第一篇：《學生自主選課、走班制教學與學分制管理的探索與實踐的研究》研究報告

《學生自主選課、走班制教學與學分制管理的探索與實踐的研究》研究報告 李慶平2010年3月2日 11:18 瀏覽數：407 | 評論數：2

一、課題提出 1.課題界定

選課制是選修課制度的簡稱，它允許學生根據自己的需要、興趣和能力，對學校所設的課程作出一定的選擇。

走班制是為配合選課制而實施的一種教學管理制度，即根據科目和模塊教學內容的不同固定教室和教師，學生流動聽課，這為學生的選課提供了更大的空間，使每位學生都有了自己的“課程套餐”。學分是學生完成某科目的學習所獲得的分值單位，是記錄學生學習經歷和學習成果的一種方式。學分制是一種課程與教學管理制度和評價制度，它以學分為單位計算學生的學習量，并以修滿規定的下限學分為學生獲得畢業資格的基本條件。它反映學生的發展過程及其履歷，以量化的分值方式來記錄學生在相應課程領域的成長經歷以及所達到的發展程度。也可以說，它是實施課程計劃的一種管理方法，是對學習質量進行評價的一種模式。

走班制和學分制是在選課制基礎上發展而來的，選課制是走班制和學分制賴以存在的基礎，是走班制和學分制管理的必要條件，走班制和學分制是選課制的必然要求，沒有走班制和學分制，選課制就失去了其賴以存在和發展的基礎。2.課題提出意義

⑴全面落實課程方案的重要標志

為選擇和重建高中課程內容，2004年秋季開始的普通高中新課程改革為學生提供了豐富而多樣的課程，讓學生自主選擇，這就產生了選課制；學生選課制的產生，必然引起教學管理制度和課程管理制度的變革，從客觀上要求采用走班制進行教學管理，采用學分制進行課程管理。特別是2008年以來，我省又開始了新的一輪課程改革，而實施學生自主選課、走班制教學與學分制管理，是全面落實課程方案，推進素質教育的重要保證。⑵個性化教育的思想體現 《普通高中課程方案（實驗）》指出：學校要鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學生實現有個性的發展。因此，新課程改革的推進，突破了傳統教育的弊端，充分承認個性的存在是一種必然的客觀實際，強調在培養學生的共同基礎之上因材施教，促進其個性的發展，這實際上是一種個性化教育的思想。為此，各個學校必須根據自己的實際情況，提供更加靈活的課程計劃供學生選擇，為學生打開選擇的空間，滿足學生發展的多樣化需求，為學生具備進入學習化社會所必需的各種能力、進一步接受高等教育以及具備面對社會就業所需要的生存能力、實踐能力和創造能力打下基礎。而這一切的實現，必須依托于學校科學實施學生自主選課、走班制教學和與學分制管理。

二、研究內容及目標 1.研究背景

自2004年普通高中新課程改革以來，我校抓住機遇，全面推進新課程改革。2004年10月，學校承辦山東省校本教研工作會議，推廣我校開展校本教研的做法；2005年3月，國家教育部專家組對我校高中新課程實施情況進行專題調研，2007年11月，山東省教育廳專家評估組對我校高中新課程實施情況進行試評估。教育部及省廳專家成員對我校實施新課程的情況都給予了較高評價。

2008年以來，又先后被確定為山東省教育廳普通高中課程改革省級定點聯系學校（全省50所）和山東省教育廳普通高中語文、化學學科省級教學聯系學校（全省每學科均為10所）。特別是自2009年2月以來，濰坊市教育局在全市開展“濰坊市10所普通高中實施新課程示范校創建活動”和“濰坊市2009年普通高中重大教育教學問題行動研究活動”，這為全市高中深化落實課程方案、全面推進 1 素質教育提供了廣闊的平臺。2.研究目標

學生自主選課、走班制教學與學分管理的實踐研究，不僅涉及高中教育管理及評價制度的探索、確立和施行，更涉及選課制度的建立和完善、教師專業素質的提高、學生自主選課、走班制教學與學分管理制度相關聯的各項保障機制的建立和健全等方方面面的工作，它能為高中新課程的有效實施提供保證，能促進學生全面而富有個性的發展，有利于促進教師的專業化發展，有利于我校走特色化辦學的道路，有利于評價和考試制度的變革。為此，本課題的研究要基于學校各方面的基礎，著眼于成為全省選課走班的典型，力爭成為全國課程改革的典型。3.研究內容與過程

⑴2008年9月—2008年11月（2008級第1學段）

①實際調研與理論學習相結合，加強全校師生對學生自主選課、走班制教學與學分制管理的認識； ②初步制定出《諸城實驗中學學生選課指導手冊》和《諸城實驗中學學分認定方案》； ③編制《山東省諸城實驗中學高中三年課程規劃》及學生自主選課課程表； ④對語文、數學、英語的必修1實施學分認定管理。⑵2008年11月—2009年1月（2008級第2學段）

①在體育課中按專項實施自主選課和走班制，并不斷積累走班制下學生管理經驗； ②改進并完善《諸城實驗中學學生選課指導手冊》和《諸城實驗中學學分認定方案》；

③對語文、數學、英語的必修2及其他科目（包括八大領域所有科目）的所有課程實施學分認定管理。

⑶2009年2月—2009年7月（2008級第3、4學段）①在語文選修課程（寫作和文化系列閱讀）、英語校本課程（英語語法與詞匯、新概念英語閱讀）、數理化生分層次教學、藝術、研究性學習中實施自主選課和走班制教學； ②在部分學科（如歷史、政治）中實施學科對開；

③2007級（高二）在語文課中實施自主選課和走班制；

④針對學生自主選課、走班制教學與學分管理實施中出現的具體問題展開有針對性的研究，探索選課走班的具體模式；

⑤對八個領域的所有科目實施學分認定管理；

⑥探索學生自主選課、走班制教學及學分制管理下教師的評價方案。⑷2009年9月—2009年12月（2008級第5、6學段）

①在物理、化學、數學、語文、信息技術中實施自主選課和走班制教學； ②2009級在體育、音樂、美術中實施自主選課和走班制教學；

③研究高二教學班與高三行政班教學的關系，研究選課走班的內涵和效益；

④總結學生自主選課、走班制和學分管理模式和相關教師評價方案，使之系統化，整理、編印相關文章，完成“研究報告”。

⑸2010年1月—2010年12月（2008級第7、8、9、10學段）

在2009級、2010級推廣學生自主選課、走班制和學分管理模式，2008級分別在語文、數學、英語，物理、化學、生物（理科傾向），地理、歷史、政治（文科傾向）中實施學生自主選課、走班制和學分認定。

三、研究方法與措施 1.加強調查研究

摸清家底，找出我校實施學生自主選課、走班制和學分管理可能出現的問題并加以研究，增強本課題研究的針對性和實效性，是我們課題組的常規工作。例如，2009年2月，我們在2008級全體師生中進行了“實施學分制管理”的問卷調查，并根據有關數據形成了《諸城實驗中學2008級關于實施學分制管理的調查報告》；2009年5月，為制定科學完善的《諸城實驗中學2008級高二學年課程實 2 施計劃》，我們又對2008級1200名學生和全校300多名教師進行了“選修課開設情況問卷”調查。調查顯示，有30.5％的學生認為高考考的選修課程應該開設，不考的沒有必要開設；有52.9％的學生認為應盡可能多開設選修課，為興趣、愛好不同的學生提供選擇；另外16.6％的學生對此問題沒有建議，認為按照學校的課程表上課即可。有66.7％的教師認為選修課的開設主要受高考科目的影響，27％的教師認為是學校資源限制了選修課的開設。2.加強學習借鑒

加強課題組成員對高中課程改革和學生自主選課、走班制教學與學分制管理的理解和認識，努力提高課題研究人員在心理學、學習學、認知論、課程論和評價學等方面的理論素養，是課題得以深入研究的保障。為此，我們一方面組織學習課程改革的各種書籍、課程專家的各種報告；另一方面，積極組織相關人員到開展高中課改較好的省、市、縣、學校進行考察、學習，充分借鑒兄弟學校實施學生自主選課、走班制和學分管理的經驗，研究他們遇到的問題。例如，我們分別組織部分領導和老師到青島二中、上海中學、杭州二中、深圳南山外國語學校、深圳中學進行參觀學習。3.點上突破，穩步推進

