第一篇：二十一世紀國際學校與十一學校實行深度合作選課走班制

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User User 二十一世紀國際學校與十一學校實行深度合作選課走班制

隨著二十一世紀國際學校(http://www.tmdps.cn/slschool/21ces/)教育教學改革的深入，二十一世紀國際學校與北京市十一學校的合作辦學進入了嶄新的階段，站在更高的起點，將開始更加深度的合作。5月22日，北京市十一學校分校校長、特級教師王海霞女士正式入駐我校，在二十一世紀國際學校初中部全面推廣學生自主選課和走班制，為學生提供全方位的個性化成長需求和發展空間，實現與十一學校的無縫對接。

為什么要實行“選課走班”?

由于環境、教育成長經歷的不同，學生個體之間在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面總是存在著或多或少的差異。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，引導和促進學生個性的生動發展。“選課走班”正是為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。這也體現了傳統教育理念“因材施教”的內涵。

十一學校的“選課走班”已實行3年，取得了初步的成功，也在全國引起了巨大轟動，成為新學校教育的標桿。在整個校園里，學生能根據自己的水平選擇適合自己的課程，大大提高了學習自主性與積極性，讓他們從被動學習轉為主動學習。

我校作為十一學校的合作校，多年來及時借鑒了對方先進科學的教學管理方法，從傳統實驗學校，成功轉型為國際學校，并贏得了學生、家長、老師的各方贊譽。十一學校長期以來對我校不遺余力的支持有力推進了我校的改革。李希貴校長為了推進我校“選課走班”的落實，更是提供了極大協助，專門選派富有經驗的分校校長王海霞來我校親臨指導，主抓初一年級的改革。我們將攜手十一，將合作推向深度，實現無縫對接，為培養更多創新型、復合型人才奠定基礎。

改革將如何全面開展?

范勝武校長在行政例會上指出，“選課走班”馬上從即將入學的初一年級展開。“國際直升班”、“常規實驗班”兩種班型，語文、數學、英語、游學、歷史、地理、生物、政治、技術、藝術、體育、綜合等課程全部覆蓋。我們將完全秉承十一學校的走班模式，徹底改革現有教學機制、管理架構、管理體系及管理文化，生成各類全新的職能部門，全方位為學生的個性化發展創造優質環境。

在這樣的合作模式下，我校將享受優質的教育資源，全盤引進十一學校“選課走班”的網絡平臺與體系，幫助學生自主選擇適合自身發展的個性化課表。建立課程研發組織，進行課程開發、項目組管理、教科研活動;成立課程委員會，確定學科負責人，強化課程質量管理和學術領導;建立診斷中心，加強監測改革中的問題;成立世紀書院，強化教師培訓、分享，通過同伴互助專家引領等克服改革中的問題。

初一年級已組建了一支專業教師隊伍，正在定期前往十一學校參加相關的學習研討沙龍。老師們編撰了《初一課程手冊》、《學生手冊》、《入學教育手冊》等，輔導學生選課，分享課程設計方法。暑假期間，老師將與十一學校老師形成共同研究小組，封閉培訓，全面學習對方的先進經驗。同時，學校各項硬件、軟件設備將要重新裝修改造。將傳統教室改為科技、藝術、學科專業等多功能教室，老師們針對新的形勢組成研發小組，編撰更加科學、個性化的校本教材。在嶄新的模式下，學生將享受與十一學校別無二致的教育。

“選課走班”對全校師生的重大意義

這項重大改革將在我校發展史上留下濃墨重彩的一筆。初中部取得階段性成果后，我們將快速向小學部、高中部推廣。在十一學校先進的教學理念、教育模式的帶動下，我校將迎來國際化轉型之后最大的一次變革，走上民辦校的制高點。這對學生、教師、學校來說，都是寶貴的機遇，學生會真正成為課堂的中心，得到更加充分的發展，教師將徹底走向研究狀態，學校將從眾多民辦校中脫穎而出，成為一面引領改革的旗幟。

