第一篇：淺談如何利用信息技術培養小學生合作的能力

淺談如何利用信息技術培養小學生合作的能力

徐州市淮海西路中心小學 姚 蔓

[摘要：近年來，我國的信息技術教育逐步受到了重視。但是我們的教學仍然受到傳統教學模式的影響，學生的學習方式也統一采用“生產流水線式”的課堂灌輸，以掌握知識和技能的多少、熟練程度作為學習優劣的惟一標準，學生則完全處于被動接受的狀態，“聽講—看演示—操作練習—考試”，以再現教師傳授的知識。學生的創新精神和個性特征基本上被忽視了。那么如何在信息技術課上培養小學生的合作能力呢？筆者結合實際教 學，從四個方面談談自己的看法。] 關鍵字： 信息技術 合作

一、存在的問題。

1、信息技術課就是計算機課，缺乏對信息技術的正確認識。很多學生直接稱“信息技術課”為“計算機課”，甚至在一些老師中，這種觀點也普遍存在。其實信息技術的概念遠遠大于計算機，計算機技術只是當前信息技術的重要組成部分。

2、教學只重視技能掌握，忽視信息倫理道德教育。信息技術教學只是向學生傳授操作技能，忽視整個學生生活社會環境的發展影響。信息技術雖然是以培養學生操作技能為主的一門課，但是我們學習的最終目的是為了應用所學技能服務于我們的生活我們的社會。新課標也強調學生對學習知識、技能的應用能力培養。

3、教學過程以個體為主，缺乏小組合作。只注重教學時師生之間的交流，缺乏學生與學生、學生與學校社會的交流。只注重學生的個體學習、對學生的個體評價，忽視學生與他人與社會合作的能力。人類生活中社會大環境中，我們的學習、工作、生活都無可避免的要與他人進行合作，必須在學習中培養學生的合作意識。

4、學生缺乏利用計算機進行學習的能力。只教學生學計算機知識，而沒有或者很少教學生利用計算機來學習知識。現代教育理念認為，學生今天在學校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性。隨著終身學習的提出，同時計算機也日益普及，我們必須培養學生利用計算機進行自我學習的能力。

所有這些問題的存在都向我們廣大教師提出了挑戰，怎樣的教學方式、學習方式能有效克服這些弊端，使學生更好的學習成長？

二、合作學習的教學方法。

學習方式，就是人們在學習時所具有或偏愛的方式即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。一個人的學習方式決定一個人的思維方式，最后也將成為一個人的生活方式、工作方式。

教學方式。即某些方法為教師所偏愛，不管教學的內容、教學對象的變化而表現出持續一貫的穩定性和個性特點，也就是教學者對于一種或若干中教于學的方式的偏愛。

學習方式和教學方式兩者是相輔相成的，學生的學習方式的改變取決于教師的教學方式的改變；反之學生學習方式的改變也有助于教師改變教學方式。這次新課程改革針對過去的被動學習為我們提出了新的學習方式，新的學習方式具有三個特點：主動、探究、合作，三者之間是相互聯系的。

合作學習。它的提出是基于教學方式、學習方式的改變的基礎上的。其根本目的就在于從轉變學生的學習方式入手，培養他們的創新精神和實踐能力，促進學生個性的健康發展，實現適應時代要求和促進人的發展的有機統一。

合作學習的內容不限于特定的學科知識體系，還可以面向學生的學習生活和社會生活，研究、解決學生關注的自然、社會問題或學生感興趣的其他問題。這就需要大量地依賴教材、教師和校園以外的信息資源，要通過調查、訪問、上網等多種渠道獲得資料。活動可以在學校規定的課時內進行，也可以在校外、家庭、社會進行，不受時間和空間的限制。同時我們允許不同的學生根據自己的理解并以自己熟悉的途徑、方法去解決問題，允許不同的學生按各自的能力和所掌握的資料以各自的思維方式得出不同的結論，而不是追求結論的唯一化和標準化。從這些方面看來自主探究、合作學習正符合了信息技術教學的特點。

三、培養學生主動學習的習慣。

教學首先要激發學生學習的興趣，興趣是自主學習的動力。要讓學生意識到學習不是“要我學”而是“我要學”。自主探究的學習是有機的把主動學習和探究學習兩種方式結合，激發學生學習的興趣，在興趣中發現問題、探究問題、解決問題。我們可以通過以下幾種方式培養學生主動學習的習慣。

1、創設情境，把教學融入學生生活。

結合學生生活、學習的實際創設一定的情境，一方面可以激發學生學習的興趣，使學生主動往下學。另一方面也同時讓學生明白為什么要學，并能把所學知識、技能應用于生活中。此時教師的角色不再是高高在上的傳授者，他只是一個教學設計者、指導者，學生學習的幫助者。

