第一篇：利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣及創(chuàng)新能力

利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣及創(chuàng)新能力

小學(xué)手工課是今年才開設(shè)的專業(yè)課程，是全面貫徹素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生基本技能鍛煉和提高的重要途徑。就目前而言，手工活動課主要是通過教師的講解和示范，根據(jù)一定的圖片，收集一些廢舊的材料，創(chuàng)造性地制作出有一定主題的手工藝術(shù)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和動手操作的創(chuàng)新能力。

因為沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，在手工課教學(xué)中，我只能按照傳統(tǒng)的教法要求學(xué)生“跟我學(xué)，跟我做”，學(xué)生是被動地模仿與接受，思維想象空間有限，他們的創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮，這顯然不符合現(xiàn)代教育理念。有感于此，如果上課時全班不確定一個相同的內(nèi)容，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己喜歡的圖片，然后提問。能不能以自己所喜歡的圖片為原型，對其進(jìn)行想象、創(chuàng)意加工制作出一個手工作品？然后思考“利用什么材料來制作”等問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的任務(wù)，以這樣真實、具體的任務(wù)為教學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生就有可能真正地動手、動腦、嘗試、探索，由學(xué)會技術(shù)到會學(xué)技術(shù)，并在過程中體驗勞動的辛苦與創(chuàng)造的快樂，達(dá)到真正地創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。帶著這樣的設(shè)想，在教學(xué)中我嘗試著利用信息技術(shù)條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

俗話說“:興趣是最好的老師”，如果一個人對某種事物發(fā)生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，并能夠在進(jìn)行與它有關(guān)的活動中，用意志力去克服困難而不感到疲倦、仍然精力充沛。小學(xué)生的積極性往往與他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，當(dāng)一個學(xué)生對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣時，總是積極主動地學(xué)習(xí)，而不覺得是一種負(fù)擔(dān)。所以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的一個很重要的動力因素。小學(xué)低級的學(xué)生，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，到了一個新的環(huán)境，什么都感到很新鮮。新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的老師、新的教室、新的教材??樣樣都新，他們?nèi)匀槐３钟變簣@對美術(shù)活動那種濃厚的興趣，鮮艷的畫面、豐富的色彩、流暢的線條、想怎么畫就怎么畫，想怎么做就怎么做，只要在他們眼里像什么就是什么?？墒堑搅硕昙墸灰慵?xì)心點，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的作業(yè)多了，做手工和畫畫的時間少了，濃厚的興趣淡了，沒有那么認(rèn)真了，想象也沒有以前那么豐富了，積極思維回答提問的少了。那怎樣保持他們這種濃厚的興趣呢。在小學(xué)低年級手工教學(xué)中，我想盡一切辦法保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。小學(xué)低年級的孩子學(xué)習(xí)興趣一般容易激發(fā)起來，可難以保持。針對這一特點，在教學(xué)中我嘗試著利用信息技術(shù)等教學(xué)手段，力求保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使興趣的定向和動力作用貫穿于學(xué)生認(rèn)知的全過程。

首先我利用多媒體課件鑒賞作品以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。我利用課余時間制作了一系列多媒體課件，作為教學(xué)的引入。如“我的家”，課前我讓孩子們準(zhǔn)備與家人在一起的照片，然后把孩子們帶來的照片制作成幻燈片，讓孩子們欣賞后談?wù)勛约号c家人在一起的感受，通過孩子們的談話，引出孩子們愛自己的家，愛爸爸媽媽。討論怎樣用我們收集來的廢舊材料構(gòu)建我們的家。然后再出示課件“我有一個溫馨的家”讓孩子們模仿幻燈片里面的家自己動手搭建一個現(xiàn)在和未來的美麗家園。由于孩子們有了直觀的視覺欣賞，學(xué)習(xí)熱情和思維能力有了很大的發(fā)展，一時間教室變成了“工棚”，孩子們七嘴八舌的開始設(shè)計自己的“家”。教室里充滿了生命的活力，充滿了幼稚可愛的笑臉，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，孩子們思維活躍，互相獻(xiàn)策，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式自然而然的形成了。

