第一篇：為幼兒創設支持性活動環境

為幼兒創設支持性活動環境

環境是重要的教育資源和幼兒發展的條件，幼兒在與環境的相互作用中成長變化。但多年來。教師一直掌握環境創設的主動權，常常忽略幼兒的感受，忽略他們在活動環境中的學習與成長的權利。嚴重影響了幼兒的身心健康發展。因此我們必須重新審視幼兒在教育中的主動地位，為幼兒創設支持性的活動環境。創設幼兒獲得有益經驗的活動環境。瑞吉歐幼兒教育的創始人馬拉古齊寫的題為《不．一百種是在那里》的詩中這樣描繪：“孩子，是一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個思想，一百種思考、游戲說話的方式……一百種世界等孩子們去創造……”其實．幼兒教育中存在著許多人為因素．泯滅了孩子們的思想與創造，使他們的個性喪失原本具有的完整性和多樣性，使他們豐富多彩的生活變得枯燥乏味。因此．教師要給孩子完整的感覺，恢復他們的快樂、富有個性的童年生活，落實幼兒作為文化享有者和創造者的權利。使他們積極參與自我發展和建構。例如：我班進行“可愛的家”主題活動時，我布置了一列火車，每節車廂里都有孩子們的全家福。孩子們看到照片時異常興奮。陳詩拉著老師說：“這個是我，這個是我爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。”蕭鶴說：“這個是我，這個是我姐姐。”第二天有的孩子手拉著手，一塊兒看照片，璇璇說：“你知道嗎?我爸爸媽媽都是醫生，給人看病。”大航說：“我爸爸是警察，抓壞蛋。”過了幾天，孩子們的話題更多了： “我和爸爸媽媽去看姥姥了。我們開車去公園了。這是我們在飯店里照的全家福，我愛爸爸媽媽。爸爸媽媽也愛我。”上述活動中，幼兒通過表達“直接經驗”。不僅發展了語言表達能力，而且表達效果又成為其他幼兒獲得“間接經驗”的重要來源。創設促進幼兒交往與互動的活動環境。和同伴的交往是幼兒重要的學習手段。在交往過程中，不會存在語言的不可理解性．用一位心理學家的話說。幼兒具有這一年齡段獨特的語言表達方式。現在的孩子多是獨生子女．在家缺少同齡伙伴．對孩子的身心成長造成不可估量的負面影響。幼兒園則是解決這一問題的主要途徑。過去許多教師總是以“課堂教學”為主，盡管冠以“某某活動”之名，可活動中各個環節都是事先安排好的，教師就像導演，孩子就是演員。這種教學缺少真正意義上的幼兒間的交往與互動。因此。我們必須重新認識環境在促進幼兒之間交往與互動中的作用。以我班為例，只要是自由活動時間，孩子們都會三三兩兩地走到作品欄前，在那里不停地說些什么。作品都是孩子們親手制作，各式各樣。雖然有些作品看起來沒什么特別之處，可孩子們總是喜歡到這里來相互談論。創設幼兒遵守隱性規則的活動環境。環境像是一位不說話的老師，默默地發揮它特殊潛在的教育功能。通過環境暗示。可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。還可以提醒、指引幼兒采取合適的行動．如為了讓幼兒有序地進行區域活動．將規劃與活動程序相融合，設置了“進區一選區一操作一整理”的區域活動程序，在區域活動程序的基礎上建立生動有趣的學習規則，使幼兒活動更有序、更投入、更主動，孩子們比以前學得更輕松、更愉快了，這些規則都是隱含在環境之中的。如在語言角中，給每一本書貼上形象生動的表示童話、科學、動物、植物等類別的小標記，引導幼兒對照標記選擇書的類型；用線條把一本書圍起來。形成一個“家”的圖案，提示幼兒把書放回“家”。創設幼兒探索話動的活動環境。探索活動是幼兒最基本的學習方式，幼兒通過探索活動認識自然與社會，在活動中培養理智、良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無意識的特點，他們對任何新穎的事物都具有強烈的好奇心。正是這種好奇心，使他們對自己感興趣的事物給予特別的關注，進而產生強烈的探索欲望與相對持久的探索活動。例如：自然角的植物種好了。老師把每個孩子的照片貼在表格式觀察記錄本上，掛在墻壁上，老師啟發幼兒注意自然角的變化，答應把孩子的發現一一記錄下來，許諾每記錄一次．孩子的記錄卡上會多一個小貼畫。剛開始兩天，孩子們急壞了，因為總沒有什么變化，終于有一天。孔程跑過來對老師說：“老師，老師，我看見大蒜笑了。”我走過去一看。大蒜開始長蒜苗了，蒜苗還包在蒜皮里。把蒜皮撐開了。老師履行了諾言．馬上把孔程的話記錄在貼有他照片的表格里，并獎勵他一個小貼畫。不久，自然角來了許多雙眼睛，盯著那些種有蒜苗和其他種子的小杯子。接下來的幾天孩子們又有新的發現：“大蒜長胡子了(大蒜的根)，蒜苗綠了，蒜苗長高了，蘿卜開花了……”自然角的環境創設在幼兒園是很普遍的事，而有些老師不注意引導，隨著時間的推移，他們會對植物及其生長變化熟視無睹。我班老師把自然角“活化”成鮮活的支持性教育環境，采用幼兒十分感興趣的方式，孩子們的注意力十分專注，其身心處于積極主動的狀態。可以說．環境創設能很好地支持幼兒的探索活動。

