第一篇：參加全國高中課改名校卓越課堂展示活動心得體會

參加全國高中課改名校卓越課堂展示活動心得體會 在學校領導的關心和組織下，我很榮幸地參加了2013年4月8日—4月16日影響中國·全國高中課改名校卓越課堂展示活動，收獲很多，下面從一個方面談一點體會．

本次活動我們主要考察學習了四所課改名校：重慶市第二外國語學校、重慶市鳳鳴山中學、重慶市綦江中學、重慶市育才中學；聆聽學習了三位專家的課改精彩報告：江蘇省教育科學研究院、江蘇教育學院周成平教授、重慶市教育科學研究院副院長李常明研究員、重慶市沙坪壩區教師進修學院院長兼實驗中學校長龔雄飛院長；學習了來自全國名校的32節課改展示課，主講數學學科展示課的老師有三位是特級教師，一位是廣東省課賽一等獎獲得者．

這些名校和名師展示課都呈現一個共同點：充分體現學生的主體地位，真正做到以學生為本，把講堂變學堂，最終成為學生學習的殿堂，也體現了教師是導演，學生是演員，教材和導學案是劇本的教學理念．

其中印象最為深刻的龔雄飛院長的報告，主要講了魅力課堂的價值追求，模式解讀和推進策略，讓我受益匪淺．在當今的中國，新課程改革背景下的課堂教學改革，最為時髦和最為被眾人推崇的，首推“高效課堂”改革。但是，實踐中，不少的地方，以打造高效課堂為名，直奔應試教育之實，高效課堂已經開始成為替應試教育推波助瀾的工具，或者已經成為應試教育的一種新的形態。在此之下，龔雄飛院長在重慶市鳳鳴山中學推出了“魅力課堂”的改革． 龔雄飛院長說，教育家夸美紐斯在《大教學論》中，這樣描述其理想的課堂：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”．“魅力課堂”就是基與這些認識而提出來的。魅力課堂是建基于尊重學生美好天性，激發學生精神動力，努力讓教學迸發五彩的魅力光芒，讓學生感知快樂的巔峰體驗，從而推動學生自主學習與創造的改革行動。“魅力課堂”的理念是“先學后教，學生主教；先練后講，學生主講”。“魅力課堂”解決學生學習動力缺乏問題——學生學習內生力量主要來自學生對學習的興趣和熱愛，但在傳統教學的控制下，學生學習的激情與愛好已經大為消減。因此教學必須要調動學生學習的興趣，激發學生學習的熱情，引導學生從外部的激勵向內生的動力轉發。其中，很關鍵的是如何評價。評價的價值取向體現在兩個方面，一為激勵性評價，二為小組式評價。這樣的展示和教師給予的激勵性評價，滿足了學生的“尊重需要”和“自我實現的需要”。當學生在“展示”中發現自己這種最高價值時，就可能不斷地在自己的內心強化這種價值需求，產生學習的高峰體驗，并由此激發出強大的內驅力，推動學生“萬馬奔騰”地開赴學習的前線。

通過本次學習，我相信，優質的課堂一定是學生展示才華的課堂，一定是師生追求幸福的課堂，一定是師生實現生命意義的課堂。在學生的展示、質疑、對抗和討論中，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。這樣的課堂常常會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，體現出教學的無限魅力。在以后的教學中，我將不斷加強學習，并將這次學習的理念和思想及做法運用到自己的課堂當中．

吳大軍 2013年4月17日

第二篇：全國十大課改名校高效課堂推薦展示活動

參加“影響中國，全國十大課改名校 高效課堂推薦展示活動”學習體會

符宏毅

本人于2014年11月29日至12月3日，與高一級長李明曉、高二級長李廣廷、高三級長楊開明，高一（1）班班主任羅佳、高一（2）班歐陽長虹以及教研室鄭文昌主任等老師一道赴重慶市第37中學參加了“影響中國、全國十大課改名校高效課堂推薦展示活動”，共聽了4場報告會、10節展示課，其中江蘇教育科學研究院、江蘇第二師范學院教師書院院長趙國忠老師的報告《做最優秀的教師》以及重慶市第八中學張艷玲老師的展示課堂課《定**》給本人印象最深。

