第一篇：參加全國(guó)高中課改名校卓越課堂展示活動(dòng)心得體會(huì)

參加全國(guó)高中課改名校卓越課堂展示活動(dòng)心得體會(huì) 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和組織下，我很榮幸地參加了2013年4月8日—4月16日影響中國(guó)·全國(guó)高中課改名校卓越課堂展示活動(dòng)，收獲很多，下面從一個(gè)方面談一點(diǎn)體會(huì)．

本次活動(dòng)我們主要考察學(xué)習(xí)了四所課改名校：重慶市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、重慶市鳳鳴山中學(xué)、重慶市綦江中學(xué)、重慶市育才中學(xué)；聆聽學(xué)習(xí)了三位專家的課改精彩報(bào)告：江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇教育學(xué)院周成平教授、重慶市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)李常明研究員、重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)兼實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)龔雄飛院長(zhǎng)；學(xué)習(xí)了來自全國(guó)名校的32節(jié)課改展示課，主講數(shù)學(xué)學(xué)科展示課的老師有三位是特級(jí)教師，一位是廣東省課賽一等獎(jiǎng)獲得者．

這些名校和名師展示課都呈現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本，把講堂變學(xué)堂，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂，也體現(xiàn)了教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教材和導(dǎo)學(xué)案是劇本的教學(xué)理念．

其中印象最為深刻的龔雄飛院長(zhǎng)的報(bào)告，主要講了魅力課堂的價(jià)值追求，模式解讀和推進(jìn)策略，讓我受益匪淺．在當(dāng)今的中國(guó)，新課程改革背景下的課堂教學(xué)改革，最為時(shí)髦和最為被眾人推崇的，首推“高效課堂”改革。但是，實(shí)踐中，不少的地方，以打造高效課堂為名，直奔應(yīng)試教育之實(shí)，高效課堂已經(jīng)開始成為替應(yīng)試教育推波助瀾的工具，或者已經(jīng)成為應(yīng)試教育的一種新的形態(tài)。在此之下，龔雄飛院長(zhǎng)在重慶市鳳鳴山中學(xué)推出了“魅力課堂”的改革． 龔雄飛院長(zhǎng)說，教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，這樣描述其理想的課堂：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”．“魅力課堂”就是基與這些認(rèn)識(shí)而提出來的。魅力課堂是建基于尊重學(xué)生美好天性，激發(fā)學(xué)生精神動(dòng)力，努力讓教學(xué)迸發(fā)五彩的魅力光芒，讓學(xué)生感知快樂的巔峰體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的改革行動(dòng)。“魅力課堂”的理念是“先學(xué)后教，學(xué)生主教；先練后講，學(xué)生主講”。“魅力課堂”解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問題——學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力量主要來自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，但在傳統(tǒng)教學(xué)的控制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與愛好已經(jīng)大為消減。因此教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從外部的激勵(lì)向內(nèi)生的動(dòng)力轉(zhuǎn)發(fā)。其中，很關(guān)鍵的是如何評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一為激勵(lì)性評(píng)價(jià)，二為小組式評(píng)價(jià)。這樣的展示和教師給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足了學(xué)生的“尊重需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。當(dāng)學(xué)生在“展示”中發(fā)現(xiàn)自己這種最高價(jià)值時(shí)，就可能不斷地在自己的內(nèi)心強(qiáng)化這種價(jià)值需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，并由此激發(fā)出強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生“萬馬奔騰”地開赴學(xué)習(xí)的前線。

通過本次學(xué)習(xí)，我相信，優(yōu)質(zhì)的課堂一定是學(xué)生展示才華的課堂，一定是師生追求幸福的課堂，一定是師生實(shí)現(xiàn)生命意義的課堂。在學(xué)生的展示、質(zhì)疑、對(duì)抗和討論中，在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生心里又充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強(qiáng)大動(dòng)力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場(chǎng)。這樣的課堂常常會(huì)發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場(chǎng)面，體現(xiàn)出教學(xué)的無限魅力。在以后的教學(xué)中，我將不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并將這次學(xué)習(xí)的理念和思想及做法運(yùn)用到自己的課堂當(dāng)中．

吳大軍 2013年4月17日

第二篇：全國(guó)十大課改名校高效課堂推薦展示活動(dòng)

參加“影響中國(guó)，全國(guó)十大課改名校 高效課堂推薦展示活動(dòng)”學(xué)習(xí)體會(huì)

符宏毅

本人于2014年11月29日至12月3日，與高一級(jí)長(zhǎng)李明曉、高二級(jí)長(zhǎng)李廣廷、高三級(jí)長(zhǎng)楊開明，高一（1）班班主任羅佳、高一（2）班歐陽(yáng)長(zhǎng)虹以及教研室鄭文昌主任等老師一道赴重慶市第37中學(xué)參加了“影響中國(guó)、全國(guó)十大課改名校高效課堂推薦展示活動(dòng)”，共聽了4場(chǎng)報(bào)告會(huì)、10節(jié)展示課，其中江蘇教育科學(xué)研究院、江蘇第二師范學(xué)院教師書院院長(zhǎng)趙國(guó)忠老師的報(bào)告《做最優(yōu)秀的教師》以及重慶市第八中學(xué)張艷玲老師的展示課堂課《定**》給本人印象最深。

