則要更正。這樣,教師講的時(shí)間就少了,一般不超過5分鐘,但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。
2.杜郎口模式:“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
先學(xué)后教的典型代表
第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求:“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。
六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
這類學(xué)校的一般模式:(1)先學(xué)環(huán)節(jié)(“自學(xué)”環(huán)節(jié))(2)交流(展示)環(huán)節(jié)(精講環(huán)節(jié))(3)練習(xí)(“精練”)小結(jié)環(huán)節(jié)
3.無錫蠡中實(shí)施“六助”教改模式
核心理念是:“助生自助”。內(nèi)容為:
“備助”:在新課之前,教師要充分理解學(xué)情,明確教學(xué)目標(biāo),形成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思路; “自助”:學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容盡自己所能進(jìn)行探究; “求助”:學(xué)生向老師或同學(xué)提出自己的疑問; “互助”針對(duì)提出的問題,以小組為單位互相幫助;
“補(bǔ)助”:由教師提供幫助,重在啟發(fā)、引導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單告知; “續(xù)助”:課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏,復(fù)習(xí)鞏固。
4.滕州滕南中學(xué)模式
“三五五”教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變
“三五五”教學(xué)模式,實(shí)行以小組為單位的分組合作探究式學(xué)習(xí),就是引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上通過組內(nèi)討論,組間競(jìng)爭(zhēng),合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)、分析與思考最終解決問題。不管是學(xué)生自學(xué)、合作交流、展示,還是當(dāng)堂訓(xùn)練,都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、“三五五”教學(xué)模式使教師的教研重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)
“三五五”教學(xué)模式以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主,實(shí)行“教案、學(xué)案、練案”三案合一,在設(shè)計(jì)編寫學(xué)案時(shí)既要考慮教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容,還要考慮學(xué)生的理解能力、接受能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性。
“三五五”教學(xué)模式促使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)
“三五五”模式各個(gè)環(huán)節(jié),從學(xué)案導(dǎo)學(xué)到學(xué)生自學(xué),小組交流,學(xué)生展示和當(dāng)堂練習(xí),都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。
“一案三環(huán)節(jié)”:基本要求是師生共用講學(xué)案,課堂教學(xué)主要由①情境導(dǎo)入,展示目標(biāo)(3—6分鐘)、②自主合作、探究新知(15—20分鐘)、③歸納小結(jié)、鞏固拓展(15—20分鐘)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。這種教學(xué)方式徹底擺脫了滿堂灌式、以教師為主的教學(xué)模式,變“要我學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)、參與學(xué)、緊張學(xué)”。
5.福建川石中學(xué)課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式:“先學(xué)后教,自主互助”
1、課前:明晰目標(biāo),自主學(xué)習(xí)——自主閱讀探究、嘗試練習(xí)作業(yè);
2、課堂:(1)圍繞目標(biāo),互助學(xué)習(xí);(2)組間展示,精講點(diǎn)撥;(3)當(dāng)堂訓(xùn)練,及時(shí)反饋;(4)歸納小結(jié),鞏固目標(biāo)。課堂教學(xué)過程
1、組織討論:小組內(nèi)討論預(yù)習(xí)目標(biāo)中的問題及提出自己在預(yù)習(xí)過程中的疑難問題并討論(15分鐘);
2、小組展示(15分鐘):每組展示預(yù)習(xí)目標(biāo)中的一個(gè)問題,答案以組內(nèi)認(rèn)為是正確又簡(jiǎn)便的方法,展示給大家看,若其他組有不同方法或看法可以提出。
3、學(xué)生質(zhì)疑,老師組織答疑(5分鐘);
4、當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)(10分鐘)
解下列方程:
⑴ ⑵ ⑶ ⑷
A層次做⑴、⑵;B層次做⑴、⑵、⑶;C層次做全部
5、歸納小結(jié),鞏固目標(biāo)。
6.紹興實(shí)驗(yàn)中學(xué)模式
“30+10”堂教學(xué)模式