針對我校實際情況，我們制定了“確立樣本學科，先行試驗，分類指導，穩步推進”的指導思想，在樣本學科先期研究、實踐，積累相關經驗，以點帶面，將學生自主選課、走班制教學和學分管理的經驗輻射至其他學科，使得我校學生自主選課、走班制和學分管理得以穩步推進和科學有序地開展。例如，2008級自第2學段開始，就逐步在體育、語文選修課程、英語校本課程、數理化生分層次教學、藝術、研究性學習中實施學生自主選課、走班制教學，并在所有學科中實施學分制管理，以此積累教學、管理經驗，為2008級第5至8學段的物理、化學、數學、語文、歷史、地理、生物等學科以及2009級的選課走班教學提供了經驗。4.加強校本教研，促進教師成長

學生自主選課、走班制教學和學分管理的前提和關鍵是學生能否選課，而學生能否順利選課的根本是教師對選修課程的開設能力和對走班制教學的駕馭能力，為此，我們建立了以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以“理論學習、案例分析、教學反思、結對幫扶、校本論壇、專題討論、深度會談、協作教學、經驗交流、專家指導”等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日等活動，為教師參與校本教研搭建平臺，創造條件，促進教師盡快成長，幫助年輕教師走向成熟化、年長教師走向風格化、骨干教師走向審美化。例如，我校2008級級部充分利用周點評會，向老師們介紹有關課程改革的理念、文件；建立了QQ群：實中2008教師教研平臺，加強交流，定期舉行課改專題研討和課堂教學研究；編寫《諸城實驗中學新課程實施簡報》，介紹其他學校或我校各年級、各學科的優秀經驗；針對課改中出現的問題，實施了備課組小課題研究。數學組在備課組長趙金言的帶領下，承擔了《在選課走班中實施分層次教學》的課題研究；生物組在備課組長王雪梅老師的帶領下承擔了《在選課走班中怎樣加強學生管理》的課題研究。5.建立和完善學生自主選課、走班制教學和學分管理的機制 ⑴加大課程開設研究，建立多樣化的選修課程體系

充分研究選修課程特別是國家選修1課程的課程設置、課程實施、課程管理，積極開發校本課程，為學生選課提供平臺。

2008年9月，我校初步制定出《山東省諸城實驗中學高中三年課程規劃》，2009年5月，進一步改進、完善，形成了我校2008級高二年級課程實施計劃，選修課程計劃開設率達到了66%。我校還制定出《山東省諸城實驗中學校本課程開發指南》，引領和規范教師的開發行為，使校本課程真正課程化、系列化、規范化。采取“制定課題，教師認領”制度，以年級組、教研組、備課組為開發主體。本學期高二每周周五下午第3節課全年級統一開設校本課程，實施走班。⑵建立科學的選課指導制度

首先，調查、分析學生選課中存在的主要問題及形成原因。其次，修訂完善《山東省諸城實驗中學學生自主選課指導手冊》。第三，確立適合我校的選課指導原則。即責任教師指導原則；學生自主決 3 定原則；學生的重大選擇必須經由父母或者其他合法監護人同意原則。⑶開發使用新課程學校網絡管理系統

自2008年2月起，我校與軟件公司積極開發新課程學校網絡管理系統，內容涵蓋學生選課、課程編排、常規管理、成績分析、過程評價、學分認定、網絡學習、網絡備課、學科資源、調查研究等十個方面。

四、研究成果

我校對學生自主選課、走班制教學與學分制管理的實踐與探索，得到了各級教育行政部門的指導和肯定，本學期全國各地來訪者絡繹不絕。6月27日，中國教育報以《在選課走班上破冰前行——山東省諸城實驗中學新課改助推學校全面發展》為題，整版報道我校的課改情況，引起全國兄弟學校的廣泛關注； 11月4日，《濰坊日報》開辟《直面校長·辦好人民滿意教育系列訪談》欄目，首期推出我校李慶平校長，以《科學經營學校努力做大做強》為題，深度報道我校的發展情況；在齊魯名校長評選活動中，李慶平校長被省教育廳評為全省首屆百名齊魯名校長建設工程人選；在中國教育報、中國教育新聞網主辦的“首屆全國教育改革創新獎”評選活動中，我校李慶平校長光榮入選全國100名“創新校長”候選人之一；在中國教育學會高中專業委員會、團中央《輔導員》雜志社等單位聯合舉辦的“第五屆全國優秀班主任暨優秀校長”評選活動中，我校李慶平校長榮獲全國優秀校長稱號。本學年，我校在濰坊市普通高中新課改示范校創建活動中取得第二名的好成績；榮獲濰坊市五星級學校創建九所首獲三星級學校之一,總成績列濰坊市第二名；教學成績迅速提高,今年榮獲濰坊市人民政府教學成果集體獎；今年9月被省教育廳表彰諸城市唯一山東省中小學素質教育工作先進單位；12月14日，在全省基礎教育課程實施與教學工作會議上，我校又被推選為全省唯一的選課走班典型學校，李校長以《在選課走班上破冰前行》為題向全省介紹了我校的經驗。

經過我們的積極努力，課程改革工作取得了初步成果，教育教學質量得到了全面提高，學生素質全面發展。在2009年海軍招飛體檢中，濰坊市共有17名學生體檢合格，諸城市通過體檢的4名同學全部出自我校，居濰坊市所有高中之首。參加省及全國各科奧林匹克競賽初中、高中成績均列諸城市第一名。在“全國中學生科技創新大賽”山東賽區決賽中，我校趙志凡同學的作品《酒精焊槍》榮獲省一等獎第一名，并被推薦參加全國比賽，獲得全國一等獎；在山東省第六屆青少年機器人競賽中，我校又榮獲高中組機器人足球冠軍，代表山東省參加全國比賽，獲得國家機器人足球比賽銅牌。在山東省學生田徑錦標賽中以7金5銀4銅取得中學組第二名的好成績。在山東省學生乒乓球錦標賽中，我校高一（20）班的王斌同學奮力拼搏，獲得中學組男子單打第一名。6月6日在上海東方衛視《星尚大典》欄目，我校2008屆畢業生王詩晴，做名人名模直播表演，該同學在2008年獲得世界精英模特大賽中國賽區總決賽冠軍。這是繼我校2001級畢業生王翠成為亞洲第一名，世界二十強后，我校又誕生的一名世界名模。

具體來講，我校在學生自主選課、走班制教學與學分制管理的研究與實踐上取得了以下問題的突破，并有很多方案受到了省教研室和市教科院的肯定，并選入6月23日至26日召開的全省校長培訓會議材料《普通高中課程實施有關問題解答》中。

問題1.學生選課的主要傾向是選擇課程還是選擇教師？

方案：學生選課，主要是選擇課程，即選擇同一科目的不同模塊。因為目前對大多數學校，同一學科不同教師之間還有一定的差距。

怎樣避免任教同一模塊的教師教學效果出現較大差距呢？首先，盡可能將業務水平基本相當的教師任教同一模塊。其次，每位教師盡可能擔任兩個模塊不同班級的教學。再次，實施“全組教師集體備課所有模塊、模塊任課教師小組負責”的集體備課制度。

隨著學生自主選課、走班制教學的進一步深化，我們也將在某些學科中實施學生自主選擇模塊、選擇教師的試點。

問題2.學生選課后，選擇哪種走班模式？

方案：自2008級第2學段，我校就在部分學科中實施學生自主選課、走班制教學。主要探索的是“基 4 于行政班教室與走班教室基本共用，單元走班、適度調整教師”的走班模式。例如，本學期化學開設《化學反應原理》、《化學與生活》和《化學與技術》三個選修模塊，根據學生選課情況，把1、3、5、7、17、19作為一個單元，分別組合成四個《化學反應原理》班、一個《化學與生活》班和一個《化學與技術》班。