案例1： 在學習新建文件夾這一操作時，學生對有關資源管理器中用文件夾中套子文件夾的樹形目錄結構來管理資源的問題一時很難理解。我結合小學生學習生活的實際，創設了這樣一個到書店購《格林童話》的情境：第一步，在眾多的商店中選擇書店。第二步，在書店眾多區域中選擇“兒童文學”區。第三步，接著找到“國外兒童文學區”，并從中找到《格林童話》。從中引出書店為什么要一個區一個區把書用書架分得那么仔細的問題，從而聯系到計算機中的這種樹形目錄結構。最后在學生談學習體會的時候，除了學生說以后要用新建文件夾的操作好好整理自己的計算機，把學習、娛樂的文件用不同的文件夾分開存放；有學生回答：“樹形目錄結構讓他明白了生活中我們做什么事情都要有條理，有次序。”

這樣一個書店買書情境的創設，貼近學生的生活，學生很容易理解，同時用動畫 “小新買書”來展示也激起了學生學習新建文件夾的興趣。所以也達到了教學預期效果，而且最后學生的收獲還出乎筆者的意料，從對計算機知識的理解，運用到了現實生活中。這讓我明白學生的創造性，受益匪淺。

2、學會利用書本進行學習。

不知道其他信息技術老師有沒有這樣的經歷：一學期沒結束，有個別學生的信息技術書本就不見了，問他為什么把書丟了，他除了不好意思還會加一句“反正書也沒用。”這句話讓筆者反思了很久，“我的教學存在什么問題？”原來平常的信息技術教學只注重對學生知識、操作技能的培養，往往只通過教師講解、學生練習、演示操作等方式，久而久之有些學生就根本不用書本了。難道信息技術書本真的沒用了嗎？利用書本來學習還是很有必要的。首先要培養學生自學書本的習慣，于是學期一開始，前三周的上機課老師引導學生怎樣看書，怎樣對著信息技術書本、計算機學會各種操作。這期間老師教的可能會多一點，也比較費力。但是幾周之后情況就有明顯的改善，絕大部分的同學都已經能不自覺的邊看書邊操作了。同時學生在看書的過程中也會發現各種問題，有些問題通過學生與學生的交流能夠解決，但有些就需要老師的指導。

當然，教學生利用書本進行自學，并不是說教師完全不用教了，完全放任學生自學。也不是說我們的教學必須按照書本一步一眼的進行。起初的幾周可以完全按照書本內容進行，但一旦學生的自學習慣養成后，我們就可以靈活的運用了，教師可以設計幾個難度不同的任務，把很多知識點或者操作結合在一起，然后把任務布置給學生，讓學生結合書本去完成任務。或者干脆由學生來提出任務，教師進行整合梳理，然后布置給學生，由學生去解決。這樣的方式學生的自主性得到極大的發揮，結果不一定會都完成，但是他們經歷了這個過程，這種過程的經歷本身就是一種收獲。

四、合作學習。

1、小組合作。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

我試著在四個班試行，小組分好后選出組長，把電腦分派好。平時上信息技術課學生就按照分好的小組坐，組長負責本組的紀律，協調好本組的學習，以及平時作業的檢查、評價。其實這只是淺層次上的小組合作，深層次的小組合作學習由于學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。要開展小組合作又要讓每一個學生都掌握知識點，確實有一定的難度。

案例2：多媒體演示文稿主要學的就是幻燈片的制作，學完2課時的基本操作之后，筆者設計了一個綜合實踐操作（2課時）課。其中的小組分工是這樣設計的。

本著自由組合、教師合理調配的原則，全班以5人小組的形式分成10各小組，組中四個人分別收集造紙術、指南針、印刷術、火藥的四種資料，一個同學寫四大發明的簡介語。收集完資料并進行處理，匯總到組長處，由組長把資料存放于教師指定位置。以上利用一個課時完成。第二課時，學生分工來制作演示文稿（可以一組制作一個作品，也可以鼓勵學生一組以同樣的素材從不同的角度制作多個演示文稿），一位同學負責美工：插畫、排版，一位同學負責制作，一位同學負責技術，一位同學負責修改加工。最后每一小組推薦作品上交，這是必不可少了一部分，給每個小組以平等展示自己的機會。先請該作品的作者講解自己的創作意圖，也可以請其他同學來評作品，教師應該充分肯定學生作品的成功之處，也應指出不足之處以便學生改進。