科學(xué)的方法體現(xiàn)在課堂教學(xué)中采用的“30+10”的課堂教學(xué)模式,即新課學(xué)習(xí)30分鐘,練習(xí)10分鐘。這是以“嚴(yán)控教師授課時(shí)間”為主要形式,以“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主要目的的課堂改革。30分鐘師生共同探討,10分鐘學(xué)生安靜作業(yè),教師巡視,適時(shí)指導(dǎo)。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí),又減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),也最大程度地提高了課堂效率。
7.山東兗州一中循環(huán)大課堂模式
“三步六段”“35+10”高效課堂循環(huán)教學(xué)模式,他們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“顛覆性”的做法,把杜郎口新課改的理念向前推進(jìn)了一步。具有兩個(gè)典型特點(diǎn):
一、循環(huán):將課堂的“結(jié)構(gòu)”定位為:“35+10”,“35”是展示,也是課中,“10”是預(yù)習(xí),也是課后,其余時(shí)間是課下。讓的課后10分鐘預(yù)習(xí)成為課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小尾巴,學(xué)習(xí)的“路線圖”,引導(dǎo)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”自主的學(xué)習(xí),然后與課中的35分鐘的展示相銜接,也就形成“課中——課后——課下——課中”的課堂結(jié)構(gòu)的大循環(huán)。兗州一中的課堂結(jié)構(gòu)的循環(huán)是一種良性循環(huán),是一種動(dòng)態(tài)平衡。
二、高效循環(huán)大課堂中的“大”字即是高效的含義,兗州一中的課變切實(shí)解決“課上”教學(xué)效益低下,“課下”時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的效益低下的問題,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂到高效學(xué)習(xí)的飛躍,從根本上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。
8.常州后六中學(xué) 2003年,后六中學(xué)的中考排名是全溧陽(yáng)市第21名。而2004年下半年第一學(xué)期結(jié)束,期未全市統(tǒng)考,后六中學(xué)的初
一、初二位居全市第四,初三居第三;2006年初三模擬考和中考成績(jī),后六中學(xué)均位居全市第一。
這樣的成績(jī),令后六中學(xué)的教師至今還覺得有點(diǎn)不可思議,其中包括校長(zhǎng)胡建軍。他一直強(qiáng)調(diào)后六中學(xué)真的很普通,只不過是嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開課,腳踏實(shí)地做好每一步,結(jié)果卻創(chuàng)造了“奇跡”。
一、晨讀:學(xué)生自覺,教師輕松
這里的晨讀不用老師進(jìn)班。語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門主科老師每天會(huì)把第二天晨讀的內(nèi)容、要求、任務(wù)寫在黑板上。學(xué)校規(guī)定,教師不能只籠統(tǒng)規(guī)定預(yù)習(xí)什么,早讀要求必須細(xì)化為一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)單詞,而且更重要的是要有落實(shí),有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘,老師會(huì)予以檢查,不合格的學(xué)生要在下午第四節(jié)自習(xí)課上繼續(xù)補(bǔ)習(xí)。要想在五分鐘內(nèi)檢查全班的晨讀效果確實(shí)有困難。經(jīng)過研究,學(xué)校決定,每次抽查幾名成績(jī)不太好的學(xué)生,督促他們學(xué)習(xí)。
二、課堂:不要“看上去很美”,要實(shí)在的效果
后六中學(xué)的教學(xué)沒有什么創(chuàng)新或“重大發(fā)明”,就是老老實(shí)實(shí)貫徹教學(xué)要求,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在“雙基”。比如教學(xué)難度按照7∶2∶1劃分,后六中學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就是那個(gè)“7”,瞄準(zhǔn)的主要對(duì)象是中下等學(xué)生,甚至最后幾名學(xué)生。
三、在45分鐘內(nèi)展示你的才華
“向45分鐘要效益”是一個(gè)深入人心的口號(hào),教師就像一位情緒飽滿的演員,只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒有演完,意猶未盡,還想“拖堂”,那是絕對(duì)不允許的。
“一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容用一節(jié)半或兩節(jié)課的時(shí)間去完成,還談什么45分鐘的效益?”“拖堂”實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)了教師的懶散惰性。如果教師教學(xué)水平低,質(zhì)量不過關(guān),多安排幾個(gè)課時(shí)沒關(guān)系。這種說法其實(shí)是坑害了教師,妨害了他的可持續(xù)發(fā)展。
不僅不允許“拖堂”,在后六中學(xué),主科老師想額外增加點(diǎn)課時(shí),也是不可能的——所有課程都嚴(yán)格遵照學(xué)科教學(xué)課時(shí)安排,一節(jié)不多,也一節(jié)不少!
