第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)與感悟作文

教學(xué)論文

如 何 指 導(dǎo) 學(xué) 生 寫(xiě) 作

——引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中感悟

單憑教師引導(dǎo)的思維框架寫(xiě)作文，極大地抑制了學(xué)生真情實(shí)感、內(nèi)心體驗(yàn)的表達(dá)，學(xué)生成為被動(dòng)接受者，作文素材缺乏、詞語(yǔ)貧乏，書(shū)面與口頭表達(dá)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難心理，使學(xué)生對(duì)作文失去興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，讓學(xué)生真正體會(huì)到作文就是生活的再現(xiàn)和感悟，是人們記錄事物的必要手段，在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合都可能是必需的。既然作文來(lái)源于生活，那么如何引導(dǎo)學(xué)生在生活的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感受作文的意義呢？

一、品味文學(xué)作品，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這是習(xí)作的必要基礎(chǔ)，也是學(xué)生將生活體驗(yàn)和感悟自覺(jué)運(yùn)用到作文中的原動(dòng)力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”書(shū)讀多了、讀深透了、讀到作者心中去，書(shū)中的文字就會(huì)自然而然地成為學(xué)生靈活運(yùn)用的語(yǔ)言，成為學(xué)生的寶貴財(cái)富。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)境，得法于課內(nèi)。學(xué)生身臨其境，讀出美感、情趣，感受作者寫(xiě)作時(shí)的心境、思想，體驗(yàn)其內(nèi)在的韻味。

（二）拓展課外閱讀渠道

讓學(xué)生在自主閱讀中感悟，得益于課外。

（三）加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中各種表達(dá)方式的能力，養(yǎng)成積累遷移運(yùn)用習(xí)慣：

1．學(xué)生通過(guò)各種辦法查閱相關(guān)資料，課內(nèi)閱讀向課外拓展延伸； 2．引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)e世界，網(wǎng)上閱讀課外資料；

3．閱讀學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀習(xí)作，體驗(yàn)別人的寫(xiě)作方法和技能，彌補(bǔ)自己的不足之處；

4．提高圖書(shū)室的圖書(shū)利用率和流通率，經(jīng)常更新藏書(shū)室的書(shū)刊，及時(shí)公布推薦，滿足全校學(xué)生的信息閱讀需求；

5．學(xué)校根據(jù)郵局提供的訂閱材料，有選擇地向?qū)W生推薦相關(guān)刊物，并建議學(xué)生之間交錯(cuò)訂閱各種刊物，便于交流閱讀訂閱的刊物； 6．鼓勵(lì)學(xué)生之間充分交流自己的課外讀物；

7．定期開(kāi)展評(píng)選讀后感、讀書(shū)筆記，組織校園書(shū)市等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生正確讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。

二、消除作文心理障礙

教師在課堂教學(xué)中不再限制學(xué)生寫(xiě)作文的任何條件；自由寫(xiě)作淡化作文的痕跡，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的、積極主動(dòng)的實(shí)踐性活動(dòng)中寫(xiě)作文；作文評(píng)價(jià)不再限于教師是唯一的權(quán)威，而是給大家看，讓作文成為學(xué)生與教師平等對(duì)話的窗口，與他人進(jìn)行心靈交流的窗口，等等。沒(méi)有了禁錮，就能體味作文教學(xué)的“陽(yáng)光味兒”。

三、鼓勵(lì)從課內(nèi)走向課外

從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看。教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的

空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

（一）延伸寫(xiě)作時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外

日常生活感悟是學(xué)生習(xí)作的源泉，使得習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒(méi)有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)。課內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生將課外觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

（二）拓展空間，組織形式多樣的活動(dòng)

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力

（1）繪畫(huà)

如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)借助想象畫(huà)成圖畫(huà)，然后要求將這些圖畫(huà)剪下來(lái)拼成一幅完整的、自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，最后讓學(xué)生把這幅圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫(huà)面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2）實(shí)驗(yàn)