在兩個課時的實踐中，由于小組分工的明確，每個同學都動了起來，能自主的利用書本、小組成員來完成作品，學生能以小組為單位互相協作，同時極個別比較能干的同學還當起了小老師，積極幫助有困難的同學解決問題。小組活動，分工明確非常重要，否則很容易出現渾水摸魚的現象。其次組長的選擇也比較關鍵，組長能否協調好小組活動，是否有能力組織解決一些簡單的問題，直接影響一個小組活動的展開。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

當然并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，其實接受學習對信息技術中的一些學習內容來說也是必要的。

五、我的一點體會。

從實踐的結果來看，在信息技術教學中采用自主探究、合作學習的教學方式。能有效避免傳統教學模式帶來的弊端，體現新課程改革的理念，有利于學生更好的發展。

1、合作學習能促進學生主體性的持續發展，減少學生對書本對教師的依賴性。實踐表明倘若一個學生只是被動地接受老師傳授的結果性知識，不能對各種知識進行主體性的意義建構和內容的整合，不能將已獲的知識按經驗具體應用于實踐，學生自身也就難以獲得主體性發展。如果信息技術課學生只是學會了一些理論知識、一些操作技能而又不懂得它的實際應用意義，不能將他們運用于學習生活中，那么這個學習對學生來講短暫的記憶，對他們的成長發展毫無意義。

2、合作學習的開展能有效實現各課程之間的整合，培養學生綜合運用知識的能力。20世紀末世界科技與學術發展出現了新的綜合化趨勢，學科知識向綜合化發展。信息技術作為一門工具課，應該在教學中滲透課程整合的理念。

3、合作學習的開展改變了傳統的師生關系，使師生在教學活動中實現互動交流，師生共同構件課堂課程內容。在教學中滲透一種平等、伙伴意識。突破傳統的教學理念，教師不再是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的設計者、控制者和學生成績的評定者。教師只是學生在學習過程中的“導師”和伙伴。這樣的師生關系下，師生之間平等地交流思想、探討科學知識，學生創造能力、創新精神能得到良好的發展，學生對老師的關系也更為親切，甚至有學生親切的叫我“蝦米”老師！

4、合作學習的開展需要給學生師生提供一定的條件，如調查、訪問、上網、科普雜志、一定的研究素材；同時也需要教師具有一定的研究指導能力。有部分的教學完全可以讓學生在教師的指導下通過上網，利用自主探究、合作學習的方式來進行，語文課上有關作者的資料查找、著名畫家的作品欣賞等等。當然，這種教學方式的運用需要師生花費更的時間和精力。

5、合作學習的注意事項。小組合作必須分工明確，發揮每個學生的所長，責任落實到每一個同學身上。否則很容易造成渾水摸魚的局面。必須明確方向、加強指導。如果放任學生自由學習，那么一些學生就會自由過了頭，幾個課時下來不知道自己做了些什么，更別提學習效果了。并不是所有的課都適合開展自主探究、合作學習，我們必須具有選擇性。

新課程改革是一個挑戰更是一個契機，它給我們廣大教師提出了更高的要求，也為我們的發展提供了更好的舞臺。實踐證明，在信息技術教學中，隨著教師的教學方式從接受型向自主合作探究的教學轉變，學生的學習方式也將轉變，自主、合作、探究是新型的學習方式。這樣的教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的學習任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。教學方式、學習方式的轉變，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，對學生的成長是非常有利的。

第二篇：利用信息技術培養學生語文基本能力（xiexiebang推薦）

利用信息技術培養學生語文基本能力

摘要：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。本文利用信息技術培養學生語文基本能力，提出四個主張：一是加工話語材料，培養“聽”的能力；二是激發表達興致，培養“說”的能力；三是解決文本難點，培養“讀”的能力；四是直觀再現情景，培養“寫”的能力。實踐證明，這些主張在提高學生語文“聽、說、讀、寫”能力的教學實踐中，其效果是顯而易見的。

關鍵詞：信息技術；學生；語文基本能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0111

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體信息技術越來越多地運用于教育領域。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。強化信息技術應用，提高教師運用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”對于語文教學而言，重要任務在于培養學生“聽、說、讀、寫”四種核心能力。實踐證明，基于信息技術環境下的語文課堂教學，在提高學生語文“聽、說、讀、寫”的教學實踐中，有著顯而易見的效果。

一、加工話語材料，培養“聽”的能力

傾聽是一種能力，也是一種修養。“聽”和“說”分不開，“聽”是信息的攝入，是前提；“說”是信息在大腦中加工后的表達，是信息的輸出。新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽之上。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的關鍵一步。但是在傳統的語文課堂實踐中，教師都比較關注表達，有意或無意地忽視了對學生傾聽能力的培養。課堂上教師常見到，言說多于傾聽，對相互間的發言，學生彼此很少傾聽。

