第一篇：創設適宜環境,為幼兒揚起快樂風帆

創設適宜環境，為幼兒揚起快樂風帆

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效地促進幼兒的發展。”心理學研究也表明，環境對人能產生暗示，能起到潛移默化的作用。因此，幼兒園環境的創設，在很大程度上反映了一個幼兒園的辦園理念、園長的管理水平、教師的專業程度。那么，怎樣結合我園實際，創設和優化幼兒園的環境呢？我園就從以下幾個方面做起：

一、改善辦園條件，美化園所環境

09年我有幸參加市教育局組織赴上海園長培訓。在短短的半個月時間里，感觸良多，特別是去上海廣蘭幼兒園掛職，一走進幼兒園，我就被幼兒園內的環境創設深深地吸引住了：大廳、走廊、活動室，甚至是樓道間都布置就像置身于一個多姿多彩的童話世界。觸動了我想改造幼兒園的那顆蠢蠢欲動的心。于是我積極籌備資金，2011年暑假對我們幼兒園進行全面裝修。新建了一個色彩亮麗的警務室，安裝上監控和紅外線報警裝置以及添置各種防暴器械為幼兒的安全保駕護航。原來單調的教學樓，用藍、粉、綠三個色調裝扮三個樓層。一樓的藍色系列配上以海底世界為主題的畫面給整個教學樓增添了動感。原來的水泥地面由原色的地板所取代，以前坑洼不平有些臟乎乎的墻面用瓷磚貼了墻裙，上面布置了具有童真童趣主題畫面。搬走了了原來破舊笨重的桌柜，添置了開放式的原木玩具柜和書柜，各種不同主題的墻飾裝扮活動室和走廊，并對一些破舊的課桌椅和教玩具進行更新。經過改造，如今我們的幼兒園上上下下煥然一新。

二、創造活動環境，釋放快樂情感

幼兒園文化的價值充分體現在師幼的各種活動中，蘊含在各種物質載體中，融化在每一個精神載體中。以一年一度的六一節為載體、廣泛組織師幼積極參與，并要求每個班至少有一個全班參與的節目，可以是舞蹈、大合唱、環保時裝秀、等。讓孩子充分展現自我。看！新裝修的舞蹈房里老師和孩子們都跟著音樂的節拍在快樂的排練；多功能廳上陳列著教師和孩子們利用各種廢舊物品做成的玩具和手工作品：有用紙盒做成的機器人、有泡沫紙成的各種小吃、有用廢棄的瓶子裝做的打擊樂器等。在戶外活動場地上邊上，我們放置許多體育用具，其中更多的是利用廢舊物品做成的高蹺、梅花樁和沙袋等。幼兒可以根據自己的喜好隨意靈活取材使用，以充分發揮幼兒的自主性。另外，我們還在大型玩具邊上的墻面上，設計一面心情墻，讓孩子根據自己不同的心境隨意涂鴉，宣泄各種情感。

三、創設游戲環境，放飛快樂童年

去年我去省里參加培訓參觀，感觸最深的是幾乎所有幼兒園的每個班里都布置了豐富多彩的區角活動材料，孩子在區角活動中樂不思蜀。回來以后我也想效仿，只是我們幼兒園的活動室相對比較小。于是我充分利用幼兒園的閑置的教室，布置了一個專門的區角活動室：有“娃娃之家”讓小朋友帶自己喜歡的毛絨玩具放進娃娃之家，里面布置了臥室、客廳、還有餐廳，餐桌上有泡沫紙做花卷，餃子，辣椒等；有“汽車哆哆城”，我們用奶粉罐和紙盒涂上顏料畫上格子做成的房子放汽車嘟嘟城“公路”的兩邊；還有手工區、觀賞區和美工區。并設計了表格，讓每個班每天都有機會輪流去區角活動室進行自由游戲，讓孩子在游戲情境中獲得樂趣。

四、觀察自然環境，探索自然世界。

花草點綴校園、芬芳留給幼兒。我們幼兒園有個大草坪、周邊種很多種不同的樹：有桂花、石榴、雪松、銀杏……老師會利用午飯后或課間活動時間帶著自己班的孩子在幼兒園里散步、拍球，在草地里捉捉小蟲。有時會讓他們撿不同的樹葉，去感知不同樹葉的形狀、質地，并引導孩子用樹葉做成精美的圖案或書簽。如在茶花盛開時節，老師會組織幼兒賞茶花、聞茶花、畫茶花等活動，讓孩子在這個隨機活動中對茶花有了更新更深的認識。另外幼兒園在春秋時節組織幼兒外出郊游，讓幼兒接觸大自然、親近大自然、探索大自然。

