第一篇：有效提高初中生寫作水平的教學研究

有效提高初中生寫作水平的教學研究

通過本次學習，我受益匪淺。系統(tǒng)地學習了作文教學方面的知識，也重新審視了自己的作文教學。

怎樣有效提高初中學生的寫作水平，是我一直潛心研究的難題。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，教育理念、教育方法、教育資源、教育行為都發(fā)生著巨大而深刻的變化，作文教學所承載的歷史使命，不能不使我改變多年來堅持一貫的“教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文”傳統(tǒng)教學模式。

針對學生作文訓練中實際存在的諸多問題，我從作文指導、作文批改、作文評價等方面，分析原因，探究對策，現將探究的基本情況作以簡要介紹。

一 關于作文指導 第一步，指導。

指導是指學生作文前的指點，引導。初中生還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導，很難正確領會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導，就會使學生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我主要從以下幾方面加強了指導：

（一）結合課文內容進行指導。課本中所選的文章，都是優(yōu)秀作品，在閱讀教學過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發(fā)揮課文對寫作的指導作用，緊扣課文立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導學生的寫作，讓學生通過課文去初步感知應該怎樣寫，而不應怎樣寫。

（二）結合優(yōu)秀例文進行指導。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些講的就是學習和模仿。教師要指導學生擴大閱讀量，從優(yōu)秀作品中獲取有益營養(yǎng)以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導學生模仿例文的立意、構思、布局謀篇和表達手法，掌握作文的規(guī)矩，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。

（三）要聯系實際進行指導。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創(chuàng)造條件，讓學生有機會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導他們在此基礎上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴大“進口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。

（四）注重成功指導，樹立寫好作文的信心。從目前中學生的實際情況看，不是他們不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。大多數學生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學生作文之前，注重對學生進行成功指導。教師要鼓勵他們寫實事，抒真情。告訴學生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們去掉“怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。

作文指導要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。在作文指導中，教師應指在要害處，導在興趣上。對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地。鑒于學生不會寫自己不感興趣的內容，在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。

第二步，說文。

說文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的“即席發(fā)言”。它是作文指導的繼續(xù)，又是學生寫作文的基礎。它對于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，進一步拓展作文思路有著重要的作用。說文的時間一般為１０分鐘，說文的內容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學生的身份參與其中說。在學生說文的基礎上，教師作出簡短點撥與小結，同時，提醒學生在聽取別人意見的基礎上要有自己獨到的構思和見解。

安排“說文”這一環(huán)節(jié)，既便于學生之間相互啟發(fā)，互相學習，取長補短，又便于老師發(fā)現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創(chuàng)造條件。

二 關于作文修改

修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養(yǎng)學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。

修改時，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要采用學生互改和教師批改相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十查”：一查觀點是否明確；二查重點是否突出；三查內容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當；六查結構是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標點是否準確。在“十查”的基礎上，要求學生進行修改。修改之后，還應讓學生寫出２００字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。批改結束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用，而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環(huán)。它要求教師能深入到作者的內心世界，了解作者心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發(fā)作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。

作文評語必須把握這幾點要求：

一、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領。在評改時要抓住習作中的主要問題進行點評，指明方向。

二、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態(tài)度認真等等，使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。

三、文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領會。

四、幽默性。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，可創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境－－即使是批評，學生也樂于接受。

五、情感性。評語要有真情實感。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。

有這樣一則寓言：冬天，北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該象這輕輕吹拂的春風嗎？

三 關于作文講評 學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。根據每次作文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的

讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發(fā)，然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發(fā)給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發(fā)言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發(fā)言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果。

評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。

講評宜注意以下幾點：

（一）講評要有充分的準備。首先要把批改中發(fā)現的主要優(yōu)缺點記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內容。

（二）講評要有重點。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。

（三）講評要貫徹表揚為主的原則，要激發(fā)學生寫作的熱情。

（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。

講評是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續(xù)。通過講評，使學生明確自己習作中的優(yōu)缺點，進而獲得理性認識，為“再創(chuàng)作”鋪平道路。

四 關于“再作”

長期以來，作文教學存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學中缺乏具體可行的訓練方法是重要的原因之一。以前的作文教學，往往是一題一作，學生寫完交給老師，老師批改講評完發(fā)給學生就算了事。這樣，學生作文中出現的問題得不到及時解決，失去了再認識、再實踐的機會，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的作文水平。通過摸索和探討，認為“一文再作”是比較有效的途徑之一。