一、趙國忠《做最優秀的教師》

（一）最優秀教師的特別之處

在同一所學校、同一年級、同一班級、同一教室里能教出比別人教的更優秀的學生。

最優秀教師例子：

孫維剛、桂賢娣、俞玉萍、魏書生

（二）最優秀教師是如何做的？

1、修身：成就最好的自己。接天：優秀的學習力；接地：卓越的創新力。

2、育人：讓學生最優秀。左手：高效的教學力；右手：非凡的教育力。

（三）成就優秀教師的四大力量：學習力、創新力、教學力、教 育力。

第一步：打造學習力

為什么很多教師，教了幾十年什么都沒有。教小學生自己成了小學生，教初中生自己成了初中生，教高中生自己成了高中生。

如何打造學習力？

接天：最好的學習就是讀書。讀書是最好的備課。書生，以書為生。教書先生，智者都是對教師的稱呼。讀書：能增長知識，開闊視野，提升境界，獲取智慧。

愛看書，人充滿激情，有信心，有底氣；而不愛看書的教師大多習慣于照本宣科，顯得有些木訥，不敢敞開心扉應對學生的挑戰。

讀書，雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象，從而徹底改變一個人的精神底色。

如何讀書？

讀成專家。讀專業之書，讀教育名著，得知教育本質，熟知教育規律，用最好的理念、最高效的方法，成為教育專家。

讀成雜家。讀史使人明智，讀詩使人貫通，讀數學使人精明，讀物理使人深沉。

讀書之外，我們還能做些什么？把薄的書讀厚，把厚的書讀薄。讀萬卷書，不如行萬里路；萬里路，不如閱人無數；閱人無數，不如……。

李金池：中國最優秀的校長，原河北省衡水中學校長，現河北省精英中學校長。河北省2012-2014年考上清華北大人數

2012年 98人 占河北省當年考上清華北大總數86% 2013年 102人 占河北省當年考上清華北大總數88% 2014年 104人 占河北省當年考上清華北大總數89% 如何把公開課上得精彩？兩個字：深沉。怎樣成為最優秀教師，把握兩個詞：①學習；②堅守。

打造優秀學習力是教師成長的關鍵。第二步：提升創新力

創新：在中國成為熟視無睹的字詞。什么是創新？創新，不僅是從無到有的創造；創新，更需整合后的創造。課堂教學本身就是一個不斷創造的過程。對教師而言，創新就是教師獨特的風格與魅力。

如何創新？

接地：低處有“情趣”。于漪：中國語文教學高手。為什么于漪教學教得好？就是因為她備課備得好。她“三次”備課。第一次備課：不看任何參考書，完全依據自己的理解備課；第二次備課：個性理解的基礎上，廣泛借涉各科資料，比較原來自己的觀點，然后修整。第三次備課：邊教邊改，形成最滿意的教案。

時紅霞：創造課改奇跡的教師。

創新的根本目的是為了教出個性。作為教師，一定要站在巨人的肩上，敢于創新，勇于創新，形成自己科學而鮮明的個性。

第三步：修煉教學力

很多校長，教師認為，教學就是教考，其實是不對的。什么是教學？請看夸美紐斯《大教學論》。一個人能夠走得多遠？決定你的是你的人品。孫維剛，中國教學奇跡的創造者，2002年去世。孫維剛的妻子王老師說：“有人說孫老師之所以能夠創造奇跡，是他出神入化的教學，其實不是，而是他的品德。