五、走向社會環境，拓展教育視野

一方水土養一方人。我園努力創設由幼兒園的小環境向周圍的社會大環境拓展，啟發幼兒探索，引導幼兒去觀察發現周圍事物的變化。我們新塘邊有種植葡萄和蔬菜的基地以及養殖場等，我們組織孩子們去參觀，看看大人們是怎樣辛勤勞動；三八節時我們在大班組織“我為媽媽選禮物活動”，讓孩子們帶零花錢到紅塔超市里自由選購一件媽媽喜歡的物品；重陽節組織幼兒到敬老院看望孤寡老人等。通過各種社會性的活動讓幼兒從活動中體驗樂趣、受到教育、懂得感恩。家長也欣喜的看到自己孩子身上的變化，向我們反映孩子在各個方面有了很大的進步。

通過以上探索和實踐，我深深地感到，發展農村地區的幼兒教育，必須挖掘當地的自然資源，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，做到農村化、地方化；結合幼兒身心發展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化。我們將不斷探索，進一步加大管理力度，不斷提高教育教學水平，促進幼教事業的和諧發展，努力探索出一條更具有山區農村特色的幼兒教育新路子。

第二篇：閱讀為寫作揚起風帆

閱讀為習作揚起風帆

真情為習作鼓動風帆

——讀《好媽媽勝過好老師》有感

“人，如果要進步，就要不斷的學習?！蔽倚Ｒ恢弊⒅卮蛟鞂W習型教師隊伍，本期暑假，江校長推薦了《好媽媽勝過好老師》這本書給全校老師看，我看了后，受益匪淺，這真是值得一看的好書，我覺得這是一本教育大全。有人說一千個人的眼里有一千個哈姆雷特，我想說的是有多少人看了《好媽媽勝過好老師》這本書就會有多少個好媽媽，好老師，好父親，這本書將會改變很多家庭的教育觀，很多老師的教育觀。

全書共有七章：

1、如何提高愛的質量

2、把學習做成輕松的事

3、一生受用的品格教育

4、培養良好的學習習慣

5、做家長應有的智慧

6、小事兒就是大事情

7、走出坑人的教育誤區

可以說這是尹建莉老師的七種育人之道，每一種育人之道都談的很詳細，發現每一個細節都可能是教育的最好的契機。《好媽媽勝過好老師》中的第二章《把學習做成輕松的事》讓我觸動不少。能把學習做成輕松的事嗎？我是一位語文教師，從教也有多年，但對現在的孩子覺得自己越來越不懂的教育了，他們厭學，不喜歡寫作業，特別是作文，我也不知道該如何進行作文教學了；看到這一章的“被魔杖點中的孩子學習能力強”“修的一支生花筆”“好閱讀與壞閱讀”??讓我找到了方向，文中所說的“魔杖”就是課外閱讀，一個擁有大量閱讀的孩子，他的學習、寫作能力是強大的?；仡櫸业慕虒W中確實是這樣。

一、閱讀為習作奠定根基，揚起風帆。

作為語文教師的我，也總是在找寫作的捷徑，好教給學生，需不知閱讀就是最好的寫作捷徑，“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處。”去哪里找寫作的捷徑呢？去哪里找提高作文的方法呢？如何才能讓學生寫出高水平作文呢？尹老師就明確的告訴了我們，“通過閱讀提高寫作能力，表面上看這是個漫長的過程，實際上它是最經濟、最有效、最省心的辦法，是真正的‘捷徑’。寫作和做人一樣，是個長期修煉的過程。采取一些蠅營狗茍的技巧，利用幾天的功夫，絕不可能教會孩子們寫作文。”是的，想想，我所接觸到的學生，能把作文寫好的，沒有哪一個是一蹴而就的；也不是簡簡單單的講講方法、技巧，就能寫好一篇作文的；他們多數是那些有著一定閱讀量的學生，而縱觀那些不喜歡讀課外書的學生，不管你講什么寫作方法、技巧，他們還是不能完成習作，怕寫作文，為了完成老師的作業，一些學生就抄作文或者是下載，很少有自己創作的，我們的領袖毛主席曾經也說過“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”毛主席所講的“抄”是一種仿寫手法，而現在學生的抄，只是純粹的抄，能盡快完成老師的任務原原本本的抄別人的習作?？磥硪胝嬲奶岣邔W生的習作水平不是簡單的講方法和技巧就行了，還必須要把閱讀做為習作的根基，為習作揚起風帆，這樣船才能更好的前行，否則就是逆水行舟了。