培養學生傾聽的能力，不容忽視。筆者認為，培養學生專注的傾聽習慣，關鍵在于傾聽內容的趣味性。在筆者的語文課堂教學實踐中，利用多媒體技術將教材內容展示給學生，讓學生聽覺與視覺均受到強烈的沖擊，從而更加容易將注意力放在當前注意的對象上。在具體的教學過程中，可通過播放課文范讀，喚起學生美感；配樂聽讀朗誦，調動學生情感；優美的畫面結合朗讀，體味文本的意境。如人教版三年級上學期《秋天的雨》一課中，筆者給學生播放了課文的配樂朗誦。學生完全沉迷于文中所描繪的五彩繽紛的世界。學生一面欣賞畫面，一面聆聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官以極大的享受，這不僅能很好地促使學生深刻地體會語言文字的優美，有助于學生對作品的整體理解，而且培養了學生聽的基本素養。

二、激發表達興致，培養“說”的能力

語文新課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”口語交際是培養學生表達能力最重要的陣地。運用多媒體技術創設口語交際的情境，能夠充分激發學生表達的欲望。多媒體利用聲、色、光等因素，結合具體教育內容，巧妙地渲染氣氛，靈活地創設情境，有效地感染學生，調動情感、活躍思維，使小學生有身臨其境之感，產生激動人心的情境效果。這種形象、直觀的電教手段更易于激發學生的學習興趣，能從真正意義上調動他們進行口語訓練的積極性。

人教版二年級上冊語文園地一的口語交際教學內容是“春天里的發現”，讓學生談談春天里的發現。為了上好本單元的口語交際，筆者提前把一年級時班級組織的春游時的照片制作成為課件，并配上輕快的音樂。上課時，學生看到自己春游時的照片，個個眉飛色舞，躍躍欲試，主動性被激發出來，一個個懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”。當他們的表達欲望被激發起來后，筆者提醒他們回憶春游時的景象，如路邊嫩綠的野草、花叢里鮮艷的花朵以及枝頭歡快的小鳥具有什么特征。接下來的教學中，無論是在小組內交流，還是代表小組參加全班交流，學生的思維始終保持活躍，情緒始終保持興奮，他們在合作交流中相互啟發，相互交際，既鍛煉了積極思維的能力，又發展了口語交際的能力。

三、解決文本難點，培養“讀”的能力

語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”傳統的閱讀教學以教師的傳授講解為主，這樣不利于學生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習慣的養成。多媒體的引進提供了文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現狀，開放了閱讀教學課堂，能幫助學生獨立閱讀并理解課文，自主進行學習，培養他們良好的閱讀習慣。

借助多媒體可以解決文章的重難點內容。再如學習《詹天佑》一課時，讓學生理解詹天佑設計的“人”字形鐵路是這一課教學中的重難點，教師根據教材和學生的實際，運用多媒體課件向學生展示山勢的陡峭和詹天佑“人”字形鐵路，并用動畫向學生展示一列前后都有火車頭的列車在“人”字形鐵路行走的情景，展示過程中還可用文章中的語言文字進行解說。這樣圖、文、聲并茂，且有動感，學生既能直觀地理解課文，又能激發起學習興趣，一下子就理解了課文的有關內容，從而誘發學生從心里贊嘆詹天佑是一位杰出的工程師。

運用多媒體能夠提高學生審美能力。多媒體技術能夠培養學生的審美能力。語文教學的任務之一，就是根據課文的特點，運用多種電教手段，培養學生審美能力。人教版語文四年級《觀潮》將塘江大潮這一“天下奇觀”生?有蝸蟮卣瓜鄭?讓我們聞其聲，觀其形，身臨其境。但由于學生缺乏一定生活經歷，因此在語言描寫上可能感受不到。筆者便借助視頻播放錢塘江漲潮的實錄，讓學生親眼領略涌潮襲來時，潮頭壁立，波濤洶涌的情境從而更好地感受語文文字的魅力，提高審美能力。

四、直觀再現情景，培養“寫”的能力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。多媒體技術能呈現文字、圖片、動畫、錄像、電影、音樂、音響，創設出形象生動直觀的情景，為激發學生極富創造想象力的作文提供了條件。因此，我們要立足于課堂教學的改革，在教學手段的應用上，充分發揮多媒體教學的綜合優勢。語文教學的作文課堂教學中，恰到好處地運用多媒體課件，為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感覺接受刺激，從而促進學生思維能力的發展。