(作者單位 山東滕州市實驗幼兒因)

第二篇：幼兒園支持性語言環境的創設

幼兒園支持性語言環境的創設

語言是交際工具、思維工具和學習工具，成為現代社會高素質人才可缺少的基本能力。幼兒期是語言發展非常重要和關鍵的時期。發展語言，不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。重視兒童語言的發展，是近年來國際語言教育的一個共同趨向。幼兒期的語言教育也成為《幼兒園教育指導綱要》中強調的重要目標和內容。《綱要》強調了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。”認為“發展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量詞匯，而是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。幼兒園是兒童規范語言學習的主要場所，也是兒童語言交流的最重要和最頻繁的發生地。幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環境因素相互作用。語言發展的水平取決于周圍環境的影響，幼兒通過參與環境的活動才能更好掌握語言，在與環境互動中才能實現發展語言的目的。環境就是一位不說話的教師，默默地發揮著它特殊的潛在的教育作用。因此，在幼兒園創設支持性的大語言環境，具有至關重要的意義。

現代教育理論認為：凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發展的環境。創設支持性語言環境，就是教師為幼兒提供的空間、設施、活動、材料、常規要求都有利于激發、支持幼兒語言發展的游戲和多種活動，對幼兒的各種要求和行為做出支持、反映，有效地促進幼兒語言發展。教師是幼兒語言學習環境的支持者、建構者、協助者。

幼兒園支持性語言環境創設是全方位、立體化，具有和諧關系的一個整體結構，包括顯性環境和隱性環境的創設。立足幼兒長遠發展，著眼提高幼兒語言整體素質和各方面能力的最優發展。在具體操作中，處處體現以兒童為本的理念，從物質語言環境、活動語言環境、心理語言環境以及交往語言環境幾個方面創設支持性語言環境。

一、創設豐富多彩的物質語言環境

在幼兒園創設良好的語言教育物質硬環境，為幼兒創設自主聽錄音、看動畫的現代多媒體和現代教育技術物質設施；為幼兒創設各類聽、說、讀、練的語言區角環境；為幼兒創設富有情趣的各種語言適宜刺激。在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，生動激發個性，在與環境的互動中進一步得到語言的鍛煉和發展。我們充分利用幼兒園的每一個空間，建立園圖書館、設立圖書角，漢字化的生活環境，幼兒小書房，在班級教室里進行環境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會“說話”。同時投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開放性活動材料，讓他們邊探索邊學習。如在語言區域環境創設中，我們重視圖書的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書成為幼兒語言物生活環境的必要組成部分，培養幼兒對圖書的好奇和感情。幼兒能從圖書中感受到語言發展的“營養”，在學習欣賞文學語言同時，激發表達自己的愿望，發展其語言能力。