這樣操作的優勢是教學班和行政班班數變化不大，教室、師資容易解決；學生近距離走班，轉換教室耗時少，原來的課間時間不需調整；教學班與行政班教師變化少，便于教學管理和教師課后輔導。問題3.怎樣解決選課走班后部分學科的師資不足問題？

方案：選課走班后，各學科都面臨著師資缺乏問題。我們主要采取以下措施： ⑴在高一必修課程的部分學科中實施“學科對開”，減少師資需求。

⑵任課教師跨年級授課。例如，本學期學校安排高三音美專業教師擔任高二選修課。

⑶體育、藝術、技術等領域學科采用“小單元多組”排課方式，同時，充分發揮學生的自主管理能力，在各科各模塊中按原行政班分成小組，每個小組由特長學生擔任組長，幫助老師管理。問題4.怎樣解決選課走班中的校舍缺乏問題？

方案：選課走班給我們的校舍資源帶來巨大壓力。為此，首先根據學生選課情況，合理搭配選課單元，使物理、化學等學科的教學班基本上利用行政班教室上課。

其次，充分利用各功能教室，并且盡可能一室多用。例如，信息技術的《多媒體技術應用》、《網絡技術應用》兩個選修模塊與美術的《電腦繪畫與設計》模塊都在機房上課。

第三，打破常規，實施跨學科走班。例如，信息技術只有一個機房供高二使用，我們安排信息技術與通用技術同時上課，實施跨學科走班，保證兩個選修模塊同時開課。問題5.怎樣編排學生自主選課、走班制教學的課程表？

方案：⑴采取“相近學科不同日排課、不相近學科并組運行”的模式。既能保證各科均衡分配各時段的課時，又能避免相近學科同日排課帶來的作業負擔過重。

⑵學術課程與非學術課程對稱交錯排課，研究性學習課程集中于周三排課，且周2課時連排。這樣排課的結果，將五天的學習時間分成兩段進行，有助于集體研究和學生的自主調整。

⑶選課走班的科目采取分組排課，奇、偶數班連排的模式。以免所有任課教師同時排課，從而不受師資數量的限制。

⑷采取“同一學科排課，部分班級相近學科交換上課”的模式。避免任教較多班級的學科教師所任教的班級跨度太大。

問題6.怎樣加強選課走班后的學生學習各環節的管理？

方案： ⑴轉變管理觀念，改變管理模式。由原來的“行政班班主任單班管理”模式向“單元內班主任共管、任課教師全員教育”模式過渡。

⑵相對固定教學班的學生座次。要求學生在選課教室內固定座次，這樣既便于課堂管理，又便于學生回到行政班后的自主學習。

⑶加大選課走班后的考勤力度。實施以行政班為管理主體的三級考勤制度，即各行政班外出走班由執勤班長考勤，原行政班班長匯總后記入班級日志，級部每天要將年級的考勤情況統計并公布。⑷加強自主學習指導，提高學習效率。針對規范辦學的新形勢，對學生的各個學習環節（如預習、聽課、復習、作業、考試、反思等）實施有效的學習方法指導，提高學生自主學習能力。問題7.怎樣充分發揮學分制管理的功能？ ⑴過程性評價與終結性評價相結合

我校確定從出勤記錄、模塊學習過程性評價、模塊學習終結性評價三方面對學生進行學分認定，三方面分別計分，均達到及格才能獲得相應模塊的學分。

模塊學習過程性評價的主要內容是學生的平時學習狀況。學術性課程的模塊學習過程性評價內容包括課堂表現、模塊作業（含課時作業和上學期假期作業）、過程檢測（含隨堂檢測和單元檢測）等3項；非學術性課程則為課堂表現、模塊作業（含課時作業和上學期假期作業）兩項。即：

學術性課程模塊學習過程性評價（100分）=課堂表現（100分×30％）+ 模塊作業（100分×40％）+過程檢測（100分×30％）

非學術課程模塊學習過程性評價（100分）=課堂表現（100分×50％）+ 模塊作業（100分×50％）⑵全面實施課堂表現評價

課堂是學生在學校中接受教育的主要場所，幾乎見證著學生的每一步發展。我校學生課堂表現評價的基本原則如下：

一是教學主體各方全員參與的原則。即教師、學習小組、學生個人共同參與。

二是分工負責，逐級調整的原則。初步確定學生自評---小組互評---教師總評的順序，這樣下一主體可對上一主體的評價進行評判和調整。

三是評價結果及時反饋的原則。將評價結果及時反饋給學生，讓學生及時發現課堂學習中存在的問題，然后在小組的幫助和老師的指導下，改進學習方法和學習習慣，提高學習成績。

四是任課教師、學科組總體負責的原則。學生課堂表現評價的組織實施者主要是各科任課教師，各學科教研組長則負責本學科具體標準的實施及各班評價比例的確定與協調。真正落實“誰的課堂誰負責，誰的課堂誰管理”。

基于以上原則，我校的課堂表現的評價內容主要包括參與狀態、合作狀態、思維狀態三項指標（各項指標均有詳細的評價標準），每項分A、B、C三等，三個等級的比例為3:6:1。每一學段評價三次，由教學主體各方合作完成。即每學段的1-3周，4-6周，7-9周各為一個評價時間單元。問題8.怎樣深入研究選課走班的內涵，使之更好的發揮其功能？

方案：⑴積極探索高二自主選課后的教學班與高三行政班的連續性。我們利用高一暑假，依據學生選課情況，重新調整了班級番號和班額，在保證高二選課走班的基礎上，在行政班教室安排、行政班與教學班任課教師安排上都充分考慮到了高三的教學，真正做到了高二的教學班即是高三的行政班。

⑵充分利用選課走班實施分層次教學。例如，2008級數學學科在學生自愿的基礎上，分別形成以自學討論為主的“虛擬研究班”，以教學與輔導為主的“系統知識習慣培養班”，以教師教和名師演講為主的“信心培養查漏補缺班”。

另外，在選修模塊的開設上充分考慮分層次教學。在化學學科中開設《有機化學基礎》、《物質結構與性質》、《化學與技術》三個模塊，《化學與技術》模塊的開設，就是建議化學成績相對薄弱的學生選擇，這不但有利于學生對選考模塊的學習，而且有利于對必考模塊的復習。實際上，這也是真正的分層次教學。

五、研究反思

實施學生自主選課、走班制教學與學分制管理，必然給學校的教學管理、學生管理等各個方面帶來巨大變化，隨之而來的是制度上的重大變革。在下一段的課題研究中，我們將進一步擴大研究層面，深化研究內涵。重點在選修課程的開設、學分制管理的實施、選課走班與分層次教學、選課走班后教師的科學評價、選課走班中學生的管理與指導、選課走班與高考總復習的關系等方面加大研究力度。按照濰坊市教育局的文件精神，繼續全面落實課程方案，科學規劃實施流程，大膽改革，積極進取，按照我校制訂的《爭創濰坊市普通高中實施新課程示范校的實施方案》和重大教學問題行動研究方案，扎扎實實、穩步推進普通高中新課程的實施，進一步增強學校教育持續發展的核心競爭力，全面提高我校的教育教學質量

第二篇：走班制教學模式的探索與實踐范文

走班制教學的探索與實踐

當人類昂首步入21世紀的時候，信息社會和知識經濟的出現，已悄然改變了社會形態和經濟形態，這對未來人才培養模式提出了新的要求，學習化社會使終身學習成為現代教育的發展趨勢，學會學習，學會做事，學會合作，學會生存，是未來社會成員必須具備的基本素質，進行走班制教學的探索與實踐，正是要以滿足每一個學生的自主學習需要為目的，最終達到促進每一位學生全面發展的目的。

一、走班制教學的探索與實踐的理論依據

（一）加德納的多元智力理論

先天資質、個人成長經歷和個人生存的歷史文化背景是影響每個人智力發展的三種因素，特別是外在環境和教育條件對個人發展和表現有重要作用，因此，對傳統的固定班級授課進行改革，以滿足具有不同智力結構和能力特長的學生充分發展，就是實施走班制教學的理論基礎之一。