運用多媒體培養學生習作興趣。作文是個難題，要解決作文的難題，首先在于調動學生的習作興趣。多媒體教學具有直觀形象、可視性和形象性等特點，恰當地運用多媒體技術，能夠為學生創設感染力強的寫作情境，激發他們的習作興趣。生動的畫面、動聽的聲音能喚起學生真切的內心體驗，引導學生自由地感悟，自由地傾吐，自由地抒發。

運用多媒體培養學生觀察能力。習作訓練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現實生活的基礎之上。而觀察能力的薄弱，是制約學生作文水平提高的瓶頸。在作文教學中，描寫動作場面類型的作文是難點，這是因為學生觀察能力缺陷所致。在一次指導學生進行場面作文訓練時，筆者特地組織學生到操場現場觀看一場籃球聯賽，并把比賽活動場面拍攝下來。課堂上，讓學生先說一說自己所看到的比賽的場景。接著播放拍攝的場景，指導學生有順序、有重點地觀察。并指導學生觀察整個比賽場面和運動員的個人神采。抓住神態、動作，體會比賽的緊張激烈，再通過播放觀眾的語言、神情來襯托激烈的場面。

運用多媒體培養學生的想象力。想象是學生寫好作文的重要一環，在作文教學中，教師要善于利用多媒體，為學生創造豐富多彩的想象空間，深入挖掘他們的想象潛能，發展他們的想象力。多媒體手段通過聲音，圖像直接作用于學生感覺器官，喚起學生的想象，使學生產生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學生就有話可說，有東西可寫。

信息技術與語文教學實踐的深度融合是一種有益的探索。在語文教學實踐中恰當地運用信息技術，加工話語材料，培養“聽”的能力；創設教學情境，激發表達興致；提供文本的動態靜止圖像與聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現狀，解決文本閱讀的重難點問題；直觀再現情景，培養“寫”的能力，這就大大提高語文習作的質量和效率。實踐證明，利用信息技術提高學生的基本語文能力，其效果是?@而易見的。

（作者單位：廣東省珠海市中山大學附屬小學 519000）

第三篇：淺談利用互聯網培養小學生的獨立學習能力

淺談如何利用互聯網培養小學生的獨立學習能力

小學教育是學生成長的重要時期，是一個人學業生涯的啟蒙階段和思維方式的塑造時期。互聯網的普及使信息的傳遞和更新速度快速提升，互聯網已經成為小學生獲取知識的重要途徑，有意識地在家庭和學校教育中利用互聯網培養小學生的獨立學習能力具有重要意義。

1.培養孩子“自己的問題自己解決”的習慣。培養孩子的獨立思維意識，一定要培養孩子的獨立解決問題的能力和習慣。

2.利用互聯網的娛樂性和趣味性激發孩子的思考和學習的熱情。利用互聯網海量的資訊和信息開闊視野、拓展思維，同時還要創造健康積極的網絡文化環境。

3.有意識地將互聯網上的知識與現實生活結合起來。學以致用是教育的最根本的理念，讓孩子自主在互聯網上獲取知識，解決現實中遇到的問題。

4.客觀、理性對待互聯網這一學習工具。互聯網已經滲透到社會生活的方方面面，但是互聯網作為解決問題的工具這一現實沒有發生根本改變。培養孩子良好的上網習慣，控制孩子上網學習時間就顯得尤為重要。

信息時代的到來使得互聯網的普及成為必然趨勢，互聯網走入課堂、走進家庭，給孩子們的學習環境帶來了極大的改善。但是，互聯網是一把雙刃劍，我們也應當看到互聯網所帶來的各種各樣的現實問題。培養孩子健康積極的上網習慣、抵制不良信息，也是小學生教育的重要一課。

第四篇：利用信息技術培養學生的創作興趣及創新能力

利用信息技術培養學生的創作興趣及創新能力

小學手工課是今年才開設的專業課程，是全面貫徹素質教育、促進學生基本技能鍛煉和提高的重要途徑。就目前而言，手工活動課主要是通過教師的講解和示范，根據一定的圖片，收集一些廢舊的材料，創造性地制作出有一定主題的手工藝術作品，從而培養學生科學探究精神和動手操作的創新能力。