孩子們有了興趣，而且又像在玩游戲，這樣的課堂氣氛對于一二年級的孩子們來說是向往的，師生互動，富有朝氣。我們搜集了孔雀、歐洲鄉(xiāng)村雪景、漁場農(nóng)家等美麗照片。我們是這樣來教學(xué)的：教學(xué)開始，以猜謎的形式設(shè)置懸念：“頭戴花冠鳥中少，身穿棉袍好夸耀，尾巴似扇能收展，展開尾巴卻愛瞧?！睂W(xué)生們來了興趣，積極舉手回答。學(xué)生很快染上興趣，進(jìn)入情境，啟動思維。（出示課件“孔雀圖”）提問：孔雀美不美？學(xué)生都回答：美！教師順勢將上屆學(xué)生根據(jù)“孔雀圖”用塑料湯勺制作的“孔雀開屏”手工作品投影出來；問學(xué)生作品美不美？學(xué)生有的說不美，有的說美，產(chǎn)生了兩個派別。教師引導(dǎo)論為不美的同學(xué)談?wù)劜幻赖脑?，學(xué)生有的說顏色單調(diào)，有的說做的呆板。教師問：難道這幅作品就一無是處？學(xué)生開始肯定好的方面了，如有的說創(chuàng)意好，有的說制作精細(xì)，有的說材料選得巧妙等。按照這種方式連續(xù)作了七八次訓(xùn)練：先投影一幅美麗的風(fēng)景畫，讓學(xué)生思考“根據(jù)這幅圖片可以制作出一幅什么樣的手工作品？”這時學(xué)生想象的閘門被打開，讓學(xué)生說出自己的設(shè)想。在學(xué)生你一言我一語的爭論之后，我展示本校前幾屆學(xué)生制作的與此有關(guān)的優(yōu)秀作品的圖片，看到一幅幅創(chuàng)意新穎和制作精美的手工作品，連平時最高傲的同學(xué)也在點頭贊嘆不己。

在學(xué)生的感嘆、驚訝之際，教師開始總結(jié)，愛因斯坦認(rèn)為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力概括世界的一切，推動著社會的進(jìn)步，它是知識進(jìn)化的源泉。可見，想象力對于我們是如此重要。如果我們不借鑒任何資料只是憑空的去想可以嗎？不行，我們要多看，看到還應(yīng)多想，想到了就應(yīng)嘗試著去做。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)中擁有的“海量信息”已經(jīng)成為我們資料的主要來源。

老師“適時”布置下節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生在電子閱覽室上網(wǎng)查找有關(guān)風(fēng)景、動物、植物、飾品等圖片。

二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜集資料，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

第二節(jié)課，學(xué)生進(jìn)入電子閱覽室。老師向?qū)W生交代上網(wǎng)目的：查找自己喜愛的有關(guān)風(fēng)景、動物、植物、飾品等方面的圖片保存在電腦中，作為下節(jié)課動手制作準(zhǔn)備創(chuàng)作原型。

學(xué)生很認(rèn)真地上網(wǎng)，很熟練地找到了相關(guān)網(wǎng)站，然后認(rèn)真挑選自己喜歡的照片，然后對它進(jìn)行設(shè)想，看能否以此為原型制作出作品。經(jīng)過一段時間，教師請幾個學(xué)生上講臺展示自己收集到的喜歡的圖片，然后談?wù)勛约旱南敕ǎ约皽?zhǔn)備用什么材料來制作等問題。教師布置任務(wù)：選擇一幅你最喜歡的圖片，思考你要根據(jù)它制作什么？用什么材料來制作？請課后準(zhǔn)備。在這樣的教學(xué)模式中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)氛圍，老師體驗著從知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、管理與參與者的角色轉(zhuǎn)換。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而是引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，這種教學(xué)不是從教師、從書本出發(fā)的，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。但另一方面，教師不是跟在學(xué)生思路后面的追隨者，而是基于學(xué)生的反應(yīng)采取具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用的、積極的教學(xué)的策略。教師是教學(xué)的組織者、促進(jìn)者與監(jiān)督者，需要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境設(shè)計等方方面面的因素協(xié)調(diào)起來。

三、利用活動室實現(xiàn)自己的手工作品，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力 組織學(xué)生進(jìn)入勞技活動室，要求學(xué)生作好的準(zhǔn)備有：一是從電腦中打開自己所選定的創(chuàng)作原型--圖片，二是制作用的材料。

活動室設(shè)備多存在的安全隱患多，學(xué)生進(jìn)入活動室一旦開始動手制作以后就往往忙于手里的活而不大注意老師的講話了。所以在課前一定要注意事項、要求及安全要領(lǐng)交代清楚。

學(xué)生定位落座后，清理好工具和器材，開始自己制作起來。如果學(xué)生對自己的創(chuàng)意作品有點印象不深刻，可以上到講臺前的電腦打開自己的圖片觀察一下。此時教師在活動室中不斷巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，幫助學(xué)生進(jìn)行操作，同時還對一些安全隱患予以排除。