“再作”的訓練過程是在指導、說文、寫作、批改、講評的基礎上所作的復作和復批。“復作”是指學生在修改、講評的基礎上進行的又一次寫作。復作要達到以下要求：

（一）標題、段落合乎書寫的格式；

（二）標點符號清楚正確；

（三）字跡工整，卷面整潔。

（四）行文流暢、語言規(guī)范、富有新意。對復作這個環(huán)節(jié)要嚴格要求，這不僅可以促使學生重視文章的形式美和內容新，還可以培養(yǎng)學生嚴肅認真，一絲不茍的寫作態(tài)度。

復批是對學生作文的第二次批閱。復批和初批有著明顯的不同；初批比較細致，而復批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復批可批可改；當然，還有個別學生復作后的作文水平沒有明顯提高，得的分數和判的等級沒有達到標準，教師就要面批作文，進行個別輔導，而后要求學生再修改、再復作，教師再批閱，一直到學生寫出合格的文章來。我們認為，“一文再作”是符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知與寫作規(guī)律的。采用這種方法，可有效地調動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。

學生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠遠不夠的。同樣，僅憑一次有益的探索想大面積提高學生作文水平也是不現實的。因此，我將本著在實踐中不斷總結，在總結中不斷提高的思路，繼續(xù)努力提高作文教學水平。

通過此次學習與實踐，這半年來，我覺得多少還是有些收獲，語言表達能力明顯增強，偶爾還能看到一些出彩的句子，讓人欣慰。個別學生，已由原來懼怕寫作變?yōu)闊釔蹖懽鳎髌烦３Ｔ诎嗉壏鹤x。我想，教師有時就是一面鏡子，你對他哭，他也對你哭;你對他笑，他也笑容可掬。對待學生，多多鼓勵，加之正確的方法引導，就一定會有成效。

第二篇：作業(yè)1有效提高初中生寫作水平的教學研究

有效提高初中生寫作水平的教學研究

寫作教學一直以來都是語文教學的一個大難題，一直困擾著廣大師生。教師不知道作文課該怎么上，學生不知道作文該怎么寫。這個問題對于還是一個新老師的我來說更是問題。通過了這一階段的課程學習，觀看了專題講座、互動對話、案例評析視頻，并且學習了參考資料里面的內容，我受益匪淺。在學習的過程中，我也反思了幾年以來自己的教育教學實踐，針對學生寫作方面存在的問題、原因及解決辦法等有以下認識。

一、學生在寫作方面存在的問題及原因分析。

我所工作的學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生大都來自于附近的農村，雖然也有作文較好的同學，但整體寫作水平不容樂觀。大部分同學出現較多的問題有：審題不準確，不能把握題旨，對所列材料的思想內涵把握不準確，容易脫題；內容空洞，無話可說，瞎編亂造；材料陳舊，大都為別人所寫過的；入題慢，拖拉、繁冗，還沒進入正題，就該結尾了；信馬由韁，隨心所欲地寫，不會構思；遣詞造句能力較低，詞匯貧乏，語言單一；錯別字現象較為嚴重；標點符號的使用上存在不知道什么時候用什么標點符號的問題，或者干脆不寫標點符號，或者標點符號的書寫極其不規(guī)范；部分同學存在字跡潦草、書面不整潔的現象；修改作文的習慣不好，不會修改或不認真修改??

學生在寫作上存在的問題的確很多，我覺得主要有以下原因：學生寫作基礎較薄弱，學習習慣不夠好；教師過多專注閱讀教學而在寫作教學上不夠重視，備課不到位或不知如何備課，又沒有系統(tǒng)的作文教學資料可供參考，作文課上得不夠扎實或因不會上作文課而應付了事；教師因水平有限或懶惰，不能寫“下水文”；學生本身對寫作有畏難情緒；學生口語表達、交際能力低造成寫作時不會組織語言，不能靈活運用語言詞匯；不能留心觀察生活、發(fā)現生活、感悟生活，覺得生活中沒什么可寫的，其實他們的質樸、純真讓他們更有機會去發(fā)現、感悟“真善美”；由于種種原因，尤其是農村學生，他們的閱讀量非常有限；學生的個人經歷單一，視野狹窄，見識淺短，對時事了解不夠，所以他們的作文中少一些時代的氣息。