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校辦：張娜

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十一學校分校長王海霞與我校領導、教師在會議上：

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第二篇：高考改革高中實行選課走班制需高考改革配套

高考改革高中實行選課走班制需高考改革配套

實行選課走班制，這是適應高考改革的需要，也有利于因材施教，讓學生結合自己的興趣和能力選擇適合的課程和班級。

但選課走班弄不好，會變為以前重點班、快班、慢班的翻版。兩者的區別在兩方面：

其一，是由學校設定好各種班級(必修課分層)，按成績把學生劃到各種班，還是由學生自主選課走班，學校最多給學生提供選課參考和指導建議;其二是同一課程不同班級，是否只有難度不同，而無特色差異。過去的重點班，強調難度和進度，而選課走班，強調特色教學，比如某門必修課，設置多個主題不同的班，由學生根據自己對主題的興趣選修。

把選擇權交給學生，是實施選課走班制的出發點。學校應基于擴大學生的選擇權，來推進選課走班制度。這就要求學校開設更多的課程，提供盡可能多的選擇，實現每名學生一張單獨的課表。

具體而言，對于必修課，可提供分層走班，對于選修課，則要開齊20個科目選擇組合。這要求政府增加對學校的投入，加強師資建設和課程建設。與此同時，在推進選課走班時，由于學生不再在固定的班級學習，因此，學校還必須改變原來的管理模式。上述是小編為大家介紹的高考改革高中實行選課走班制需要高考改革配套，希望對大家有所幫助。

雷式中學咨詢電話：0791/88333738。式中學地址：南昌市青山湖區民安路388號，雷式教育總校地址：南昌市青山湖區江大南路188號。

南昌雷式中學是一所與南昌市第三中協辦的民辦學校，具有小學、初中、高中學歷辦學資質。學校坐落在風景優美、交通便利的青山湖畔，地處 青山湖區民安路388號，離南昌三中500余米，占地面積26.8畝，建筑面積約12000平方，有教學樓4棟，宿舍1棟，食堂1棟，塑膠跑道、藍球場、羽毛環場、排球場、沙坑、單雙杠、戶外乒乓球桌等體育設施完備。理化生物實驗室、圖書閱覽室、電腦房、舞蹈房、音樂房一應俱全。自愿寄宿制，每間宿舍均配備空調、熱水器，校園內集食堂和超市，完全滿足學生的日常生活需求。

第三篇：中職學校選課走班工作指導意見

湖州市中職學校選課走班工作指導意見

為深入貫徹落實全國、全省職業教育工作會議精神，積極創新中等職業教育人才培養模式，構建多樣化的人才成長通道，有效實施中職課程改革，促進人人成才、多樣化成才，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發?2014?19號）、《浙江省中等職業教育課程改革方案》和《湖州市加快推進中等職業教育課程改革實施意見》要求，結合湖州市中職學校實際，對今后推進選課走班工作提出以下若干意見。

一、指導思想

堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，始終服務于經濟社會發展和學生生涯發展。必須堅持“加快發展適應技術進步、生產方式變革和社會公共服務需要的、產教深度融合的現代職業教育”的方向。必須堅持職業教育“五個對接”的要求。必須堅持“強化專業建設，細化崗位課程，深化職業指導，體現自主選擇，增添人文創業，有效選課走班”的要求。通過重構課程體系、深化課堂教學改革、加強師資隊伍建設、強化學校精細管理、優化教學評價等措施，加快培養高素質勞動者和技術技能人才。

二、基本原則

—1— 選擇性原則。充分體現教育的人本性和學生的主體性，在生涯規劃、教師指導、家長引導下，賦予學生更多的選擇課程的權利，有效體現學生的課程選擇權、教師的課程開發權、學校的課程設置權，滿足學生個性化發展需求。

差異性原則。充分尊重學生在學習能力、水平等方面存在的差異，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、職業生涯規劃等方面的實際選擇課程，讓每個學生擁有個性化的課程修習規劃，實現學生全面且有個性的發展。

系統性原則。中職學校選課走班是一個系統工程，必須加強組織領導，進行系統規劃，優化學校內部管理和資源配置，充分利用各種社會資源，為選課走班工作提供保障。

融合性原則。學校要以選課走班為契機，進一步強化課程、課堂、課題的“三課聯動”，深化“現代學徒制、小組合作學習、五位一體評價”為主要內容的“三項改革”，著力推進“有效課堂建設、技術技能提升、促進升學教育、教學合格評估”的“四大工程”，切實保障選課走班的有效實施。