教學(xué)計劃安排第二節(jié)課來完成手工制作。由于學(xué)生各方面素質(zhì)存在差異，作品的難易程度也存在區(qū)別，加上學(xué)生準(zhǔn)備程度不同，有的同學(xué)很快，只要一節(jié)課就能完成。對于這部同學(xué)，教師可以先對他們的作品進(jìn)行驗收，應(yīng)重點肯定他們的成績，肯定他們在創(chuàng)意上的長處，對不足之處提出建議，學(xué)生可以進(jìn)行修改。同時，教師可進(jìn)一步調(diào)動這部分同學(xué)的積極性，讓他們做“小老師”，幫助其他制作較慢的和有困難的同學(xué)，這樣既可以保證教學(xué)進(jìn)度，又達(dá)到了“增進(jìn)同學(xué)友誼和培養(yǎng)集體合作精神”的德育效果。

經(jīng)過二節(jié)課的動手制作，一件件精美的作品就呈現(xiàn)在大家面前了，雖然不一定每件都是精品，但是學(xué)生們看到自己親手制作的成果，一些學(xué)生高興得跳了起來。

四、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多元化的發(fā)展性評論，全方位激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維 我校有專門的“勞技學(xué)科專題網(wǎng)站”，為學(xué)生提供了勞技課題教學(xué)資源，是學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞、相互評價的場所，更是師生進(jìn)行勞技作品設(shè)計技術(shù)交流的平臺。

本節(jié)課在學(xué)生電腦教室進(jìn)行，時量為一課時。主要目的是：通過網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品，相互賞析，相互評價，提高學(xué)生的審美能力和全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在上課之前，教師要花費大量時間來準(zhǔn)備工作：將學(xué)生每件作品用數(shù)碼相機(jī)拍成照片上傳到學(xué)?！秳诩紝W(xué)科專題網(wǎng)站》，給每幅作品編上序號（目的是為了進(jìn)行匿名評選，保證網(wǎng)絡(luò)評價的真實性和客觀性），制作成單獨網(wǎng)頁，內(nèi)容包含每幅作品成品圖片、創(chuàng)作原型圖片、作者創(chuàng)意圖、選用材料、作者自評等。將全班的作品以縮略圖的形式在一張網(wǎng)頁上，在點擊每張縮略圖時，會打開相應(yīng)作品的網(wǎng)頁而瀏覽到詳細(xì)資料。學(xué)生進(jìn)入電腦室，教師交代有關(guān)要求和評分細(xì)則后，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)站瀏覽作品，點擊每幅作品查看詳細(xì)資料，還可以對作品發(fā)表評價，并評出等級。每幅作品的最終成績由全班同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)評價決定。就按照這樣“網(wǎng)頁瀏覽、網(wǎng)上評價、各抒己見、老師點評”等幾個步驟來進(jìn)行作品欣賞和評價。在這樣的過程中，學(xué)生既能根據(jù)同學(xué)和老師的意見把自己的作品提高，更多的是從其他同學(xué)的作品中得到啟發(fā)，開拓了思維，創(chuàng)造思維等方面得到了大大提高。另外，大大縮短了作品的評析時間，提高了評價的公正性。

課后，老師把電腦自動平分結(jié)果統(tǒng)計出來，對全班作品進(jìn)行排序，給出一、二、三等獎，每個同學(xué)的積極性都得到了提高。

本手工制作活動分成了四個階段，共用了五課時。利用網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，查找的資料豐富多了，制作出的作品豐富多彩了，評價方式新穎、快捷、客觀了。通過這樣的手工制作活動，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，還是團(tuán)結(jié)協(xié)作精神方面都得到了大大提高

第二篇：利用教材情感培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

利用教材情感培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一個顯著特點，就是充滿了“情”味?？梢再癫豢鋸埖卣f，語文教材中的每一篇作品，都是情感的產(chǎn)物。這些情感或是顯性的，或是隱性的，但都借助它傳承著中華民族或世界人民的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時，我們應(yīng)該充分利用教材中豐富的情感因素，在培育、提升學(xué)生情感的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、在情感的接納中，促使學(xué)生確立正確價值觀。