先布置學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

（3）制作

有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了《琥珀》，可以讓學(xué)生制作一個(gè)琥珀，并把制作的過(guò)程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。

（4）操練

小學(xué)語(yǔ)文課文中安排了不少說(shuō)明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)校可讓學(xué)生親身操練一下，并讓他們把操作后的感受寫(xiě)下來(lái)。

（5）表演

好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過(guò)程也是對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。

2．挖掘文中習(xí)作資源，將課內(nèi)問(wèn)題轉(zhuǎn)移到課外

課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：

（1）情節(jié)擴(kuò)展式

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，把“烈火燒身”擴(kuò)寫(xiě)成一段內(nèi)容具體的話。

（2）文尾續(xù)寫(xiě)式

如根據(jù)《賣(mài)火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的

小女孩真的來(lái)到了天堂》。

（3）多向改寫(xiě)式

根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。

（4）圖文轉(zhuǎn)換式

語(yǔ)文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出與課文不同的習(xí)作。

（5）相關(guān)遷移式

這種形式抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來(lái)。如學(xué)了《凡卡》之后，讓學(xué)生寫(xiě)《我和凡卡比童年》。

（三）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)

校園學(xué)習(xí)、家庭親情、社會(huì)實(shí)踐、群體交往等是學(xué)生的基本生活范疇，應(yīng)該充分利用這一空間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，成為作文的“活水源頭”。

1．在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加感興趣的各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如參加興趣小組、小課題研究、藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中親身經(jīng)歷了各種情況、做出了各種試探性研究、設(shè)想，其中的成功與失敗以及活動(dòng)中與同伴的合作學(xué)習(xí)等都成為學(xué)生寫(xiě)作的源泉。

2．體驗(yàn)群體交往生活

學(xué)生在生活中除了學(xué)習(xí)還有與同伴、與教師、與社會(huì)成人等交往的活動(dòng)體驗(yàn)，這也為寫(xiě)作儲(chǔ)備了豐富的心理描述和人際交往活動(dòng)的素材。如與兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間相關(guān)的班級(jí)開(kāi)展“手拉手、互通信”等活動(dòng)。

3．體驗(yàn)家庭親情生活

家庭是學(xué)生主要生活的地方，也是學(xué)生真情實(shí)感表白的場(chǎng)所。采取下列辦法，讓學(xué)生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（1）設(shè)立親情信箱，架起心靈溝通的橋梁

作為孩子，學(xué)生在信中表達(dá)對(duì)父母長(zhǎng)輩的親情是建立在對(duì)他們細(xì)微的觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一字一詞一句地運(yùn)用是再準(zhǔn)確不過(guò)的。從而使他們躍過(guò)了輩分的鴻溝，實(shí)現(xiàn)相互理解與溝通。

（2）開(kāi)展親情活動(dòng)，培育淳樸的個(gè)性品質(zhì)

一些學(xué)校曾先后開(kāi)展過(guò)“為媽媽洗腳”等活動(dòng)，并相繼舉辦了征文活動(dòng)，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文。

4．體驗(yàn)社區(qū)實(shí)踐生活

社區(qū)是廣闊而大有作為的天地，充分挖掘社區(qū)教育資源，形成教育合力，形成學(xué)生作文重要的體驗(yàn)源。爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣拇罅χС郑_(kāi)展社區(qū)干部、教師（離退休教師）、學(xué)生和家長(zhǎng)四方參與社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的社區(qū)實(shí)踐生活。充分發(fā)揮教育基地的作用。只有以參觀、參加勞動(dòng)等形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)，耳聞目睹，才能寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

四、讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)成功

（一）體驗(yàn)成功，激發(fā)熱情

搭建一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的平臺(tái)，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。當(dāng)一篇作文寫(xiě)完之后，獲得教師、同學(xué)及其他人的贊賞是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的期盼。給學(xué)生一個(gè)成功的起點(diǎn)，點(diǎn)燃他們寫(xiě)作激情，對(duì)促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高有著舉足輕重的作用。