專業性原則。要處理好大類招生與專業教學的關系，緊緊抓住技術技能人才培養和職業素養培育兩大核心，從而推進專業的現代化與教育教學質量的提升。

三、工作舉措

（一）整體部署，系統規劃

各學校要對選課走班工作進行整體部署。

1.學校要充分挖潛，科學合理安排教師、教室和實訓場 —2— 地，縣教育行政部門要積極推動相關條件保障。結合“智慧校園”建設，充分利用信息化手段，建立學校網上選課平臺和學分管理平臺，推廣選課走班的刷卡點名系統，實現精細化、數字化管理。

2.學校要根據辦學思想、文化特色、育人目標，科學合理編制課程規劃，構建富有時代精神、體現多元開放、凸顯辦學特色的“二模二基三群”課程體系，為學生創設多類型、多層次的可供選擇的課程，滿足學生多元化發展需求。高一選課走班主要針對文化基礎課程和專業基礎課程等，側重分層次教學，夯實學生學習基礎；高二選課走班主要針對限定選修課程和自由選修課程，主要包括專業拓展課程群、人文素質課程群、“面向人人”大賽課程等，側重分類型教學。課程實施前由市職教教研室組織按照“三級四層”課程審定評選機制進行審定，以保證課程實施質量。

3.學校要充分利用高職院校、普通高中、行業企業等各方面的力量，加強中職學校之間的交流合作，有條件的學校可開設跨校選修課程。

（二）加強宣傳，注重引導

各學校要多措并舉，全方位宣傳動員師生參與選課走班，并進行有效引導。

1.學校要開展選課走班的專題培訓，引導教師關注課程設置、學習方式和評價方式變革，以及學生的終身發展，積極轉換身份和觀念，以更好地適應選課走班。組織教師參加市教育局組織的“三層四項”課改專題研訓，有效提升校長

—3— 的課程領導力、中層干部課程管理能力、教師的課程建設能力和課堂教學能力。學校要針對不同教師的特點，制定個性的培養方案，鼓勵教師形成具有個人風格的教學模式。

2.學校要培育一支職業生涯指導教師隊伍，為每位學生配備成長導師，加強職業生涯規劃指導。同時，充分發揮“學生發展指導中心”的作用，加強學生職業生涯規劃教育，指導學生完成生涯規劃書。

3.學校要及時召開家長會，向家長介紹學校的課程體系和結構，以及選課走班應該注意的問題等，爭取家長對選課走班工作的認同與支持。

4.選課開始前一周，學校要召開高一新生選課走班動員大會，發放《學生選擇性學習指導手冊》，明確學校課程資源、課程說明、課程價值、教學安排、授課教師、教學組織形式、授課地點、學分安排、考核評價、成果認定等。同時，通過舉行選修課推介會，制作課程展板、視頻等形式進行課程推薦，幫助學生更好地了解了選修課的相關內容，為學生選課指明方向。學生在成長導師、教師、家長的引導下進行選課，并可在規定時間內進行動態調整。

（三）創新形式，提升實效

1.深入推進“小組合作學習”等教學模式的課堂教學改革，全面實施中職學校質量提升“四大工程”。學校教學班要推行小組合作學習，積極引導、組織學生開展自主學習、合作學習，開展“導生制”、“導學案制”等實踐，架構學生項目工作室、學生工作坊、產學研一體化、“創業孵化基地”、—4— “校企合作創業基地”、“面向人人”大賽、青年志愿服務、中職生文明風采等實踐平臺。發揮學生社團的作用，組織行政班學生開展集體活動，增強學生的集體歸屬感。積極推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等實踐，實施“做中學”、“學中做”、“理實一體”的教學方法。通過“中職學校有效教學質量提升工程”、“中職學校師生技術技能提升工程”、“中職學校高職升學促進工程”、“中職學校教學合格評估工程”的實施，切實提高中職教育的人才培養質量。