因為沒有經過專業的培訓，在手工課教學中，我只能按照傳統的教法要求學生“跟我學，跟我做”，學生是被動地模仿與接受，思維想象空間有限，他們的創造力得不到充分發揮，這顯然不符合現代教育理念。有感于此，如果上課時全班不確定一個相同的內容，讓學生通過網絡搜索自己喜歡的圖片，然后提問。能不能以自己所喜歡的圖片為原型，對其進行想象、創意加工制作出一個手工作品？然后思考“利用什么材料來制作”等問題作為學生學習和探究的任務，以這樣真實、具體的任務為教學的出發點，學生就有可能真正地動手、動腦、嘗試、探索，由學會技術到會學技術，并在過程中體驗勞動的辛苦與創造的快樂，達到真正地創新能力培養，為終身學習打下基礎。帶著這樣的設想，在教學中我嘗試著利用信息技術條件，培養學生的創新能力。

俗話說“:興趣是最好的老師”，如果一個人對某種事物發生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒和體驗，并能夠在進行與它有關的活動中，用意志力去克服困難而不感到疲倦、仍然精力充沛。小學生的積極性往往與他們的學習興趣為轉移，當一個學生對你所教的學科產生興趣時，總是積極主動地學習，而不覺得是一種負擔。所以保持學生的學習興趣，是促進學生勤奮學習的一個很重要的動力因素。小學低級的學生，剛從幼兒園進入小學，到了一個新的環境，什么都感到很新鮮。新的環境、新的同學、新的老師、新的教室、新的教材??樣樣都新，他們仍然保持幼兒園對美術活動那種濃厚的興趣，鮮艷的畫面、豐富的色彩、流暢的線條、想怎么畫就怎么畫，想怎么做就怎么做，只要在他們眼里像什么就是什么。可是到了二年級，只要你細心點，就不難發現，他們的作業多了，做手工和畫畫的時間少了，濃厚的興趣淡了，沒有那么認真了，想象也沒有以前那么豐富了，積極思維回答提問的少了。那怎樣保持他們這種濃厚的興趣呢。在小學低年級手工教學中，我想盡一切辦法保持孩子們的學習興趣，調動他們的積極性。小學低年級的孩子學習興趣一般容易激發起來，可難以保持。針對這一特點，在教學中我嘗試著利用信息技術等教學手段，力求保持孩子們的學習興趣，使興趣的定向和動力作用貫穿于學生認知的全過程。

首先我利用多媒體課件鑒賞作品以激發學生創新欲望。我利用課余時間制作了一系列多媒體課件，作為教學的引入。如“我的家”，課前我讓孩子們準備與家人在一起的照片，然后把孩子們帶來的照片制作成幻燈片，讓孩子們欣賞后談談自己與家人在一起的感受，通過孩子們的談話，引出孩子們愛自己的家，愛爸爸媽媽。討論怎樣用我們收集來的廢舊材料構建我們的家。然后再出示課件“我有一個溫馨的家”讓孩子們模仿幻燈片里面的家自己動手搭建一個現在和未來的美麗家園。由于孩子們有了直觀的視覺欣賞，學習熱情和思維能力有了很大的發展，一時間教室變成了“工棚”，孩子們七嘴八舌的開始設計自己的“家”。教室里充滿了生命的活力，充滿了幼稚可愛的笑臉，呈現出生氣勃勃的精神狀態，孩子們思維活躍，互相獻策，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也增強了學生的學習興趣，一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式自然而然的形成了。

孩子們有了興趣，而且又像在玩游戲，這樣的課堂氣氛對于一二年級的孩子們來說是向往的，師生互動，富有朝氣。我們搜集了孔雀、歐洲鄉村雪景、漁場農家等美麗照片。我們是這樣來教學的：教學開始，以猜謎的形式設置懸念：“頭戴花冠鳥中少，身穿棉袍好夸耀，尾巴似扇能收展，展開尾巴卻愛瞧。”學生們來了興趣，積極舉手回答。學生很快染上興趣，進入情境，啟動思維。（出示課件“孔雀圖”）提問：孔雀美不美？學生都回答：美！教師順勢將上屆學生根據“孔雀圖”用塑料湯勺制作的“孔雀開屏”手工作品投影出來；問學生作品美不美？學生有的說不美，有的說美，產生了兩個派別。教師引導論為不美的同學談談不美的原因，學生有的說顏色單調，有的說做的呆板。教師問：難道這幅作品就一無是處？學生開始肯定好的方面了，如有的說創意好，有的說制作精細，有的說材料選得巧妙等。按照這種方式連續作了七八次訓練：先投影一幅美麗的風景畫，讓學生思考“根據這幅圖片可以制作出一幅什么樣的手工作品？”這時學生想象的閘門被打開，讓學生說出自己的設想。在學生你一言我一語的爭論之后，我展示本校前幾屆學生制作的與此有關的優秀作品的圖片，看到一幅幅創意新穎和制作精美的手工作品，連平時最高傲的同學也在點頭贊嘆不己。