后六中學(xué)不補(bǔ)課,卻非常重視作業(yè)。這里的教師備課有一個(gè)顯著特點(diǎn),不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容,更要將一半的重心放在備作業(yè)上。后六中學(xué)的學(xué)生作業(yè)量受到嚴(yán)格控制,必須“少而精”,能讓教師及時(shí)批閱,教師來不及批閱的作業(yè)堅(jiān)決不允許布置。學(xué)生做作業(yè),教師給予評(píng)析,學(xué)生再進(jìn)行反思,這是必須完成的一個(gè)過程。每次布置作業(yè),年級(jí)組長(zhǎng)和任課老師會(huì)主動(dòng)協(xié)調(diào),保證各學(xué)科之間的均衡。
與其他學(xué)校相比,后六中學(xué)的作業(yè)不多,初三學(xué)生的作業(yè)量控制在兩個(gè)小時(shí),初二學(xué)生在一個(gè)半小時(shí),初一一個(gè)小時(shí)。下午第四節(jié)自習(xí)課,沒有任何老師占用,有的學(xué)生甚至在自習(xí)課上就能完成作業(yè)。
在后六中學(xué),作業(yè)中的基礎(chǔ)題,所有的學(xué)生都要完成;有的試題優(yōu)秀學(xué)生僅寫出步驟即可,不用算出具體答案,或者直接寫出所涉及知識(shí)在課本的哪一頁(yè)、哪一章節(jié)也可以,這樣能充分節(jié)省學(xué)生的時(shí)間;而最后幾道難題,優(yōu)秀學(xué)生必須做,實(shí)在不會(huì)的學(xué)生可以不做。
9.河北省鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”
“八環(huán)節(jié)”即:確定目標(biāo),轉(zhuǎn)化問題,設(shè)計(jì)檢測(cè),完成預(yù)案;學(xué)生自學(xué),展示交流,教師總結(jié),鞏固延伸。
確定目標(biāo)。不能隨意憑空而定,學(xué)校要求教師熟悉教材體系,而且要通過調(diào)查或座談熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ),充分聽取學(xué)生的意見,并在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)習(xí)周期,起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo),終點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)。
轉(zhuǎn)化問題。將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí),問題要有層次性,應(yīng)該包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等,以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
設(shè)計(jì)檢測(cè)。學(xué)習(xí)周期結(jié)束,由教師命題,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測(cè)。
完成預(yù)案。預(yù)案是指對(duì)學(xué)生在自學(xué)和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。
學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案閱讀教材,查閱資料,對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答,并把答案寫在學(xué)案上。學(xué)校禁止不經(jīng)過自學(xué)就進(jìn)入交流的課,自學(xué)是交流的基礎(chǔ),交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。
展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次,一般每6人結(jié)為一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題,將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流,各組之間各派代表相互提問,交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題,或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題,在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥,開啟學(xué)生思路。
教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果,強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。另外,教師還要在知識(shí)、方法和規(guī)律方面進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。
鞏固拓展。每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后,必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測(cè)和試題檢測(cè)。
10.沈陽(yáng)市第六十一中學(xué)“一三五”課堂教學(xué)新模式
“一三五”模式中的“一”,就是在教學(xué)中以“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”為一條主線。做法是在教師充分占有資料的基礎(chǔ)上,列出本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn),根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu),查找相關(guān)資料,制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”中,教師主要幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。在課堂上教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混點(diǎn),然后進(jìn)行適量的練習(xí),教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊訂正錯(cuò)誤,邊放手讓學(xué)生思考、討論、提高。課后,教師要在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”上填寫“課后記”,針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”,用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充;學(xué)生則要填寫“學(xué)后記”,為復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)。測(cè)試時(shí),教師從“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”上選擇題目,引導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)目標(biāo)書集”這一優(yōu)質(zhì)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。不同學(xué)科、不同課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)書都有各自不同的特色。
“一三五”模式中的“三”,就是形成自主、合作、探究三大教學(xué)特點(diǎn)。所謂自主是指教師必須促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有正確的評(píng)價(jià),并能做出相應(yīng)的調(diào)整。合作是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行明確的分工,并在學(xué)習(xí)過程中相互幫助的一種學(xué)習(xí)組織形式。探究是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集信息與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能的發(fā)展,特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