二、真情為習作推波助瀾，鼓動風帆。

寫作文的最大技巧就是“說真話”，尹老師所提到的這個觀點一針見血。“說真話”其實就是現在中小學課標就指出，寫作文要有真情實感；這個真情實感不是虛構，胡編濫造的，是立足現實生活的。很多學生在作文中總是無中生有，無病呻吟，讀起來很別扭。為什么會這樣呢？文中這樣道“目前影響學生們‘說真話’的主要原因是來自教師、家長、社會的‘道德說教’意識，這種意識使我們如此急于把種種高尚情操栽種在孩子心中，急于讓他們學會‘主流話語’，而不敢給孩子留下自我思考和

自我表達的空間?！贝_實是這樣，以前有個學生在習作中就有這樣一句話：“我眼睜睜的看著舅舅被車給撞死了，那一剎那，我呆了??”后來我了解到，他的舅舅還是好好的活著，而且活的很健康。學生為什么會有這樣的作文呢？是因為家長和老師把孩子的真實想法扼殺了，平時我們不都是這樣做的嗎？其實孩子是由很多東西可以寫的，為什么不寫呢？而去找那些不著邊際的東西亂寫一通，我覺得在我以后的教學里要注意這樣一些文體了，不能把一些虛假的東西灌輸給學生，也要尊重學生所提出的觀點，關注學生的心里變化，不能把學生的真實想法，不帶思考的就否定了，這樣會讓學生覺得說真話不好，從此就不再說了，要培養學生說真話。讓真情為習作推波助瀾，為習作鼓動風帆，更快速的向前。

第三篇：以幼兒發展為本創設適宜的環境

以幼兒發展為本

創設適宜的教育環境

《綱要》強調“尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”等處處體現以人為本的思想，即“以幼兒發展為本”。下面本人就“以幼兒發展為本，創設適宜的教育環境”這一命題，談一下自己的看法：

所謂教育環境，就是我們幼兒園的整個環境，因為我們所設計的環境要處處充滿教育，而這教育又非單單的、枯燥的教育，而是彌漫著濃濃的生活氣息的溫馨的教育。我們的幼兒園通過我們的雙手創設，它不僅僅要像，而且必須是“一個家”。從這里也就需要我們樹立這樣一種思想：我們的幼兒園要是孩子快樂成長的樂園，再設計環境時，我們要充分考慮孩子的各方面的需求，充分體現以幼兒發展為本”。

1、首先，我們要為孩子提供足夠孩子游戲的室外活動空間：根據孩子的興趣，我們可以有目的的安排一些情景環境以此激發孩子參與活動的主動性，以此順應孩子玩的天性。比如：孩子對童話故事感興趣，我們就可以設計一些以經典童話為主的環境，“白雪公主與七個小矮人”、“皇帝的新裝”、“三只小豬”、“金魚和漁夫”等等。也可以為幼兒提供一些建造精美的充滿自然情趣的院落精致：農家小院、城市風光、不同民族的房屋、不同國家的特色建筑、不同風情的民族風俗等，這些自然的風貌必能激發孩子的探索欲望，在其樂融融的活動中，獲取有益經驗。比如：葡萄的種植，等到葡萄成熟時，我們完全可以讓孩子采摘葡萄，洗凈晾干后做葡萄酒，發酵完全在品嘗，孩子既感興趣，又滿懷期待，從中獲取的知識（種植、養護、采摘、釀酒、品嘗），包括熱愛生活、品味生活的啟蒙，都對孩子的一生有益。

同時，豐富有趣的活動器材也是幼兒戶外自由活動最好的伙伴。寬闊的塑膠場地上的各種各樣的玩具：滑梯、滑板車、半月搖、秋千、攀爬架——還可以有目的的設計一些坡道，山洞等，孩子完全可以根據自己的喜好選擇活動的內容和方式，自主地邀請好友，身心輕松、積極地投入到活動中去。在這種自主的探索中，幼兒的到的不僅僅是體能的鍛煉，更重要的是孩子可以通過這些活動體驗到探索、創新、成功的快樂，更好地促進了還有良好品質的發展。

