第一篇：【名校情報】“選課走班”會讓學校亂糟糟？看看四川棠湖中學如何用一個學期讓改革落地

【名校情報】“選課走班”會讓學校亂糟糟？看看四川棠湖中學如何用一個學期讓改革落地

選課走班在全國高考改革的背景下，“選課走班”成為教育發(fā)展的必然趨勢。四川雙流區(qū)棠湖中學已經(jīng)實施了近一年的“選課走班”教學形態(tài)變革，他們“走”得如何？ 教育形態(tài)如何組織學生自主選擇+學校指導(dǎo)，構(gòu)建分科分層的選擇體系新學期，學生到校后的第一件事，就是集體找課表。高一老師們帶上學生浩浩蕩蕩地在1041張A4紙組成的“課表田”里游走，總算把每個學生獨一無二的課表發(fā)到了對應(yīng)學生的手中。正式走班之前，棠湖中學做了一次演練。每10分鐘打一次鈴，第一個10分鐘上課，老師清點每班學生人數(shù)；第二個10分鐘下課，學生走班到下一個教室，以此類推。朱元根找了一位心理老師，觀察學生的表情，結(jié)果很多學生表現(xiàn)出焦慮，一些學生分不清上課下課鈴，有的學生兩節(jié)課教室相距較遠，幾乎是“跑班”。好在棠湖中學在2015年剛剛完成了一輪歷時3年的課程體系建設(shè)。在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了棠中特色的“4.0T課程體系”，包含特定課程、特惠課程、特長課程、特創(chuàng)課程四大類，為學生提供了豐富多元、個性化選擇的課程資源，保證每個學生的課表能夠覆蓋四大類課程并且體現(xiàn)每個學生的個性化需求。“分層走班”意味著分科、分層兩個選擇，學校實行學生自主選擇與學校指導(dǎo)相結(jié)合的穩(wěn)健策略。學生選擇相應(yīng)科目，學校依據(jù)上一學年段的成績將學生分到A+、A、B三個層次的班級中學習。拿棠中2015級學生莫豐瑜的課表舉例，她的語文、歷史、數(shù)學等科目在A層次班中學習，地理在A+層次班中學習，英語又在B層次班中學習，每個科目單獨分層。除了考試科目之外，她的課表中還有通用技術(shù)、物理思維訓練等校本模塊課程。“2018年越來越近，教務(wù)部門必須趕快行動起來。”朱元根說，學校達成了共識，“新高考”背景下“選課走班”已是必然，“與其晚走不如早走，與其跟別人走，不如我們先走。”如何贏得家長的理解？建設(shè)家校協(xié)作會，為家校矛盾豎一道“防火墻”師生正在適應(yīng)走班，另一件棘手的事情又擺在朱元根面前。他要開一次高一年級家長會，贏得家長對選課走班”的支持。為了“控制局面”，朱元根做了精心的設(shè)計。高一年級1200位家長，朱元根把他們分成了3批，讓家長按原來班級就坐，每個班級配了班主任“坐鎮(zhèn)”，“為的就是能控制住局面。” 3場家長會從下午一點半開到五點半，沒有家長當場反對，朱元根很欣慰，有家長聽完之后還與朱元根交流，說他讀中學那年就在成都一位老校長的領(lǐng)導(dǎo)下開展了走班學習，那一屆學生綜合素養(yǎng)都很高。可到了晚上，QQ群中一些家長開始表達不理解的言論，也有家長幫忙勸著。朱元根想了個辦法，成立家校協(xié)作會，升級家委會的功能，更多地參與到學校管理工作中，為家長做解釋工作。協(xié)會通過舉辦家長開放日、家長培訓班、家長勵志講座，學生“互教”活動等方式，讓家長了解學校，信任學校。特別是家長開放日，當家長走進孩子們的課堂，對“分層走班”有了直觀了解，支持的聲音就多了起來。對較敏感的“分層”問題，經(jīng)過耐心解釋和溝通，家長也能理解。適合的才是最好的，A+層次注重思維訓練，A層次主動擴大視野，發(fā)散思維；B層次注重知識點落實，結(jié)合實際生活幫助學生提高興趣。“我們對3個層次的知識掌握程度要求是一樣的，主要是學習方式不同。”棠湖中學老師蔡敏說，每次課都是統(tǒng)一備課，各位老師根據(jù)不同層次的需求進行增刪。“消失的班級”老師如何管？人人都是班主任，老師轉(zhuǎn)型成生涯規(guī)劃導(dǎo)師棠湖中學有位老教師，習慣每天早上到班上看學生一眼。“選課走班”之后，班上學生被分散到各個教室。這就是“選課走班”給老師管理帶來的變化。老師們常常開玩笑，“只有全校集會才看得到所有學生。”