“一三五”模式中的“五”,是指在教學(xué)中設(shè)置以下五個(gè)環(huán)節(jié):明確目標(biāo)、自主感知、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。明確目標(biāo),就是課前下發(fā)“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”,在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”中的第一部分就確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求。這使學(xué)生從上課一開始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)有方向。自主感知,是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的基礎(chǔ)上,通過教師啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生帶著問題認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,掌握教材的整體結(jié)構(gòu)和主要知識(shí)點(diǎn)。合作探究,是讓小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要組成部分——各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同,按學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來進(jìn)行優(yōu)化組合,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組。每個(gè)小組成員桌對(duì)桌,面對(duì)面,以便于學(xué)習(xí)交流、合作,組內(nèi)進(jìn)行合理分工,明確職責(zé)。在自主感知環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,每個(gè)小組的各個(gè)成員把自已自主學(xué)習(xí)過程中感受到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和各種觀點(diǎn)拿到小組中進(jìn)行討論、探究,最后形成一致的看法和意見。成果展示,是在教師指導(dǎo)下,各小組進(jìn)行展示交流合作探究學(xué)習(xí)的成果。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”的達(dá)標(biāo)測(cè)試題為主要依據(jù),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
全面推行素質(zhì)教育,實(shí)行第二課堂的“三個(gè)一”社團(tuán)模式。
“三個(gè)一”學(xué)生社團(tuán)運(yùn)作模式內(nèi)容是,每個(gè)學(xué)科都要成立至少一個(gè)與其學(xué)科相關(guān)的學(xué)生社團(tuán),每一名任課教師都是相關(guān)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)教師,每個(gè)學(xué)生社團(tuán)在每個(gè)學(xué)期都要搞一次大型的展示活動(dòng),展示其社團(tuán)活動(dòng)成果。如在語(yǔ)文組指導(dǎo)下有學(xué)生朗誦社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)、小記者團(tuán)、戲劇社團(tuán)和校報(bào)編輯部;英語(yǔ)教研組組織成立了學(xué)生演講小組和英語(yǔ)沙龍,并長(zhǎng)年有外教指導(dǎo);數(shù)學(xué)教研組指導(dǎo)成立了學(xué)生奧數(shù)社團(tuán);物理組指導(dǎo)成立了學(xué)生航模社團(tuán);化學(xué)組指導(dǎo)成立了科普社團(tuán);生物組結(jié)合實(shí)際組織了環(huán)保社團(tuán);地理組指導(dǎo)下成立了地質(zhì)科學(xué)社團(tuán);政治教研室指導(dǎo)學(xué)生成立辯論社團(tuán)、模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán);音樂組組織成立了學(xué)生合唱隊(duì)和舞蹈隊(duì)以及交響樂團(tuán)、民樂團(tuán)、二胡社團(tuán)、快板書社團(tuán)、古箏社團(tuán)、電子琴社團(tuán)等;美術(shù)教研組指導(dǎo)組織了書法社團(tuán)、繪畫社團(tuán)、陶藝社團(tuán);體育組根據(jù)各體育項(xiàng)目成立了籃球、足球、排球、乒乓球、太極拳、跆拳道等相關(guān)社團(tuán)。目前,學(xué)校的各種學(xué)生社團(tuán)已達(dá)50多個(gè),基本囊括了所有的學(xué)生,每周都有兩個(gè)下午的固定活動(dòng)時(shí)間。
沈陽(yáng)市六十一中學(xué)以它全新的管理方式和第一課堂與第二課堂相得益彰的兩種教學(xué)模式,為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的“課程產(chǎn)品”及良好的教育服務(wù),創(chuàng)出了自己的品牌與特色,也為《光明日?qǐng)?bào)》 現(xiàn)階段農(nóng)村的義務(wù)教育展現(xiàn)了理想的前景。
11.山東昌樂二中的“271”模式
“271”模式,即課堂45分鐘按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”,要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上:即20%是優(yōu)秀生,70%是中等生,10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上:即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的,70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的,10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示,互相回答問題,加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥,并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。
每一間教室里都有三個(gè)“小組”,一個(gè)是行政組,一個(gè)是科研組,一個(gè)是學(xué)習(xí)小組,稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。
此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”,兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。
12.江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式
從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生,新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生,通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。
新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題,了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等;二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己的問題,對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充,豐富完善;三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論,并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
在這套模式里,自主是核心,而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施,“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用,這也無形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地:在新的教學(xué)模式中,有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍,有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”,甚至失去了自己的角色,他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然,也有另一種情況,個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏,他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦?徐翔說,那就干脆一改到底,再“偏激”一次,完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。
13.河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式
“大單元教學(xué)”模式具有三大特色:大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。
在“大單元教學(xué)”模式中,核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié),先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70%-80%的目標(biāo),并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng),要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”;“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,通過教師的追問、質(zhì)疑,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠“舉一反三”,達(dá)到“提升”的目的;“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”,教師要善于利用某些奇思妙想,讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解,通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程,達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。
14.遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式