1．充分利用校刊、文學(xué)社社刊和宣傳長(zhǎng)廊中開(kāi)辟作文專欄、班級(jí)板報(bào)中設(shè)置作文角、學(xué)校廣播（電視）臺(tái)等陣地，為學(xué)生的作文提供發(fā)表的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)成功。

2．正常開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造更多給同學(xué)們展示的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可開(kāi)展主題征文和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽相結(jié)合的辦法，避免部分學(xué)生在某些作文能力方面不足而不能獲得成功的弊端。

（二）搭建一個(gè)交流的平臺(tái)

組織學(xué)生走進(jìn)e世界，在網(wǎng)上開(kāi)展主題討論、聊天、發(fā)帖子等活動(dòng)；學(xué)生之間相互通信，師生之間開(kāi)通知心信箱等，不僅是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)清楚、通順的好機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生交流習(xí)作心得、交流思想和心靈溝通的新亮點(diǎn)。

（三）體驗(yàn)修改

在自我修改中，體驗(yàn)如何把句子寫(xiě)得正確生動(dòng)，把內(nèi)容表達(dá)清楚，從而迅速提高寫(xiě)作能力。

五、讓學(xué)生在自主管理、自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)寫(xiě)稿

指導(dǎo)少先隊(duì)大隊(duì)部、文學(xué)社和廣播（電視）臺(tái)等學(xué)生干部學(xué)會(huì)起草、制定、修訂制度、章程、計(jì)劃、通知、活動(dòng)方案等，寫(xiě)講話稿、記錄會(huì)議內(nèi)容等管理性的常用文體，這是提高他們工作水平的標(biāo)志之一。可以設(shè)立多個(gè)編輯、記者、通訊員崗位，給學(xué)生多個(gè)寫(xiě)稿鍛煉的機(jī)會(huì)。

學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)上開(kāi)辟“自由談”，“評(píng)論家”，“心里話”，“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題發(fā)表議論，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說(shuō)理的園地。不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)也就越多。還可以結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物，等等。

六、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

通過(guò)寫(xiě)日記培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日記、觀察日記等，不局限于傳統(tǒng)的日記格式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以自己喜歡的又能讓別人看得懂的形式寫(xiě)日記，定期舉行優(yōu)秀日記展評(píng)等活動(dòng)。

第二篇：引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這段話告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源，社會(huì)性課程資源，人文性課程資源，語(yǔ)文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，括展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。

從宏觀角度講，語(yǔ)文課程分為“識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，習(xí)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)板塊,其中“識(shí)字與寫(xiě)字”的社會(huì)資源最為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，大都認(rèn)識(shí)”男，女，廁，所”這些字；所有會(huì)下象棋的小朋友都認(rèn)得“將，士，相，車(chē)，馬，炮”；看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》的孩子，對(duì)“喜、洋、與、灰、太、狼”六個(gè)字都能無(wú)師自通。凡此種種都說(shuō)明整個(gè)社會(huì)是一個(gè)廣闊而又充滿活力的學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的天地。為此，我們應(yīng)當(dāng)以“大文語(yǔ)觀”為指導(dǎo)，打破只局限于課堂、課本的傳統(tǒng)做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)诜序v的校園生活、溫馨的家庭生活、豐富的社會(huì)生活中自主識(shí)字，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字呢？

一、要激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。

生活識(shí)字，要從興趣開(kāi)始，因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。要想激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，首先必須培植學(xué)生熱愛(ài)中華漢字的情感。中華漢字，承載著中華五千年的文明歷史，在世界上獨(dú)樹(shù)一幟，既是中國(guó)藝術(shù)的瑰寶，又是東方文化的杰出代表，也是世界藝術(shù)寶庫(kù)里一顆璀璨的明珠，每一個(gè)漢字都具有深刻的內(nèi)涵、鮮明的文化性、藝術(shù)性、技術(shù)性、獨(dú)特性。識(shí)記漢字的過(guò)程就是陶冶思想情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，作為炎黃子孫，他們有責(zé)任繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化——漢字。培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力和學(xué)好漢字的興趣，是駕馭漢字的開(kāi)端。漢字形象優(yōu)美，極富魅力，你瞧，“輕”字令人有漂浮感，“重”字一望而沉墜，“笑”字使人歡樂(lè)，“哭”字一看就像在流眼淚。教師要善于以這種美麗的富有魅力的文字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生駕馭文字的樂(lè)趣。