當然，這些環境的提供首先是安全的，我們完全可以參考陳磊老師的《幼兒園環境創設》可以借鑒的地方，把安全的環境做細、做實、做到極致。安全的環境不僅僅是物質方面的，它還包含著心里的安全。記得有一次聽專家報告，提到這樣一個環境的創設：在一所幼兒園的一面墻壁上，有這樣一幅圖：☉☉。不知道老師看到后或聯想到什么？眼睛？乳房？還是其他？當一個剛入園不久的小女孩看到后，便久久不愿離去，老師再三的了解，原來小女孩想到了自己的媽媽。看到這里，你是否也和我一樣，欽佩創設者的智慧，贊嘆他那細膩的感情。這何嘗不是恰到好處的體現了“以幼兒發展為本”。

2、室內環境的布置：首先，我們應該讓我們創設的環境“活起來”，讓空間和幼兒對話。室內的空間是幼兒一天中呆的最主要的場所。在設計時，我們教師要尤為上心。從幼兒的興趣、需要出發，設計幼兒真心喜歡的環境，同時讓幼兒參與其中。例如：小班的幼兒剛入園，由于分離焦慮比較強烈，我們可以設計家庭式的環境，手所觸摸之處，均用絨布覆蓋（撫摸絨布的感覺就像肌膚之親），這樣就可以緩解部分幼兒的心理恐慌。顏色的選擇以粉紅、粉綠、粉藍為主。豐富多彩的物質環境,使每一個角落都育人,每一面墻壁都說話,充分發揮了每一寸空間的教育價值,使教育環境起到了“潤物細無聲”的教育作用,保護了幼兒天性,陶冶了幼兒情操,促進了幼兒主動活潑地發展。

其次，在區域活動中，我們教師的定位也應以“幼兒發展為本”。為幼兒提供可操作的、適用的、趣味的、豐富的活動材料，同時不斷的更新、充實，滿足不同孩子的發展需要。孩子就可以稀有的選擇教師有目的的提供的游戲材料，通過自發的學習、游戲來獲取有益經驗。在材料與孩子的交互中，孩子自主發現、自我創造、積累經驗，獲取成功的樂趣。而教師及時適宜的總結，將捕捉到的孩子的興趣點、關注點，并將以擴大、放大到全班，引發全體幼兒的感知，我想，這樣的教育才是智慧的。由以上可以看出，幼兒園環境創設關鍵在于“適宜”幼兒發展，適宜幼兒能夠接受的，那是最好的。

第四篇：教師如何創設適宜幼兒發展的心理環境[最終版]

教師如何創設適宜幼兒發展的心理環境？

在我看來，教師要創設適宜幼兒發展的心理環境，需要做好以下幾點：

首先，要建立良好的師生關系。幼兒期幼兒的情感是十分脆弱的，容易受到傷害，教師應從尊重、關愛、理解、幫助等多種角度去感化幼兒、教育幼兒，成為幼兒生活中的楷模、學習中的伙伴。站在幼兒的角度去看待問題、處理問題。

第二，要幫助幼兒建立良好的同伴關系。良好的同伴關系，在于教師如何引導?，F在的獨生子女，處處以自我為中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相謙讓。因此，教師要通過各種教育手段和教育內容，引導幼兒互相謙讓。例如：吃點心的時候，有的小朋友就開始爭先去拿點心吃，這時教師不能讓孩子放任自由，及時引導幼兒有秩序地拿點心吃，甚至拿不到點心的，小朋友要幫忙拿，互相謙讓、互相幫忙；小朋友進洗手間時教育幼兒不爭先、不推擠、不爭搶位置；吃完點心玩玩具的時候，出現爭搶現象，老師要及時地教育幼兒要懂得把玩具分給同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之間引起糾紛人時，老師要站在公平的角度去處理問題，并教育幼兒要與同伴友好相處等生活中出現的種種問題都可以隨時教育幼兒，引導幼兒了解幼兒園是一個集體，是小朋友的另一個家，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教師要經常深入到幼兒當中，進行接觸與交流，教育幼兒要與同伴和睦相處，在同伴間形成一種良好的心理氛圍。

第三，家園配合，也是為幼兒創設良好的心理環境的一個重要因素。家庭是幼兒活動的一個重要場所，家長是幼兒的第一任老師，家長是教師最后的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子。家長應配合老師改善幼兒在家中的行為和密切與家人的關系，教師要通過家訪、家長會、家教宣傳欄等各種有效途徑，深入了解幼兒及家庭情況，及時向家長反饋幼兒在園的表現情況及了解幼兒的在家表現情況，家園合作，共同提出寶貴的育兒經驗，避免出現：“一個寶寶兩個樣”，共同為幼兒創設一個良好的心理環境，有利于促進幼兒的身體健康。