（二）因材施教的教學原則

實行走班制，學生能因材擇學，學生擁有更多選擇學習的機會，有利學生自主選擇發展主攻方向，為學生將來的可持續發展打下了堅實的基礎，對因材施教的教學原則的繼承和再創造是實施走班制教學的價值所在。

（三）以人為本的思想體現

走班制就是在尊重獨立人格，尊重人的復雜情感，尊重人的個性差異的基礎上應運而生的，它能緊緊地圍繞著以人為本的思想，遵循生命個體的固有特點，體現了人類自身和諧發展的觀點。

二、走班制教學的基本做法

（一）制定走班制教學的學習目標

要培養學生學會學習，具有獨立學習的能力，主動適應學習過程，學會獲取信息，拓寬知識，發現、解決問題。要實現學習方式的多樣化，激發出學生良好的學習能力的自我效能感。

（二）實施走班制教學的基本條件

首先，要構建一個全新的課程結構，以適應未來人才需要的培養目標。在國家規定的必修課中，我校選取了化學與體育學科進行走班實驗；學校自主開發的供學生選擇的校本課程任選課與研究性課程全部為走班制教學，包括《智能機器人》，《單片機工作原理》，《交際英語》等十余門。

其次，要有強有力的師資保障，這是走班制改革能否成功的關鍵所在。加強在職教師校本培訓，開展以校為本的教研、科研活動是提高教師研究意識及研究能力，促進個體專業發展與個性化形成的必由之路。走班制教學改革實踐中遇到的問題就是校本科研的主題，通過校本教研活動這一載體提供實踐的主陣地。

第三、資源建設提供物質保障，它包括硬件和軟件系統化建設。我校在2000年易地搬遷重建成現代化的寄宿制學校之后在校內教學資源的配置上已經達到了省內一流學校的水平，在教學樓、實驗樓、體育館、宿舍、食堂等不同的樓體，不同樓區設計成主題內容鮮明的科技長廊。教學樓設置的是諾貝爾獲獎者及其成果的簡介，讓學生置身于當代科學的最前沿，從而激發學生對科學知識的渴求；在智能機器人活動室，電工電路教室，汽車模擬駕駛室，手工制作室等活動室中，學生走出課堂重新找回自我，在屬于自己的那個實踐天地中暢游，充分發揮著個人的創造力；充分利用校外資源和自然資源做為硬件設施補充；信息化資源不容忽視，標準的網絡教室，電子閱覽聽音室，多媒體互動教室，直接上互聯網進行教學正標志著人類進入21世紀學習的革命的到來。

軟件系統建設則是注重學校的歷史文化積淀與內涵的基礎上，將獨具特色的校園文化做為學校的隱性課程資源加以開發和利用，可以以此彌補學校辦學條件的不足。

總之，在實施走班制過程中，應使學生成為資源的主體和學習的主人，老師應該成為學生利用資源的引導者，資源的開發者和利用者，并且提高利用率，只有這樣才能優化資源的配置，發揮它的功能，使其與學校課程融為一體，更好地為教育服務。

(三)建立走班制學習的管理機制

1、改進班級的管理工作是推進走班順利進行的前提。走班制下的班級管理工作首先要選配高素質的實驗教師擔任班主任，進一步明確班主任的職責、權利、工作程序以及與原固定班級班主任的分工，這樣的教師不僅要能勝任走班的教學，還要熱愛學生工作，具有高度的責任心和良好的思想品質，只有這樣才能勝任走班的班主任工作。此外全體走班教師要強化全面管理，全程管理，全員管理的意識，實施人人都是德育工作者的育人職責。

2、建立與走班制相適應的教學管理制度是實施走班制教學改革成敗的關鍵。加強教學檢查，提高以備課組為基本單位的校本教研活動的實效性，及時反饋教學信息，在自我和群體的不斷反思中，加強教學的針對性和實效性；改革實驗室管理，全天候開放，讓學生帶著問題進課堂，帶著新發現的問題走出課堂，走入實驗室，為培養學生的創新精神和實踐能力提供更為廣闊的時間和空間；加強校本培訓，使教師自覺地走出傳統教學模式的誤區，主動調整課程結構，端正教學態度，豐富教學內容，改進教學方法，追求教學效果，用個人的人格魅力和過硬的專業技能贏得學生，在面臨被學生選擇的激烈競爭中找準 自己的位置，延續自己的教育生命。

3、建立學生選課指導制度，使學生在形成合理化的知識結構的同時，促進個性化的發展。首先要下發課程計劃包括本學期、本年級學校所設置的課程，注明必修和選修，每門選修課要配置選課指南。其次配備選課指導教師，在學生自己設計出學習計劃的同時，在征求家長意見的基礎上，負責解答學生選課過程中的疑問；第三,課程選擇后的確認要以書面形式向學生反饋選課結果，填寫確認書。如有變更需延時結業或改修，需向教務處備注變更。

4、建立新的評價制度是走班制實施的有利保障。采用學生學業成績檔案袋記錄方式，客觀記錄學生成長過程中的事實，包括學生活動、實驗、制作、研討和書面測試等多種形式，使每個學生在原有的基礎上都得以發展有所提高，即達到了評價的目的。

三、實施走班制教學的體會。

走班制教學打破的不僅僅是固定班級的授課模式，使程度相近的學生走到了一起，更把教師推向了接受學生選擇的境地，作為教師必須重新認識現代社會對教師職業的要求，以最大限度的滿足我們的服務對象—學生的需求，進而重新完成教師的角色定位，以適應激烈競爭的教師職業。要想不被我們這個課程改革時代所淘汰，就必須全方位提升個人的專業素質。走班制教學使教師認識到教師的價值在于，桃李滿天下的學生在社會找準自己的位置，并在各自不同的崗位上為國家做出突出的貢獻。教師如果想讓自己不落后于時代的需求，就要學會實現古老而新鮮的教學原則，實現教學相長，要想長時間的保持自己知識永遠充滿生機與活力，就要學會從學生那里獲取營養，從而從另一個角度促進教師自身的專業發展進程。

第三篇：關于選課走班的實踐與思考

“選課走班”：我們的實踐與思考

“選課走班”已經不只是一個理念問題，許多學校開始了探索性的實踐。本期話題，我們試圖從學校、學科及一些關鍵點上提供一些實踐案例，希望能為一線學校提供些許現實路徑。——編者

■朱建民

“五二八五”課程實施體系為走班奠基

當前，單

一、同質化、固化的教學系統與不斷豐富的課程種類和課程資源及多元化、個性化的學生發展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是相對固定的行政班授課制，已經不能滿足學生的個性發展需求，影響了課程實施的質量，不利于學生的自主選擇、自主發展。所以，在課程資源足夠豐富和教學環境得以滿足的條件下，以“選課走班”為核心的學校教育教學系統的建設勢在必行。

我校以培養“五有”人才為育人目標，即培養具有中國情懷和傳統文化底蘊，具有國際視野和多元文化理解力，具有正義感和責任心，具有適應社會的能力，具有探究意識和實踐能力的創新型人才。為實現“五有”人才的育人目標，學校建立了“五二八五”課程實施體系。第一個“五”是指建立“五制”教育教學實施與管理體系，即走班制、學部制、導師制、學分制、學長制；“二”是指共同基礎通修課程和興趣素質拓展選修（專修）課程兩大課程類別；“八”是指八個課程領域，包括語言與文學、數學、自然科學與技術、創新素養、人文社會科學、藝術與美學、體育與健康、德育與綜合實踐活動；第二個“五”是指實施“五證”教育，即學生畢業時可同時獲得高中畢業證書、誠信證書、志愿者經歷證書、才藝證書、體育健身技能證書。我們提倡學生自主選擇、自主發展、自我超越，爭取為每一個學生“全面扎實、個性發展”打牢基礎，在贏得高考的同時，也為學生在“后高考”時期的可持續發展和未來的終身發展種下希望的種子，奠定一生的基礎。在此課程及實施體系基礎上，我們開始對選課走班制進行了一些思考與實踐。