二、我所嘗試的提高學生寫作水平的方法

針對學生存在的問題，以及通過對這些問題的原因的分析，在不斷學習的基礎上，我作出了一些嘗試。

通過成立班級圖書角、印發(fā)優(yōu)秀文章等方式增加學生的閱讀量，并要求學生做好句好段積累、評析，適量地寫出閱讀感受；開展課前“三分鐘講話”活動，或提前限定范圍或讓學生自由表達，以期提高學生的思維能力、語言組織和表達能力；讓學生互評互改作文；逐步嘗試培養(yǎng)學生記日記的習慣，提升其觀察生活、感悟生活的能力；找適當時間與學生就社會上出現的一些新現象、新問題、新事件等進行討論，并對其進行情感、態(tài)度與價值觀的引導。

雖然自己作出了一些嘗試，但收效甚微。我明白寫作水平的提升不是一朝一夕的事情，而自己經驗也不足，在今后的寫作教學中，我應該繼續(xù)努力。首先要在思想上把寫作放在重中之重的位置；其次，加強作文備課，真正上好作文課；再次，通過不斷學習、探討、交流等方式，尋找有效的教學方法，提升自己的寫作教學能力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索??

第三篇：淺談如何提高初中生寫作水平

教師發(fā)展學校第三階段培訓反思

——淺談如何提高初中生寫作水平

此行培訓使我快樂著、感動著、收獲著。說實話，我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來參加此次培訓的。回首這幾天真是緊張忙碌，聆聽專家的精彩講座，學習名師們先進的教育理念，感悟同仁們行之有效的教學方法，反思自己教學過程中的不足。讓我感覺到不是一種學習，而是一種享受。這次培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。在不斷地學習、不斷地反思、不斷地研究中厚實自己的底蘊。尤其是南京的 于琳教授報告對我啟發(fā)很大，如何提高初中生寫作水平值得深思……

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它以其獨有的教學內容、訓練方式和訓練過程存在，還能集中反映學生的思想認識、生活經驗、語文基礎知識的掌握及語文技能運用等方面的情況，作文教學已成為衡量學生語文水平的重要尺度。中學生的作文，在中考中所占的分值越來越大，為使學生考上理想的學校，如何提高初中生的寫作水平，迫在眉睫。以下是我的一些粗淺的見解：

一、幫助學生克服畏懼寫作的心理

現在的中學生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，對寫作十分厭煩，常常為此苦惱。其實，作文是一種用筆進行語言表 達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的感悟到的東西用語言表達出來，讓讀者明白你的思想、觀點。但許多學生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要么是“沒的寫”，要么是“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產生畏懼心理。要幫助學生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學生的寫作信心，讓學生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經驗和可行性來看，可以平時應讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇。內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文段、句子等。這樣不但能提高學生的寫作水平，而且還能讓學生減小了心理壓力。把寫作當成是自己生活記錄，表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發(fā)現學生作文中的閃光點，給予表揚，這樣從心理上表達了情感，同時獲得了老師的認可，慢慢地就會形成一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛。

二、加強課外閱讀，激發(fā)寫作興趣

作文是高級的心智活動,是艱苦的精神生產,應該把“激發(fā)興趣”當作重要的教學原則。可見興趣是提高學生寫作能力的內動力,只有當學生對寫作有興趣,才能主動地愉快地寫作。要培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。課外博覽，廣泛吸收，是積累寫作語言的一個捷徑。古人說的好，書讀百遍，其義自見。課外閱讀不僅 大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富擴大詞匯存貯量，量的積累是為了質的突破。大量的課外文章猶如一所所華麗的詞語超市，真可謂琳瑯滿目，應有盡有。在課外閱讀中有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作的好材料。經典作品大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。我們還應該讓學生多讀多記，必要時背下來。閱讀中遇到的一些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將這些優(yōu)美精華的詞匯和語句摘錄下來，并隨時查閱、記憶、運用，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘錄，要做到持之以恒。對于這種方式，教師也應該形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高寫作的積極性。

多讀課外書，在閱讀中自然受到高超藝術的熏陶，全方位提高寫作素質。同時，還更要多讀適合初中生的一些報刊、雜志。這些報刊、雜志里的內容，最貼近學生的生活。他們可能有著同樣的經歷和感受。這時，他們就會反思自己為什么總嚷嚷沒事可寫，而人家卻寫了一篇好文章。此時，他們就會產生極大地閱讀興趣，驅使著他們急于了解人家是怎樣成文的，這就成了他們閱讀的動力。其間，既學習了寫作技法，又積累了寫作素材。若長期堅持，再寫作文時，學生就會選材構篇了。同時，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出 好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、從生活感受中積累素材