價值觀的確立是建立在人對價值的感受和體驗之上，并逐漸將社會文化的客觀價值移入到人格內(nèi)部，使人形成融合統(tǒng)一的價值體系。而感受和體驗，首先是在情感領(lǐng)域、情感的接納之中。語文就是生活。語文教材中的一篇篇課文，無不準(zhǔn)確而生動地向我們展現(xiàn)著色彩斑斕的世界，傳達(dá)著作者強(qiáng)烈的主觀情意和深刻的哲理，這其間都蘊(yùn)含著作者鮮明而正確的價值觀。秀美的自然風(fēng)光（如《三亞落日》《火燒云》）、壯麗的祖國山河（如《西湖》《長城和運(yùn)河》）、日夜嚴(yán)峻的環(huán)保形勢（如《特殊的葬禮》《云雀的心愿》）、革命先輩、英模人物為正義事業(yè)的犧牲、為社會進(jìn)步的勤勞與奉獻(xiàn)（如《軍神》《孔繁森》）、科學(xué)家為國爭光、鍥而不舍的求真精神、探索精神、鉆研精神（如《錢學(xué)森》《第一朵杏花》）等等，都能給學(xué)生情感上的感染、精神上的啟迪。教材中的這些情感一旦被學(xué)生的情感所認(rèn)可、所接納，作者的價值觀便會隨之被接納，從而潛移默化地影響著學(xué)生的價值取向。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用藝術(shù)的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情異情，將學(xué)生理性的思維轉(zhuǎn)移到情理交融的情界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他們在接納課文情感的過程之中，懂得“為什么要創(chuàng)新”“為誰而創(chuàng)新”以及“為什么一定要創(chuàng)新”。

二、在情感的碰撞中，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

語言、思想和情感是同時發(fā)生的，語言是思想、情感的外殼，思想、情感是語言的內(nèi)核。思想、情感的產(chǎn)生，同時也孕育著語言的產(chǎn)生。由此可見，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生語言的生成和發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生理解語言

要發(fā)展學(xué)生的語言，首先要讓學(xué)生理解課文語言。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。教學(xué)時，我們可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和豐富的聯(lián)想，通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)特定的場景來強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的感動下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學(xué)《窮人》第7、第8兩小節(jié)時，我通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推門后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學(xué)生對“非這樣做不可”的理解才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的”“西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做”。一切景語皆情語。這些理解無不浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解、自我情感。不人云亦云，擁有著自己的獨立思考，獨到見解，這不就是創(chuàng)新思維的一種具體表現(xiàn)嗎？

（二）以情育景，引起共鳴，驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用語言

教學(xué)時，我們要逐步深入地挖掘課文的情感，通過品位關(guān)鍵詞句、表情朗讀、表達(dá)抒情等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感、提升學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文情感發(fā)生共鳴。一旦學(xué)生的情感與課文的情感發(fā)生共鳴，便會形成巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生沖破現(xiàn)有時空的束縛、張開想象的翅膀，把他們帶到更加廣遠(yuǎn)的意境中?！斑^去的經(jīng)驗總是以表象和詞的形成保持著”，表象的快速組合，必然會帶動詞語的組合，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望便會迅速形成。此時的語言表達(dá)、語言運(yùn)用，就帶有很強(qiáng)烈的感情色彩，不受思維的定勢，更多的表現(xiàn)為一種靈性、一種思維的跳躍。這種靈性，這種思維的跳躍，就是創(chuàng)新思維的具體內(nèi)核。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并不是在語文教學(xué)的任務(wù)之外所增加的一些別的內(nèi)容，而恰恰是在學(xué)生理解和運(yùn)用語言的過程中進(jìn)行的，情感在其過程中起著不容忽視的作用。

三、在情感的熏陶中，提升學(xué)生的品格。

在培養(yǎng)學(xué)生的情感和情操方面，語文學(xué)科因其內(nèi)容具有很強(qiáng)的人文性，而使其具有其他學(xué)科無法媲美的優(yōu)越性。縱觀每冊教材中的課文，從題材上可以說廣泛多樣、涉及面廣、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話傳說、文壇掌故、科技軼聞。這些題材讓學(xué)生猶如進(jìn)入到了一個五彩繽紛的世界中。當(dāng)學(xué)生游歷其間，無形之中也在受著課文情感的感染。英雄的壯舉、科學(xué)家的艱苦探索，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，感受到崇高的美；祖國的壯麗山河，飛速發(fā)展，讓學(xué)生感受到自然的美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國之情；落后的慘痛教訓(xùn)、屈辱的歷史，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊感，等等。因此，教學(xué)中要通過感情誦讀、朗讀表演、表演體驗等方法，讓學(xué)生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受這種高尚情感的愉悅和熏陶。這些情感的熏陶，就像綿綿春雨滋潤花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就會在學(xué)生的心底里形成一種潛意識，凝聚成一種靈性，產(chǎn)生對祖國的熱愛、對生活的擁抱，對科學(xué)的崇拜，對理想的追求，從而孕育出高尚的人格。這樣的人格正是創(chuàng)新的人格的重要組成部分，它能極大的推動學(xué)生主動、積極地去進(jìn)行創(chuàng)造活動。