讓不聰明的學生變得聰明，讓聰明的學生變得更聰明。余映潮：中國真正的教學大師，在運動場上舉辦公開課。公開課要求：簡、豐。

簡：導入“簡”，越簡越好；思路簡，點撥“簡”，點撥到即可，鞭辟入里。

豐：豐滿、豐姿、豐厚。

作為一個語文人，扎扎實實地讀一點書，做一點學問，這樣才能成為正直的教師。

第四步：成就教育力

什么是教育？“我們要素質教育，反對應試教育。“這句話是錯誤的，在國外根本就沒有“素質教育”、“應試教育”這兩個詞。素質好，不怕考。

教育的本質：一棵樹撼動另一棵樹，一棵心靈撼動另一棵心靈。教育就是感應的東西。教育有一個名字就是影響。

孫維剛教育箴言：建議你要愛班上學習好的學生，花多一點心思愛中等學生，更愛學習差、想輟學的學生，更愛那些品質惡劣考試作弊的學生。

黃海峰：特別的“研究生”。他班里有一個學生特別難管；班主 任批評他，他就要從窗口跳下去；有一位教師要他交作業，他就要割腕。從此，誰都不敢管這個學生。黃海峰，把這位學生作為研究生來帶，但仍沒有變好，還是不交作業，黃海峰老師說：“你再不交作業，我就住到你家去”。這個學生以為黃老師只是隨便說說而已，第二天仍然不交作業，結果黃海峰老師第二天真的帶著行李住到他家去。這個學生答應以后交作業了。最后這個學生考上中國八大學院—湖北美術學院。

劉可欽：舉左手，舉右手。老師提問時，有一個學生經常舉手，可老師每次提問時，他都不懂。同學們都笑他。劉老師把這位學生叫到辦公室，問：“你不會，為什么要舉手.”這位學生說：”不是我不會，而是我舉手的時候，你都不叫我，而我每次都舉，結果我會的你不叫，不會的你卻叫我。”老師說：“那我們來個約定，你會的就舉左手，不會的就舉右手。舉左手時，我就叫你，舉右手時就不叫你。”

二、展示課有新意地方

重慶市第八中學張艷玲老師講授的《定**》。

上片：雨中東坡。“-蓑炳雨任平生”中。“蓑”怎么解釋。詞的小序說明棄掉雨具，而這個“蓑”解釋為“蓑衣”就不準確了。應解釋為：路上的炳雨象“蓑衣”那樣。

下片：雨后東坡。“山頭斜照卻相迎”的“相”指代“我”，即動作的一方。“歸去，也無風雨也無睛”為什么這樣呢，當官，被貶都一個樣。

以“我”“應”我，以“我”育我。結合你的閱讀體驗或生活經歷，舉例談談當人生風雨來臨時，應當如何應對？（一句話、一件事、一個人）

江蘇省啟東中學殷全霞老師《新材料作文的審題立意》講到審題基本步驟。第一步：整體感知，明確對象；第二步：抓關鍵詞，概括事件。第三步：列出審題簡表；第四步：由表溯因，探究題意；第五步：審要求（提示語）,篩選確定立意；第六步：表達立意。

凡作文發意，第一番來者，陳言也，歸去不用；第二番來者，正語也，停止不可用；第三番來者，精語也，方可用之。——戴師初

2014年12月4日

第三篇：課改名校課堂模式簡介

課改名校課堂模式簡介

學習方式變革是新課程改革的核心 學習方式變革是教學結構變革的基礎 新的學習方式追求：自主、合作、探究

學習方式轉變、學習性質改變由傳統的依賴性、外在性、強制性特點向獨立性、內在性、自發性特點的轉變的艱苦過程

教師的教學工作——教會學習，在于學生的學而不是一般意義上的教書

這里列舉學校成功的地方有一個共同點：強調自主、合作、探究，都突出了學生的自主學習，教師的教轉變為學生的學，學生成了課堂的活動者、參與者。這些學校大多原是郊縣或農村薄弱學校，通過課堂教學模式的改革發生了深刻的變化，成為一流學校。

1.洋思模式：先學后教，當堂訓練

課堂教學分為五個環節：

一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；

二、學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

三、學生匯報自學結果（差生優先）；

四、糾正、討論、指導自學結果；

五、學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。洋思“之教”三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主學習模式

先學后教的典型代表

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節奏”。第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環節。

六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

這類學校的一般模式：（1）先學環節（“自學”環節）（2）交流（展示）環節（精講環節）（3）練習（“精練”）小結環節

3.無錫蠡中實施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。內容為：

“備助”：在新課之前，教師要充分理解學情，明確教學目標，形成幫助學生學習的思路； “自助”：學生對新課內容盡自己所能進行探究； “求助”：學生向老師或同學提出自己的疑問； “互助”針對提出的問題，以小組為單位互相幫助；

“補助”：由教師提供幫助，重在啟發、引導，而不是簡單告知； “續助”：課后學生根據自己的學習情況查缺補漏，復習鞏固。

4.滕州滕南中學模式

“三五五”教學模式使學生的學習方式發生了根本性轉變

“三五五”教學模式，實行以小組為單位的分組合作探究式學習，就是引導學生在自學基礎上通過組內討論，組間競爭，合作探索、發現和體驗、分析與思考最終解決問題。不管是學生自學、合作交流、展示，還是當堂訓練，都突出了學生的自主學習。