“分層走班”之后，傳統(tǒng)的班級消失了。棠湖中學實行老師固定教室，學生走班的辦法。老師在同一個教室，每節(jié)課見到的學生不一樣。學生每節(jié)課的老師不一樣、教室不一樣、身邊的同學也不一樣。這樣的班級怎樣管理？一開始老師們也很困惑，學生逃課怎么辦？學生課前課后預(yù)習鞏固怎么辦？棠湖中學的辦法是，打破原有行政班思維，建立導(dǎo)師班。高一年級70位老師，全員都是導(dǎo)師，并采取對應(yīng)原則，每位學生都有對應(yīng)的導(dǎo)師負責管理。導(dǎo)師由教師和學生“雙選”完成，學生填報第一、第二、第三志愿，由被選老師確認。雙選之后，有50余名學生落選，經(jīng)過調(diào)劑，最終每位導(dǎo)師分到15—18位學生。剛好學校有30多個教室，每兩個導(dǎo)師合用一間教室，成為一個導(dǎo)師班。兩個導(dǎo)師分工合作，對應(yīng)負責學生。和班主任不一樣，導(dǎo)師監(jiān)督、管理學生的功能弱化，更多地承擔陪伴、引領(lǐng)、溝通、傾聽、職業(yè)規(guī)劃的責任，要做的是生活導(dǎo)師、學業(yè)導(dǎo)師、人生導(dǎo)師、精神導(dǎo)師。每天的晚自習，學生都會回到導(dǎo)師班，每周安排有專門的導(dǎo)師課，這是導(dǎo)師和學生相處的時間。“新高考”不分文理科，學生按興趣和能力選科，實際上是對未來職業(yè)的初步規(guī)劃。棠湖中學制定《導(dǎo)師手冊》《導(dǎo)師行動指南》，明確導(dǎo)師身份一個很重要的職責，就是指導(dǎo)學生進行職業(yè)生涯指導(dǎo)。如何調(diào)動學生的主動性？減少中間環(huán)節(jié)，按照學生需求設(shè)置管理部門沒有班主任的課堂，如何保證學生的學習自覺性、積極性？棠湖中學在管理體制上進行改革，打破由上而下的管理體制，圍繞學生需要設(shè)立管理部門，建立“二三四”級部管理機構(gòu)：“兩會”指學生自主管理委員會、家校協(xié)作會；“三中心”指學生發(fā)展中心、生涯教育指導(dǎo)中心、學困生扶助中心；“四部”是課堂教學巡查部、課程規(guī)劃與實施研究部、導(dǎo)師全員教育部、級部協(xié)作統(tǒng)籌部。解決了管理上的漏洞，減少了中間環(huán)節(jié)，直接落實到人的身上，為學生學業(yè)、生活等各個方面實現(xiàn)指導(dǎo)。開始“選課走班”的前幾個月，朱元根一有時間就坐在教學樓前的花臺旁，聽來來往往的老師反饋他們遇到的問題。有的老師認為放手之后，學生秩序沒有以前好。自習課完全交給學生安排，不再布置作業(yè)，老師對學習效果心里沒底。學生的反饋卻完全不一樣。根據(jù)棠湖中學發(fā)放給學生的調(diào)查問卷，認為走班形式下自習課的學習效率比以前“有明顯提高”的占22%、“有一定提高”的占56%、“提高不明顯”的占22%、“覺得有下降”的為0%。并且87%的學生認為走班形式對自己整體的學習效果有促進。上學期期末考試，朱元根心情忐忑地等著成績揭曉。最終，學生的成績沒有下滑，保持平穩(wěn)狀態(tài)，這個消息給了老師們很大的信心。“選課走班”在棠湖中學開展不足一年，朱元根坦言，這段時間經(jīng)歷了辛酸苦辣，仍然有困惑沒有解決。比如，如何增強學生班級集體榮譽感、如何召開有針對性的班科聯(lián)系會、導(dǎo)師如何做好學生、學科間的平衡與協(xié)調(diào)等，是棠湖中學下一步要解決的問題。