創(chuàng)新能力是一種潛能，也正因為它是一種潛能，所以才不可能“救”出來，只能夠通過培養(yǎng)、激發(fā)為之。而學(xué)生的情感如同發(fā)動機(jī)，為其提供動力。因此，在教學(xué)中，充分利用教材的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感，有利于為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)提供豐富的內(nèi)源。

第三篇：利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力（xiexiebang推薦）

利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力

摘要：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。本文利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力，提出四個主張：一是加工話語材料，培養(yǎng)“聽”的能力；二是激發(fā)表達(dá)興致，培養(yǎng)“說”的能力；三是解決文本難點，培養(yǎng)“讀”的能力；四是直觀再現(xiàn)情景，培養(yǎng)“寫”的能力。實踐證明，這些主張在提高學(xué)生語文“聽、說、讀、寫”能力的教學(xué)實踐中，其效果是顯而易見的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生；語文基本能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0111

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術(shù)越來越多地運(yùn)用于教育領(lǐng)域。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?！睂τ谡Z文教學(xué)而言，重要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種核心能力。實踐證明，基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，在提高學(xué)生語文“聽、說、讀、寫”的教學(xué)實踐中，有著顯而易見的效果。

一、加工話語材料，培養(yǎng)“聽”的能力

傾聽是一種能力，也是一種修養(yǎng)?！奥牎焙汀罢f”分不開，“聽”是信息的攝入，是前提；“說”是信息在大腦中加工后的表達(dá)，是信息的輸出。新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽之上。傾聽是教學(xué)中達(dá)到“聽、知、思、說”的關(guān)鍵一步。但是在傳統(tǒng)的語文課堂實踐中，教師都比較關(guān)注表達(dá)，有意或無意地忽視了對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。課堂上教師常見到，言說多于傾聽，對相互間的發(fā)言，學(xué)生彼此很少傾聽。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，不容忽視。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生專注的傾聽習(xí)慣，關(guān)鍵在于傾聽內(nèi)容的趣味性。在筆者的語文課堂教學(xué)實踐中，利用多媒體技術(shù)將教材內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生聽覺與視覺均受到強(qiáng)烈的沖擊，從而更加容易將注意力放在當(dāng)前注意的對象上。在具體的教學(xué)過程中，可通過播放課文范讀，喚起學(xué)生美感；配樂聽讀朗誦，調(diào)動學(xué)生情感；優(yōu)美的畫面結(jié)合朗讀，體味文本的意境。如人教版三年級上學(xué)期《秋天的雨》一課中，筆者給學(xué)生播放了課文的配樂朗誦。學(xué)生完全沉迷于文中所描繪的五彩繽紛的世界。學(xué)生一面欣賞畫面，一面聆聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官以極大的享受，這不僅能很好地促使學(xué)生深刻地體會語言文字的優(yōu)美，有助于學(xué)生對作品的整體理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽的基本素養(yǎng)。

二、激發(fā)表達(dá)興致，培養(yǎng)“說”的能力

語文新課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！笨谡Z交際是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力最重要的陣地。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。多媒體利用聲、色、光等因素，結(jié)合具體教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，有效地感染學(xué)生，調(diào)動情感、活躍思維，使小學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生激動人心的情境效果。這種形象、直觀的電教手段更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能從真正意義上調(diào)動他們進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極性。

人教版二年級上冊語文園地一的口語交際教學(xué)內(nèi)容是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生談?wù)劥禾炖锏陌l(fā)現(xiàn)。為了上好本單元的口語交際，筆者提前把一年級時班級組織的春游時的照片制作成為課件，并配上輕快的音樂。上課時，學(xué)生看到自己春游時的照片，個個眉飛色舞，躍躍欲試，主動性被激發(fā)出來，一個個懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”。當(dāng)他們的表達(dá)欲望被激發(fā)起來后，筆者提醒他們回憶春游時的景象，如路邊嫩綠的野草、花叢里鮮艷的花朵以及枝頭歡快的小鳥具有什么特征。接下來的教學(xué)中，無論是在小組內(nèi)交流，還是代表小組參加全班交流，學(xué)生的思維始終保持活躍，情緒始終保持興奮，他們在合作交流中相互啟發(fā)，相互交際，既鍛煉了積極思維的能力，又發(fā)展了口語交際的能力。