三、“三五五”教學模式使教師的教研重點轉向教學設計

“三五五”教學模式以學案導學為主，實行“教案、學案、練案”三案合一，在設計編寫學案時既要考慮教學大綱、課程標準的要求和學習內容，還要考慮學生的理解能力、接受能力和學習結果的開放性。

“三五五”教學模式促使教師的教學評價轉向發展性評價

“三五五”模式各個環節，從學案導學到學生自學，小組交流，學生展示和當堂練習，都突出了學生的自主學習。運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

“一案三環節”：基本要求是師生共用講學案，課堂教學主要由①情境導入，展示目標（3—6分鐘）、②自主合作、探究新知（15—20分鐘）、③歸納小結、鞏固拓展（15—20分鐘）三個教學環節組成。這種教學方式徹底擺脫了滿堂灌式、以教師為主的教學模式，變“要我學”為“主動學、參與學、緊張學”。

5.福建川石中學課堂教學模式 教學模式：“先學后教，自主互助”

1、課前：明晰目標，自主學習——自主閱讀探究、嘗試練習作業；

2、課堂:（1）圍繞目標，互助學習；（2）組間展示，精講點撥；（3）當堂訓練，及時反饋；（4）歸納小結，鞏固目標。課堂教學過程

1、組織討論：小組內討論預習目標中的問題及提出自己在預習過程中的疑難問題并討論（15分鐘）；

2、小組展示（15分鐘）：每組展示預習目標中的一個問題，答案以組內認為是正確又簡便的方法，展示給大家看，若其他組有不同方法或看法可以提出。

3、學生質疑，老師組織答疑（5分鐘）；

4、當堂訓練檢測（10分鐘）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A層次做⑴、⑵；B層次做⑴、⑵、⑶；C層次做全部

5、歸納小結，鞏固目標。

6.紹興實驗中學模式

“30+10”堂教學模式

科學的方法體現在課堂教學中采用的“30+10”的課堂教學模式，即新課學習30分鐘，練習10分鐘。這是以“嚴控教師授課時間”為主要形式，以“倡導學生自主學習”為主要目的的課堂改革。30分鐘師生共同探討，10分鐘學生安靜作業，教師巡視，適時指導。這樣既鞏固了所學知識，又減輕了學生的作業負擔，也最大程度地提高了課堂效率。

7.山東兗州一中循環大課堂模式

“三步六段”“35＋10”高效課堂循環教學模式，他們對傳統課堂教學“顛覆性”的做法，把杜郎口新課改的理念向前推進了一步。具有兩個典型特點:

一、循環：將課堂的“結構”定位為：“35+10”，“35”是展示，也是課中，“10”是預習，也是課后，其余時間是課下。讓的課后10分鐘預習成為課下學生自主學習的小尾巴，學習的“路線圖”，引導學生利用“導學案”自主的學習，然后與課中的35分鐘的展示相銜接，也就形成“課中——課后——課下——課中”的課堂結構的大循環。兗州一中的課堂結構的循環是一種良性循環，是一種動態平衡。

二、高效循環大課堂中的“大”字即是高效的含義，兗州一中的課變切實解決“課上”教學效益低下，“課下”時間學生學習的效益低下的問題，從而實現高效課堂到高效學習的飛躍，從根本上實現教育教學質量的質變。

8.常州后六中學 2003年，后六中學的中考排名是全溧陽市第21名。而2004年下半年第一學期結束，期未全市統考，后六中學的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績，后六中學均位居全市第一。

這樣的成績，令后六中學的教師至今還覺得有點不可思議，其中包括校長胡建軍。他一直強調后六中學真的很普通，只不過是嚴格按照課程計劃開課，腳踏實地做好每一步，結果卻創造了“奇跡”。

一、晨讀：學生自覺，教師輕松

這里的晨讀不用老師進班。語文和英語兩門主科老師每天會把第二天晨讀的內容、要求、任務寫在黑板上。學校規定，教師不能只籠統規定預習什么，早讀要求必須細化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會予以檢查，不合格的學生要在下午第四節自習課上繼續補習。要想在五分鐘內檢查全班的晨讀效果確實有困難。經過研究，學校決定，每次抽查幾名成績不太好的學生，督促他們學習。