整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。
“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。
一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖,編制導(dǎo)學(xué)案,以圖導(dǎo)案;二是教師加工導(dǎo)學(xué)案,實(shí)施教學(xué),以案導(dǎo)學(xué);三是學(xué)生加工學(xué)案,理解、應(yīng)用、歸納總結(jié),形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖,以學(xué)導(dǎo)圖。“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。“124”模式,“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型;“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié):目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。15.江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”
寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊:自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。
課堂劃分為三個(gè)模塊:預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為:15(分鐘)+25(分鐘)+5(分鐘)。
以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位,每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合,每組6到8人,設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。
預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”,“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成:一是學(xué)習(xí)目標(biāo);二是重點(diǎn)、難點(diǎn);三是學(xué)習(xí)過程;四是當(dāng)堂測(cè)評(píng);五是拓展提升。
河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”
“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。
學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳,板書、展示、表演、提升,上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫,擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便,展示過程可以十分緊湊、高效,而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能,自由調(diào)用,學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。
每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通,“班班通”,每一節(jié)課后,包括老師的課件,學(xué)生的解答過程、修改過程,教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來,自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò),供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板,推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式,使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí),人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。16.安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”
建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制,其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì),將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力;自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。
“三模五環(huán)六度”模式在操作上,“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。
“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊;“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié);“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。
點(diǎn)評(píng):被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”,破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸,課堂開放而富有活力,成為當(dāng)?shù)卣n改典范。17.清河五中的“整體雙向教學(xué)法”
所謂的“三步反思”,即是指在課前、課中、課后“三步”都進(jìn)行的教學(xué)性總結(jié)行為。它包括課前的“歸納和預(yù)設(shè)”、課中的“調(diào)整與引導(dǎo)”、課后的“總結(jié)與回饋”三個(gè)步驟。
課前做到“細(xì)致、充分”的歸納和預(yù)設(shè),做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個(gè)問題的處理。教師對(duì)課堂上“可能出現(xiàn)的問題”要首先做出預(yù)測(cè),比如,對(duì)于可能出現(xiàn)的同類問題做出歸納和總結(jié),分析出大體相同的情況,有針對(duì)性地做足準(zhǔn)備工作。而對(duì)于“已經(jīng)出現(xiàn)的問題”,則要求教師做到準(zhǔn)備如何處理,效果怎樣,使用的哪些處理方法,得在哪里,失之何處等。
課中做到“即時(shí)性和及時(shí)性”的調(diào)整和引導(dǎo),即在課中,教師要針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的情況,有計(jì)劃、有目的地做出調(diào)整和引導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)朝著預(yù)設(shè)和既定的、有利于學(xué)生接受和健康成長(zhǎng)的目標(biāo)靠近。課中教師不僅僅是針對(duì)學(xué)生“知識(shí)性”、學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整,而且要對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀要做出正確的引導(dǎo)。
課后做到“系統(tǒng)性和反饋性”的總結(jié)和回饋,教師在每一次課堂教學(xué)實(shí)施完成后,都要及時(shí)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況和問題做出詳細(xì)的總結(jié)和細(xì)致的分析,并且將總結(jié)的信息和結(jié)果及時(shí)回饋到課堂教學(xué)的進(jìn)行中,供下一次課堂教學(xué)參考和借鑒。
18.重慶東溪鎮(zhèn)中“先學(xué)后導(dǎo),當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式
1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。(輔助環(huán)節(jié)1,約1 分鐘)【操作】 課前寫好小黑板(或課件),課上通過小黑板讓學(xué)生看(或由學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo))。【目的】讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。【好處】
使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的,使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn),因此,長(zhǎng)期堅(jiān)持提示目標(biāo),或?qū)W生討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo),可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看小黑板、或討論,明確了學(xué)習(xí)目的。【教師的主導(dǎo)作用】準(zhǔn)確提示目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。【注意點(diǎn)】
要認(rèn)真鉆研教材和大綱、課標(biāo),準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的,既不降低也不拔高的要求。該“會(huì)運(yùn)用”的,就要能當(dāng)堂運(yùn)用,不能人為的地降低到“知道”的要求上;要層次清楚、簡(jiǎn)明扼要、不要太長(zhǎng);要讓學(xué)生默看一遍,不要急于拿下小黑板。
