第一篇：為幼兒創設一個健康良好的教育環境

文章標題：為幼兒創設一個健康良好的教育環境

幼兒園是孩子們的樂園，幼兒園提供的環境是幼兒全面發展的重要條件。《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。因此，幼兒是環境的主人，他們不僅具有適應環境、選擇環境的能力，而且還具有改造環境與創

造環境的能力。隨著幼兒園課程改革的深入進行，傳統的教學模式和環境以遠遠不能滿足開放性、多元化課程模式發展的要求。所以，要讓幼兒健康成長、全面發展，就必須為幼兒創設一個良好的情緒、言語、活動和習慣形成的環境空間，[xiexiebang.com文章-http://www.tmdps.cn/xiexiebang.com幫您找文章]讓幼兒成長環境的主人，使幼兒全面、獨立、富有個性地成長、發展。

一、積極為幼兒創設一個富有情感色彩的心理環境

幼兒時期情緒極端豐富而強烈，且起伏變換大。教師要積極地采取多種辦法，引導幼兒調整情緒，控制幼兒的情緒，使他們始終保持快樂、積極的心態，讓他們讓他們對學習和生活充滿熱情。首先當幼兒情緒不佳或煩躁不安而哭鬧時，應讓幼兒自由哭叫，而且還要讓他哭得淋漓盡致，決不可強迫、壓制幼兒哭叫，但哭鬧時間不宜過長，可用適當的方法轉移情緒，讓他們破涕為笑。再是在幼兒情緒低落時，要用講笑話，做鬼臉，模仿幼兒熟悉的滑稽動作、語言等方法，盡量逗幼兒發笑，將消極情緒轉化積極情緒。但切忌我們不能為了讓幼兒高興而輕易許諾。因為若諾言不能兌現，幼兒就對老師產生不信任感；若兌現，幼兒也會養成“只要耍脾氣、哭鬧，就會滿足要求”的不良心理傾向。同時幼兒情緒低落時，往往不愛說話，不愛活動，不愛跟小朋友玩。而越不活動、不說話，情緒越低落。此時，要盡量想辦法帶幼兒做一些他們喜歡的運動，如滑滑梯、玩游戲等。使幼兒從低落的情緒中走出來，由悲傷轉為喜悅。再是在幼兒情緒不好、甚至有抵觸情緒時，不能對幼兒下強制性的命令，更不能懲罰幼兒，最好的辦法是轉移幼兒的注意力。比如給幼兒講故事、念兒歌、畫畫、唱歌、跳舞給他們看，進而轉移幼兒的注意焦點，沖淡以至使他們忘卻不快，使情緒逐漸好起來。

幼兒期也是情感體驗迅速發展的時期，這個時期幼兒對于教師的關注特別敏感，教師一句話、一個動作、一個眼神等都會對幼兒產生積極或消極的作用。因此，我們把創設良好的心理環境放在首位，讓幼兒在平等、融洽、和諧的人際環境中獲得教育和發展。一要尊重理解孩子。每個孩子都有其獨特的個性，他們具有不同的認知、性格、學習風格和自我意識等。作為老師，要關心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，保護孩子的個性發展。要站在孩子的角度看待他們的興趣愛好，善于發現孩子的閃光點，并且要讓孩子感受到教師是他們親密的伙伴，和老師一起，他們會感到自然、溫馨，沒有壓抑感，從而用自己獨特的方式來表現內心的感受。如生活中，教師用和藹可親的態度與孩子講悄悄話，教師不強迫、不限制、不干涉幼兒，讓他們有自主選擇的權利。二要鼓勵支持孩子。幼兒大都喜歡聽“好話”，教師要善于肯定幼兒學習及活動過程中的成功之處，增強他們的自信心，鼓勵他們克服各種困難，再讓他們通過努力，鄰略成功的喜悅。如今幼兒說出一句完整的話，勇敢地做出第一個動作時，教師贊許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻等積極性評價都會使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動地參與活動中去。

二、積極創設與幼兒相互的物質環境

皮亞杰的相互作用論告訴我們，幼兒的認知發展是在其不斷地與環境相互作用中獲得的。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客觀作用的結果中得到調整、擴展和深化的。因此，作為老師，在環境創設過程中要時刻滲透教育目標，且具有調空環境的能力，讓幼兒真正成為環境的主人。