一、趙國(guó)忠《做最優(yōu)秀的教師》

（一）最優(yōu)秀教師的特別之處

在同一所學(xué)校、同一年級(jí)、同一班級(jí)、同一教室里能教出比別人教的更優(yōu)秀的學(xué)生。

最優(yōu)秀教師例子：

孫維剛、桂賢娣、俞玉萍、魏書生

（二）最優(yōu)秀教師是如何做的？

1、修身：成就最好的自己。接天：優(yōu)秀的學(xué)習(xí)力；接地：卓越的創(chuàng)新力。

2、育人：讓學(xué)生最優(yōu)秀。左手：高效的教學(xué)力；右手：非凡的教育力。

（三）成就優(yōu)秀教師的四大力量：學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、教學(xué)力、教 育力。

第一步：打造學(xué)習(xí)力

為什么很多教師，教了幾十年什么都沒有。教小學(xué)生自己成了小學(xué)生，教初中生自己成了初中生，教高中生自己成了高中生。

如何打造學(xué)習(xí)力？

接天：最好的學(xué)習(xí)就是讀書。讀書是最好的備課。書生，以書為生。教書先生，智者都是對(duì)教師的稱呼。讀書：能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，提升境界，獲取智慧。

愛看書，人充滿激情，有信心，有底氣；而不愛看書的教師大多習(xí)慣于照本宣科，顯得有些木訥，不敢敞開心扉應(yīng)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。

讀書，雖不能改變?nèi)松奈锵螅梢愿淖內(nèi)松臍庀螅瑥亩鴱氐赘淖円粋€(gè)人的精神底色。

如何讀書？

讀成專家。讀專業(yè)之書，讀教育名著，得知教育本質(zhì)，熟知教育規(guī)律，用最好的理念、最高效的方法，成為教育專家。

讀成雜家。讀史使人明智，讀詩(shī)使人貫通，讀數(shù)學(xué)使人精明，讀物理使人深沉。

讀書之外，我們還能做些什么？把薄的書讀厚，把厚的書讀薄。讀萬卷書，不如行萬里路；萬里路，不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)，不如……。

李金池：中國(guó)最優(yōu)秀的校長(zhǎng)，原河北省衡水中學(xué)校長(zhǎng)，現(xiàn)河北省精英中學(xué)校長(zhǎng)。河北省2012-2014年考上清華北大人數(shù)

2012年 98人 占河北省當(dāng)年考上清華北大總數(shù)86% 2013年 102人 占河北省當(dāng)年考上清華北大總數(shù)88% 2014年 104人 占河北省當(dāng)年考上清華北大總數(shù)89% 如何把公開課上得精彩？?jī)蓚€(gè)字：深沉。怎樣成為最優(yōu)秀教師，把握兩個(gè)詞：①學(xué)習(xí)；②堅(jiān)守。

打造優(yōu)秀學(xué)習(xí)力是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。第二步：提升創(chuàng)新力

創(chuàng)新：在中國(guó)成為熟視無睹的字詞。什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新，不僅是從無到有的創(chuàng)造；創(chuàng)新，更需整合后的創(chuàng)造。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過程。對(duì)教師而言，創(chuàng)新就是教師獨(dú)特的風(fēng)格與魅力。

如何創(chuàng)新？

接地：低處有“情趣”。于漪：中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)高手。為什么于漪教學(xué)教得好？就是因?yàn)樗齻湔n備得好。她“三次”備課。第一次備課：不看任何參考書，完全依據(jù)自己的理解備課；第二次備課：個(gè)性理解的基礎(chǔ)上，廣泛借涉各科資料，比較原來自己的觀點(diǎn)，然后修整。第三次備課：邊教邊改，形成最滿意的教案。

時(shí)紅霞：創(chuàng)造課改奇跡的教師。

創(chuàng)新的根本目的是為了教出個(gè)性。作為教師，一定要站在巨人的肩上，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，形成自己科學(xué)而鮮明的個(gè)性。

第三步：修煉教學(xué)力

很多校長(zhǎng)，教師認(rèn)為，教學(xué)就是教考，其實(shí)是不對(duì)的。什么是教學(xué)？請(qǐng)看夸美紐斯《大教學(xué)論》。一個(gè)人能夠走得多遠(yuǎn)？決定你的是你的人品。孫維剛，中國(guó)教學(xué)奇跡的創(chuàng)造者，2002年去世。孫維剛的妻子王老師說：“有人說孫老師之所以能夠創(chuàng)造奇跡，是他出神入化的教學(xué)，其實(shí)不是，而是他的品德。

讓不聰明的學(xué)生變得聰明，讓聰明的學(xué)生變得更聰明。余映潮：中國(guó)真正的教學(xué)大師，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上舉辦公開課。公開課要求：簡(jiǎn)、豐。

簡(jiǎn)：導(dǎo)入“簡(jiǎn)”，越簡(jiǎn)越好；思路簡(jiǎn)，點(diǎn)撥“簡(jiǎn)”，點(diǎn)撥到即可，鞭辟入里。

豐：豐滿、豐姿、豐厚。

作為一個(gè)語(yǔ)文人，扎扎實(shí)實(shí)地讀一點(diǎn)書，做一點(diǎn)學(xué)問，這樣才能成為正直的教師。

第四步：成就教育力

什么是教育？“我們要素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育。“這句話是錯(cuò)誤的，在國(guó)外根本就沒有“素質(zhì)教育”、“應(yīng)試教育”這兩個(gè)詞。素質(zhì)好，不怕考。

教育的本質(zhì)：一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一棵心靈撼動(dòng)另一棵心靈。教育就是感應(yīng)的東西。教育有一個(gè)名字就是影響。