二、要教給學(xué)生在生活中識(shí)字的方法。

生活識(shí)字一定要使學(xué)生掌握基本的方法。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍，一是由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，而是由“被動(dòng)地學(xué)”變成“主動(dòng)地學(xué)”。生活識(shí)字的方法名目繁多，但被實(shí)踐證明最有效的方法是“比較”識(shí)字法、“猜字謎”識(shí)字法、“編順口溜”識(shí)字法和“換部首”識(shí)字法四種。

（1）“比較”識(shí)字法。課本上很多要學(xué)習(xí)識(shí)記的生字，它們?cè)谧x音上、形狀上和意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系，如同音字、形近字、同義字、反義字等，根據(jù)這些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)識(shí)記漢字可采用“比較”識(shí)字法。具體地講就是：在字音學(xué)習(xí)中，進(jìn)行同音、近音的比較，如“青、清、蜻（同音比較），請(qǐng)、情、晴、靖、睛、精（近音比較）”；在字形學(xué)習(xí)中，進(jìn)行形近字的比較，如“晴”與“睛”、“人”與“入”、“休”與“體“、“藍(lán)”與“籃”、“經(jīng)”與“輕”、“誠(chéng)”與“城”等；在字義學(xué)習(xí)中，進(jìn)行近義、反義的比較，如“棵”與“顆”（近義比較）、“出”與“入”、“開(kāi)”與“關(guān)”（反義比較）等。當(dāng)然，有一些字，還需將漢字的“音、形、義”三方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行比較，這樣才能更有效地達(dá)到識(shí)記的效果，如“誠(chéng)”與“城”、“棵”與“顆”等。有比較，才有鑒別，在比較中，學(xué)生自然能聞聲，察形，知義，書(shū)正。通過(guò)“比較”識(shí)字，學(xué)生印象深刻，提高了識(shí)字的準(zhǔn)確率。

（2）“猜字謎”識(shí)字法。“猜字謎”識(shí)字法是學(xué)生最喜歡的，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語(yǔ)，能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。我所在的教研組自去年教一年級(jí)語(yǔ)文兩年來(lái)，著力進(jìn)行了“猜字謎”識(shí)字方法的探究，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如“告”字，編成“一口咬斷牛尾巴”； “美”字，編成“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下“；“樹(shù)”字，編成“又到村中來(lái)”；“金”字，編成“一個(gè)人他姓王，口袋里裝著兩塊糖”；“鮮”字，編成“左邊的動(dòng)物會(huì)游泳，右邊的動(dòng)物會(huì)你爬山”； “碧”字，編成“一位王姑娘，一位白姑娘，兩人背靠背，坐在石頭上”等。“猜字謎”識(shí)字法激起了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

（3）“編順口溜”識(shí)字法。“編順口溜”識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件和筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶的一種識(shí)記漢字的方法。它以其幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口的特殊魅力，深受學(xué)生的喜愛(ài)。如：“歌”字，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，常有把右邊的“欠”錯(cuò)寫(xiě)成反文旁的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生識(shí)記住并正確書(shū)寫(xiě)“歌”字，可引導(dǎo)學(xué)生在辨析字形，分析結(jié)構(gòu)，初步理解字義的基礎(chǔ)上編成順口溜：“哥哥欠我兩元錢(qián)，我讓哥哥給我唱首動(dòng)聽(tīng)的歌” 來(lái)識(shí)記；學(xué)習(xí)“燕”字，可引導(dǎo)學(xué)生編成順口溜：“燕子燕字，上中下，上邊草字頭要封口，中間北字夾一口，下邊四點(diǎn)底要支撐。”來(lái)識(shí)記。