2.創新走班教學模式，主要有以下三種模式：一是同年級同專業內走班教學模式。包括部分文化基礎課程（如語文、數學、英語等文化課程）、專業基礎課程和專業拓展課程群。二是同年級不同專業走班教學模式。包括部分文化基礎課程和部分限定選修課程，如職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生等德育課程，及體育與健康、計算機應用基礎等公共課程，以及職業生涯教育、心理健康教育相關課程。三是跨年級跨專業走班教學模式。主要包括創新創業課程群、人文素養課程群。

3.倡導課余網絡學習。學校要根據區域經濟發展、行業企業的轉型升級、技術進步等積極開發數字化教學資源庫，建立網上學習的平臺，充分利用數字課程資源、網絡課程資源等，為學生自主學習提供更多選擇。同時，充分利用微信平臺等新媒體，擴大學生學習空間，拓展學生的課堂學習、實訓實習視野，提高學生的自主學習能力。學校根據學生學習需要，利用寒暑假和平時假日指導學生在線學習，不僅充分

—5— 利用課余時間，豐富學生的業余生活，而且鞏固了學習內容，拓展了知識，促進學習水平的不斷提升。

（四）健全機制，加強管理

1.建立多軌式管理機制。面對行政班和教學班并存的現狀，學校要建立《學生作業管理辦法》、《課堂管理辦法》等與走班教學相配套的管理制度，完善“全員導師制”，逐步形成由成長導師、學業導師、輔導員和互助同伴等多元因素構成的多軌式走班管理模式，形成“全員齊抓共管”的育人格局。成長導師以雙向選擇的方式確定，每位導師最多帶10名學生，實行三年一貫制，全面指導學生的德育、生涯規劃、學習指導、選課指導和心理疏導和實訓實習。學業導師由教學班任課教師擔任，實行一崗雙責，同時承擔課程教學任務與教學班學生管理責任。輔導員由行政班班主任擔任，主要協調成長導師、學業導師等開展工作，并負責教學班課堂教學以外時間的學生管理。互助同伴主要由校團委牽頭（或學生發展指導中心），借助學生會、學生社團等學生力量實現學生自主管理、自主發展，每個教學班設一位班長和多個課代表，加強日常管理。

2.探索綜合性評價機制。學校要及時修訂完善本校的“五位一體”評價實施細則，積極探索過程評價、增值評價和團隊評價等綜合性評價模式。過程評價主要側重評價教學過程的動態性：對學生實施學分制管理，關注學生的出勤情況、課堂表現和作業情況，以學分管理促進學生關注自己學的過程；對教師主要關注教學態度、教學方式方法的適切性、教 —6— 學的生成性、學生的參與度和滿意度等，從職業道德、工作量、教學常規、專業發展、教學業績等方面全方位評價，通過學生對教師的階段性測評、教師階段性自評和階段性課堂教學調研等形式了解真實情況、及時反饋，推進教師的教學方式方法轉變。增值評價是通過計算出各教學班學生考試成績的平均分、增值幅度和標準差，以此為基礎，對教師個體的教學工作和教學效果作出判斷，進而幫助教師診斷教學，引導教師重視學生個體和不同團隊的學習差異性，在教學方式方法上加強針對性、適切性。團隊評價側重對各個專業教研組集體業績進行評價，促進教師之間相互學習與共同進步。

3.建立家校互動的學情反饋機制。學校研發選課走班管理平臺，學業導師記錄每個學生的出勤情況、課堂表現、作業情況和輔導情況，家長可以在第一時間了解孩子在學校的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。實行學生課外咨詢制度，學生有問題可以當面請教，或在管理平臺上給老師留言。定期召開成長導師、學業導師、輔導員聯席會和各層次學生座談會，做好學生學習狀態分析，保證走班制教學的質量和效果。

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第四篇：“走班制”與“排課選課”不得不說的那些事

“走班制”與“排課選課”不得不說的那些事

前陣子，高考改革方案的公布讓“走班制”又火了一把。事實上，早在2004年“走班制”就已經在深圳中學實施，后來北京、青島等地也開始試行走班制教學。然而10年過去了，真正實施“走班制”的學校寥寥無幾。這其中有既有教育政策、課程管理等方面的原因，也與技術的局限不無關系。