孫維剛教育箴言：建議你要愛班上學(xué)習(xí)好的學(xué)生，花多一點(diǎn)心思愛中等學(xué)生，更愛學(xué)習(xí)差、想輟學(xué)的學(xué)生，更愛那些品質(zhì)惡劣考試作弊的學(xué)生。

黃海峰：特別的“研究生”。他班里有一個(gè)學(xué)生特別難管；班主 任批評(píng)他，他就要從窗口跳下去；有一位教師要他交作業(yè)，他就要割腕。從此，誰都不敢管這個(gè)學(xué)生。黃海峰，把這位學(xué)生作為研究生來帶，但仍沒有變好，還是不交作業(yè)，黃海峰老師說：“你再不交作業(yè)，我就住到你家去”。這個(gè)學(xué)生以為黃老師只是隨便說說而已，第二天仍然不交作業(yè)，結(jié)果黃海峰老師第二天真的帶著行李住到他家去。這個(gè)學(xué)生答應(yīng)以后交作業(yè)了。最后這個(gè)學(xué)生考上中國(guó)八大學(xué)院—湖北美術(shù)學(xué)院。

劉可欽：舉左手，舉右手。老師提問時(shí)，有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常舉手，可老師每次提問時(shí)，他都不懂。同學(xué)們都笑他。劉老師把這位學(xué)生叫到辦公室，問：“你不會(huì)，為什么要舉手.”這位學(xué)生說：”不是我不會(huì)，而是我舉手的時(shí)候，你都不叫我，而我每次都舉，結(jié)果我會(huì)的你不叫，不會(huì)的你卻叫我。”老師說：“那我們來個(gè)約定，你會(huì)的就舉左手，不會(huì)的就舉右手。舉左手時(shí)，我就叫你，舉右手時(shí)就不叫你。”

二、展示課有新意地方

重慶市第八中學(xué)張艷玲老師講授的《定**》。

上片：雨中東坡。“-蓑炳雨任平生”中。“蓑”怎么解釋。詞的小序說明棄掉雨具，而這個(gè)“蓑”解釋為“蓑衣”就不準(zhǔn)確了。應(yīng)解釋為：路上的炳雨象“蓑衣”那樣。

下片：雨后東坡。“山頭斜照卻相迎”的“相”指代“我”，即動(dòng)作的一方。“歸去，也無風(fēng)雨也無睛”為什么這樣呢，當(dāng)官，被貶都一個(gè)樣。

以“我”“應(yīng)”我，以“我”育我。結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)或生活經(jīng)歷，舉例談?wù)劗?dāng)人生風(fēng)雨來臨時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？（一句話、一件事、一個(gè)人）

江蘇省啟東中學(xué)殷全霞老師《新材料作文的審題立意》講到審題基本步驟。第一步：整體感知，明確對(duì)象；第二步：抓關(guān)鍵詞，概括事件。第三步：列出審題簡(jiǎn)表；第四步：由表溯因，探究題意；第五步：審要求（提示語(yǔ)）,篩選確定立意；第六步：表達(dá)立意。

凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，歸去不用；第二番來者，正語(yǔ)也，停止不可用；第三番來者，精語(yǔ)也，方可用之。——戴師初

2014年12月4日

第三篇：課改名校課堂模式簡(jiǎn)介

課改名校課堂模式簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心 學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ) 新的學(xué)習(xí)方式追求：自主、合作、探究

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變由傳統(tǒng)的依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn)向獨(dú)立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變的艱苦過程

教師的教學(xué)工作——教會(huì)學(xué)習(xí)，在于學(xué)生的學(xué)而不是一般意義上的教書

這里列舉學(xué)校成功的地方有一個(gè)共同點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂的活動(dòng)者、參與者。這些學(xué)校大多原是郊縣或農(nóng)村薄弱學(xué)校，通過課堂教學(xué)模式的改革發(fā)生了深刻的變化，成為一流學(xué)校。

1.洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；

二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；

三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；

四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。洋思“之教”三點(diǎn)：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

先學(xué)后教的典型代表

第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。

六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

這類學(xué)校的一般模式：（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）（2）交流（展示）環(huán)節(jié)（精講環(huán)節(jié)）（3）練習(xí)（“精練”）小結(jié)環(huán)節(jié)

3.無錫蠡中實(shí)施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。內(nèi)容為：

“備助”：在新課之前，教師要充分理解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，形成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思路； “自助”：學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容盡自己所能進(jìn)行探究； “求助”：學(xué)生向老師或同學(xué)提出自己的疑問； “互助”針對(duì)提出的問題，以小組為單位互相幫助；

“補(bǔ)助”：由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單告知； “續(xù)助”：課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)鞏固。

4.滕州滕南中學(xué)模式

“三五五”教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變

“三五五”教學(xué)模式，實(shí)行以小組為單位的分組合作探究式學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上通過組內(nèi)討論，組間競(jìng)爭(zhēng)，合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)、分析與思考最終解決問題。不管是學(xué)生自學(xué)、合作交流、展示，還是當(dāng)堂訓(xùn)練，都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、“三五五”教學(xué)模式使教師的教研重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)

“三五五”教學(xué)模式以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主，實(shí)行“教案、學(xué)案、練案”三案合一，在設(shè)計(jì)編寫學(xué)案時(shí)既要考慮教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的理解能力、接受能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性。

“三五五”教學(xué)模式促使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)

“三五五”模式各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)到學(xué)生自學(xué)，小組交流，學(xué)生展示和當(dāng)堂練習(xí)，都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