2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。(輔助環(huán)節(jié)
2、約2分鐘)
【操作】課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學(xué)生看。
【目的】讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué),用長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測(cè)等。【好處】
讓學(xué)生帶著明確的任務(wù),掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法,從而使自學(xué)更有效;堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)(這點(diǎn)很重要),使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法,學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看小黑板,學(xué)到了自學(xué)的方法。
【教師的主導(dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生抓住哪些重點(diǎn)自學(xué),提供有效的自學(xué)方法,防止學(xué)生走灣路,上岔路。
【注意點(diǎn)】自學(xué)指導(dǎo)要層次分明,讓學(xué)生看了之后,做到2個(gè)明確:明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么、有的教材內(nèi)容單一,一般一次性自學(xué);有的教材內(nèi)容多,可視情況分幾次自學(xué),但每次自學(xué)前必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍);明確自學(xué)方法。明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間,應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測(cè)等。
3、學(xué)生自學(xué),教師巡視。(約5~8分鐘)
【操作】學(xué)生自學(xué),教師通過察言觀色了解學(xué)生自學(xué)的情況,端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。【目的】使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦,認(rèn)真自學(xué),挖掘每個(gè)學(xué)生潛力。
【好處】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),積極思考,千方百計(jì)地去理解,就會(huì)自覺而認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法,把課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。
【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。【教師的主導(dǎo)作用】端正自學(xué)態(tài)度,確保人人自學(xué)高效。【注意點(diǎn)】
學(xué)生自學(xué)時(shí)教師加強(qiáng)督查,及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快,效果好的學(xué)生,激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué);重視巡視中差的學(xué)生,甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度,使他們變得認(rèn)真起來。要面向全體學(xué)生,不得只顧輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生,而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。教師不得在黑板上抄檢測(cè)練習(xí),或其它與教學(xué)無關(guān)的事,因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力(老師事先就應(yīng)準(zhǔn)備好)。
4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果(約3~5分鐘)
【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演。【目的】最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。【好處】
通過做與例題類似的習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題以及學(xué)以致用的能力。若后進(jìn)生做對(duì)了,說明全班學(xué)生都會(huì)了,就不讓教師再教了;若后進(jìn)生做錯(cuò)了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清錯(cuò)的原因,引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助,而且是尖子生理解更加深刻了。
【學(xué)生的主體地位】學(xué)生回答問題或板演練習(xí)。
【教師的主導(dǎo)作用】通過巡視,確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練,及時(shí)了解位上同學(xué)還存在那些傾向性疑難問題。
【注意點(diǎn)】 要解放思想,真正讓后進(jìn)生回答問題或板演,千萬不得搞形式主義,叫尖子生演練,表面上正確率高,實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾,不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。要向全體學(xué)生,后進(jìn)生回答問題或板演時(shí),要照顧全體同學(xué),讓他們聆聽別人回答問題,隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤,或布置他們做那些練習(xí)等。教師要巡視,搜集班上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤,并在頭腦里分分類,哪些屬于新知識(shí)方面的,這是要解決的主要矛盾,哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾,把傾向性的錯(cuò)誤用黃色粉筆寫在大黑板對(duì)應(yīng)練習(xí)處,供評(píng)講時(shí)用。
5、引導(dǎo)學(xué)生更正,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。(約8~10分鐘)
【操作】學(xué)生觀察板演,找錯(cuò)誤或比較與自己作的方法,結(jié)果是否與板演的相同;學(xué)生自由更正,讓他們各抒已見;引導(dǎo)學(xué)生討論,說出錯(cuò)因、更正的道理;引導(dǎo)學(xué)生歸納,上升為理論,指導(dǎo)以后的運(yùn)用。
【目的】凡是學(xué)生能解決的,就讓他們自己解決,真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的問題;通過學(xué)生討論,教師點(diǎn)拔、使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,最終形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題能力。
【好處】 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差,又是培尖,不同層次的學(xué)生都有提高,既幫助后進(jìn)生解決疑難問題,又通過糾正錯(cuò)誤,使尖子生了解更加透徹了。
【學(xué)生的主體地位】學(xué)生找錯(cuò)誤,分析錯(cuò)因,通過討論,尋求正確答案。
【教師的主導(dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生更正,尋求規(guī)律,幫助學(xué)生歸納,上升為理論,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。
【注意點(diǎn)】 學(xué)生更正后,教師要做到三個(gè)明確:明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的,堅(jiān)決不教;明確教的方式,教的方式是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,即“兵練兵”。也就是先讓會(huì)的學(xué)生講,如學(xué)生講對(duì)了,教師點(diǎn)點(diǎn)頭,表示肯定,不必重復(fù);講得不完整的、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師則要引導(dǎo)更正。這樣,教師講的時(shí)間雖只有4~5分鐘,但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。明確教學(xué)的要求。教師不能就題講題,只找出答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,幫助學(xué)生歸納上升為理論。
6、當(dāng)堂訓(xùn)練。(不少于15分鐘)
【操作】布置課堂作業(yè);督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè);批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè); 【目的】通過完成課堂作業(yè),檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