構建可選擇的課程體系

“選課走班”不是簡單的分層教學，而是建立在豐富多元的、可選擇的課程基礎之上。這里包含了教師真實的指導和真誠的尊重，是對學生學會選擇和承擔責任的人生教育。把開發階梯式、組合式的學科學習課程作為重點，每個學科設置多個層次和不同發展方向的課程，為不同的學生鋪設學科學業修習的路徑和階梯。

按需分層是讓學生選課的基本出發點。比如，我們的高中英語課（必修和選修）按照學生發展需求進行了選課走班教學的實踐。英語課分為A、B、C三層，A層以英語應用和英語思維能力提升為主要目標，B層兼顧英語應用能力與基礎能力、應試能力，C層重點在英語基礎能力和應試成績的提升。實行一年來的調查結果顯示，學生的學習積極性、滿意度非常高，收獲也非常多。在藝術課程的全覆蓋走班選課模式下，我們開設了大整合、大遷移、大貫通的藝術主題課程：“藝術在身邊”的體驗欣賞課程，因“生”施教的興趣特長發展課程，“因地制宜”的藝術素養課程等，都深受學生喜歡。學校國際部按發展方向分層走班、小班化教學的實踐，也取得了很好的效果。

對應兩類課程，學生選課的方式主要有兩種。在共同基礎普修課程中，一般采用導師指導、學生自主選擇的方式，一般不設門檻，要求學生在規定時間內必須作出選擇，完成修習。在興趣素質拓展選修課程中，一般采用導師推薦、雙向選擇的方式，即學生已經具備了一定學習基礎或特殊潛質和興趣，才可以選擇，任課教師可以對選課的學生進行考核選拔。

“選課走班”教學是滿足學生自主選擇的必要條件，讓課程具有選擇性才能保證學生發展需要的多樣性和自主性。所謂“私人定制”的課表，不是由學校指定、安排的，而是學生選擇的結果，充分滿足了學生個性化的發展需求，也真實地體現出學習經歷和生涯規劃。從未來學校教育發展的角度看，就某一個學生3年或6年的學習而言，在必須達到一個基礎學業質量標準的前提下，他（她）在學校學習的“起點”和“終點”，以及學習的路徑和內容都允許自主設計、自主選擇，與眾不同才是我們期望的。

系統設計學校管理體系

“選課走班”不是一個單一獨立的教學組織行為，而是存在于學校教育教學管理的系統性設計之中。我校建立并實施走班制、學部制（不同年級的學生按發展方向、興趣特長分為科技創新學部、藝術體育學部、六年一貫制學部，普通高中學部和國際課程學部）、導師制、學分制、學長制為基礎的“五制”教育教學管理體系，其中走班制和學部制是兩個關鍵詞。以選課走班為核心，同時實行導師制、學分制管理，組成學校課程實施基礎體系。以學部制為核心，輔助以導師制、學長制，共同成為學校學生指導與管理的基本結構。“五制”管理體系相互配合，共同作用，缺一不可，才能確保學科走班的教學質量和育人成效。

以學分制管理為例。學分制實行模塊式和節點化管理，設立“學分銀行”，讓學分在一定規則下可置換、可升值、可流通轉換；給不同領域的學分賦予不同的“顏色”，每個學生的學業進階路徑的差異可以由學分的多少和“顏色”不同來體現。學分還是學生獲得學校頒發“五證”的重要依據，只有修滿各類共同基礎課程學分的最低值，才能獲得高中畢業證書；而要獲得其他證書，就需要達到更高的學分值。

一直影響課程改革、教師專業發展和職業幸福感的另一個問題，就是“教師的課堂自主權”回歸問題。由于受教材和考試（高考）的約束太多，真正意義上的課堂教學自主權被各種教材教輔和考試所左右。什么時候教什么、怎么教、怎么考，教師并沒有決定權，而教師的課堂教學自主權需要的是在課標之下的最大自由度。何時能真正把課堂的自主權還給教師，才是真正意義上的解放。實施“選課走班”會讓教師有更多的課堂教學自主權，當然對教師的要求也更高，尤其對教師課程開發整合和研究能力要求更高。教師必須做到既專注于書本，又專注于實際，更要專注于學生的共同基礎和基于個性的發展需求；既要研究本學科領域，又要跨界了解其他學科領域；既能把學生領進學科，又能讓學生走出學科；既是教書先生，又是人生導師。這和以往教師的職業常態相比發生了很大變化，教師的教學與學生的人生發展從沒有如此的密切相關。這才是真正從學科教學走向了學科教育、學科育人。教師要改造自己的思想和思維模式，讓任課擅長的學科領域，同時跨學段兼課成為常態。為此，我校專門成立了教師發展中心、學生生涯教育中心和素質拓展中心，定期開展教師的外出“主題研訓”活動和帶領學生的“修學旅行”，讓每一個教師都有研訓主題，讓每一個學生都有研究課題，讓每一個教師都成為學生的課題導師。這大大促進了教師專業知識體系的二次生長和重新構建，突出了跨學科、跨領域的學科教育素養的生成。面向未來的“選課走班”，我校在即將落成的學校高中新校舍中，建設了40多個分領域或學科的主題教室、6個高端個性化科學探究實驗室，包括智能科學與技術、信息化生命科學、納米技術與可視化學、空間網絡信息、航天航空和風洞、計算數學，還建有學部學生活動室、魯迅書院、金帆音樂廳、婁師白書畫院、志成講堂、民樂博物館和大量開放與半開放的公共學習空間，無線網絡信號覆蓋校園各個角落，這些一流的軟硬件環境將為實施選課走班制教學提供有力的保障。

（作者系北京市35中學校長）

分層走班教學實施策略

——以高中化學學科為例

高中化學分層教學，主要從確定教學目標、完成教學設計、實施課堂教學和設計學生課后作業這四個方面著手，來完成分層教學的操作。

分層確定教學目標

根據我校實際，我們確定了“學業水平測試、專業心理測試、學生自主選擇、成長導師指導、定期流動調整、規范管理保障”的分層原則。在尊重學生意見的前提下，把每個學科都分成A、B、C三個層次。A層：學生學科知識基礎較弱，學習習慣、學習毅力欠缺，學習積極性不高；B層：學生知識基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，能力中等；C層：學生學科知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，有毅力，表現優秀。學生根據自身實際，在導師的指導下，自主選擇修習的層次。對于相對水平較低的A層學生，要低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，幫助他們樹立奮斗目標、恢復自信心和自尊心，培養其學習化學的興趣，使之養成正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并培養一定分析、觀察、解決實際問題的能力。對中等水平的B層學生，要慢變化、多練習、小步走、抓反饋，思想上使其樹立奮斗目標以增強學習化學的動力，學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能，在掌握雙基的基礎上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對高水平的C層學生，要小綜合、多變化、主動走、促能力，注意其知識的深度和廣度，注重化學理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養。

比如在制定“乙烯與溴的反應”教學目標時，由于知識基礎以及學習能力上的差異，對于A、B、C三個層次的學生就會有區別地提出目標：A層學生重在知識技能的落實，B層學生重在養成辨析能力，C層學生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學目標確定之后，教師據此確定相應的教學內容，選擇適切的教學方法。

分層完成教學設計

結合高中化學教材的特點和不同層次學生的學習能力實際，對化學教學進行分層次備課。三個層次教學班的化學教師合作探討、集體備課，明確不同層次學生的教學目標，設計不同層次的教學內容、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂練習和課后作業。

比如在教學“乙烯與溴的反應”內容時我們是這樣備課的：A班的學生，備課目標重在基礎知識的落實，在教學方法上教師可以以講授法、實驗法為主，循序漸進地進行教學，對于難點問題可以直接給出答案或者少講，比如本堂課中乙烯發生加成反應的化學方程式，教師就可以直接給出。B層學生學習能力以及知識程度均屬一般，教師此時需要把握住學生的“最近發展區”，在學習本節內容之前，學生理論上應該掌握了取代反應，那么對于本節課要學習的加成反應，教師則可以以取代反應為出發點著手設計。教學方法以講授法為主，輔以探究法及實驗法。通過烷烴與烯烴的比較，B層學生需要掌握加成反應和相關方程式的書寫。C層學生學科知識基礎扎實，接受能力強，教師可以將班級中的學生分成小組，先自行收集乙烯相關資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實驗器材準備好，適當地進行啟發引導，讓學生在交流討論的合作學習中掌握知識。這樣，對大部分學生采取以綱為綱、以本為本，對少部分學生適當拔高、彈性調節，讓每一層次的學生都覺得學有所能、學有所獲、學得有味。