第四，社區教育，也是必不可少的一個因素。幼兒教育事業的發展需要動員社會各方面的力量，需要得到社會力量的支持，社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動，更富有時代氣息。不少幼兒園與社區合作，直接利用社區豐富的教育資源，讓幼兒走進社會大課堂，如：讓幼兒參觀社區中的各種機構、設施、景物、景觀、社區中的勞動模范、公安人員、醫務人員、警察叔叔共同活動等，社區的文化氛圍、精神文明行動對幼兒的心理健康起著潛移默化的作用，充分挖掘社區的重要資源，多渠道的改善教育教學活動，例如：舉行的家長助教，讓家長也來當幼兒園的老師，取得了重要的學習資源，幼兒有自己的父母當老師也感到欣慰，增強了幼兒的學習興趣，形成了一種良好的學習氛圍，也是一種新型的教育手段。總之，要創設適宜幼兒發展的心理環境需要多方面的努力，重視幼兒心理環境的創設，才能有利于幼兒身心健康、活潑的發展，有利于保證質量的提高。

第五篇：教師要如何創設適宜幼兒發展的心理環境

教師要如何創設適宜幼兒發展的心理環境？

首先，要建立良好的師生關系。幼兒期幼兒的情感是十分脆弱的，容易受到傷害，教師應從尊重、關愛、理解、幫助等多種角度去感化幼兒、教育幼兒，成為幼兒生活中的楷模、學習中的伙伴。站在幼兒的角度去看待問題、處理問題。

第二，要幫助幼兒建立良好的同伴關系。良好的同伴關系，在于教師如何引導?，F在的獨生子女，處處以自我為中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相謙讓。因此，教師要通過各種教育手段和教育內容，引導幼兒互相謙讓。例如：吃點心的時候，有的小朋友就開始爭先去拿點心吃，這時教師不能讓孩子放任自由，及時引導幼兒有秩序地拿點心吃，甚至拿不到點心的，小朋友要幫忙拿，互相謙讓、互相幫忙；小朋友進洗手間時教育幼兒不爭先、不推擠、不爭搶位置；吃完點心玩玩具的時候，出現爭搶現象，老師要及時地教育幼兒要懂得把玩具分給同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之間引起糾紛人時，老師要站在公平的角度去處理問題，并教育幼兒要與同伴友好相處等生活中出現的種種問題都可以隨時教育幼兒，引導幼兒了解幼兒園是一個集體，是小朋友的另一個家，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教師要經常深入到幼兒當中，進行接觸與交流，教育幼兒要與同伴和睦相處，在同伴間形成一種良好的心理氛圍。

第三，家園配合，也是為幼兒創設良好的心理環境的一個重要因素。家庭是幼兒活動的一個重要場所，家長是幼兒的第一任老師，家長是教師最后的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子。家長應配合老師改善幼兒在家中的行為和密切與家人的關系，教師要通過家訪、家長會、家教宣傳欄等各種有效途徑，深入了解幼兒及家庭情況，及時向家長反饋幼兒在園的表現情況及了解幼兒的在家表現情況，家園合作，共同提出寶貴的育兒經驗，避免出現：“一個寶寶兩個樣”，共同為幼兒創設一個良好的心理環境，有利于促進幼兒的身體健康。

第四，社區教育，也是必不可少的一個因素。幼兒教育事業的發展需要動員社會各方面的力量，需要得到社會力量的支持，社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動，更富有時代氣息。不少幼兒園與社區合作，直接利用社區豐富的教育資源，讓幼兒走進社會大課堂，如：讓幼兒參觀社區中的各種機構、設施、景物、景觀、社區中的勞動模范、公安人員、醫務人員、警察叔叔共同活動等，社區的文化氛圍、精神文明行動對幼兒的心理健康起著潛移默化的作用，充分挖掘社區的重要資源，多渠道的改善教育教學活動，例如：舉行的家長助教，讓家長也來當幼兒園的老師，取得了重要的學習資源，幼兒有自己的父母當老師也感到欣慰，增強了幼兒的學習興趣，形成了一種良好的學習氛圍，也是一種新型的教育手段?？傊獎撛O適宜幼兒發展的心理環境需要多方面的努力，重視幼兒心理環境的創設，才能有利于幼兒身心健康、活潑的發展，有利于保證質量的提高。