“一案三環(huán)節(jié)”：基本要求是師生共用講學(xué)案，課堂教學(xué)主要由①情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)（3—6分鐘）、②自主合作、探究新知（15—20分鐘）、③歸納小結(jié)、鞏固拓展（15—20分鐘）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。這種教學(xué)方式徹底擺脫了滿堂灌式、以教師為主的教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)、參與學(xué)、緊張學(xué)”。

5.福建川石中學(xué)課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式：“先學(xué)后教，自主互助”

1、課前：明晰目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——自主閱讀探究、嘗試練習(xí)作業(yè)；

2、課堂:（1）圍繞目標(biāo)，互助學(xué)習(xí)；（2）組間展示，精講點(diǎn)撥；（3）當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋；（4）歸納小結(jié)，鞏固目標(biāo)。課堂教學(xué)過程

1、組織討論：小組內(nèi)討論預(yù)習(xí)目標(biāo)中的問題及提出自己在預(yù)習(xí)過程中的疑難問題并討論（15分鐘）；

2、小組展示（15分鐘）：每組展示預(yù)習(xí)目標(biāo)中的一個(gè)問題，答案以組內(nèi)認(rèn)為是正確又簡(jiǎn)便的方法，展示給大家看，若其他組有不同方法或看法可以提出。

3、學(xué)生質(zhì)疑，老師組織答疑（5分鐘）；

4、當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)（10分鐘）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A層次做⑴、⑵；B層次做⑴、⑵、⑶；C層次做全部

5、歸納小結(jié)，鞏固目標(biāo)。

6.紹興實(shí)驗(yàn)中學(xué)模式

“30+10”堂教學(xué)模式

科學(xué)的方法體現(xiàn)在課堂教學(xué)中采用的“30+10”的課堂教學(xué)模式，即新課學(xué)習(xí)30分鐘，練習(xí)10分鐘。這是以“嚴(yán)控教師授課時(shí)間”為主要形式，以“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主要目的的課堂改革。30分鐘師生共同探討，10分鐘學(xué)生安靜作業(yè)，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也最大程度地提高了課堂效率。

7.山東兗州一中循環(huán)大課堂模式

“三步六段”“35＋10”高效課堂循環(huán)教學(xué)模式，他們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“顛覆性”的做法，把杜郎口新課改的理念向前推進(jìn)了一步。具有兩個(gè)典型特點(diǎn):

一、循環(huán)：將課堂的“結(jié)構(gòu)”定位為：“35+10”，“35”是展示，也是課中，“10”是預(yù)習(xí)，也是課后，其余時(shí)間是課下。讓的課后10分鐘預(yù)習(xí)成為課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小尾巴，學(xué)習(xí)的“路線圖”，引導(dǎo)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”自主的學(xué)習(xí)，然后與課中的35分鐘的展示相銜接，也就形成“課中——課后——課下——課中”的課堂結(jié)構(gòu)的大循環(huán)。兗州一中的課堂結(jié)構(gòu)的循環(huán)是一種良性循環(huán)，是一種動(dòng)態(tài)平衡。

二、高效循環(huán)大課堂中的“大”字即是高效的含義，兗州一中的課變切實(shí)解決“課上”教學(xué)效益低下，“課下”時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的效益低下的問題，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂到高效學(xué)習(xí)的飛躍，從根本上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。

8.常州后六中學(xué) 2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽(yáng)市第21名。而2004年下半年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績(jī)，后六中學(xué)均位居全市第一。

這樣的成績(jī)，令后六中學(xué)的教師至今還覺得有點(diǎn)不可思議，其中包括校長(zhǎng)胡建軍。他一直強(qiáng)調(diào)后六中學(xué)真的很普通，只不過是嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開課，腳踏實(shí)地做好每一步，結(jié)果卻創(chuàng)造了“奇跡”。

一、晨讀：學(xué)生自覺，教師輕松

這里的晨讀不用老師進(jìn)班。語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門主科老師每天會(huì)把第二天晨讀的內(nèi)容、要求、任務(wù)寫在黑板上。學(xué)校規(guī)定，教師不能只籠統(tǒng)規(guī)定預(yù)習(xí)什么，早讀要求必須細(xì)化為一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)單詞，而且更重要的是要有落實(shí)，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會(huì)予以檢查，不合格的學(xué)生要在下午第四節(jié)自習(xí)課上繼續(xù)補(bǔ)習(xí)。要想在五分鐘內(nèi)檢查全班的晨讀效果確實(shí)有困難。經(jīng)過研究，學(xué)校決定，每次抽查幾名成績(jī)不太好的學(xué)生，督促他們學(xué)習(xí)。

二、課堂：不要“看上去很美”，要實(shí)在的效果

后六中學(xué)的教學(xué)沒有什么創(chuàng)新或“重大發(fā)明”，就是老老實(shí)實(shí)貫徹教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在“雙基”。比如教學(xué)難度按照7∶2∶1劃分，后六中學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就是那個(gè)“7”，瞄準(zhǔn)的主要對(duì)象是中下等學(xué)生，甚至最后幾名學(xué)生。

三、在45分鐘內(nèi)展示你的才華

“向45分鐘要效益”是一個(gè)深入人心的口號(hào)，教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對(duì)不允許的。

“一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容用一節(jié)半或兩節(jié)課的時(shí)間去完成，還談什么45分鐘的效益？”“拖堂”實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)了教師的懶散惰性。如果教師教學(xué)水平低，質(zhì)量不過關(guān)，多安排幾個(gè)課時(shí)沒關(guān)系。這種說法其實(shí)是坑害了教師，妨害了他的可持續(xù)發(fā)展。