分層實施課堂教學

根據分層備課的教案實施教學，A層學生拉著走、B層學生小步走、C層學生主動走，各層學生分步走。教師在施教時，要充分考慮到自己所教的教學班學生的實際能力水平，根據備課教案靈活安排課堂內容，展開教學過程。

比如在“乙烯與溴的反應”教學時，A班采取以教師講授兼學生實驗的教學方式，通過學生自己動手做實驗，觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實驗現象，教師直接給出乙烯與溴發生的加成反應的化學方程式。B班采取的是復習提問兼導入分析的教學方式，先復習回顧乙烷與氯氣的反應，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質發生反應？最后讓學生自己動手進行乙烯與溴的四氯化碳的實驗，通過觀察到的實驗現象，試著寫出發生反應的化學方程式，最后老師點評分析得出結論。C班學生基礎好、能力強、學習自主性高，采用“翻轉課堂”的教學方式。先播放視頻展示學生收集到的一些資料，讓學生分組討論，乙烯與溴發生的是不是取代反應？是取代反應的話可以用哪些實驗來加以驗證？然后師生共同討論方案的可行性，根據教師所提供的藥品，學生動手實驗，得出結論：發生的不是取代反應。最后播放乙烯與溴發生反應的動畫視頻，讓學生自己寫出發生反應的化學方程式，并總結能發生加成反應的烴應該具備的條件。這樣，通過分層施教，實現了不同層次的學生的差異發展。

分層完成課后作業

每個層次學生的能力不同，所以在進行作業設計時，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據不同層次水平實際，對作業進行分層設計。教師在確定三個層次的學生作業時，題量要適中，難易比例要適當。各層次學生在完成本層作業后，可試做更高層次的習題。教師負責設計并布置分層作業，每節課的作業由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對A層學生，練習不出難題，主要打牢基礎；對C層學生，習題有一定難度、深度；B層習題難易適中。

在整個化學分層教學中，分層教學目標的確定是核心，是教學全部工作展開的起點；分層教學設計是基礎，是教學實施順利進行的前提；分層教學實施是重點，是整體教學過程的關鍵；學生分層作業設計是教學的持續，是教學目標順利完成的有力保障。當然，實踐過程中，學生分層標準的合理制定、分層教學過程的教學管理這兩個難題，還需要在更進一步的實踐推進過程中加以研究和解決。（作者系浙師大附中化學教研組組長）

重建管理機制 保障分層走班教學

分層走班教學對學生、教師以及學校的管理等方面都產生了一定的沖擊，因此，如何建立健全相關“分層走班制”管理機制至關重要，我校著重從以下幾方面著手：

形成扁平化管理模式。從傳統管理學中照搬來的金字塔結構的管理模式，校長處在塔尖，普通教師處于塔底，中間隔了好多，教學過程中可能會忽略很多有效的決策和指令。學校設立人文部和科學部，管理模式由原來的繁雜層次變為校長、部級和教師三個層次，形成一種扁平化的管理結構，提高管理的精細化和高效率，調動教師的積極性。

完善“全員導師制”。深化課改背景下的分層走班教學，行政班與教學班同時存在，教學管理難度增加。為促進分層走班教學的有效開展，保證走班教學管理無漏洞，我們構建“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局。這就解決了傳統行政班教學及分層走班教學實施中“一人對多人，工作難到位”的工作難點，促進改革的有序高效進行。具體措施如下：一是教師雙崗管理，行政班與教學班并存前提下，對學生管理實行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協同管理。確立任課教師是教學班的核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責，既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班學生管理的責任。二是學生自主管理，教學班設一位班長，管理本班的班務，負責上課點名、維持紀律和日常衛生監督等工作；教學班設多個課代表負責收發原行政班同一層次學生的作業、加強與老師的信息交流等工作。三是成長導師指導，以雙向選擇的方式，為每位學生配備成長導師，每位教師為十位左右的學生當成長導師，關注學生的個性發展。在學習過程中，成長導師將對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行跟蹤，幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導。

制定教師可持續發展的激勵措施。分層教學能否取得顯著成效，關鍵在于任課教師的教學和管理。因此，為A、B、C三類教學班配備任課教師以及對他們的評價要綜合考慮，既有利于學生的學習，又能調動每個教師的工作積極性，同時要提升教師各方面的能力，滿足學生的多元化需求。

制定相關措施,提高教師的課程領導力和執行力。多樣化的課程對教師提出了更高的要求，我們將鋪設更多的教師培訓路徑，聚焦“課程研發”、“教學執行”兩大關鍵性問題，進一步提高教師的課程領導力；借助校外的合作型力量，進一步發展教師的執教能力，滿足學生的多元化需求。

引導教師自我定位，促進可持續發展。根據教師的教學風格和特點，公平地安排合適的教學班級。給予教師空間，給老師選擇，讓每一個老師朝著自己的夢想，運用自己的智慧走到一條適合自己的道路上。成立學校“課程研究所”，建立學校“課程網”，加強導師的梯隊化培養，從而實現可持續發展。

建立多元化的教師評價體系。從職業道德、工作量、教學常規、專業發展、教學業績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。同時，通過學生、家長、教師、主管領導等多種途徑對教師進行評價。此外，教學成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。

建立家校互動的學情反饋機制。學校構建必修走班管理平臺，利用平臺對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學生的出勤情況、課堂表現、作業情況和導師輔導情況，學生有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學校的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。

（作者系浙江省杭州師范大學附屬學校校長）

第四篇：最新普通高中選課與走班教學實施方案

普通高中選課與走班教學實施方案

普通高中新課程實驗具有三個關鍵：選修課程、模塊教學、學分管理。新課程改革突出了“以學生為本”的基本理念，它為每一個學生提供了適合其個性化民展的課程資源。為保障課程標準所規定的選課制度的順利實施，根據《山東省普通高中選課指導意見（試行）》、《山東省普通高中課程設置及教學指導意見》和《山東省普通高中學生學分認定管理暫行辦法》等文件，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想

以“三個面向”指示和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，適應時代發展的需要，立足我校實際，借鑒課程改革的有益經驗，大力推進教育創新，努力構建充滿活力的普通高中課程體系，為造就拔尖人才奠定基礎。

根據課程計劃對課程實施的要求，普通高中的課程結構包括必修和選修兩種類型。必修課程的主導價值在于培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣愛好，培養和發展學生的個性。高一主要是必修課程，進入高二，每個學習領域就先后出現了選修課程，總計超過一百個模塊，學生選擇的空間相當豐富。因此，構建“雙班運行（行政班與教學班），導師引領”的教學管理機制，既是新課程改革的必然要求，也是新課程實驗的重要標志。走班制教學針對學生發展的不平衡和差異性，承認學生具有選擇和發展的權利，承認學生有選擇課程的權利，讓每位同學都擁有屬于自己的“課程套餐”。而沒用走班制，就往往會出現選修課程必修化的傾向，也就談不上真正意義上的自主選擇。

二、走班屬性的定位

走班制教學是新課程選修教學背景下產生的一種教學管理形式。選課制的實施使同一行政班和學生在不同的教學班上課，教師和教室固定，而學生根據自身選擇進行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。

根據學生選擇的依據，走班教學主要包括三種類型：分層走班、模塊到此為止班和復合走班。分層走班是根據學生學習水平的差異，對不同班級的學生進行重新組合，由學生根據自己現有的知識基礎以及學科的學習能力和興趣到相應層次的班級上課，從而實現分層教學的方式；模塊走班是同一學科同時開設多個模塊，安排固定教室和教師，由學生根據開設的內容選擇自己選修的模塊進行流動聽課的方式；復合走班就是在考慮學生學習內容的基礎上適當照顧學生的實際水平，即對分層走班和模塊走班進行綜合的走班方式。考試到我校教室數量、師資配備以及課程資源等實際情況，我校決定實施模塊走班教學。