二、課堂：不要“看上去很美”，要實在的效果

后六中學的教學沒有什么創新或“重大發明”，就是老老實實貫徹教學要求，強調教學內容重在“雙基”。比如教學難度按照7∶2∶1劃分，后六中學關注的重點就是那個“7”，瞄準的主要對象是中下等學生，甚至最后幾名學生。

三、在45分鐘內展示你的才華

“向45分鐘要效益”是一個深入人心的口號，教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對不允許的。

“一課時的教學內容用一節半或兩節課的時間去完成，還談什么45分鐘的效益？”“拖堂”實質是培養了教師的懶散惰性。如果教師教學水平低，質量不過關，多安排幾個課時沒關系。這種說法其實是坑害了教師，妨害了他的可持續發展。

不僅不允許“拖堂”，在后六中學，主科老師想額外增加點課時，也是不可能的——所有課程都嚴格遵照學科教學課時安排，一節不多，也一節不少！

后六中學不補課，卻非常重視作業。這里的教師備課有一個顯著特點，不僅僅是備教學內容，更要將一半的重心放在備作業上。后六中學的學生作業量受到嚴格控制，必須“少而精”，能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業堅決不允許布置。學生做作業，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的一個過程。每次布置作業，年級組長和任課老師會主動協調，保證各學科之間的均衡。

與其他學校相比，后六中學的作業不多，初三學生的作業量控制在兩個小時，初二學生在一個半小時，初一一個小時。下午第四節自習課，沒有任何老師占用，有的學生甚至在自習課上就能完成作業。

在后六中學，作業中的基礎題，所有的學生都要完成；有的試題優秀學生僅寫出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫出所涉及知識在課本的哪一頁、哪一章節也可以，這樣能充分節省學生的時間；而最后幾道難題，優秀學生必須做，實在不會的學生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八環節學案型教學模式”

“八環節”即：確定目標，轉化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結，鞏固延伸。

確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調查或座談熟悉學生的現有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

轉化問題。將學習目標轉化成適當的問題，給學生實現學習目標做一個適當的引導。轉化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰性問題等，以適應不同層次的學生。

設計檢測。學習周期結束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現的問題的處理方案。

學生自學。學生根據教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結為一組進行交流。小組內交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題，將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

教師總結。包括明確交流結果，強調本周期學習目標。評價學生在本周期內的學習行為，肯定優點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規律方面進行總結，幫助學生提升學習效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節學習過程結束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測和試題檢測。

10.沈陽市第六十一中學“一三五”課堂教學新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教學中以“學習目標書”為一條主線。做法是在教師充分占有資料的基礎上，列出本節課的所有知識點，根據本節課的重點、難點、知識結構，查找相關資料，制定“學習目標書”。在“學習目標書”中，教師主要幫助學生梳理知識結構體系，提供適當的學習方法和學習策略指導，提供檢測學習效果的適當材料。在課堂上教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊訂正錯誤，邊放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師要在“學習目標書”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充；學生則要填寫“學后記”，為復習提供指導。測試時，教師從“學習目標書”上選擇題目，引導學生利用“學習目標書集”這一優質資料進行復習。不同學科、不同課型的學習目標書都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教學特點。所謂自主是指教師必須促進學生積極、主動地參與到學習中去，使學生對自己的學習過程有正確的評價，并能做出相應的調整。合作是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在學習過程中相互幫助的一種學習組織形式。探究是指教師在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集信息與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教學中設置以下五個環節：明確目標、自主感知、合作探究、成果展示、達標測評。明確目標，就是課前下發“學習目標書”，在“學習目標書”中的第一部分就確立本節課的學習目標及學習要求。這使學生從上課一開始就明確了學習目標和學習目的，學習有方向。自主感知，是在明確學習目標和學習目的基礎上，通過教師啟發、引導，使學生帶著問題認真學習教材，掌握教材的整體結構和主要知識點。合作探究，是讓小組合作學習成為課堂教學的重要組成部分——各個班級根據學生學習的基礎不同，按學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來進行優化組合，按照“組內異質、組間同質”的原則分組。每個小組成員桌對桌，面對面，以便于學習交流、合作，組內進行合理分工，明確職責。在自主感知環節的基礎上，每個小組的各個成員把自已自主學習過程中感受到的重點、難點、易混點和各種觀點拿到小組中進行討論、探究，最后形成一致的看法和意見。成果展示，是在教師指導下，各小組進行展示交流合作探究學習的成果。達標測評，是以“學習目標書”的達標測試題為主要依據，檢查學生的學習情況。