（4）“換部首”識(shí)字法。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁和聲旁的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行識(shí)字。在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密——聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如：以“良”為聲旁能組成“糧、食、娘、郞、廊、瑯、浪、朗、狼”等形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生在辨析字形，分析結(jié)構(gòu)，初步理解字義的基礎(chǔ)上編成以下順口溜來(lái)識(shí)記：“良字學(xué)問(wèn)多，你要常請(qǐng)教，玉米是糧食，人要吃熟食，女孩是姑娘，新人稱新郎，檐下是走廊，傳來(lái)瑯瑯聲，有水起波浪，有月變晴朗，動(dòng)物是狼狗。”

除了以上所述，識(shí)字方法還有“編小故事”、“編兒歌”、“加一筆，減一筆“等，這里就不多作介紹了。只想再提個(gè)醒：以上識(shí)字方法，并不是孤立地，若能根據(jù)所學(xué)漢字的特點(diǎn)，結(jié)合起來(lái)在運(yùn)用，效果會(huì)更好。如：“辨、辯、辮、瓣”等字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)字的音、形、義的比較來(lái)辨認(rèn)，并用兒歌“中間點(diǎn)撇仔細(xì)辨，中間有言來(lái)爭(zhēng)辯，中間有絲扎成辮，中間有瓜是花瓣”來(lái)加強(qiáng)記憶。

三、給學(xué)生提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)。

教師要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果，進(jìn)行在生活中識(shí)字的實(shí)踐。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能識(shí)記許多漢字，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們教研組曾針對(duì)街頭海報(bào)，店鋪招牌，商業(yè)廣告中的錯(cuò)字，別字，繁體字及不規(guī)范的簡(jiǎn)體字的現(xiàn)象，組織學(xué)生走向社會(huì)開(kāi)展消滅錯(cuò)別字的“啄木鳥(niǎo)活動(dòng)”。這一活動(dòng)既提高了學(xué)生識(shí)記漢字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、使學(xué)生養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定情境下主動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一種自動(dòng)化動(dòng)作。生活識(shí)字的良好習(xí)慣應(yīng)有以下表現(xiàn)：學(xué)生在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過(guò)讀書(shū)，看報(bào)，看電視，看商標(biāo)字，招牌字，廣告字，能自主識(shí)字，只要看到漢字，就會(huì)產(chǎn)生識(shí)字的欲望，就能自覺(jué)地識(shí)記。

第三篇：在生活中體驗(yàn),在思考中感悟

在生活中體驗(yàn)，在思考中感悟

——體驗(yàn)式作文教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

周村區(qū)第一中學(xué)課題組 執(zhí)筆 韓吉生

2009年9月

“在生活中體驗(yàn)，在思考中感悟”是省級(jí)語(yǔ)文課題“體驗(yàn)式作文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”的子課題。已立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究三年多，我們課題組成員結(jié)合課堂教學(xué)改革，圍繞本課題的研究積極開(kāi)展工作，大膽實(shí)驗(yàn)，在理論和實(shí)踐上取得了一定的成果，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告如下：

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“體驗(yàn)”的詞條，是這樣解釋的：“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮挥H身經(jīng)歷”。體驗(yàn)式作文教學(xué)，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)觀察體驗(yàn)、閱讀思考、交流討論等形式，形成對(duì)自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識(shí)和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，它是一種以寫(xiě)作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對(duì)事物的理解與感悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作目標(biāo)的闡述是：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”體驗(yàn)式作文教學(xué)很好地貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，它的實(shí)施有助于語(yǔ)文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，有許多不合理的因素制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。諸如片面強(qiáng)調(diào)書(shū)本學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離自然和社會(huì)，致使學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不注重與其它學(xué)科溝通，封閉了學(xué)生的知識(shí)視野；過(guò)于注重寫(xiě)作知識(shí)和技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)；將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力割裂開(kāi)來(lái)，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性和整體性的需要，致使學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，假話套話連篇，缺少真情實(shí)感而體驗(yàn)式作文教學(xué)主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從文本和生活中獲取寫(xiě)作的素材，注重學(xué)生的主體體驗(yàn)的激發(fā)，關(guān)注作文的思想交流的功用，這些對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊病起到了修正作用。