二、創設靈活多樣的活動語言環境

1、學科領域整合語言教育

創設真實豐富的語言活動情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發展其語言表達能力。在實施主題綜合教育中，我們不僅關注每周的語言教育活動，更重視在音樂、美術、計算、體育、科學等其它學科領域中整合語言領域目標。如小班學習5以內物體的點數時，可以讓幼兒觀察魚缸里的魚，讓幼兒充分發揮想象，進行語言表達：金魚要干什么？孩子有的說：金魚在吹泡泡；有的說：金魚在游戲；有的說：金魚在游來游去。在此基礎上，讓幼兒一起數一數有幾只金魚。正在數數時，一名幼兒閉上眼睛，用肚臍眼對著魚缸數金魚，有些孩子好奇地跟著學。我看見了隨機讓幼兒閉上眼睛，用肚臍眼看看缸里有幾條金魚。小朋友都說看不見。于是，我又請孩子睜開眼睛數金魚，數出了魚缸里一共有5條魚。我對孩子的表現給予積極評價外，并沒有忽視孩子對用肚臍眼看金魚的細節，從肚臍眼有什么用，引發了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們學會提出許多個為什么，我便引發孩子自己去探索、交流、討論、尋找答案，孩子們在豐富的活動又回答了許多個為什么，語言得到充分鍛煉。這一過程不但在整合了計算、科學、語言等學科教育目標，豐富了幼兒的語言經驗，還提高了幼兒解決問題的能力。

2、日常生活滲透語言教育

幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。語言發展的途徑，主要還是滲透于日常活動中進行的語言活動，通過日常生活中使用語言來學習語言。我們應充分挖掘一日生活中語言教育途徑，在幼兒的日常活動中創設良好的支持性語言環境，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。如進餐時，讓幼兒說出餐具的名字、報上菜名；晨間戶外活動時，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發現；上樓梯時，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。

滲透在日常活動和學科領域的語言教育十分隨機，沒有固定的教學過程和模式，需要教師在領域活動中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發展的相關住處進行較敏感的捕捉，了解幼兒的語言水平，語言要求、語言習慣，通過建立個案、分析、反思調整自己的教育行為，設計相關的語言活動。

3、豐富幼兒生活內容

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源和基礎。只有具備了豐富的生活經驗和體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。教師在教學中有意識、有計劃、有目的地豐富幼兒的生活內容，觀察和傾聽幼兒對話，捕捉幼兒語言發展契機。積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導他們觀察接觸自然，幫助他們積累生活經驗，增長知識。讓幼兒多看、多聽、多學、多說，體驗生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往。如我經常帶幼兒走出校門去商店、公園、社區，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實孩子的生活經驗，增加學習和表達的愿望。春天來了，我帶幼兒去找春天，讓幼兒園描述看到的春天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗？以此豐富幼兒詞匯，發展語言表達能力。

三、創設寬松和諧的心理語言環境

寬松和諧、充滿愛心、支持的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態。在幼兒獲得充分被尊重，能接納的心理狀態下，才能有效調動讓幼兒喜歡說、愿意說、有話敢說的內部動機。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機會，這是語言教育的關鍵。

在日常學習生活中以幼兒感興趣的事物或活動為切入點，在寬松的心理氛圍中，采用生動活潑的教育形成，啟發幼兒的聯想和想象，支持和引導幼兒表達愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對超市里買東西咸興趣，我在區域活動里設立“小星星超市”活動區，投放材料，啟發幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現，用角色的口吻表達自己的愿望和情感。孩子們可以再現生活情境，無拘無束地交談，不斷調整組織語言結構。如果扮演售貨員阿姨的孩子對顧客不夠熱情，同伴會提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說話的，說話很熱情。”于是，“售貨員阿姨”盡力模仿熱情地說話，熱心地介紹產品。語言技巧在游戲交往中得到了實際鍛煉和運用。

2、提倡敢說先于正確

幼兒的語言由于受其發展水平及理解水平的影響，經常會出現一些“錯誤”。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點，提倡“敢說先于正確”，相信孩子在交往過程中越說越準確，越說越完整。另外，每個孩子的語言能力是有差異的，語言能力發展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話內容、方式和場合，鼓勵他們大膽表達，通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。

四、創設平等互動的交往語言環境

語言是溝通交流的工具，語言能力發展是一種不可抑制的人類特性。當幼兒想表達時，消極詞匯變成積極詞匯，發展語言成為可能。創設良好的語言交往環境，建立良好的師幼關系，親密的同伴關系是溝通交流的前提，可以使幼兒的語言能力在交往中得到時一步鍛煉。