三、模塊走班的特點

1.行政班與教學班并存。學生以行政班為核心開展在校的各種集體活動，如三操、社會實踐、社區服務等團隊活動，并以行政班為單元進行非走班模塊的教學和自主學習。在進行選修模塊學習時，學生根據自已的選擇到不同的模塊教學教室內上課，從而形成只有在走班教學時才存在的教學班。所以，同一個行政班學生，其任課教師一般是不同的。

2.教學班學生流動性大。同一個選修課教學班的學生來自不同的行政班，教學班內是選擇方向一致、學習內容相同而水平差距較大的群體，在同一天開設的不同節次的課程中，學生要不斷地由一間教室轉到另一間教室進行流動聽課。

3.學生意向的多元化。選修課的開設為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間，有利于激發學習興趣，拓展知識視野，也為學生提供了規劃人生的實踐機會。

4.模塊設置的多樣化。同一學段內同一學科同時存在不同模塊的教學，根據新課程的要求，結合學校對高二年級不同學科的教師配備情況，確定各學科的模塊設置方案。

5.對教師的專業化程度要求高。許多選修模塊站在學科的前沿，內容新、起點高，而教師對這些模塊的內容往往接觸較少，或對這些模塊的教學研究不足，這就對教師的專業素養提出了挑戰。因此，走班教學既有利于重點教師的培養，又有利于全休教師專業水平的提高。

四、模塊走班的原則

開展走班教學，目的是最大限度地挖掘學生的潛能，讓學生根據自己的基礎知識水平、學習能力、興趣特長制定今后的發展目標。學校在實施模塊走班教學時應遵循如下原則：

1.穩扎穩打、分步推進的原則

第一階段：在非高考科目進行走班教學的初步嘗試。因為體育課程不受校舍的制約，高考的壓力相對較小，從體育課程率先推開模塊走班風險相對較小，也更符合課程標準對體育教學的基本要求，所以先在高一高二進行體育課程的走班教學實驗，以積累模塊走班的管理經驗。

第二階段：從高考科目單一學科進行走班教學的實驗探縈。在高二進行語文選修課程走班制教學的研究工作。組織高二語文組全體教師進行專題研究，通過語文模塊走班教學的全面實施，發現模塊走班中存在的問題以及解決問題的方法途徑，探索模塊走班的基本規律，為選課與走班的全面鋪開做好理論上和實踐上的準備。

第三階段：多領域多模塊走班教學的深入研究和全面實施。根據2008年8月5日山東省教育廳下發的《山東省變通高中課程設置及教學指導意見（試行）》要求，從2008年入學的新生開始，在二年級末以前不得組織學生文理分科。在新高二開學前進行多學科選修課程多模塊同時走班的教學研究，切實保證新高二多學科多模塊同時走班的順利實施。

2.統籌兼顧、突出核心的原則

不同學科必修課程結束的時間存在一定差異。選修課程在同一時間段開設的模塊數量不盡相同。選修模塊之間的關系具有各自學科特點。有的學科選修模塊之間是平等關系，不存在先后順序；而有些學科的選修模塊存在遞進關系，一個模塊是學習另外模塊的必要基礎。組織學生自主選課，必須對選修課程進行全面分析，力求統籌兼顧。同時重點突出每個領域中對培養學生學科能力具有關鍵作用的模塊。

3.培養興趣、發展個性的原則

選修課程的精髓就是培養學生的興趣，發展學生的個性。同一學科同時開設多個模塊，應指導學生根據自己的興趣愛好，參考學校學分認定管理辦法，選擇自己喜歡的模塊和教師，根據學校安排的課程表和走班教室表為自己制定富于個性的課程表。

4.注重引導、適當平衡的原則

選修課以學生的選擇為主，但在魏中應注意適當平衡。它包括兩個方面：一是注意學科之間的平衡，避免某一學科選課過多或過少現象的發生；二是考慮進入高三后進行高考備考的扼要，在保證高考考試科目的前提下根據自己的情況盡量多選幾個模塊，開拓自己的視野。

5.整體規劃、適時調整的原則

學生選課要有計劃性、系列性和整體性，在選擇時應該對所有的選修課程進行整體規劃，要求同時選出所有的選修模塊以及學習順序，要避免隨意性和隨機性。當然，在學習過程中，允許學生進行適當調整。

6.文理交融、適當傾斜的原則

選課應著眼于學生的全面發展，實現文理交融。當然，允許學生根據自己的人生規劃和實際有所側重，如將來學文可以適當多選文科模塊。

7.揚長補短、有機補充的原則

所謂揚長，就是指導學生根據自己的興趣愛好以及特長選擇模塊。補短就是指導學生有意識地彌補自己在學習方面的不足。

8.關注差異、科學評價的原則

突出學生個體，尊重個體差異，是課程標準提出的基本理念，也是人本主義的重要體現。對選修模塊學習情況的評價必須擯棄傳統的單純以考試成績為標尺的做法，注重過程，突出個性發展，綜合考試學生的情感態度、學習品質和效果等諸方面因素，以評價為杠桿，激發學生的潛能，促進良好行為的養成，為學生的終生發展奠基。

9.培訓先行、提升素質的原則

教師的專業素養是制約選修課程教學質量的重要瓶頸，要求教師必須進一步增強學習意識。學校加大校本培訓和校本教研的力度，為教師搭建提升素質的平臺，傾心打造一支業務精湛的選修課程教學隊伍，確保高標準，高水平、高質量的開設每一個選修模塊。

10.分割劃片、切塊重組的原則

將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位。以選擇人數較多的行政班為母班，將其他選擇人數較少的班級學生編入母班。這樣做有利于解決教室數量的不足的問題；有利于減少學生運動的距離；有昨于緩解師資的緊缺，同一位教師可以分別承擔不同走課單元的課程；有早于編排課程表，可以安排不同學科的走課時段，形成走課課表。

五、模塊走班的科目與時間安排

根據《課程設置方案》，制定如下模塊走班科目與時間安排表：

六、模塊走班實施程序

根據《選修課管理制度》，做好以下六個階段的工作。

（一）醞釀準備階段

（二）指導選課階段

1.做好選課指導的宣傳工作、召開級部師生選課動員會，向學生發放《選課指導手冊》，積極宣傳選課工作。

2.為學生指定選課指導教師

學校依據“每位同學都有一位指導教師”的原則，以班主任為主將班內學生分配到任課教師名下，并向學生公示導師安排情況，明確導師職責。由導師負責指導每一位同學仔細閱讀《選課指導手冊》，讓學生認識到選課要遵守山東省普通高中課程設置要求，清晰選課流程，明白自己所選擇的課程須經學校課程管理委員會認可后才有效。學生在選課中遇到的一切疑難問題均可與自己的導師協商解決。

3.做好學生選課意愿調查

為開展好高二年級上學期的模塊走班教學，在高一下學期上半段向學生發放《物理、化學選課意愿調查表》，對各模塊選修人數進行統計，為征訂教材做準備。

（三）集中整合階段

由各班主任負責收集學生選課《意愿調查表》，將各班Excel數據報送教導處，教導處對學生選課情況進行匯總后呈報課程管理委員會。課程管理委員會初步確認學生的選課意愿，未通過的學生進行二次選課，重新填寫選課意愿表，課程管理委員會對學生的選課進行最終確認。學生最后選課結果由學生和家長（監護人）簽名，學校公示并存檔。圖書室根據各模塊選課數據征訂教材。

（四）資源配置階段

1.確定各類資源配置。學校根據學生選課情況，確定各班教學班數量。確定各教學班數量。設定走班學科各模塊任課教師數，確定走班教室安排。

2.進行“學生選老師”。根據各科教師配備情況確定各學科的模塊走班單元，公布各模塊任課教師清單，征集并印制走班學科教師簡介。通過向學生及家長發放各模塊走班學科教師簡介，開始“學生選老師”。由學生填寫《學生選教師表》，班主任收集《學生選教師表》后將Excel表上報課程管理委員會。