因此，體驗(yàn)式作文教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，適合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，適合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、體驗(yàn)式作文的理論依據(jù) 1．符合“生活是創(chuàng)作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切藝術(shù)的不竭源泉，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的現(xiàn)實(shí)生活為人們帶來(lái)無(wú)限豐富的生命體驗(yàn)的同時(shí)，也讓作文田園有了真正的源泉活水。離開(kāi)豐富的生活積累、體驗(yàn)，作文便成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

2．符合“作文產(chǎn)生于生活的必需”的觀點(diǎn)。教育心理學(xué)指出：“需要是個(gè)性積極性的源泉。”人民教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，“生活即教育”、“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需”、“人們?cè)谏钪小⒃诠ぷ髦须S時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文”，作文教學(xué)要“學(xué)以致用”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”表達(dá)內(nèi)容來(lái)自生活的需要，作文內(nèi)容即生活之內(nèi)容，可避免無(wú)病呻吟。

3．符合“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理論。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下,學(xué)習(xí)者在真實(shí)或者模擬的環(huán)境中,進(jìn)行切實(shí)的實(shí)踐或體驗(yàn)，然后通過(guò)反思、感悟分享,實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)、能力以及態(tài)度的提升與重構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心,注重體驗(yàn)和反思,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和反思之間的平衡。

三、體驗(yàn)式作文教學(xué)研究的目標(biāo)

1、通過(guò)體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在思考中感悟，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)的課題研究，提高教師的教育教學(xué)的理論水平，促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。

3、改革傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，探索新課改形式下的作文教學(xué)的新思路、新策略。

四、體驗(yàn)式作文教學(xué)研究方法

1、文獻(xiàn)資料研究法：主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來(lái)研究“體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”這一課題的內(nèi)涵、目標(biāo)。搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，對(duì)“體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”的內(nèi)涵、外延進(jìn)行科學(xué)的界定，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查問(wèn)卷研究法。了解在學(xué)生口語(yǔ)交際、課外練筆和課內(nèi)寫(xiě)作的基礎(chǔ)情況，以提供相關(guān)背景資料。我們將主要運(yùn)用調(diào)查研究法研究如何讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在思考中感悟，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。綜合運(yùn)用調(diào)查研究的各種方法、手段，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析這些因素的共性及其特殊性，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)。

3、案例研究法：我們將主要運(yùn)用案例研究法，研究“體驗(yàn)式作文教學(xué)”的一般規(guī)律。對(duì)某些共性體驗(yàn)進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，揭示寫(xiě)作教學(xué)中的某些規(guī)律和本質(zhì)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：我們將運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，研究“體驗(yàn)式作文教學(xué)”實(shí)施的保障機(jī)制。運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)實(shí)際操作層面上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的方法。

五、體驗(yàn)式作文教學(xué)研究的內(nèi)容

1、研究如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中體驗(yàn)，在思考中感悟。

2、研究“3＋1小組合作”課堂模式下的體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐。

3、研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)和靈活多樣的作文評(píng)改方式。

4、研究如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

六、體驗(yàn)式作文教學(xué)研究的進(jìn)程

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

組建課題組，宣傳動(dòng)員，廣泛征求意見(jiàn)，進(jìn)行可行性論證，進(jìn)行職責(zé)分工。組織教師進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的問(wèn)卷調(diào)查，取得第一手資料，針對(duì)本校實(shí)際確立研究目標(biāo)，收集資料調(diào)查相關(guān)問(wèn)題材料，進(jìn)行分析提出切實(shí)可行方案，制定“體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)方案并報(bào)批。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