所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同。這意味著每個學生的學習課程都不一樣，相應地也對學校排課提出了更高的要求。同時，學校開放課程供學生選擇，也需要一個穩定流暢的選課系統來支撐。

傳統的行政班教學，學生課程固定，沒有選課的必要，學校教務部門只需按要求排出課表。以前，學校手動排課，常常桌上、地上都是課程卡片，排完全校的課表需要一周甚至更長的時間。隨著互聯網技術的發展普及，市面上出現了專門的排課軟件，如51智能排課、水晶排課、彩蝶排課等，運用較為先進的算法，大大提高了排課效率。

這些排課軟件大多具有以下幾個特點：一是算法高效，支持豐富的排課條件設置；二是操作簡單，一般經歷“創建排課任務、錄入排課數據、設置排課條件、自動排課、手動調整”五個步驟，就能得出滿意的課表；三是數據開放，支持EXCEL數據的導入導出，可以方便地與學校信息化系統數據集成或轉換；四是體量小巧，10M左右的大小，下載方便。

而選課軟件在市面上并不多見，因為數量眾多的學生同時選課對服務器的要求較高，這已經不是10M的軟件所能輕松解決的事。它需要強大的系統支持，以適應高峰時段的選課操作。目前不少團隊正以此為突破口，開拓中小學教育市場。從百度離職的云與大數據首席架構師林仕鼎創辦的云校就是其中之一。

北京悅活教育科技公司推出的“希悅”選課也是一款SaaS服務產品，已于2014年9月上線。它在選課方面采用“意愿點”機制，支持師生雙選。由后臺教務系統根據班級分類設置好的意愿點分數成為學生手中的選課“消費券”。學生根據自己的喜好選擇課程，抽簽時會按照學生的意愿點進行排序，“價高者得”。教師在系統中除了可以編輯修改課程描述，還可以查看渴望選擇本課程得學生名單，并為自己喜歡的學生投放教師意愿點，大大增加學生選課成功的幾率。

未來，隨著“走班制”的普及，將會有越來越多的團隊加入排選課市場的爭奪當中。一個又一個“云校”、“希悅”的誕生，服務的不光是走班制學校，而是教育與技術的深度融合。正如林仕鼎所言，“技術的三化（服務化、云化、數據化）將推動教育實現三化（個性化、多元化、均衡化），從而幫助每一個孩子成就最好的自己”。

第五篇：培智學校走班制教學方式的實踐研究

培智學校走班制教學方式的實踐研究

一、問題的提出

（一）、背景。

近年來，隨著特殊教育的發展，全納教育思想的確立，大多數輕度智障學生都已進入普通小學隨班就讀，培智學校的學生轉變成以中、重度學生為主體的教育格局，這就為我們當前的培智學校以及教師提出了新的挑戰，特別是在班級里，由于每個智障學生都是千差萬別的，智力發展也各不相同，可以說是一個學生一個程度，現在學校根據學生的年齡和程度分成了幾個班，事實上，這些班級的學生還是存在一定的差異，有的語文好一些，但數學不行，有的數學好一些，語文卻不行，有的語文、數學都可以，但勞動技能很差，諸如此類的現象很多，按照現在的班級授課形式，雖然在上課時，我們也進行了分層教學，但是還是存在一定的問題，有些學生有的學科仍跟不上，從而影響了智障學生的個別發展需要，也影響了學校教學質量的提高。例如： 我校五年級在上數學課時，因為學生知識水平和思維理解能力各不相同，因此在這一個班級里有的學生會百以內數的加減法、有的學生會二十以內數的加減法、有的學生會十以內數的加減法、有的學生只會數10以內的數，還有的學生數前概念不理解，不會區分物體的大小、多少等。針對這一現狀，我們的教師在教學時只能大概地把學生分成幾組，然后按層次分組教學，但是這樣下來，教師不僅感覺到身心很疲憊，而且教學效率又很低，能力強的學生家長反映，學生在學校學習內容太少，進步幅度不是很大，能力低的學生教師又不能面面俱到照顧周全，針對這一現狀，我們學校進行了調查，發現每個班級都存在這種問題。因此，為了提高教學的實效性，我們提出了“培智學校‘走班制’教學的實踐研究”，為了左證該課題研究的實效性，提出了“走班教學的個案研究”這一子課題。