從自身的生活中積累素材，這是積累作文素材的重要途徑。從生活中積累素材，就是積累從觀察中得來的內容和體驗。具體地說，就是要求同學們，把在生活中自己每時每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事、物，及時記錄下來。為此，要留心觀察身邊的人和事物, 只要對其進行觀察，用眼用心去感知生活，就會積累到許多新鮮的寫作素材。教師要調動學生去感受,去發(fā)現生活中的自然之美、師生之情、父母之恩、自己身邊的人和事，讓學生帶著感情去觀察。生活是寫作的素材和靈感源泉，而作文就是要把我們身邊的生活場景寫出來，把平時的見聞和感受用恰當的語言文字表達出來。我們現在的初中生，正處于青春年少，思想情感豐富活躍，他們開始觀察生活，關注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人、對朋友、對師長、對生活、對人生的種種看法。這就要求我們教師多引導學生去體驗生活、感悟生活，如郊游、參加社會實踐或學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀 察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。引導他們養(yǎng)成寫隨筆的習慣，這樣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力。堅持久了，學生在寫作文的時候，就會習慣于寫真人真事，抒發(fā)真情實感。從而對語文水平、寫作水平的提高極有很大的幫助。

四、加強指導，認真修改

俗話說“要想火車快,全憑車頭帶”。首先,教師應適當寫“下水文”，這是最切實的指導。教師經常“下水”示范,以健康而強烈的感情潛一默化地影響學生，幫助學生克服“無話可說，無話可寫”。這樣就能使學生因親其師而信其道,因情動而相隨，進而喜歡寫作文。適當指導、正確評價、啟發(fā)領悟才是最正確有效的。引導學生師其意，襲其神，沿其形，才能提高作文水平。再是適當面批、逐一點化啟悟,做到因人制宜、因材施教，才能大面積地提高學生作文水平。

認真修改，逐步完善。學生在完成初稿后，必須通過多次的修改來完善和豐富自己的文章。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣 基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。修改，不僅可使其作文精益求精，還可以讓他們發(fā)現自己的寫作優(yōu)勢，從而樹立寫作的自信心；同時，也能培養(yǎng)學生學習別人、尊重別人的良好品質，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

總之，中學生語文寫作能力的提高是一個循序漸進，逐步改善的過程。教師在具體的教學工作中除了具體方法的應用外，還要注意每個學生的性格、學習方式等，抓住每個學生的學習特點，做到因材施教，具體問題具體分析。只有這樣才能慢慢從根本上解決學生寫作的難題，全面提高中學生的語文能力。

第四篇：淺談如何提高初中生英語寫作水平

淺談如何提高初中生英語寫作水平

摘 要：英語寫作是英語學科能力一個重要的學科結構，更是學科綜合運用能力綜合體現，因此培養(yǎng)學生寫作能力是英語學科教學中重中之重。課標中要求：初中英語的教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行交際的初步能力。

關鍵詞：初中生 英語寫作

一、從詞匯教學入手，抓好語言基本功

詞匯是英語各方面技能的基本要素，是構成句子的基本單位，沒有一定的詞匯量就如“巧婦難為無米之炊”，寫不出好文章的。因此在教學中狠抓詞匯教學，故意突顯詞匯的重要性，主要方法方式狠抓學生對單詞、詞組的默寫和聽寫。默寫有助于學生對單詞的提取能力，聽寫則有助于學生聽力及語感的提高，在教學實踐中必需長期堅持這兩項的訓練，這樣學生才積累一定程度的詞匯，幾個詞匯組成一個單句，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的。試想一下，如果學生要寫一個句子，6個單詞有3個單詞拼寫不出來，那么所寫的句子語意表達完整嗎？所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。其實，在英語寫作中使用的詞匯也不多，而且這些詞匯往往在課文中出現頻率最常多詞語，只要要求學生掌握了課文中出現的單詞，那就可以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見，在平時的教學中，教師重視加強學生詞匯方面的訓練，幫助學生擴大詞匯量是提高學生英語寫作能力的一個方面。[1]