在學生的感嘆、驚訝之際，教師開始總結，愛因斯坦認為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力概括世界的一切，推動著社會的進步，它是知識進化的源泉。可見，想象力對于我們是如此重要。如果我們不借鑒任何資料只是憑空的去想可以嗎？不行，我們要多看，看到還應多想，想到了就應嘗試著去做。在互聯網快速發展的今天，網絡中擁有的“海量信息”已經成為我們資料的主要來源。

老師“適時”布置下節課的任務，讓學生在電子閱覽室上網查找有關風景、動物、植物、飾品等圖片。

二、利用網絡環境搜集資料，拓展學生創新思維

第二節課，學生進入電子閱覽室。老師向學生交代上網目的：查找自己喜愛的有關風景、動物、植物、飾品等方面的圖片保存在電腦中，作為下節課動手制作準備創作原型。

學生很認真地上網，很熟練地找到了相關網站，然后認真挑選自己喜歡的照片，然后對它進行設想，看能否以此為原型制作出作品。經過一段時間，教師請幾個學生上講臺展示自己收集到的喜歡的圖片，然后談談自己的想法，以及準備用什么材料來制作等問題。教師布置任務：選擇一幅你最喜歡的圖片，思考你要根據它制作什么？用什么材料來制作？請課后準備。在這樣的教學模式中，老師和學生的關系發生了本質的變化，教師和學生之間建立了一種新的關系，創造了一種新的學習氛圍，老師體驗著從知識傳授者向學生學習的組織、指導、管理與參與者的角色轉換。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而是引發和促進學生的知識建構活動，這種教學不是從教師、從書本出發的，學生是教學活動的中心。但另一方面，教師不是跟在學生思路后面的追隨者，而是基于學生的反應采取具有引導和促進作用的、積極的教學的策略。教師是教學的組織者、促進者與監督者，需要把教學內容、學生差異、教學方法和教學環境設計等方方面面的因素協調起來。

三、利用活動室實現自己的手工作品，發揮學生的創新能力 組織學生進入勞技活動室，要求學生作好的準備有：一是從電腦中打開自己所選定的創作原型--圖片，二是制作用的材料。

活動室設備多存在的安全隱患多，學生進入活動室一旦開始動手制作以后就往往忙于手里的活而不大注意老師的講話了。所以在課前一定要注意事項、要求及安全要領交代清楚。

學生定位落座后，清理好工具和器材，開始自己制作起來。如果學生對自己的創意作品有點印象不深刻，可以上到講臺前的電腦打開自己的圖片觀察一下。此時教師在活動室中不斷巡視，指導學生進行制作，幫助學生進行操作，同時還對一些安全隱患予以排除。

教學計劃安排第二節課來完成手工制作。由于學生各方面素質存在差異，作品的難易程度也存在區別，加上學生準備程度不同，有的同學很快，只要一節課就能完成。對于這部同學，教師可以先對他們的作品進行驗收，應重點肯定他們的成績，肯定他們在創意上的長處，對不足之處提出建議，學生可以進行修改。同時，教師可進一步調動這部分同學的積極性，讓他們做“小老師”，幫助其他制作較慢的和有困難的同學，這樣既可以保證教學進度，又達到了“增進同學友誼和培養集體合作精神”的德育效果。

經過二節課的動手制作，一件件精美的作品就呈現在大家面前了，雖然不一定每件都是精品，但是學生們看到自己親手制作的成果，一些學生高興得跳了起來。

四、利用網絡進行多元化的發展性評論，全方位激發學生創新思維 我校有專門的“勞技學科專題網站”，為學生提供了勞技課題教學資源，是學生進行作品鑒賞、相互評價的場所，更是師生進行勞技作品設計技術交流的平臺。

本節課在學生電腦教室進行，時量為一課時。主要目的是：通過網絡展示學生作品，相互賞析，相互評價，提高學生的審美能力和全方位激發學生的創新思維，在上課之前，教師要花費大量時間來準備工作：將學生每件作品用數碼相機拍成照片上傳到學校《勞技學科專題網站》，給每幅作品編上序號（目的是為了進行匿名評選，保證網絡評價的真實性和客觀性），制作成單獨網頁，內容包含每幅作品成品圖片、創作原型圖片、作者創意圖、選用材料、作者自評等。將全班的作品以縮略圖的形式在一張網頁上，在點擊每張縮略圖時，會打開相應作品的網頁而瀏覽到詳細資料。學生進入電腦室，教師交代有關要求和評分細則后，學生進入相應網站瀏覽作品，點擊每幅作品查看詳細資料，還可以對作品發表評價，并評出等級。每幅作品的最終成績由全班同學通過網絡評價決定。就按照這樣“網頁瀏覽、網上評價、各抒己見、老師點評”等幾個步驟來進行作品欣賞和評價。在這樣的過程中，學生既能根據同學和老師的意見把自己的作品提高，更多的是從其他同學的作品中得到啟發，開拓了思維，創造思維等方面得到了大大提高。另外，大大縮短了作品的評析時間，提高了評價的公正性。