不僅不允許“拖堂”，在后六中學(xué)，主科老師想額外增加點(diǎn)課時(shí)，也是不可能的——所有課程都嚴(yán)格遵照學(xué)科教學(xué)課時(shí)安排，一節(jié)不多，也一節(jié)不少！

后六中學(xué)不補(bǔ)課，卻非常重視作業(yè)。這里的教師備課有一個(gè)顯著特點(diǎn)，不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容，更要將一半的重心放在備作業(yè)上。后六中學(xué)的學(xué)生作業(yè)量受到嚴(yán)格控制，必須“少而精”，能讓教師及時(shí)批閱，教師來不及批閱的作業(yè)堅(jiān)決不允許布置。學(xué)生做作業(yè)，教師給予評(píng)析，學(xué)生再進(jìn)行反思，這是必須完成的一個(gè)過程。每次布置作業(yè)，年級(jí)組長(zhǎng)和任課老師會(huì)主動(dòng)協(xié)調(diào)，保證各學(xué)科之間的均衡。

與其他學(xué)校相比，后六中學(xué)的作業(yè)不多，初三學(xué)生的作業(yè)量控制在兩個(gè)小時(shí)，初二學(xué)生在一個(gè)半小時(shí)，初一一個(gè)小時(shí)。下午第四節(jié)自習(xí)課，沒有任何老師占用，有的學(xué)生甚至在自習(xí)課上就能完成作業(yè)。

在后六中學(xué)，作業(yè)中的基礎(chǔ)題，所有的學(xué)生都要完成；有的試題優(yōu)秀學(xué)生僅寫出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫出所涉及知識(shí)在課本的哪一頁(yè)、哪一章節(jié)也可以，這樣能充分節(jié)省學(xué)生的時(shí)間；而最后幾道難題，優(yōu)秀學(xué)生必須做，實(shí)在不會(huì)的學(xué)生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”

“八環(huán)節(jié)”即：確定目標(biāo)，轉(zhuǎn)化問題，設(shè)計(jì)檢測(cè)，完成預(yù)案；學(xué)生自學(xué)，展示交流，教師總結(jié)，鞏固延伸。

確定目標(biāo)。不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調(diào)查或座談熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，充分聽取學(xué)生的意見，并在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)習(xí)周期，起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，終點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

轉(zhuǎn)化問題。將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題要有層次性，應(yīng)該包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

設(shè)計(jì)檢測(cè)。學(xué)習(xí)周期結(jié)束，由教師命題，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測(cè)。

完成預(yù)案。預(yù)案是指對(duì)學(xué)生在自學(xué)和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。

學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案閱讀教材，查閱資料，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把答案寫在學(xué)案上。學(xué)校禁止不經(jīng)過自學(xué)就進(jìn)入交流的課，自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般每6人結(jié)為一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。

教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。另外，教師還要在知識(shí)、方法和規(guī)律方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

鞏固拓展。每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測(cè)和試題檢測(cè)。

10.沈陽(yáng)市第六十一中學(xué)“一三五”課堂教學(xué)新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教學(xué)中以“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”為一條主線。做法是在教師充分占有資料的基礎(chǔ)上，列出本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，查找相關(guān)資料，制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”中，教師主要幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。在課堂上教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混點(diǎn)，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊訂正錯(cuò)誤，邊放手讓學(xué)生思考、討論、提高。課后，教師要在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”上填寫“課后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充；學(xué)生則要填寫“學(xué)后記”，為復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)。測(cè)試時(shí)，教師從“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)目標(biāo)書集”這一優(yōu)質(zhì)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。不同學(xué)科、不同課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)書都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教學(xué)特點(diǎn)。所謂自主是指教師必須促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有正確的評(píng)價(jià)，并能做出相應(yīng)的調(diào)整。合作是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行明確的分工，并在學(xué)習(xí)過程中相互幫助的一種學(xué)習(xí)組織形式。探究是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集信息與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教學(xué)中設(shè)置以下五個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、自主感知、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。明確目標(biāo)，就是課前下發(fā)“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”中的第一部分就確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求。這使學(xué)生從上課一開始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)有方向。自主感知，是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的基礎(chǔ)上，通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生帶著問題認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)和主要知識(shí)點(diǎn)。合作探究，是讓小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要組成部分——各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，按學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來進(jìn)行優(yōu)化組合，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組。每個(gè)小組成員桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)習(xí)交流、合作，組內(nèi)進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)。在自主感知環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組的各個(gè)成員把自已自主學(xué)習(xí)過程中感受到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和各種觀點(diǎn)拿到小組中進(jìn)行討論、探究，最后形成一致的看法和意見。成果展示，是在教師指導(dǎo)下，各小組進(jìn)行展示交流合作探究學(xué)習(xí)的成果。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”的達(dá)標(biāo)測(cè)試題為主要依據(jù)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