【好處】下課時(shí)要交作業(yè)本,促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都積極主動(dòng)地學(xué)和練,提高他們的效率;及時(shí)反饋信息,能按時(shí)做對(duì)課堂作業(yè)的就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),做到了“堂堂清”;將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練,內(nèi)化為解題能力;課堂作業(yè)下課時(shí)都交了,真正減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān);課后學(xué)生輕松了,有時(shí)間發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),提高了他們的綜合素質(zhì)。
【學(xué)生的主體地位】學(xué)生像考試那樣,獨(dú)立完成作業(yè),形成分析問題,解決問題的能力。【教師的主導(dǎo)作用】督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生,做選做題或思考題。通過巡視,了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”,哪些同學(xué)課后需要“開小灶”,使課外輔導(dǎo)更有針對(duì)性。
【注意點(diǎn)】課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘;課堂作業(yè)要典型,適度和適量;課堂作業(yè)要低起點(diǎn),多層次,有必做題,有選做題,有時(shí)還有思考題;要勤于巡視,尤其關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生,若有困難,則課后要主動(dòng)找來“開小灶”,也就是做到“日日清”;要批改部分已完成了的學(xué)生的作業(yè),尤其是后進(jìn)生的作業(yè),要讓他們嘗到成功的喜悅;要注意矯正學(xué)生寫字或坐的姿勢(shì)培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。
課堂教學(xué)的全過程抓住兩條線,一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練,這是一條明線,突出了學(xué)生的主體地位;另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo),這是一條暗線,表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
課堂教學(xué)的過程,也就是學(xué)生掌握知識(shí)從“懂——會(huì)——熟——精”的過程。
19.綦江縣東溪中學(xué)“先學(xué)后導(dǎo),訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式
“先學(xué)后導(dǎo),訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式。具體落實(shí)到課堂上,就是抓好教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),即“出示目標(biāo)—自學(xué)質(zhì)疑—小組交流—匯報(bào)展示—小結(jié)提升”等。
課堂上,問題由學(xué)生自主解決,方法由學(xué)生自主總結(jié),規(guī)律由學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作。學(xué)科不同,內(nèi)容不同,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不同。但自主學(xué)習(xí)也離不開老師的“導(dǎo)”。我們采用了“四導(dǎo)”課堂教學(xué)策略,即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)講、導(dǎo)練”。“導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱上的要求自學(xué),實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。“導(dǎo)疑”就是學(xué)生對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)疑、釋疑,反饋?zhàn)詫W(xué)情況和預(yù)習(xí)情況。“導(dǎo)講”就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)講出來,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。“導(dǎo)練”就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)參與訓(xùn)練,以達(dá)到鞏固提升的目的。
“先學(xué)后導(dǎo)、訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式基于學(xué)習(xí)小組內(nèi)外互動(dòng)的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生,這大大增加了學(xué)生說的機(jī)會(huì)、交流的機(jī)會(huì)、思維碰撞的機(jī)會(huì)。這不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、互相監(jiān)督,更重要的是張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性、健全了學(xué)生的人格、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。20.河北省鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”
“八環(huán)節(jié)”即:確定目標(biāo),轉(zhuǎn)化問題,設(shè)計(jì)檢測(cè),完成預(yù)案;學(xué)生自學(xué),展示交流,教師總結(jié),鞏固延伸。
確定目標(biāo)。不能隨意憑空而定,學(xué)校要求教師熟悉教材體系,而且要通過調(diào)查或座談熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ),充分聽取學(xué)生的意見,并在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)習(xí)周期,起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo),終點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)。
轉(zhuǎn)化問題。將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí),問題要有層次性,應(yīng)該包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等,以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
設(shè)計(jì)檢測(cè)。學(xué)習(xí)周期結(jié)束,由教師命題,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測(cè)。
完成預(yù)案。預(yù)案是指對(duì)學(xué)生在自學(xué)和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案閱讀教材,查閱資料,對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答,并把答案寫在學(xué)案上。學(xué)校禁止不經(jīng)過自學(xué)就進(jìn)入交流的課,自學(xué)是交流的基礎(chǔ),交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。
展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次,一般每6人結(jié)為一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題,將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流,各組之間各派代表相互提問,交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題,或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題,在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥,開啟學(xué)生思路。
教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果,強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。另外,教師還要在知識(shí)、方法和規(guī)律方面進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。
鞏固拓展。每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后,必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測(cè)和試題檢測(cè)。
第四篇:卓越課堂展示活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)
卓越課堂展示活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)