三、解決文本難點，培養(yǎng)“讀”的能力

語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師的傳授講解為主，這樣不利于學(xué)生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體的引進(jìn)提供了文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，開放了閱讀教學(xué)課堂，能幫助學(xué)生獨立閱讀并理解課文，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

借助多媒體可以解決文章的重難點內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，讓學(xué)生理解詹天佑設(shè)計的“人”字形鐵路是這一課教學(xué)中的重難點，教師根據(jù)教材和學(xué)生的實際，運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示山勢的陡峭和詹天佑“人”字形鐵路，并用動畫向?qū)W生展示一列前后都有火車頭的列車在“人”字形鐵路行走的情景，展示過程中還可用文章中的語言文字進(jìn)行解說。這樣圖、文、聲并茂，且有動感，學(xué)生既能直觀地理解課文，又能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，一下子就理解了課文的有關(guān)內(nèi)容，從而誘發(fā)學(xué)生從心里贊嘆詹天佑是一位杰出的工程師。

運(yùn)用多媒體能夠提高學(xué)生審美能力。多媒體技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是根據(jù)課文的特點，運(yùn)用多種電教手段，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。人教版語文四年級《觀潮》將塘江大潮這一“天下奇觀”生?有蝸蟮卣瓜鄭?讓我們聞其聲，觀其形，身臨其境。但由于學(xué)生缺乏一定生活經(jīng)歷，因此在語言描寫上可能感受不到。筆者便借助視頻播放錢塘江漲潮的實錄，讓學(xué)生親眼領(lǐng)略涌潮襲來時，潮頭壁立，波濤洶涌的情境從而更好地感受語文文字的魅力，提高審美能力。

四、直觀再現(xiàn)情景，培養(yǎng)“寫”的能力

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。多媒體技術(shù)能呈現(xiàn)文字、圖片、動畫、錄像、電影、音樂、音響，創(chuàng)設(shè)出形象生動直觀的情景，為激發(fā)學(xué)生極富創(chuàng)造想象力的作文提供了條件。因此，我們要立足于課堂教學(xué)的改革，在教學(xué)手段的應(yīng)用上，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的綜合優(yōu)勢。語文教學(xué)的作文課堂教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感覺接受刺激，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。作文是個難題，要解決作文的難題，首先在于調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。多媒體教學(xué)具有直觀形象、可視性和形象性等特點，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感染力強(qiáng)的寫作情境，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。生動的畫面、動聽的聲音能喚起學(xué)生真切的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)學(xué)生自由地感悟，自由地傾吐，自由地抒發(fā)。

運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)之上。而觀察能力的薄弱，是制約學(xué)生作文水平提高的瓶頸。在作文教學(xué)中，描寫動作場面類型的作文是難點，這是因為學(xué)生觀察能力缺陷所致。在一次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面作文訓(xùn)練時，筆者特地組織學(xué)生到操場現(xiàn)場觀看一場籃球聯(lián)賽，并把比賽活動場面拍攝下來。課堂上，讓學(xué)生先說一說自己所看到的比賽的場景。接著播放拍攝的場景，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點地觀察。并指導(dǎo)學(xué)生觀察整個比賽場面和運(yùn)動員的個人神采。抓住神態(tài)、動作，體會比賽的緊張激烈，再通過播放觀眾的語言、神情來襯托激烈的場面。

運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是學(xué)生寫好作文的重要一環(huán)，在作文教學(xué)中，教師要善于利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的想象空間，深入挖掘他們的想象潛能，發(fā)展他們的想象力。多媒體手段通過聲音，圖像直接作用于學(xué)生感覺器官，喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學(xué)生就有話可說，有東西可寫。

信息技術(shù)與語文教學(xué)實踐的深度融合是一種有益的探索。在語文教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，加工話語材料，培養(yǎng)“聽”的能力；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)表達(dá)興致；提供文本的動態(tài)靜止圖像與聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，解決文本閱讀的重難點問題；直觀再現(xiàn)情景，培養(yǎng)“寫”的能力，這就大大提高語文習(xí)作的質(zhì)量和效率。實踐證明，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的基本語文能力，其效果是?@而易見的。