1、讓環境會說話。以前，我們在布置環境時，總是以教室為主，而且總是以美觀為主要原則。如今，我們將幼兒所到之處都列為教育的環境，將游戲的、認知的、生活的、語言的等各方面內容滲透在教室、臥室、走廊、墻面等地方，使其形成一個整體的教育環境。比如，我們可以在幼兒園的樓梯上，用自粘紙貼上不同顏色的小腳印，可讓幼兒區分上下樓梯的方向和位置，使幼兒形成良好的有序常規。在生活區，我們可以設計一些標志，用來告訴幼兒物歸原處，這樣可以保證活動區良好的秩序，養成良好的行為習慣。還可以為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌用語，有良好的語言習慣。重點是教育幼兒會問早、問好，道別，會說謝謝、對不起、沒關系等禮貌用語。這就要我們老師處處以身作則，努力做孩子的模范和榜樣。這主要是以“說”為要，為幼兒創設一個語言環境。

2、讓動態的環境激起幼兒活

第二篇：為幼兒創設良好的心理環境

《為幼兒創設良好的心理環境》

幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所具備的一切物質條件和精神條件的總和，它包括物質環境、心理環境等多層次、多側面的環境。近年來，在國家教委高度重視學前教育的大環境下，我們可以深切感受到園所的園容園貌有了較大的改觀，現代化的設施一應俱全，物質環境的創設已經相當豐富。精神領域的創設我們教育工作者也應重視。我們幼教工作者在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒心理的健康。如何為幼兒創設良好的心理環境呢?通過學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》,與實際教學實踐結合，我積累了一些經驗，愿與同行們一起分享。

一、創設良好的師幼關系

影響幼兒心理健康的因素，主要是幼兒與教師相互作用所形成的一種心理氛圍，其中最主要的幼兒與教師相互作用所形成的一種心理氛圍，其中最主要的是教師因素，因為幼兒期幼兒的情感是十分脆弱的，容易受到傷害，所以，教師應從尊重、關愛、理解、幫助等多種角度去感化幼兒、教育幼兒，努力站在幼兒的角度去看待問題、處理問題。《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出：營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。例如，小班幼兒剛入幼兒園這個陌生的環境，會出現焦慮和哭鬧現象，內心充滿恐懼和不安，這時教師就要從生活照料入手，同時為幼兒準備色彩鮮艷，材料輕軟、安全的布娃娃，毛絨小動物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長的照片，開設多個“娃娃家”活動區等，將教室裝扮成家的樣子，在日常生活中經常用自己的肢體語言給予幼兒無限的關懷，幫幼兒穿衣服，拍幼兒睡覺，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛撫，向幼兒傳遞愛的信息，增強幼兒的安全感和對老師的信任感，使她們感受到媽媽般的愛和溫暖。

二、幫助幼兒創設良好的同伴關系

良好的同伴關系，在于教師如何引導。現在的家庭大多都是獨生子女，他們處處以自我為中心，表現出的總是霸道、自私、不懂謙讓。因此，教師要通過各種教學手段和教育內容，引導幼兒學會與人交往，例如：發放玩具的時候，有的小朋友就開始爭先恐后地去搶，這時老師要及時的教育幼兒和同伴一起玩；小朋友進洗手間時教育幼兒不爭先、不推擠，要排隊等候。小朋友間有了矛盾，老師要教育小朋友要友好相處，幼兒園是一個大集體，是我們小朋友的另一個家，我們在一起是好朋友，好伙伴，在這個家庭里我們要互相幫助，有困難一起解決，有玩具一起玩……教師要深入孩子中間，親密接觸與交流，引導幼兒間形成良好的人際關系，從而創設適合幼兒成長的心理環境。

三、幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒

成人用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。

1生氣時不亂發脾氣，不遷怒于人。教師與幼兒的接觸只是在校方面，教師在校注意自己對孩子的情緒對孩子潛移默化的影響，最主要的方面是父母對孩子的影響，因為父母與孩子接觸的最多，父母的情緒直接影響到孩子。教師要求家長在家做到：

（1）堅持要求孩子用語言而不是用動作來表達憤怒。當孩子生氣時，鼓勵他大聲講出來，并盡可能說出原因。

（2）對孩子的情緒表示理解。允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當的引導。如幼兒發脾氣時不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。

（3）禁止孩子在發怒時打人。一旦出現這種行為，家長應立即給予懲罰。

（4）鼓勵孩子直截了當地表達自己的愿望，而不是用委屈和抱怨的消極態度。如孩子告狀說：“他打我……”家長可以回答說：“大聲告訴他別再打你。”再比如孩子告狀說：“小麗拿走了我的玩具車！”家長可以說：“你去問問她，現在能否把車還回來。告訴她那車是你的，你想把它要回來。” 教師或父母和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與大人分享自己的情緒。

3教師或父母發現幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。教師或父母發現幼兒情緒不對時，可轉移幼兒注意力，玩幼兒喜歡的游戲等，設法讓幼兒開心，教育幼兒不要總想不愉快的事。