全面推行素質教育，實行第二課堂的“三個一”社團模式。

“三個一”學生社團運作模式內容是，每個學科都要成立至少一個與其學科相關的學生社團，每一名任課教師都是相關學生社團的指導教師，每個學生社團在每個學期都要搞一次大型的展示活動，展示其社團活動成果。如在語文組指導下有學生朗誦社團、文學社團、小記者團、戲劇社團和校報編輯部；英語教研組組織成立了學生演講小組和英語沙龍，并長年有外教指導；數學教研組指導成立了學生奧數社團；物理組指導成立了學生航模社團；化學組指導成立了科普社團；生物組結合實際組織了環保社團；地理組指導下成立了地質科學社團；政治教研室指導學生成立辯論社團、模擬聯合國社團；音樂組組織成立了學生合唱隊和舞蹈隊以及交響樂團、民樂團、二胡社團、快板書社團、古箏社團、電子琴社團等；美術教研組指導組織了書法社團、繪畫社團、陶藝社團；體育組根據各體育項目成立了籃球、足球、排球、乒乓球、太極拳、跆拳道等相關社團。目前，學校的各種學生社團已達50多個，基本囊括了所有的學生，每周都有兩個下午的固定活動時間。

沈陽市六十一中學以它全新的管理方式和第一課堂與第二課堂相得益彰的兩種教學模式，為學生提供了優質的“課程產品”及良好的教育服務，創出了自己的品牌與特色，也為《光明日報》 現階段農村的義務教育展現了理想的前景。

11.山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

12.江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

13.河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

14.遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。15.江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。16.安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。17.清河五中的“整體雙向教學法”

所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學性總結行為。它包括課前的“歸納和預設”、課中的“調整與引導”、課后的“總結與回饋”三個步驟。

課前做到“細致、充分”的歸納和預設，做好“可能出現”和“已經出現”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現的問題”要首先做出預測，比如，對于可能出現的同類問題做出歸納和總結，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。而對于“已經出現的問題”，則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的哪些處理方法，得在哪里，失之何處等。

課中做到“即時性和及時性”的調整和引導，即在課中，教師要針對現場出現的情況，有計劃、有目的地做出調整和引導，使學生的學習行為和課堂表現朝著預設和既定的、有利于學生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調整，而且要對于學生的情感、態度、價值觀要做出正確的引導。

課后做到“系統性和反饋性”的總結和回饋，教師在每一次課堂教學實施完成后，都要及時對教學過程中出現的情況和問題做出詳細的總結和細致的分析，并且將總結的信息和結果及時回饋到課堂教學的進行中，供下一次課堂教學參考和借鑒。

18.重慶東溪鎮中“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式

1、提示課堂教學目標。（輔助環節1，約1 分鐘）【操作】 課前寫好小黑板（或課件），課上通過小黑板讓學生看（或由學生討論學習目標）。【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【好處】

使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。由于學習目的往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，或學生討論確定學習目標，可以培養學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看小黑板、或討論，明確了學習目的。【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生自己確定學習目標。【注意點】

要認真鉆研教材和大綱、課標，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上；要層次清楚、簡明扼要、不要太長；要讓學生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指導學生自學。（輔助環節

2、約2分鐘）

【操作】課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看。

【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學，用長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。【好處】

讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效；堅持每次自學前都給予方法指導（這點很重要），使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。【學生的主體地位】學生看小黑板，學到了自學的方法。

【教師的主導作用】引導學生抓住哪些重點自學，提供有效的自學方法，防止學生走灣路，上岔路。

【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到2個明確：明確自學內容。即讓學生知道學什么、有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容（或范圍）；明確自學方法。明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色了解學生自學的情況，端正學生自學態度。【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學，積極思考，千方百計地去理解，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。【教師的主導作用】端正自學態度，確保人人自學高效。【注意點】