（二）、解決的問題

通過培智學校走班制教學方式的實踐研究，解決的問題是左證“培智學校?走班制”教學的有效性。

二、國內外同一研究領域現狀分析

（一）、國內外同一研究領域現狀分析

通過對“走班制”教學的文獻資料搜索發現，國內近年來少部分普通學校和特殊教育學校曾在這方面作過研究。普通學校走班教學最早是在高中選修課中進行的，某一學科如語數、英語、化學等。而特殊教育學校都是在某一學科、或校本課程中實施的，如：蘇州平江培智學校曾在數學學科進行過走班教學研究。沈陽市皇姑區育智學校曾選擇了學習差異較大的3—5年級實行數學課的走班教學實驗。我校在2013年在義務教育階段進行了生活語文、生活數學這兩個方面進行了實驗嘗試，使相當數量的學生的學習潛能得以開發。

隨著特殊教育的發展，全納教育思想的確立，大多數輕度智障學生都已進入普通小學隨班就讀，培智學校的學生轉變成以中、重度學生為主體的教育格局，這就為我們當前的培智學校以及教師提出了新的挑戰，特別是在班級里，由于每個智障學生都是千差萬別的，智力發展也各不相同，按照傳統的班級授課制進行教學，大大影響了智障學生的個別發展需要，也影響了學校教學質量的提高。因此，實施個別化教學，開發潛能，補償缺陷，讓每個學生獲得最大的發展已成為當前特殊教育發展的趨勢。

（二）、走班制教學方式有效性的研究價值與創新之處

走班制教學方式的有效性研究的價值在于在全校八門學科（生活語文、生活數學、勞技和生活適應、運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動、興趣這些一般性課程和校本課程）中進行走班教學實驗的這個過程中，通過對學科、個別學生和教師的跟蹤觀察，走班前與走班后的情況分析、研究，來驗證走班教學模式的有效性。

三、概念界定及理論假設

（一）概念界定

1.“走班制”教學

這是一種打破固定的班級授課形式，按學生能力進行重新編班，學生根據自己的能力和已有的學習情況走入不同的班級，選擇不同的學習內容進行學習的教學，是一種跨班級、跨年級的教學。具體是指從走班教學的原則、分層目標、教學內容、教學策略、教學管理和教學評價等方面對“走班教”制學進行整體架構和運行。2.個案研究

本課題是指從北辰區特殊教育學校走班的智障兒童若干名、走班的某一學科和教師作為研究對象，對其進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，并對追蹤情況進行分析。

（二）理論假設

如果通過本課題的研究，能總結提煉出培智學校“走班制”教學的個案研究的方式，從而驗證“走班制”教學的效果，促進學生潛能的充分開發，促進學校教學質量的進一步提升。

四、課題研究的借鑒理論 1．加德納多元智能理論

加德納認為，每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，包括言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際—交往智力、個人反省智力、自然觀察者智力、存在智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性，這種差異性是由于環境和教育所造成的，盡管在各種環境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性。這些理論可以讓我們對學生智力的差異性有比較正確全面的認識，有助于我們借鑒其對學生現有知識和能力的作出正確的評估。同時，也有助于我們的老師在教學時加強教學設計，以促進學生多種能力的發展。2．智障兒童心理學與教育學理論

智障兒童心理學告訴我們智障兒童的感知、注意、記憶、思維等認知發展明顯低于同齡的正常兒童，發展極不均衡；意志、情緒、自我評價等個性心理品質存在著各種各樣的問題。這些理論可以讓我們對智障兒童的認知和個性心理品質有一個全方位的把握，可以指導我們更加有效地對智障學生知識的傳授和能力的培養，使教學過程更行之有效。

五、研究目標與內容

（一）研究目標：

通過選擇走班的學科、部分走班的學生和任課教師有目的、有計劃地進行跟蹤研究，建立相應的檔案，并對檔案進行分析，以左證課題研究的有效性。

（二）研究內容：

1.“走班制”教學的學科個案研究 從進行走班的八門學科中選擇生活數學、生活語文、運動與保健、唱游與律動、繪畫與治療等學科進行跟蹤研究，建立檔案，并對檔案進行分析，觀察各層次學生的發展情況。