四、尊重幼兒發展的個體差異，給予合理評價

在一個班里，由于先天素質和家庭環境的差異，每個幼兒都有著不同的性格和特點，有的熱情大方，善于言辭；有的孤僻沉默，整天不語；有的活潑敏捷，活蹦亂跳，教師應了解其產生的根源，尊重幼兒發展的個體差異性，使其縱向發展有所提高，慎用橫向比較。如果對幼兒的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至挖苦的口氣或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們產生自卑的心理，對自己和周圍環境發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響幼兒的身心健康發展。在師生之間建立和諧、友好、親切、尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂于接受教師的要求和指導，敞開心扉地表達自己的心理動態。

總之，我們幼教教育工作者應該為每一位幼兒提供安全、快樂、自尊、自信的心理環境，讓每一位幼兒在幼兒園這片凈土里健康成長

第三篇：幼兒環境創設注意事項

幼兒環境創設注意事項

一、墻面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需要。

1、在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。在為幼兒們創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統一的問題，使環境更藝術化。

2、造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環境內容多、更換周期快的現狀。

3、內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我園的墻面裝飾畫不像有的幼兒園懸掛名人佳作，也不是耐人尋味的抽象畫，因為這些作品離幼兒生活太遙遠，幼兒不易接受。我們在走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、墻面環境創設要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要

福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒。”而幼兒有年齡、性別、個性及發展水平等方面的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。如：小班活動室的墻上布置多種不同情態的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度。同樣是新學期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上教師創設的“幼兒園”園景中，對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說“玲玲在幼兒園里真高興……”并將這一墻面添加滑梯、草地等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼兒愿意說。中、大班的墻面以“我長大了”、“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班孩子的興趣、愛好，創設了“每日一句”，每天學說一句完整話或者禮貌用語等；“每天新聞”，講述自己發現的新鮮事以及最近國際國內的大事；以及根據幼兒一日活動中生成的內容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發現不同幼兒的不同發展水平和不同活動需要，使環境的創設更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人在自身水平上的提高。

三、幼兒園墻面環境的創設要遵循“四項”原則

一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”環境對幼兒的發展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達到讓墻壁說話的目的，使墻壁環境更好的服務于幼兒發展，我園遵循了“四項”原則。

1、墻面環境與教育目標的一致性原則。為了保證環境的教育性，必須讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。因此，在創設墻面環境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境。如：我園中四班開展的“瑞吉歐多元化教育中國化教育研究”試驗課題，他們的墻面裝飾就很富有特色，把教育目標、教育理念滲透在環境中。每兩周都有孩子們的生成內容展示在“討論天地”中，“大樹生病了”，我們來討論“由哪些害蟲引起的？”“我們應怎樣幫助大樹？”每個小朋友都來發表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環境也讓其他班的孩子收獲不少。還有他們的“每周一星”，根據瑞吉歐的教育理念，展示每個孩子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發現自己、了解自己，體驗成功、找到自信。小一班的“美術作品區”，老師開始畫了各種各樣的樹，然后根據教學進度，孩子們可以在上面涂染樹葉，手指點畫小花、紅棗，用小手印楓葉，撕紙粘貼各種水果等等。瞧！一面以“樹”為主體的墻壁能讓孩子們把小班的繪畫技能都展示出來，同時還能對孩子們進行計算、語言、德育等方面的教育。

2、發展性原則。墻面環境的發展性是根據當前的教育目標和幼兒的現有水平，分期變換創設的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師共同和孩子合作創設環境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富，可以開設“個人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，提議孩子們開設“個人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動也能培養孩子的交往能力、語言表達能力等。總之，幼兒園環境的創設，不能隨意、盲目，而應

3、幼兒參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變。”因此，在實踐工作中，我們在墻面環境創設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。

4、動態性原則。環境的動態性包括兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會和條件。如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的壁畫時，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。動態的環境還可以根據國際、國內和園內大事不斷變化。如：今年春天的“非典”，師生共同搜集資料創設宣傳欄，制作大型的“抗擊非典”主題畫，不但對幼兒進行衛生教育，還能培養幼兒關心國家大事，懂得珍惜生命的意義。又如：今學期我園的家長會別具特色，我們通過“參與式主題家長會”的形式召開，家長朋友們各抒己見，發表自己對幼兒教育方面的新思想、新見解，分組整理書根據教育目標和幼兒現有水平做整體考慮，使環境創設服務于課程環境的發展。

寫出版報，教師裝飾展出。這不但成為一種很好的墻面環境裝飾，還是我們教師、家長互相學習的一種很好形式。我班還把家長會開展過程的照片展出，作為對幼兒進行引導教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“還有我媽媽！”孩子們看到自己爸爸、媽媽的照片歡呼雀躍，教師乘機進行教育：“爸爸在和阿姨討論,小朋友玩完玩具會不會收拾？寶寶吃飯從來不挑食。”這種方式幼兒容易接受，能起到很好的教育效果。