1、建構良好的師幼語言交往環境

在創設支持性環境中，教師與幼兒是構造愉快學習交流過程的共同體。師生之間的關系應該是平等的、開放的，互相分享、互相協作的。教師是幼兒的引導者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時機，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛的氛圍中，沒有壓力無拘無束，有話就愿意說、敢說、喜歡說。如有一名小班新生，剛入園時不愛講話，整天沉默寡言，需要什么就用動作表示，想喝茶就用手指指茶杯，想小便就雙腳亂串，小臉通紅。我在滿足他需要的同時，耐心地與他交談，像媽媽一樣照顧他，孩子從親近老師開始愿意說話，喜歡說話。

2、構建互動的同伴語言交往環境

《新綱要》指出：“幼兒之間積極的互動和交流是幼兒重要的學習資源與環境”。兒童之間的語言交流，具有符合兒童身心特點，群體互動的優勢。在幼兒日常生活中，教師要鼓勵幼兒同伴之間說話，引導幼兒擴展說話內容，讓幼兒在同伴群體中互相了解、模仿、討論、擴展。通過多種形式引導幼兒注意傾聽、學會表達，積極采納，共同修正完善語言，建立一種輕松、積極、良好、互動的語言交往環境。

在幼兒園創設支持性語言環境，是在新課程背景下對幼兒進行完整語言教育的有效途徑。幼兒在最自然，最真實的情境中學習、運用、發展語言，促進認知、思維、社會化進程的共發展。

參考文獻：

1.朱慕菊等：《幼兒園教育指導綱要》解讀，教育部基礎教育司，2002、4。2.陳幗眉：《學前心理學》，人民教育出版社，1989年5月第1版。

3.劉文靜：《創設良好語言環境，提高表達能力》，山東省教育廳教育出版社，2005年。4.朱靜怡著：《幼兒園發展能力課程》，南京師范大學出版社，2006年1月。

第三篇：為幼兒創設良好的心理環境

《為幼兒創設良好的心理環境》

幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所具備的一切物質條件和精神條件的總和，它包括物質環境、心理環境等多層次、多側面的環境。近年來，在國家教委高度重視學前教育的大環境下，我們可以深切感受到園所的園容園貌有了較大的改觀，現代化的設施一應俱全，物質環境的創設已經相當豐富。精神領域的創設我們教育工作者也應重視。我們幼教工作者在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒心理的健康。如何為幼兒創設良好的心理環境呢?通過學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》,與實際教學實踐結合，我積累了一些經驗，愿與同行們一起分享。

一、創設良好的師幼關系

影響幼兒心理健康的因素，主要是幼兒與教師相互作用所形成的一種心理氛圍，其中最主要的幼兒與教師相互作用所形成的一種心理氛圍，其中最主要的是教師因素，因為幼兒期幼兒的情感是十分脆弱的，容易受到傷害，所以，教師應從尊重、關愛、理解、幫助等多種角度去感化幼兒、教育幼兒，努力站在幼兒的角度去看待問題、處理問題。《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出：營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。例如，小班幼兒剛入幼兒園這個陌生的環境，會出現焦慮和哭鬧現象，內心充滿恐懼和不安，這時教師就要從生活照料入手，同時為幼兒準備色彩鮮艷，材料輕軟、安全的布娃娃，毛絨小動物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長的照片，開設多個“娃娃家”活動區等，將教室裝扮成家的樣子，在日常生活中經常用自己的肢體語言給予幼兒無限的關懷，幫幼兒穿衣服，拍幼兒睡覺，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛撫，向幼兒傳遞愛的信息，增強幼兒的安全感和對老師的信任感，使她們感受到媽媽般的愛和溫暖。

二、幫助幼兒創設良好的同伴關系

良好的同伴關系，在于教師如何引導。現在的家庭大多都是獨生子女，他們處處以自我為中心，表現出的總是霸道、自私、不懂謙讓。因此，教師要通過各種教學手段和教育內容，引導幼兒學會與人交往，例如：發放玩具的時候，有的小朋友就開始爭先恐后地去搶，這時老師要及時的教育幼兒和同伴一起玩；小朋友進洗手間時教育幼兒不爭先、不推擠，要排隊等候。小朋友間有了矛盾，老師要教育小朋友要友好相處，幼兒園是一個大集體，是我們小朋友的另一個家，我們在一起是好朋友，好伙伴，在這個家庭里我們要互相幫助，有困難一起解決，有玩具一起玩……教師要深入孩子中間，親密接觸與交流，引導幼兒間形成良好的人際關系，從而創設適合幼兒成長的心理環境。