全面推行素質(zhì)教育，實(shí)行第二課堂的“三個(gè)一”社團(tuán)模式。

“三個(gè)一”學(xué)生社團(tuán)運(yùn)作模式內(nèi)容是，每個(gè)學(xué)科都要成立至少一個(gè)與其學(xué)科相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，每一名任課教師都是相關(guān)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)教師，每個(gè)學(xué)生社團(tuán)在每個(gè)學(xué)期都要搞一次大型的展示活動(dòng)，展示其社團(tuán)活動(dòng)成果。如在語(yǔ)文組指導(dǎo)下有學(xué)生朗誦社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)、小記者團(tuán)、戲劇社團(tuán)和校報(bào)編輯部；英語(yǔ)教研組組織成立了學(xué)生演講小組和英語(yǔ)沙龍，并長(zhǎng)年有外教指導(dǎo)；數(shù)學(xué)教研組指導(dǎo)成立了學(xué)生奧數(shù)社團(tuán)；物理組指導(dǎo)成立了學(xué)生航模社團(tuán)；化學(xué)組指導(dǎo)成立了科普社團(tuán)；生物組結(jié)合實(shí)際組織了環(huán)保社團(tuán)；地理組指導(dǎo)下成立了地質(zhì)科學(xué)社團(tuán)；政治教研室指導(dǎo)學(xué)生成立辯論社團(tuán)、模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)；音樂組組織成立了學(xué)生合唱隊(duì)和舞蹈隊(duì)以及交響樂團(tuán)、民樂團(tuán)、二胡社團(tuán)、快板書社團(tuán)、古箏社團(tuán)、電子琴社團(tuán)等；美術(shù)教研組指導(dǎo)組織了書法社團(tuán)、繪畫社團(tuán)、陶藝社團(tuán)；體育組根據(jù)各體育項(xiàng)目成立了籃球、足球、排球、乒乓球、太極拳、跆拳道等相關(guān)社團(tuán)。目前，學(xué)校的各種學(xué)生社團(tuán)已達(dá)50多個(gè)，基本囊括了所有的學(xué)生，每周都有兩個(gè)下午的固定活動(dòng)時(shí)間。

沈陽(yáng)市六十一中學(xué)以它全新的管理方式和第一課堂與第二課堂相得益彰的兩種教學(xué)模式，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的“課程產(chǎn)品”及良好的教育服務(wù)，創(chuàng)出了自己的品牌與特色，也為《光明日?qǐng)?bào)》 現(xiàn)階段農(nóng)村的義務(wù)教育展現(xiàn)了理想的前景。

11.山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

12.江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

13.河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。

14.遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。15.江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。16.安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點(diǎn)評(píng)：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。17.清河五中的“整體雙向教學(xué)法”

所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進(jìn)行的教學(xué)性總結(jié)行為。它包括課前的“歸納和預(yù)設(shè)”、課中的“調(diào)整與引導(dǎo)”、課后的“總結(jié)與回饋”三個(gè)步驟。

課前做到“細(xì)致、充分”的歸納和預(yù)設(shè)，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個(gè)問題的處理。教師對(duì)課堂上“可能出現(xiàn)的問題”要首先做出預(yù)測(cè)，比如，對(duì)于可能出現(xiàn)的同類問題做出歸納和總結(jié)，分析出大體相同的情況，有針對(duì)性地做足準(zhǔn)備工作。而對(duì)于“已經(jīng)出現(xiàn)的問題”，則要求教師做到準(zhǔn)備如何處理，效果怎樣，使用的哪些處理方法，得在哪里，失之何處等。

課中做到“即時(shí)性和及時(shí)性”的調(diào)整和引導(dǎo)，即在課中，教師要針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的情況，有計(jì)劃、有目的地做出調(diào)整和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)朝著預(yù)設(shè)和既定的、有利于學(xué)生接受和健康成長(zhǎng)的目標(biāo)靠近。課中教師不僅僅是針對(duì)學(xué)生“知識(shí)性”、學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而且要對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀要做出正確的引導(dǎo)。

課后做到“系統(tǒng)性和反饋性”的總結(jié)和回饋，教師在每一次課堂教學(xué)實(shí)施完成后，都要及時(shí)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況和問題做出詳細(xì)的總結(jié)和細(xì)致的分析，并且將總結(jié)的信息和結(jié)果及時(shí)回饋到課堂教學(xué)的進(jìn)行中，供下一次課堂教學(xué)參考和借鑒。

18.重慶東溪鎮(zhèn)中“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（輔助環(huán)節(jié)1，約1 分鐘）【操作】 課前寫好小黑板（或課件），課上通過小黑板讓學(xué)生看（或由學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)）。【目的】讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。【好處】

使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持提示目標(biāo)，或?qū)W生討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看小黑板、或討論，明確了學(xué)習(xí)目的。【教師的主導(dǎo)作用】準(zhǔn)確提示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。【注意點(diǎn)】

要認(rèn)真鉆研教材和大綱、課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高的要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為的地降低到“知道”的要求上；要層次清楚、簡(jiǎn)明扼要、不要太長(zhǎng)；要讓學(xué)生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（輔助環(huán)節(jié)

2、約2分鐘）

【操作】課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學(xué)生看。

【目的】讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。【好處】

讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效；堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)（這點(diǎn)很重要），使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看小黑板，學(xué)到了自學(xué)的方法。

【教師的主導(dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生抓住哪些重點(diǎn)自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法，防止學(xué)生走灣路，上岔路。

【注意點(diǎn)】自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到2個(gè)明確：明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么、有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）；明確自學(xué)方法。明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學(xué)生自學(xué)，教師通過察言觀色了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。【目的】使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生潛力。

【好處】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，千方百計(jì)地去理解，就會(huì)自覺而認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法，把課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。【教師的主導(dǎo)作用】端正自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。【注意點(diǎn)】

學(xué)生自學(xué)時(shí)教師加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)；重視巡視中差的學(xué)生，甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來。要面向全體學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。教師不得在黑板上抄檢測(cè)練習(xí)，或其它與教學(xué)無關(guān)的事，因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力（老師事先就應(yīng)準(zhǔn)備好）。