學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。教師不得在黑板上抄檢測練習，或其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力（老師事先就應準備好）。

4、檢查學生自學的效果（約3~5分鐘）

【操作】讓中差生尤其后進生回答問題或板演。【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。【好處】

通過做與例題類似的習題，培養學生分析問題和解決問題以及學以致用的能力。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不讓教師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學生的主體地位】學生回答問題或板演練習。

【教師的主導作用】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解位上同學還存在那些傾向性疑難問題。

【注意點】 要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。要向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。教師要巡視，搜集班上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。

5、引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

【操作】學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同；學生自由更正，讓他們各抒已見；引導學生討論，說出錯因、更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

【目的】凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；通過學生討論，教師點拔、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數學知識去分析問題、解決問題能力。

【好處】 這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使尖子生了解更加透徹了。

【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】 學生更正后，教師要做到三個明確：明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教；明確教的方式，教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）

【操作】布置課堂作業；督促學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業； 【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。

【好處】下課時要交作業本，促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”；將所學知識通過訓練，內化為解題能力；課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔；課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。

【注意點】課堂作業的時間不少于15分鐘；課堂作業要典型，適度和適量；課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題；要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的學生的作業，尤其是后進生的作業，要讓他們嘗到成功的喜悅；要注意矯正學生寫字或坐的姿勢培養他們的綜合素質。

課堂教學的全過程抓住兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。

課堂教學的過程，也就是學生掌握知識從“懂——會——熟——精”的過程。

19.綦江縣東溪中學“先學后導，訓練展示”的自主互助課堂結構模式

“先學后導，訓練展示”的自主互助課堂結構模式。具體落實到課堂上，就是抓好教學的幾個重要環節，即“出示目標—自學質疑—小組交流—匯報展示—小結提升”等。

課堂上，問題由學生自主解決，方法由學生自主總結，規律由學生自主探索發現，實驗由學生自己設計和操作。學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同。但自主學習也離不開老師的“導”。我們采用了“四導”課堂教學策略，即“導學、導疑、導講、導練”。“導學”就是學生按照導學提綱上的要求自學，實現“先學后教”。“導疑”就是學生對老師創設的問題質疑、釋疑，反饋自學情況和預習情況。“導講”就是學生在老師的引導下把自己的學習體會講出來，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。“導練”就是學生在老師的指導下圍繞學習目標主動參與訓練，以達到鞏固提升的目的。

“先學后導、訓練展示”的自主互助課堂結構模式基于學習小組內外互動的學生問學生、學生幫學生、學生影響學生、學生啟迪學生、學生評價學生、學生檢查學生，這大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會。這不僅是學習上的互相幫助、互相監督，更重要的是張揚了學生的個性、健全了學生的人格、促進了學生的全面發展。20.河北省鹿泉一中“八環節學案型教學模式”

“八環節”即：確定目標，轉化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結，鞏固延伸。

確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調查或座談熟悉學生的現有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

轉化問題。將學習目標轉化成適當的問題，給學生實現學習目標做一個適當的引導。轉化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰性問題等，以適應不同層次的學生。

設計檢測。學習周期結束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現的問題的處理方案。學生自學。學生根據教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結為一組進行交流。小組內交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題，將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

教師總結。包括明確交流結果，強調本周期學習目標。評價學生在本周期內的學習行為，肯定優點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規律方面進行總結，幫助學生提升學習效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節學習過程結束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測和試題檢測。

第四篇：卓越課堂展示活動簡報

卓越課堂展示活動簡報

初夏的早晨空氣清新，初夏的狀元小學綠意濃濃，初夏的課堂異彩紛呈。今天，我感受著市級骨干教師的學識，佩服著市級骨干教師的涵養，敬仰著市級骨干教師的學養，更體會著市級骨干教師課堂的快樂。