二、明確書寫的規(guī)范性

一篇好的書面表達，不僅僅體現在它所表達的內容上，也體現在書面的形式上。如果學生在寫英語作文時字體潦草，改錯詞亂劃亂涂，甚至連最基本的大小寫都弄錯，那么會直接影響到他的作文得分。因此，我在平時訓練中要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，同時保持書面的整潔，養(yǎng)成良好的書寫習慣。在課外，我也根據中學生活潑好動并樂于表現自己的特點，定期舉行英語手抄報征集活動，要求報紙制作美觀、書寫工整、內容豐富。這樣不但激發(fā)了學生書寫的興趣，而且讓學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣，去年在民族中學班際英語寫作大賽中，我選派的選手英語寫作能力綜合評估名列同年級組前列。由此可見，培養(yǎng)學生書寫規(guī)范又是英語寫作能力提高的一個方面。

三、以課文為依托，訓練寫作

現行的初中英語課本，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，教師除了在課堂中把聽、說、讀的教學中滲透寫的教學外，還要勤抓學生的書面寫作訓練。因此，在平時課文教學實踐中，本人還依托課文為裁體，多方面的培養(yǎng)學生的寫作能力：

1.提高條理性，勤抓書面訓練

在學生掌握一定的知識與技能之后，還應多給學生練筆的機會，這時應適當進行寫作技能技巧的訓練，逐漸由字、句，過渡到篇，進而做到用詞得當、結構合理、表達清晰。這樣，學生寫出來的文章才不會只是句子的堆砌，而是有一定內涵的文章。這一階段，可以每上完一個話題，便以話題為主題讓學生寫一篇命題作文。

2.利用導入新課時的對話進行寫作訓練

如：Unit 6 Enjoying Cycling，Topic 1 We’re going on a spring field trip，在導入新課時，我采用了對話的方法，設置的問句如下：Do you ever go traveling？ How do you usually go traveling？ If you want to visit Beijing，how will you get there？ Why？ If you want to visit Fuzhou，how will you get there？ Why？

然后引導學生將他們的回答轉化成短文： Sometimes I go traveling，but not very often.If I want to visit Beijing，I will go by plane because it takes less time.If I want to visit Fuzhou，I will go by bus because it costs less money.3.利用課文的問句進行寫作訓練

如：Unit 5 Feeling Happy，Topic 2，Section B，我設置的問題如下：

How does Beth feel？（She feels sad.）Why？（Because she didn’t pass the English exam.）Does she talk to someone when she feels sad？（No，she doesn’t）Why not？（Because she doesn’t know how to talk to others about it.）Who would like to help her？（Helen would like to help her.）How does she help Beth？（She always tells her jokes and makes her laugh.）

然后引導學生將他們的回答轉化成短文：

Beth feels sad because she didn’t pass the English exam.She doesn’t talk to anyone when she feels sad because she doesn’t know how to talk to others about it.But Helen would like to help her.She always tells her jokes and makes her laugh.4.充分利用?n后作業(yè)進行寫作訓練

可以每上完一個話題，便以該主題為核心讓學生寫一篇命題作文，如：Unit 6 Enjoying Cycling，Topic 1 We’re going on a spring field trip，我結合主題布置了一篇命題作文：A Trip to ______，大部分學生都能參考Section D 的范文，結合實際，寫出A Trip to Xiamen 這篇短文。

當然，提高學生英語寫作能力方法還有很多種，關鍵是如何更有效地進行，這需要教師根據學生的情況，具體分析、靈活運用。

總而言之，提高學生英語寫作能力是長期的訓練過程，要不斷摸索探究提高方式方法，培養(yǎng)學生信心和耐心，多種方式促進學生勤于練筆，那么學生的寫作能力才會逐漸提升。

參考文獻

[1]彭祥玉.談談如何提高初中生英語寫作能力[J].新課程：教研版，2010（4）：167-168.

第五篇：如何提高初中生英語寫作水平

如何提高初中生英語寫作水平

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如何提高初中生英語寫作水平

從詞、句入手進行寫作訓練學生剛接觸英語時。對英語寫作一定會有懼怕的心理。這時教師應根據先易后難的原則。用簡單的詞組成句子。再以句子的構成作為最初對學生進行寫作訓練的起點。在平時教學中。教師可將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練。使學生樂于接受、輕松完成，享受到成功感。利用課文教學內容進行寫作訓練課文體裁廣泛，內容涉及面廣。難易程度適中。適合學生做改寫、縮寫、寫中心思想以及仿效作文等練習。這些練習，既可以訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識。加深對課文的理解。并有助于學生用英語進行思維。那么，教師應如何培養(yǎng)學生的寫作能力呢?筆者認為可以從以下