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約3~5分鐘）

【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演。【目的】最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。【好處】

通過做與例題類似的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題以及學(xué)以致用的能力。若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不讓教師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生回答問題或板演練習(xí)。

【教師的主導(dǎo)作用】通過巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解位上同學(xué)還存在那些傾向性疑難問題。

【注意點(diǎn)】 要解放思想，真正讓后進(jìn)生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。要向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做那些練習(xí)等。教師要巡視，搜集班上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識(shí)方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯(cuò)誤用黃色粉筆寫在大黑板對(duì)應(yīng)練習(xí)處，供評(píng)講時(shí)用。

5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（約8~10分鐘）

【操作】學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己作的方法，結(jié)果是否與板演的相同；學(xué)生自由更正，讓他們各抒已見；引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因、更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

【目的】凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的問題；通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)拔、使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題能力。

【好處】 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決疑難問題，又通過糾正錯(cuò)誤，使尖子生了解更加透徹了。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導(dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

【注意點(diǎn)】 學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教；明確教的方式，教的方式是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵練兵”。也就是先讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要引導(dǎo)更正。這樣，教師講的時(shí)間雖只有4~5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。明確教學(xué)的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）

【操作】布置課堂作業(yè)；督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)； 【目的】通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

【好處】下課時(shí)要交作業(yè)本，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都積極主動(dòng)地學(xué)和練，提高他們的效率；及時(shí)反饋信息，能按時(shí)做對(duì)課堂作業(yè)的就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”；將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力；課堂作業(yè)下課時(shí)都交了，真正減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)；課后學(xué)生輕松了，有時(shí)間發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，提高了他們的綜合素質(zhì)。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。【教師的主導(dǎo)作用】督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，哪些同學(xué)課后需要“開小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對(duì)性。

【注意點(diǎn)】課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘；課堂作業(yè)要典型，適度和適量；課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題；要勤于巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生，若有困難，則課后要主動(dòng)找來“開小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的學(xué)生的作業(yè)，尤其是后進(jìn)生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅；要注意矯正學(xué)生寫字或坐的姿勢(shì)培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

課堂教學(xué)的全過程抓住兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)的過程，也就是學(xué)生掌握知識(shí)從“懂——會(huì)——熟——精”的過程。

19.綦江縣東溪中學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)，訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式

“先學(xué)后導(dǎo)，訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式。具體落實(shí)到課堂上，就是抓好教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，即“出示目標(biāo)—自學(xué)質(zhì)疑—小組交流—匯報(bào)展示—小結(jié)提升”等。

課堂上，問題由學(xué)生自主解決，方法由學(xué)生自主總結(jié)，規(guī)律由學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作。學(xué)科不同，內(nèi)容不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不同。但自主學(xué)習(xí)也離不開老師的“導(dǎo)”。我們采用了“四導(dǎo)”課堂教學(xué)策略，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)講、導(dǎo)練”。“導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱上的要求自學(xué)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。“導(dǎo)疑”就是學(xué)生對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)疑、釋疑，反饋?zhàn)詫W(xué)情況和預(yù)習(xí)情況。“導(dǎo)講”就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)講出來，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。“導(dǎo)練”就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)參與訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固提升的目的。

“先學(xué)后導(dǎo)、訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式基于學(xué)習(xí)小組內(nèi)外互動(dòng)的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生，這大大增加了學(xué)生說的機(jī)會(huì)、交流的機(jī)會(huì)、思維碰撞的機(jī)會(huì)。這不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、互相監(jiān)督，更重要的是張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性、健全了學(xué)生的人格、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。20.河北省鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”

“八環(huán)節(jié)”即：確定目標(biāo)，轉(zhuǎn)化問題，設(shè)計(jì)檢測(cè)，完成預(yù)案；學(xué)生自學(xué)，展示交流，教師總結(jié)，鞏固延伸。

確定目標(biāo)。不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調(diào)查或座談熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，充分聽取學(xué)生的意見，并在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)習(xí)周期，起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，終點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

轉(zhuǎn)化問題。將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題要有層次性，應(yīng)該包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

設(shè)計(jì)檢測(cè)。學(xué)習(xí)周期結(jié)束，由教師命題，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測(cè)。

完成預(yù)案。預(yù)案是指對(duì)學(xué)生在自學(xué)和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案閱讀教材，查閱資料，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把答案寫在學(xué)案上。學(xué)校禁止不經(jīng)過自學(xué)就進(jìn)入交流的課，自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般每6人結(jié)為一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。

教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。另外，教師還要在知識(shí)、方法和規(guī)律方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

鞏固拓展。每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測(cè)和試題檢測(cè)。

第四篇：卓越課堂展示活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

卓越課堂展示活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

初夏的早晨空氣清新，初夏的狀元小學(xué)綠意濃濃，初夏的課堂異彩紛呈。今天，我感受著市級(jí)骨干教師的學(xué)識(shí)，佩服著市級(jí)骨干教師的涵養(yǎng)，敬仰著市級(jí)骨干教師的學(xué)養(yǎng)，更體會(huì)著市級(jí)骨干教師課堂的快樂。