第四篇：為孩子創設良好的家庭學習環境

為孩子創設良好的家庭學習環境

(1)空氣清新。孩子學習的地方不拘大小，但空氣必須保持清新。因為孩子學習是一種高強度的腦力勞動，要消耗大量的氧氣和能量。清新的空氣能夠為孩子提供充足的氧氣，使孩子頭腦清醒，思維敏捷。

(2)光照充足。保證孩子學習環境的光照充足是非常必要的。但是，光照充足并不等于越亮越好。一般來說，孩子學習時，桌面的亮度應在150勒克斯以上(相當于距桌面1.5米的40瓦日光燈的桌面亮度)。要充分利用自然光線。自然光線不足時再輔以人工照明(日光燈、白熾燈均可)。光源應設置在桌面的左前上方，以免在孩子的視線內產生刺目的眩光，影響孩子的視力和注意力。

(3)桌椅高矮合適。桌椅高矮不合適，不僅會影響孩子的身體發育，使孩子形成斜肩、脊柱側彎、駝背等畸形，而且會加速孩子疲勞，縮短學習持續時間，從而影響學習效果。所以，家長要注意為孩子安排合適的桌椅，標準的桌椅尺寸是：椅高=小腿長+足高－(1.5~2)厘米；桌椅高差=1/3坐高；桌寬=小臂長+手長+5厘米；桌長要大于2倍桌寬。

孩子是不斷成長的，我們不可能隨時更換孩子的桌椅，以保持標準尺度。解決的辦法有兩種：一是使用活動桌椅(可調節高度的桌椅)；二是加墊子，如果桌椅尺寸過高，可以墊踏腳板和墊高椅面，如果桌椅尺寸過低，可以墊高桌子和椅子。

(4)整潔安靜。孩子學習的地方物品應該擺放整齊，室內布置顏色宜淡雅一些，不要鮮艷刺眼。在孩子學習時室內應保持安靜，不要放錄音機、電視機等，更不要大聲談話或吵鬧，以免影響孩子學習情緒，分散孩子的注意力。

第五篇：創設良好的讀書環境

創設良好的讀書環境

1、加強校園“書香”環境的建設，在校園中設置了讀書標語，增設了讀書櫥窗，讓校園處處充滿書香。利用板報、教室、走廊布置讀書名言，展示學生作品，從而營造良好的書香氛圍。加強學校圖書室建設，完善管理。我們不斷投入添置圖書，合理安全師生借閱圖書，提高圖書使用率。加強班級圖書角建設，通過向學校圖書室借閱及“獻一本，讀百本”活動，充實班級圖書角。

2、閱讀時間落實。每周每班安排一節閱讀課，組織豐富多彩的讀書活動，向同學們介紹自己讀過的新書、好書、好文章，交流自己在讀書活動中的心得體會，形成良好的讀書氛圍，利用每天早讀、午間的時間讓同學們自由朗讀經典詩文，或教材精彩片段。

3、抓好常規管理。學校把建設書香校園當作常規工作來抓，要求每個學生都有一本讀書筆記，摘錄優美詞句和百科小知識，適當寫寫讀后感。語文老師經常檢查批改，培養“不動筆不讀書”的好習慣。抓好經典誦讀。每個學期學校組織一次閱讀經驗交流會，一次手抄報制作或讀書征文比賽。

四、舉辦“書香校園”系列活動

1、開展讀書講座及交流活動。今秋我們打算邀請辛集市教研員張偉老師來我校進行一次讀書講座。每學期各班也要開展一次讀書交流活動。以互動的形式探討讀書問題。

2、開展形式多樣的讀書競賽活動。、“讀書明星”評比。每學期能讀書5本以上，并能精讀其中5篇的學生，在該班級讀書活動管理小組考核中可申報評為“讀書明星”。凡是堅持讀書并作好記錄的孩子都有可能得到加星的獎勵。

3、充分發揮紅領巾的作用：利用隊會開辦“好書介紹”、“讀書心得”等欄目；讓所有學生都“愛書”、“讀書”、“以書為伴”，讓學生在閱讀中成長，在成長中閱讀，從小分享讀書的快樂。總之，為師生打造一個書香校園是我們的追求和理想。

一分耕耘一分收獲，經過一段時間全體師生的共同努力，校園充滿了書香氣息。讀好書，好讀書，多讀書的氛圍初步形成。師生通過閱讀拓寬了知識面，提升了認識水平和綜合素養。