課后，老師把電腦自動平分結果統計出來，對全班作品進行排序，給出一、二、三等獎，每個同學的積極性都得到了提高。

本手工制作活動分成了四個階段，共用了五課時。利用網絡條件，學生的自主學習能力提高了，查找的資料豐富多了，制作出的作品豐富多彩了，評價方式新穎、快捷、客觀了。通過這樣的手工制作活動，學生無論是在學習興趣、創新能力方面，還是團結協作精神方面都得到了大大提高

第五篇：利用插圖,培養學生能力

利用插圖，培養學生能力

基礎教育課程改革中，我們應該樹立這樣一條教學新理念：堅持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談談教師如何創造性地“用教材教”，培養學生各種能力。

現行小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學生的年齡特征。利用插圖，結合課文內容，對學生進行長期的、扎實的語言文字等訓練，就能培養和提高學生的各種能力。

一、利用插圖，激發學生學習興趣，培養學生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點，利用插圖進行激趣導入，能極大地調動學生的學習興趣，培養良好的注意力。如教學《小貓刮胡子》時，先引導學生看第一幅圖，然后問學生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發生了什么事呢？下面我們就一起來學習課文，從課文中找出答案。學生的興趣一下子就調動起來了，注意力迅速集中到學習課文上來。

二、利用插圖，理解課文內容，培養學生的理解力。課文插圖，可以幫助學生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學《金色的房子

（一）》時，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學生難以理解，但通過觀察插圖，學生一下子就理解了。

大多數插圖還體現了教學的重點難點，教師在教學時，可引導學生將插圖與課文相關內容聯系起來，從而突破教學重點難點，深入理解課文內容。如學習《我的戰友邱少云》一文時，先引導學生仔細觀察插圖中邱少云的神態、動作，然后問：你們從中體會到了什么？學生很自然地說：體會到了邱少云嚴守紀律、不惜獻身的精神。

三、利用插圖，進行觀察訓練，培養學生的觀察力。觀察力是認識事物和智力發展的基礎，有目的、有計劃地進行觀察訓練，能使學生的觀察力得到充分發展。教師在指導學生觀察插圖時要使學生明確觀察的目的任務，具有相應的知識準備，指導學生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細節等，并且重視觀察結果的處理和運用。

四、利用插圖，啟發學生想象，培養學生的想象力。教師可引導學生透過插圖內容想象隱含在插圖背后的事物，同時使靜止畫面中的人物、動物等活動起來，讓學生的頭腦中有電影場景感。如學習《將相和》中“負荊請罪”這個小故事時，可利用插圖讓學生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會說些什么？讓學生的想象來填補課文中的“空白”，發展學生的想象力。

五、利用插圖，訓練言語表達，培養學生的表達能力。表達能力一般分為口語表達能力和寫作表達能力。教師在指導學生認真觀察插圖或進行合理想象后引導學生將觀察到或想象到的內容完整有序地用說話或寫作方式表達出來，促進其言語表達能力的發展。如教學《燕子》一文時，要求學生用上“每當……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達，再寫出來。

六、利用插圖，感受形象美，培養學生的審美力。插圖具有較強的形象性，比語言文字更能在頭腦中產生鮮明的形象，使學生直接地產生意象整體，促進其審美感受力、審美理解力的發展。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學生獲得了鮮明的形象，體會到了包含其中的雄壯之美。

七、利用插圖，指導背誦復述，培養學生的記憶力。小學生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導學生背誦或復述與插圖有關的課文內容時，可讓學生結合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進行背誦或復述，這樣就能使背誦和復述化難為易。如我在指導學生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時，先讓學生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結果記憶速度和效果大大提高。又如，復述課文《烏鴉喝水》時，先指導學生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復述課文，從而使復述化難為易。

八、利用插圖，通過比較分析，培養學生的思維力。教師可引導學生將內容或情境相關的兩幅或多幅插圖聯系在一起，讓學生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發學生的求異思維，對插圖的某些內容加工創造質疑等，從而培養學生的創造思維。如教學《海上日出》時，讓學生在認真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時和有云時的不同景象。另外，還可要求學生畫出云厚時海上日出的景象。

總之，教師要創造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學生就會受益更多，培養學生的能力也就更加容易。