2.“走班制”教學的學生個案研究

從進行走班的八門學科走班學生中，選擇部分學生進行跟蹤研究，建立學生的發展檔案，并對發展檔案進行分析，觀察學生走班前后的發展情況。3.“走班制”教學的教師個案研究

通過對教師的進行跟蹤研究，觀察教師在走班前后的適應情況。

六、研究方法：

1.調查法。利用文獻資料，了解當前培智學校和“走班制”教學的現狀，為本課題的研究提供價值支撐。

2.行動研究法。根據對本校學生走班教學所反映的情況，適當調整教師的教學內容和教學方法和日常管理，以促進不同層度的學生獲得最大的發展。

3.個案法。選擇典型學科和典型師生有目的、有計劃地進行跟蹤研究，建立師生發展檔案，為本課題研究的實效性提供支撐。

七、研究思路和實施的基本步驟

（一）研究思路：

通過對本校走班的生活語文、生活數學、生活適應、勞技、運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動、興趣八門學科中幾門學科中的部分學生和教師這三個方面進行個案追蹤，及時了解走班教學的措施成效，以便及時調整研究思路和方法，確保課題研究的深入開展并取得實效。

（二）基本步驟 1.前期準備階段

（1）根據總課題方案，制訂本課題研究工作計劃。（2）成立課題組，明確分工職責。

（3）安排任課、制定相應的走班制的教學管理制度，保障順利開展。（4）為走班階段學生制定評估表、評估細則、評估時間，成立評估小組。（5）進行走班階段學生相應科目的評估、劃分班級學生。

（6）制定不同走班班級的科目的教學內容、教學計劃、教學目標。（7）自編相應走班班級的教材、學材。2.研究實施階段

（1）選擇典型的學科、典型的學生和教師作為研究個案，開展對個案的跟蹤研究。

（2）設計制定相關的研究表格、評價表格。

（3）制訂走班教學研究、學習、交流制度，每月召開走班教學任課教師的研討會。

（4）第四周進行走班學生的人員調整、教學目標的調整。

（5）組織開展走班學科教學的展示課，反思走班前后的師生變化。（6）組織開展走班科目的自編教材評比、教學成果評比。3.總結反思階段

（1）對比研究的學科、學生個案、教師個案的情況，進行分析論證。（2）分析學生的教學成果，找出研究過程中的優勢與有待完善的方面。（3）進行各類成果的展示，接受各方的意見和建議。

八、研究的可行性分析 1．建立本校智障兒童生活能力培養的追蹤檔案。

（1）選擇本校走班的智障兒童若干名，作為跟蹤對象，對其語文、數學、運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動的現狀及教學效果進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，定期進行調查、對比、分析，從而分析研究出走班制教學方式的有效性。（2）選擇本校走班的學科作為跟蹤對象，進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，定期進行調查、對比、分析，從而分析課題的實效性。

（3）對走班任課教師作為跟蹤對象，進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，定期進行調查、對比、分析，從而分析課題的實效性。2.建立健全相應的政策保障機制。

（1）建立理論學習制度。定期組織走班任課教師學習相關理論、信息和經驗，研究借鑒和參考。

（2）建立健全課題例會制度。定期召開課題組例會，交流、探討、總結課題研究工作。

（3）建立健全課題研究獎勵制度。對于課題組成員研究情況進行定期考核，根據考核情況本別給予不同的獎勵，以此激勵大家的科研熱情。

九、組織成員及分工

主持人（組長）：教學主任

協調、統籌、策劃、組織 成員：義務教育任課教師

組織實施

十、成果形式：

1、學生的手工作品、繪畫作品等，特奧項目的參與率的提高，參賽成績的提高，學生通過在合唱、舞蹈、器樂等方面人數和質量得到提升。

2、形成學生的個案集、教師課例集錦、教學反思集。

3、部分教師的教學課例在全市、全國的活動中取得佳績。

參考文獻：《實用特殊教育研究方法概論》劉全禮

《特殊兒童心理評估》韋小滿

《特殊教育導論》肖非