（作者單位：廣東省珠海市中山大學(xué)附屬小學(xué) 519000）

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著科技的發(fā)展,尤其是計算機(jī)技術(shù)日新月異,信息的交流變得越來越重要,而計算機(jī)在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經(jīng)到來的信息社會,初見端倪的知識經(jīng)濟(jì),對教育的發(fā)展提出了前所未有的創(chuàng)新要求。

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的 教學(xué)手段已經(jīng)落后，教育將發(fā)生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活活動的根。教育過程不僅包含知識傳遞的因素，還包含著創(chuàng)新的因素。

一、注重德育教育，培養(yǎng)新型人才

創(chuàng)新能力的形成，離不開興趣、意志、毅力、情感等創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)。缺乏自信心、缺乏意志力和獻(xiàn)身精神的人，在今后的工作中很難有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所突破。在信息技術(shù)教學(xué)中，我有意識地向?qū)W生講述信息技術(shù)的發(fā)展史，講述計算機(jī)發(fā)展過程中有特殊貢獻(xiàn)的人物傳記，中外計算機(jī)發(fā)展的差距，計算機(jī)應(yīng)用及發(fā)展前景等。通過了解計算機(jī)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，使他們擁有堅韌的毅力，培養(yǎng)勇于探索勇于創(chuàng)新的精神，充分理解只有發(fā)展才是硬道理這句話的深刻含義，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，做時代的主人。

二、強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐是獲取知識的源泉，惟有實踐，才有創(chuàng)造。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地應(yīng)用已學(xué)過的知識解決實際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效辦法。在實踐中，教師可組織學(xué)生開展競賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流啟發(fā)，以實現(xiàn)解決問題與培育創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合。我的具體做法是：⑴指導(dǎo)學(xué)生用計算機(jī)編輯文稿，做小報排版，提高學(xué)生的組織能力和語文水平；電腦繪畫，制作賀年卡、書簽，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和繪畫水平；讓學(xué)生根據(jù)自己的想象構(gòu)思并創(chuàng)作作品，完成后，讓每個學(xué)生在全班同學(xué)面前介紹創(chuàng)作思路及過程，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計算機(jī)，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協(xié)商、討論的意見做出歸納、概括，逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)。⑵指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)成績管理、運(yùn)動會成績管理等，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養(yǎng)鑒別能力

創(chuàng)新活動，離不開信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。隨著Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅速普及，越來越多的人通過Internet網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，運(yùn)用信息開拓創(chuàng)新視野已成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)時代教育已真正成為知識傳遞與知識創(chuàng)新相融合的連續(xù)體。面對網(wǎng)上洶涌而來的信息，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)暢游，正確選擇有效信息，加強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的教育，提高學(xué)生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺抵制不良信息的誘惑。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用時間，做到學(xué)習(xí)上網(wǎng)兩不誤，從而有效地提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來，最現(xiàn)實的是面向未來的知識經(jīng)濟(jì)，無論是知識的創(chuàng)新、知識的普及還是知識的應(yīng)用，都需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯(lián)想、綜合融合、知識建構(gòu)等良好習(xí)慣。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供一個有利于觀察、思考、比較的環(huán)境，探索和構(gòu)建“創(chuàng)新教育”的新模式。

第五篇：利用信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力摘要 隨著電腦的高度普及和互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，社會也已進(jìn)入富有創(chuàng)造向德網(wǎng)絡(luò)化時代，學(xué)生獲取知識和信息的手段不再單一。面對全球化的信息挑戰(zhàn)，教育對教師提出了更高的要求――尤其是語文教師必須具備較好的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，及時、準(zhǔn)確地掌握信息，科學(xué)有效的利用信息。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 語文課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強(qiáng)大的生命力。毫無疑問，這是教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢、是教學(xué)整體改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時還促進(jìn)課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進(jìn)教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動面向21世紀(jì)的教育革新。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力開拓學(xué)生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”?？梢?，創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，也是一個國家發(fā)達(dá)的不竭動力。而創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，它是創(chuàng)新人才的基本特征，也是成才的基本條件。時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才。江澤民同志指出：“教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”而語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，以及該學(xué)科本身的性質(zhì)特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有義不容辭的責(zé)任。因此，語文教師必須思考，如何將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)有效的整合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，搜集處理信息獲取新知識的能力，分析解決問題以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力，那么如何利用信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維，即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新獨創(chuàng)的思維。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)巨大的信息容量和課堂教學(xué)氣氛使得語文教學(xué)更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的創(chuàng)新意識和民主思