幾方面進行逐步的訓練。1復述課文

在課文教學過程中開展復述活動。有利于學生加深對課文的理解。鞏固所學的語言知識。從表面上看，復述課文側重于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。但“說”和“寫”是互為促進作用的。口頭做得好了。筆頭作文也就迎刃而解了因此在教學中盡應可能地緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練。培養(yǎng)他們用英語思維和口頭表達的交際能力。為今后的筆頭作文打下堅實的基礎2。2創(chuàng)新聯想在復述課文的基礎上。我們更應該注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練外。進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。經常采用的做法可以是：①聯系法。如把課文中所學的人物描寫聯系到其他人物的描寫：把課文中的人稱改為自己或身邊的人來敘事。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發(fā)生的事。做個有心人。為寫作積累素材。②延續(xù)法。每個人對課文的內容的理解不同，可根據自己的理解順著課文情節(jié)寫下文。給學生最大的想象空間③評論法。學生對學的課文寫出自己的看法或感想。作些評價。這一做法要求較高，但部分：學生可以試一試。學生要完成這些寫作。就必須進行查有關資料、組織語言等一系列學習活動。這既能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使他們積極思考，真正做到自主學習。2

創(chuàng)設情景進行寫作訓練

語境是語言交際的重要因素。一切真實的交際活動都產生于一定語言環(huán)境之中。而有效的語言獲得又本文由論文聯盟http://www.tmdps.cn收集整理是以有效情景體驗為前提的在英語課堂教學中創(chuàng)設交際環(huán)境，能激發(fā)學生的學習動機和興趣。培養(yǎng)他們的能力。通過創(chuàng)設某一語境而訓練學生寫作。學生會感到較自然。容易產生寫的欲望。例如：以Ourschool為語境，讓學生先觀察學校。然后試著用自己所學過的語言知識。表達Ourschool這一語境話題在我們新教材的某些單元中，設有寫作訓練題。它們用英語設置語境，用英語提示內容，這樣進行寫論文聯盟www.tmdps.cn整理的訓練。與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難、從淺到深的進行。否則學生會無從下筆。久而久之。他們會失去信心。3限時作文寫作訓練

這主要是在進入九年級以后所采取的方法，在訓練書面表達時。我把已經印好的題目當場發(fā)下去。限定每個學生在25分鐘以內交卷。督促學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須讓學生明白中考書面表達，不像漢語里的作文，不可任意發(fā)揮，要求將所規(guī)定的材料內容整理后，展開思維目的在于考查學生運用所學的英語知識準確地表達意思的能力。同時要求學生在協作過程中必須牢牢記住以下口訣：“讀提示。弄清要點與格式’日寸態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致甸子結構和搭配，語言習慣莫違背，文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視”。學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內完成作業(yè)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。4重視批改與講評寫作訓練

我在批改這一項中。采取了多種方法重點還是采取當面批改的形式。尤其是針對語言錯誤特別多的差生，我常常是邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力。老師也更能把問題講清，說透。從而取得更好的效果。通過多次的實踐，質量一向很差的作文，錯誤也逐漸減少。因為學生書面表達中的錯誤也不盡相同，而互改，可以取長補短我就有針對性地要求互改。如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的。差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號。若有疑問拿不準的可當場請教老師。也可與同桌或周圍的同學商量。來得到滿意的答案。這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望。從而漸漸提高他們的寫作興趣。有時候我也選出有代表性的習作抄在黑板上。與學生一起對文章進行分析。一起批改。這樣學生在老師的指導下批改別人的作文。積極性高。效果顯著。有時候時間不濟時。我對學生書面表達作業(yè)中的錯誤就采取符號批改的方法。要求學生翻閱課本，找到相關的句子進行比較。仔細思考。把作文中的錯誤加以改正。這是運用啟發(fā)性原則。

調動學生的學習積極性，培養(yǎng)思考。分析能力的一種有效的方法。

在初中英語教學過程中，我認真記錄學生們習作中存在的普遍和典型的錯誤，及時進行講評和補漏，及時反饋信息，這是提高學生書面表達能力不可缺少的。在講評時我也把一些寫得較好的錯誤較少的習作讀給全班學生聽，激勵學生們比優(yōu)趕優(yōu)。增強其他同學學習英語的興趣和信心，然后再給出范文，給學生一種

茅塞頓開，豁然開朗的感覺。