美術(shù)課——想象的快樂

當(dāng)一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的手形出現(xiàn)在大屏幕時(shí)，龍老師的《手形變變變》課已經(jīng)開始沸騰了，孩子不僅僅是在動(dòng)手，更重要是在動(dòng)腦。動(dòng)腦思考：我們的小手能變出什么有趣的圖形呢？作為聽課老師的我，也在下面開始動(dòng)起來，這時(shí)我不再是一位聽課教師，而是一名上美術(shù)課的學(xué)生。接著，龍老師帶領(lǐng)孩子們將有趣的手形描畫下來。孩子們參與積極，描畫認(rèn)真。上到這里，我覺得這節(jié)課一定是要結(jié)束了，因?yàn)楹⒆觽冋f了、看了、動(dòng)了、也畫了。可沒想到龍老師卻讓孩子觀察自己描畫的手形，想象這些手形是什么？老師不斷的調(diào)整圖片的方向，孩子們也爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f“襪子”、“鞋子”、“熨斗”??，我不得不驚嘆于孩子們豐富的想象力，更驚嘆于老師精妙的引導(dǎo)，有時(shí)候引導(dǎo)不是一句充滿詩(shī)意的話語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就足矣。龍老師帶著孩子們想象的步伐沒有停止，她引導(dǎo)孩子們將自己描畫下來的手形添畫成有趣的新圖形。這時(shí)學(xué)生們開始自由創(chuàng)作起來，不足十分鐘，我們就看到了一幅幅生動(dòng)有趣、栩栩如生的學(xué)生作品展現(xiàn)在了黑板上。這真是手指的魔力，想象的魅力呀！美術(shù)課讓我感受到了想象的快樂。

體育課——運(yùn)動(dòng)的快樂

今天的第二節(jié)體育課，讓我感受到了運(yùn)動(dòng)的快樂。整節(jié)課黃老師借助一根跳繩設(shè)計(jì)了豐富多彩的跳繩活動(dòng)，孩子們雖然忙碌，但是很快樂！老師雖然很累，但是也很快樂。我想這快樂就是源于運(yùn)動(dòng)吧！運(yùn)動(dòng)讓人年輕、運(yùn)動(dòng)讓人健壯、運(yùn)動(dòng)更讓人快樂！我們要為孩子增強(qiáng)恩澤一生的體質(zhì)，這樣的課堂我們能夠感受到。

語(yǔ)文課——超越的快樂

趙老師的語(yǔ)文課猶如林徽因筆下的《人間四月天》清新、淡雅，讓人回味無窮。我們?cè)谂c時(shí)間的賽跑中，感受時(shí)間的流逝，體會(huì)超越的快樂。兩次小組合作學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在開放輕松的課堂氛圍中，孩子們開始了對(duì)文章梗概的梳理，進(jìn)行著閱讀感受的交流。就像趙老師說的那樣，我們的閱讀課就是閱讀自我，超越自我。我也在這閱讀課堂的過程中，開始重新思考自己對(duì)課的理解，那就是要超越。

數(shù)學(xué)課——思辨的快樂

早就耳聞邵老師的數(shù)學(xué)課上得非常好，真心感謝今天的活動(dòng)讓我有了切身的感受。著名教育家朱永新說：讓孩子情緒高漲、帶著感情學(xué)習(xí)，是幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。邵老師幽默詼諧的語(yǔ)言能讓孩子情緒高漲，課堂中不約而同的笑聲不少于五次，學(xué)生帶著愉快的情感學(xué)習(xí)，沒有收獲都很難的。邵老師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)诤献魈骄恐袑ふ移矫鎴D形之間的關(guān)系。最后，邵

老師將課堂讓給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中大膽地展示自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在和諧的氛圍中學(xué)生向?qū)W生質(zhì)疑、提問、解答，時(shí)時(shí)刻刻都閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的火花。只有將課堂真正還給了學(xué)生，才能呈現(xiàn)出課堂的精彩。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思辨的精彩背后其實(shí)是老師智慧的精彩。

愛因斯坦說：對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。我想四位市級(jí)骨干教師的課堂充分說明了他們對(duì)教學(xué)的熱愛，對(duì)教育的熱愛。因?yàn)闊釔郏哉n堂異彩紛呈；因?yàn)闊釔郏钥鞓窡o處不在。

第五篇：參加學(xué)講計(jì)劃展示課活動(dòng)心得體會(huì)

參加學(xué)講計(jì)劃展示課活動(dòng)心得體會(huì)

近期，我參加了銅山區(qū)教育局舉行的學(xué)講計(jì)劃的展示課活動(dòng)，聽完后心里感觸很深，何為學(xué)講計(jì)劃：簡(jiǎn)單的說就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”、“教別人”。

作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。實(shí)施學(xué)講計(jì)劃的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、明確目標(biāo)：是學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引。導(dǎo)入的形式可靈活多樣，老師的語(yǔ)言要盡可能地精煉、精辟；揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要明確、精要、可操作，要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到。

2、學(xué)生自學(xué)：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，各學(xué)科要于課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生使用的教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置，預(yù)習(xí)作業(yè)務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，上課時(shí)以小組為學(xué)習(xí)單位，先自主學(xué)習(xí)，再交流合作。

3、演練展示：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨(dú)立完成。然后請(qǐng)若干小組選出一名代表上臺(tái)展示本組的預(yù)習(xí)成果。展示的形式倡導(dǎo)多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時(shí)評(píng)價(jià)，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。

4、質(zhì)疑拓展：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)、共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競(jìng)賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

5、目標(biāo)檢測(cè)：是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，練習(xí)量要適中，題目要有代表性，為滿足不同層次學(xué)生的需求，演練的習(xí)題可根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必做題，選做題。給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度，真正落實(shí)“堂堂清”。