想，師生角色發(fā)生了改變：教師成為了學(xué)習(xí)的組織者、管理者和研究者、學(xué)習(xí)者。學(xué)生有著完全的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，他們既是知識和信息的求學(xué)者，又是知識和信息的提供者和創(chuàng)新者。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新意識。這是因為創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個性的影響。老師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍，建立和諧，融洽的師生關(guān)系。要徹底打破一言堂的僵化局面，讓學(xué)生對書本知識、專家言論、教師說法持不同的見解，允許學(xué)生對其質(zhì)疑，從而激發(fā)其創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。在教學(xué)實踐中，教師要從開發(fā)課程資源的角度去思考問題，鼓勵學(xué)生提出大膽的設(shè)想，發(fā)表獨特的見解，另辟途徑，標(biāo)新立異，探索具有創(chuàng)新意義的方法。尤其在語文教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，喚起想象、善于表達(dá)，從而過到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。讓“課堂“”在學(xué)生面前不在是知識被動接受的“課堂”，因為教材在學(xué)生目前不是一份不變的、千人一面的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)的“答案”式教材，而是給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的廣闊天地。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該巧用多媒體設(shè)計較大思維容量的問題，創(chuàng)設(shè)“問題情景”，給學(xué)生留下思考的空間，受到“跳起來摘桃子”的效果。這樣就可讓學(xué)生思維求新、求深、求活。

二、創(chuàng)設(shè)心理安全氛圍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

羅杰斯曾說過：“心理的安全和自由是個體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件?！碧觳胖荒茉谧杂傻目諝饫镒杂勺栽诘暮粑Ｔ趬阂值乃枷氕h(huán)境里，禁錮的課堂中，又如何能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的萌芽呢？教師在課堂上應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想象在其中會變得敏感，會設(shè)想出感官所不能表達(dá)的東西??

在教學(xué)中，尊重學(xué)生，言論自由，無所顧忌，使學(xué)生感到心理安全，這樣學(xué)生才會全身心地投入到討論交流中。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力在學(xué)習(xí)過程中得到有效鍛煉。如：在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難探索求新，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計一些口頭競賽，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好辦法。尤其是中、高年級學(xué)生大多數(shù)爭強(qiáng)好勝、不甘落后，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計一些口頭競賽可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維的敏捷性，點燃創(chuàng)新思維的火花。為了超過別人學(xué)生勢必挖空心思。想別人之未想，說別人之未說。在相互比賽中，學(xué)生取長補(bǔ)短共同提高，既訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，還活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍為學(xué)生插上想象的翅膀

愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中教師要樹立人人具有創(chuàng)造了力的觀念要注意語文學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)系，挖掘生活積累，把一個個漢字融于生活中，想象其起活生生的形象，讓課文中的形象活起來、動起來，使學(xué)生如聞其聲，如見其人、如臨其境。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供一些聲像資料，調(diào)動學(xué)生的感覺器官，用形象的語言描述形象，再現(xiàn)形象。其次，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的想象力，哪怕是學(xué)生身上那十分微弱的思想火。再次作文學(xué)習(xí)中更是語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。半命題作文，給材料作文，看圖作文，改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。在這些作文訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與語文教育一體化的學(xué)習(xí)情景和“在線學(xué)習(xí)”等方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)所提供的大量信息進(jìn)行有意識的自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點（知識點、情感點、內(nèi)容交叉點等）及一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展型實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限大，使教材更富于立體化、多元化、更富于時代性、針對性、時效性。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的想象力的目的。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和直覺思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一是要充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源尋找可發(fā)散求異的素材，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，分析判斷，讓學(xué)生研究討論辯析，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和敢于探索，敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們不唯書、敢質(zhì)疑。二是要加強(qiáng)語感實踐。三是直覺思維從認(rèn)識過程一開始就要把對象作為一個整體把握。四上強(qiáng)化速度訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生直接領(lǐng)悟語言的能力。因此在教學(xué)中要善于利用信息技術(shù)來整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景、展示相關(guān)案例，通過信息技術(shù)手段向?qū)W生提供學(xué)習(xí)和探討問題的多種觀點和方法。也可利用現(xiàn)代信息技術(shù)的傳輸方式與表現(xiàn)形式，最大限度地對學(xué)生的不同感官進(jìn)行有效刺激，有效訓(xùn)練學(xué)生的眼腦直映能力等方法以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與直覺思維能力，總之在語文課堂教學(xué)中教師要盡可能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有效的、靈活的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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2、《課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》、《新課程實驗教材初中教案設(shè)計》

3、《心理咨詢大百科全書》浙江科技出版社。

二〇〇七年七月