美術課——想象的快樂

當一個個活靈活現的手形出現在大屏幕時，龍老師的《手形變變變》課已經開始沸騰了，孩子不僅僅是在動手，更重要是在動腦。動腦思考：我們的小手能變出什么有趣的圖形呢？作為聽課老師的我，也在下面開始動起來，這時我不再是一位聽課教師，而是一名上美術課的學生。接著，龍老師帶領孩子們將有趣的手形描畫下來。孩子們參與積極，描畫認真。上到這里，我覺得這節課一定是要結束了，因為孩子們說了、看了、動了、也畫了。可沒想到龍老師卻讓孩子觀察自己描畫的手形，想象這些手形是什么？老師不斷的調整圖片的方向，孩子們也爭先恐后地搶著說“襪子”、“鞋子”、“熨斗”??，我不得不驚嘆于孩子們豐富的想象力，更驚嘆于老師精妙的引導，有時候引導不是一句充滿詩意的話語，一個簡單的動作就足矣。龍老師帶著孩子們想象的步伐沒有停止，她引導孩子們將自己描畫下來的手形添畫成有趣的新圖形。這時學生們開始自由創作起來，不足十分鐘，我們就看到了一幅幅生動有趣、栩栩如生的學生作品展現在了黑板上。這真是手指的魔力，想象的魅力呀！美術課讓我感受到了想象的快樂。

體育課——運動的快樂

今天的第二節體育課，讓我感受到了運動的快樂。整節課黃老師借助一根跳繩設計了豐富多彩的跳繩活動，孩子們雖然忙碌，但是很快樂！老師雖然很累，但是也很快樂。我想這快樂就是源于運動吧！運動讓人年輕、運動讓人健壯、運動更讓人快樂！我們要為孩子增強恩澤一生的體質，這樣的課堂我們能夠感受到。

語文課——超越的快樂

趙老師的語文課猶如林徽因筆下的《人間四月天》清新、淡雅，讓人回味無窮。我們在與時間的賽跑中，感受時間的流逝，體會超越的快樂。兩次小組合作學習，給予了學生充分的自主學習的時間，在開放輕松的課堂氛圍中，孩子們開始了對文章梗概的梳理，進行著閱讀感受的交流。就像趙老師說的那樣，我們的閱讀課就是閱讀自我，超越自我。我也在這閱讀課堂的過程中，開始重新思考自己對課的理解，那就是要超越。

數學課——思辨的快樂

早就耳聞邵老師的數學課上得非常好，真心感謝今天的活動讓我有了切身的感受。著名教育家朱永新說：讓孩子情緒高漲、帶著感情學習，是幫助孩子提高學習效率的重要手段。邵老師幽默詼諧的語言能讓孩子情緒高漲，課堂中不約而同的笑聲不少于五次，學生帶著愉快的情感學習，沒有收獲都很難的。邵老師為孩子們設計了小組合作學習，讓孩子們在合作探究中尋找平面圖形之間的關系。最后，邵

老師將課堂讓給了學生，讓學生在課堂中大膽地展示自己對數學的理解，在和諧的氛圍中學生向學生質疑、提問、解答，時時刻刻都閃現著學生智慧的火花。只有將課堂真正還給了學生，才能呈現出課堂的精彩。數學課堂中學生思辨的精彩背后其實是老師智慧的精彩。

愛因斯坦說：對于一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。我想四位市級骨干教師的課堂充分說明了他們對教學的熱愛，對教育的熱愛。因為熱愛，所以課堂異彩紛呈；因為熱愛，所以快樂無處不在。

第五篇：參加學講計劃展示課活動心得體會

參加學講計劃展示課活動心得體會

近期，我參加了銅山區教育局舉行的學講計劃的展示課活動，聽完后心里感觸很深，何為學講計劃：簡單的說就是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，讓學生“學進去”、“講出來”、“教別人”。

作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。實施學講計劃的幾個環節：

1、明確目標：是學習任務導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語言要盡可能地精煉、精辟；揭示學習目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學生經過努力都能夠達到。

2、學生自學：是后續學習的基礎。為了調動學生學習的積極性、培養學生的自學能力，各學科要于課前布置預習作業，在學生使用的教學案的導學任務單中明確布置，預習作業務必簡明扼要，承上啟下。要求學生在課前自主學習，發現疑難，提出問題，上課時以小組為學習單位，先自主學習，再交流合作。

3、演練展示：是固化學習成果的重要環節。教師結合教學目標，布置學生演練任務，學生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

4、質疑拓展：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，教師對學習內容的核心知識、共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

5、目標檢測：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，練習量要適中，題目要有代表性，為滿足不同層次學生的需求，演練的習題可根據本節課的學習內容分為必做題，選做題。給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度，真正落實“堂堂清”。