三、幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒

成人用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。

1生氣時不亂發脾氣，不遷怒于人。教師與幼兒的接觸只是在校方面，教師在校注意自己對孩子的情緒對孩子潛移默化的影響，最主要的方面是父母對孩子的影響，因為父母與孩子接觸的最多，父母的情緒直接影響到孩子。教師要求家長在家做到：

（1）堅持要求孩子用語言而不是用動作來表達憤怒。當孩子生氣時，鼓勵他大聲講出來，并盡可能說出原因。

（2）對孩子的情緒表示理解。允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當的引導。如幼兒發脾氣時不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。

（3）禁止孩子在發怒時打人。一旦出現這種行為，家長應立即給予懲罰。

（4）鼓勵孩子直截了當地表達自己的愿望，而不是用委屈和抱怨的消極態度。如孩子告狀說：“他打我……”家長可以回答說：“大聲告訴他別再打你。”再比如孩子告狀說：“小麗拿走了我的玩具車！”家長可以說：“你去問問她，現在能否把車還回來。告訴她那車是你的，你想把它要回來。” 教師或父母和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與大人分享自己的情緒。

3教師或父母發現幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。教師或父母發現幼兒情緒不對時，可轉移幼兒注意力，玩幼兒喜歡的游戲等，設法讓幼兒開心，教育幼兒不要總想不愉快的事。

四、尊重幼兒發展的個體差異，給予合理評價

在一個班里，由于先天素質和家庭環境的差異，每個幼兒都有著不同的性格和特點，有的熱情大方，善于言辭；有的孤僻沉默，整天不語；有的活潑敏捷，活蹦亂跳，教師應了解其產生的根源，尊重幼兒發展的個體差異性，使其縱向發展有所提高，慎用橫向比較。如果對幼兒的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至挖苦的口氣或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們產生自卑的心理，對自己和周圍環境發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響幼兒的身心健康發展。在師生之間建立和諧、友好、親切、尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂于接受教師的要求和指導，敞開心扉地表達自己的心理動態。

總之，我們幼教教育工作者應該為每一位幼兒提供安全、快樂、自尊、自信的心理環境，讓每一位幼兒在幼兒園這片凈土里健康成長

第四篇：創設支持性的材料環境,體驗探索成功的快樂

創設支持性的材料環境，體驗探索成功的快樂

“云彩和風”的主題中，有一個和風兒做游戲、制作風車的活動。考慮到幼兒的年齡層次的差異，事先為幼兒準備的風車材料有兩種不同的，一種是現成的，只要剪下拼裝好就可以了，另一種是用吸管、釘子、玻璃膠等各種材料來制作的。這樣做可以給大孩子有一些挑戰，對能力弱的孩子也可以有成功的體驗。

在制作中，大年齡的孩子通過自己的探索用雙面膠、橡皮筋、吸管比較好的做出了風車，而小年齡的孩子卻遇到了困難。原來，提供的材料是長管子、細短的管子、插口這三部分，而他們看到哥哥姐姐用吸管插進洞口以后，也學著他們這樣做，紙張上出現了破洞，來求助于老師和同伴。這是老師事先沒有預料到的，因此我觀察到孩子出現的問題以后，就把這個“球”拋給幼兒，請大家一起來討論：怎么才能做出好玩的風車？粗粗的管子插不進小洞時怎么辦？看看還有什么其他的材料可以幫忙？引導孩子從粗細不同的材料中判斷、尋找出合適的管子。通過大家的分析、哥哥姐姐的幫忙，孩子們終于在不斷的探索中得到了成功。孩子們成功了，用風車和風兒玩起了好玩的游戲。

這個活動之后，我反思自己課前的準備，雖然材料上體現了層次性，但還是沒有真正考慮孩子的年齡差異，以致造成簡單的材料孩子反而不能成功。其實在活動之前，可以讓孩子多玩玩風車，了解一下風車是怎么做成的？或者多準備一些現成的風車放在四周，使孩子能夠更好的觀察、探索、制作，讓材料來說話。