3.進行“老師選學生”。根據課程管理委員會匯總的全級學生對教師選擇的數據，各選修課教師根據學生報名情況進行“教師選學生”。報名最多的教師先選，每班學生不得超過56人，第二排序教師學生若不滿56人則報名者全收，另從第一排序落選的學生中選滿56人，若滿56人則從自己名下的學生中選擇56人，依此類推。

4.公示各班教師名下學生名單，允許部分調整。

5.確定班主任和輔導員。教導處根據學校對新高二的資源配置情況，確定各行政班班主任人選和各教學班輔導員人選。為方便教學班的管理，教學班的輔導員主要從走班模塊任課教師中選定。

6.編排學生座次表。在教導處指導下，各行政班班主任和教學班輔導員依據“團隊合作、分組競爭”方案安排行政班和教學班的學生座次表，固定學生上課時的位置。

7.建立健全各行政班和教學班的班干部和課代表，明確各自職責。

8.根據學校北教學樓的教室設置情況，騰出足夠空余教室，為方便學生走班期間物品的存放和教室衛生的管理，盡量實現走班教室與行政班教室的完全分離。由總務處負責制作各行政班和教學班教室標牌，檢查各班電化教學設施、學生書櫥等配備情況，做好后勤保障。

9.編制模塊走班下的課程表。編排課程表時盡量避免走班教室前后兩節連排使用，盡量防止前一批學生還未完全退出、衛生還水打掃完畢，后一批學生在門口等待進入現象的發生。

（五）組織走班階段

高二開學前召開級部全體教師會，進行模塊走班前的培訓和工作安排，發放走班《教室安排表》、《課程表》、《學生座次表》。高二開學后，學生根據學校公布的課程表，制訂個人的課程，并按照學校安排的時間、地點，在相應的教學班流動聽課，在行政班自主自習，并以行政班為單元進行各種集體活動，開始實施行政班和教學班并存的雙班運行機制。

（六）優化組合階段

學生按學年選擇課程，按學期進行必要的調整。學校在每學期末向學生和家長公布課程設置變更情況，以方便學生及時調整修習計劃。

七、模塊走班下的學生管理

通過“團隊合、分組競爭”形式，對學生進行三級管理。根據學生選課最終結果，按照對學生以小組為單位進行捆綁考查，以實現學生之間的互相監督、互相促進與提高。以下各個層面對學生進行的管理與評價，均以相同的小組劃分為單位評價。

（一）教導處和級部對學生的管理

1.教學班實行動態組合。一個學期調整兩次，保證學生在一個較適合自己的教學班學習。根據學生在走班中的表現與學生本人的需求，經課程委員會研究同意后允許部分同學更換所選擇的走班班級。

2.為更好的體現素質教育精神，給學生提供良好的學習生活環境，根據《普通高中學生個人量化管理條例》規范學生的日常行為。級部根據學生違紀行為，依照條例對違紀學生進行處罰。學期末根據各小組量化積分的排名，實行前10名全優、后10名失去評優資格的方式進行評比。

（二）任課教師對學生的管理

1.行政班和教學班的座次表以小組為單位進行排布，固定學生上課、自習的位置，任課教師依據座次表嚴格對學生進行考勤。

2.課堂教學過程中的分組討論在組長的帶領下以小組為單位進行。

3.作業的收發以小組為單位進行，課代表領導各小組長進行工作。

4.學生的疑難問題以小組為單位提出后，由課代表交付任課教師，教師答疑時以小組為單位進行調查。

5.閱讀課以行政班的座次進行安排，由組長負責書籍的收發和閱覽室衛生的維護。

（三）學生自主進行管理

1.學生自主自習及日常紀律的控制，以值日班長為首實施學生自主管理。值班教師以小組為單位進行檢查和評價。

2.行政班與走班教學班的財產管理和清潔衛生的保持以小組為單位進行輪流。每節課后由值日小組成員負責打掃衛生、清點整理物品，完畢后組長在各教室內值日表簽名。整個衛生工作由任課教師和輔導員負責監督。

其他日常管理工作依據《普通高中行政班與教學班管理細則》進行。

八、走班下的教師管理

學校成立走班教學工作領導小組，負責制定走班教學實施方案及相應管理制度，協調走班教學工作。

1.制度上增壓。通過“學生選老師”加大教師之間競爭的力度。

2.通過集體教研提高教學效果。通過集體備課，在課件制作、學案制作、作業布置等方面取長補短。在學生評教和教師常規檢查方面側重集體教研效果的督查。

3.避免重復開設同一模塊帶來的弊端。不同的學期開設不同的模塊，避免前后兩批學生選修相同內容時在試題的保密、難度的控制方面出現問題，也避免走班教師在備課與教學上的機械重復與懈怠。

4.加強教學督導，及時反饋教學信息。一方面針對不同階段的教學設計不同的問卷調查題目，另一方面加強與學生的面對面交流，抽查學生的學案、作業，聽取學生對教師教學、走班管理等方面的評價。

5.引導教師進一步新尊重學生，因材施教。要求教師平時多注意觀察、了解學生，尊重學生知識經驗、學習興趣、智力水平等方面的差異，充分調動學生學習積極性和主動性，把握好自身教學個性與學生個性發展的結合點，充分關注學生的不同需求，真正做到彌補學生的知識缺陷、延伸學生的知識、發展學生的個性、提高學生的能力、深化學生的特長。

6.對教師的日常工作依照《普通高中教師量化考核方案》進行評價。

第五篇：“走班制”與“排課選課”不得不說的那些事

“走班制”與“排課選課”不得不說的那些事

前陣子，高考改革方案的公布讓“走班制”又火了一把。事實上，早在2004年“走班制”就已經在深圳中學實施，后來北京、青島等地也開始試行走班制教學。然而10年過去了，真正實施“走班制”的學校寥寥無幾。這其中有既有教育政策、課程管理等方面的原因，也與技術的局限不無關系。

所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同。這意味著每個學生的學習課程都不一樣，相應地也對學校排課提出了更高的要求。同時，學校開放課程供學生選擇，也需要一個穩定流暢的選課系統來支撐。

傳統的行政班教學，學生課程固定，沒有選課的必要，學校教務部門只需按要求排出課表。以前，學校手動排課，常常桌上、地上都是課程卡片，排完全校的課表需要一周甚至更長的時間。隨著互聯網技術的發展普及，市面上出現了專門的排課軟件，如51智能排課、水晶排課、彩蝶排課等，運用較為先進的算法，大大提高了排課效率。

這些排課軟件大多具有以下幾個特點：一是算法高效，支持豐富的排課條件設置；二是操作簡單，一般經歷“創建排課任務、錄入排課數據、設置排課條件、自動排課、手動調整”五個步驟，就能得出滿意的課表；三是數據開放，支持EXCEL數據的導入導出，可以方便地與學校信息化系統數據集成或轉換；四是體量小巧，10M左右的大小，下載方便。

而選課軟件在市面上并不多見，因為數量眾多的學生同時選課對服務器的要求較高，這已經不是10M的軟件所能輕松解決的事。它需要強大的系統支持，以適應高峰時段的選課操作。目前不少團隊正以此為突破口，開拓中小學教育市場。從百度離職的云與大數據首席架構師林仕鼎創辦的云校就是其中之一。

北京悅活教育科技公司推出的“希悅”選課也是一款SaaS服務產品，已于2014年9月上線。它在選課方面采用“意愿點”機制，支持師生雙選。由后臺教務系統根據班級分類設置好的意愿點分數成為學生手中的選課“消費券”。學生根據自己的喜好選擇課程，抽簽時會按照學生的意愿點進行排序，“價高者得”。教師在系統中除了可以編輯修改課程描述，還可以查看渴望選擇本課程得學生名單，并為自己喜歡的學生投放教師意愿點，大大增加學生選課成功的幾率。

未來，隨著“走班制”的普及，將會有越來越多的團隊加入排選課市場的爭奪當中。一個又一個“云校”、“希悅”的誕生，服務的不光是走班制學校，而是教育與技術的深度融合。正如林仕鼎所言，“技術的三化（服務化、云化、數據化）將推動教育實現三化（個性化、多元化、均衡化），從而幫助每一個孩子成就最好的自己”。