初夏的早晨空氣清新,初夏的狀元小學(xué)綠意濃濃,初夏的課堂異彩紛呈。今天,我感受著市級(jí)骨干教師的學(xué)識(shí),佩服著市級(jí)骨干教師的涵養(yǎng),敬仰著市級(jí)骨干教師的學(xué)養(yǎng),更體會(huì)著市級(jí)骨干教師課堂的快樂。
美術(shù)課——想象的快樂
當(dāng)一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的手形出現(xiàn)在大屏幕時(shí),龍老師的《手形變變變》課已經(jīng)開始沸騰了,孩子不僅僅是在動(dòng)手,更重要是在動(dòng)腦。動(dòng)腦思考:我們的小手能變出什么有趣的圖形呢?作為聽課老師的我,也在下面開始動(dòng)起來,這時(shí)我不再是一位聽課教師,而是一名上美術(shù)課的學(xué)生。接著,龍老師帶領(lǐng)孩子們將有趣的手形描畫下來。孩子們參與積極,描畫認(rèn)真。上到這里,我覺得這節(jié)課一定是要結(jié)束了,因?yàn)楹⒆觽冋f了、看了、動(dòng)了、也畫了。可沒想到龍老師卻讓孩子觀察自己描畫的手形,想象這些手形是什么?老師不斷的調(diào)整圖片的方向,孩子們也爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f“襪子”、“鞋子”、“熨斗”??,我不得不驚嘆于孩子們豐富的想象力,更驚嘆于老師精妙的引導(dǎo),有時(shí)候引導(dǎo)不是一句充滿詩(shī)意的話語(yǔ),一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就足矣。龍老師帶著孩子們想象的步伐沒有停止,她引導(dǎo)孩子們將自己描畫下來的手形添畫成有趣的新圖形。這時(shí)學(xué)生們開始自由創(chuàng)作起來,不足十分鐘,我們就看到了一幅幅生動(dòng)有趣、栩栩如生的學(xué)生作品展現(xiàn)在了黑板上。這真是手指的魔力,想象的魅力呀!美術(shù)課讓我感受到了想象的快樂。
體育課——運(yùn)動(dòng)的快樂
今天的第二節(jié)體育課,讓我感受到了運(yùn)動(dòng)的快樂。整節(jié)課黃老師借助一根跳繩設(shè)計(jì)了豐富多彩的跳繩活動(dòng),孩子們雖然忙碌,但是很快樂!老師雖然很累,但是也很快樂。我想這快樂就是源于運(yùn)動(dòng)吧!運(yùn)動(dòng)讓人年輕、運(yùn)動(dòng)讓人健壯、運(yùn)動(dòng)更讓人快樂!我們要為孩子增強(qiáng)恩澤一生的體質(zhì),這樣的課堂我們能夠感受到。
語(yǔ)文課——超越的快樂
趙老師的語(yǔ)文課猶如林徽因筆下的《人間四月天》清新、淡雅,讓人回味無窮。我們?cè)谂c時(shí)間的賽跑中,感受時(shí)間的流逝,體會(huì)超越的快樂。兩次小組合作學(xué)習(xí),給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,在開放輕松的課堂氛圍中,孩子們開始了對(duì)文章梗概的梳理,進(jìn)行著閱讀感受的交流。就像趙老師說的那樣,我們的閱讀課就是閱讀自我,超越自我。我也在這閱讀課堂的過程中,開始重新思考自己對(duì)課的理解,那就是要超越。
數(shù)學(xué)課——思辨的快樂
早就耳聞邵老師的數(shù)學(xué)課上得非常好,真心感謝今天的活動(dòng)讓我有了切身的感受。著名教育家朱永新說:讓孩子情緒高漲、帶著感情學(xué)習(xí),是幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。邵老師幽默詼諧的語(yǔ)言能讓孩子情緒高漲,課堂中不約而同的笑聲不少于五次,學(xué)生帶著愉快的情感學(xué)習(xí),沒有收獲都很難的。邵老師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí),讓孩子們?cè)诤献魈骄恐袑ふ移矫鎴D形之間的關(guān)系。最后,邵
老師將課堂讓給了學(xué)生,讓學(xué)生在課堂中大膽地展示自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解,在和諧的氛圍中學(xué)生向?qū)W生質(zhì)疑、提問、解答,時(shí)時(shí)刻刻都閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的火花。只有將課堂真正還給了學(xué)生,才能呈現(xiàn)出課堂的精彩。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思辨的精彩背后其實(shí)是老師智慧的精彩。
愛因斯坦說:對(duì)于一切來說,只有熱愛才是最好的教師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。我想四位市級(jí)骨干教師的課堂充分說明了他們對(duì)教學(xué)的熱愛,對(duì)教育的熱愛。因?yàn)闊釔郏哉n堂異彩紛呈;因?yàn)闊釔郏钥鞓窡o處不在。
第五篇:參加學(xué)講計(jì)劃展示課活動(dòng)心得體會(huì)
參加學(xué)講計(jì)劃展示課活動(dòng)心得體會(huì)
近期,我參加了銅山區(qū)教育局舉行的學(xué)講計(jì)劃的展示課活動(dòng),聽完后心里感觸很深,何為學(xué)講計(jì)劃:簡(jiǎn)單的說就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式,以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式,讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”、“教別人”。
作為教學(xué)方式,“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性,強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果;“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式,用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問題,強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中,達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí),發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。實(shí)施學(xué)講計(jì)劃的幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、明確目標(biāo):是學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引。導(dǎo)入的形式可靈活多樣,老師的語(yǔ)言要盡可能地精煉、精辟;揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要明確、精要、可操作,要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到。
2、學(xué)生自學(xué):是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,各學(xué)科要于課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),在學(xué)生使用的教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置,預(yù)習(xí)作業(yè)務(wù)必簡(jiǎn)明扼要,承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,上課時(shí)以小組為學(xué)習(xí)單位,先自主學(xué)習(xí),再交流合作。
3、演練展示:是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo),布置學(xué)生演練任務(wù),學(xué)生首先獨(dú)立完成。然后請(qǐng)若干小組選出一名代表上臺(tái)展示本組的預(yù)習(xí)成果。展示的形式倡導(dǎo)多樣化,或講述、或提問、或辯論、或表演,教師要作出及時(shí)評(píng)價(jià),可以借助黑板、投影等諸媒體,由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果,引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清問題解決思路,培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。
4、質(zhì)疑拓展:是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)、共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題,通過組際競(jìng)賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式,進(jìn)一步加以解決,發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
5、目標(biāo)檢測(cè):是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測(cè)試等手段,評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就,練習(xí)量要適中,題目要有代表性,為滿足不同層次學(xué)生的需求,演練的習(xí)題可根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必做題,選做題。給學(xué)生提供明確的反饋,指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺,提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度,真正落實(shí)“堂堂清”。