由于孩子制作經驗的不足以及模仿的從眾從大的心理，造成孩子制作的問題。但老師及時觀察到并調整了教學行為，以彌補材料提供中的缺陷，在幼兒的互動探索中起到引領作用，同樣達到了較好的效果。起到幼兒間、師生間、與材料的積極有效的互動作用。孩子在過程中積累了經驗，進行了交流探索，體驗了制作成功的快樂。

第五篇：幼兒環境創設注意事項

幼兒環境創設注意事項

一、墻面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需要。

1、在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。在為幼兒們創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統一的問題，使環境更藝術化。

2、造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環境內容多、更換周期快的現狀。

3、內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我園的墻面裝飾畫不像有的幼兒園懸掛名人佳作，也不是耐人尋味的抽象畫，因為這些作品離幼兒生活太遙遠，幼兒不易接受。我們在走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、墻面環境創設要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要

福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒。”而幼兒有年齡、性別、個性及發展水平等方面的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。如：小班活動室的墻上布置多種不同情態的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度。同樣是新學期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上教師創設的“幼兒園”園景中，對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說“玲玲在幼兒園里真高興……”并將這一墻面添加滑梯、草地等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼兒愿意說。中、大班的墻面以“我長大了”、“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班孩子的興趣、愛好，創設了“每日一句”，每天學說一句完整話或者禮貌用語等；“每天新聞”，講述自己發現的新鮮事以及最近國際國內的大事；以及根據幼兒一日活動中生成的內容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發現不同幼兒的不同發展水平和不同活動需要，使環境的創設更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人在自身水平上的提高。

三、幼兒園墻面環境的創設要遵循“四項”原則

一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”環境對幼兒的發展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達到讓墻壁說話的目的，使墻壁環境更好的服務于幼兒發展，我園遵循了“四項”原則。

1、墻面環境與教育目標的一致性原則。為了保證環境的教育性，必須讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。因此，在創設墻面環境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境。如：我園中四班開展的“瑞吉歐多元化教育中國化教育研究”試驗課題，他們的墻面裝飾就很富有特色，把教育目標、教育理念滲透在環境中。每兩周都有孩子們的生成內容展示在“討論天地”中，“大樹生病了”，我們來討論“由哪些害蟲引起的？”“我們應怎樣幫助大樹？”每個小朋友都來發表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環境也讓其他班的孩子收獲不少。還有他們的“每周一星”，根據瑞吉歐的教育理念，展示每個孩子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發現自己、了解自己，體驗成功、找到自信。小一班的“美術作品區”，老師開始畫了各種各樣的樹，然后根據教學進度，孩子們可以在上面涂染樹葉，手指點畫小花、紅棗，用小手印楓葉，撕紙粘貼各種水果等等。瞧！一面以“樹”為主體的墻壁能讓孩子們把小班的繪畫技能都展示出來，同時還能對孩子們進行計算、語言、德育等方面的教育。

2、發展性原則。墻面環境的發展性是根據當前的教育目標和幼兒的現有水平，分期變換創設的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師共同和孩子合作創設環境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富，可以開設“個人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，提議孩子們開設“個人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動也能培養孩子的交往能力、語言表達能力等。總之，幼兒園環境的創設，不能隨意、盲目，而應

3、幼兒參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變。”因此，在實踐工作中，我們在墻面環境創設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。

4、動態性原則。環境的動態性包括兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會和條件。如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的壁畫時，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。動態的環境還可以根據國際、國內和園內大事不斷變化。如：今年春天的“非典”，師生共同搜集資料創設宣傳欄，制作大型的“抗擊非典”主題畫，不但對幼兒進行衛生教育，還能培養幼兒關心國家大事，懂得珍惜生命的意義。又如：今學期我園的家長會別具特色，我們通過“參與式主題家長會”的形式召開，家長朋友們各抒己見，發表自己對幼兒教育方面的新思想、新見解，分組整理書根據教育目標和幼兒現有水平做整體考慮，使環境創設服務于課程環境的發展。

寫出版報，教師裝飾展出。這不但成為一種很好的墻面環境裝飾，還是我們教師、家長互相學習的一種很好形式。我班還把家長會開展過程的照片展出，作為對幼兒進行引導教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“還有我媽媽！”孩子們看到自己爸爸、媽媽的照片歡呼雀躍，教師乘機進行教育：“爸爸在和阿姨討論,小朋友玩完玩具會不會收拾？寶寶吃飯從來不挑食。”這種方式幼兒容易接受，能起到很好的教育效果。