深入學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)，依據(jù)課題構(gòu)想，開(kāi)展內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模陆逃^念，提高思想認(rèn)識(shí)。收集課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的案例和體驗(yàn)式作文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)課題試驗(yàn)實(shí)施方案進(jìn)行跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，采取措施，調(diào)整教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高教師的研究意識(shí)和教科研技能。經(jīng)過(guò)研究探索，構(gòu)建“體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”課題下的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，不斷完善教學(xué)策略。定期舉辦體驗(yàn)式作文教學(xué)公開(kāi)教學(xué)研討活動(dòng)，收集匯報(bào)課題研究階段性經(jīng)驗(yàn)。定期召開(kāi)課題經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析、交流、改進(jìn)課題研究策略。做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、有關(guān)數(shù)據(jù)收集，積累課題相關(guān)材料。

3、總結(jié)階段

整理收集的數(shù)據(jù)、資科，分析自評(píng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行客觀性總結(jié)，寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。總結(jié)各項(xiàng)研究成果，撰寫(xiě)研究結(jié)題報(bào)告，匯編成果經(jīng)驗(yàn)文章。申報(bào)結(jié)題。制定實(shí)驗(yàn)成果推廣計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)成果推廣工作。

七、體驗(yàn)式作文教學(xué)課題研究的實(shí)施

（一）務(wù)實(shí)有序地實(shí)施課題管理

1、為確保課題研究的順利實(shí)施，我們打造了一支師德純、師風(fēng)正、勤學(xué)習(xí)、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對(duì)較新、能力相對(duì)較強(qiáng)、業(yè)務(wù)相對(duì)較精、能吃苦耐勞且甘于寂寞的研究型教師隊(duì)伍。課題研究中，課題組成員腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行研究，同時(shí)開(kāi)拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)展了許多創(chuàng)造性的工作。

2、為增強(qiáng)課題研究的計(jì)劃性、針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，優(yōu)化研究過(guò)程，課題組認(rèn)真制定了較為縝密的總體“研究方案”，并務(wù)實(shí)地將課題實(shí)驗(yàn)總體目標(biāo)細(xì)化為層次分明、切實(shí)可行的階段目標(biāo)，加強(qiáng)過(guò)程管理。

（二）扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究

1．加強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，消除學(xué)生的畏文厭文心理，是推進(jìn)課題研究的前提基礎(chǔ)。我們堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，認(rèn)真分析了學(xué)生畏文厭文心理產(chǎn)生的根源，慎之又慎地對(duì)“癥”下“藥”，努力給予每位學(xué)生實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，切實(shí)消除其習(xí)作畏懼心理。

2．開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在思考中感悟。學(xué)生對(duì)生活閱歷、情感體驗(yàn)的匱乏，是造成學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)“編”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”現(xiàn)象的最主要根源。為此，我們高度重視培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主積累的習(xí)慣。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富生活積累。要求學(xué)生每天主動(dòng)將自己的所見(jiàn)所聞所思所感做好記錄，定期進(jìn)行小組交流。這樣，學(xué)生們不但占有了大量鮮活的第一手寫(xiě)作素材，而且切實(shí)感受到了時(shí)時(shí)處處有生活，事事有真情，自主觀察、體驗(yàn)、思考、感悟、表達(dá)生活的意識(shí)、興趣、能力、習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，豐富情感積累，我們千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的親歷體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

體驗(yàn)家庭生活，感受濃濃的親情。家庭生活是學(xué)生寫(xiě)作豐富的素材寶庫(kù)，但是學(xué)生卻常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。即便寫(xiě)了，語(yǔ)言也往往干干巴巴，缺乏感人的力量。因此，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活，主動(dòng)與父母交往，體會(huì)親情，真情寫(xiě)作。

體驗(yàn)學(xué)校生活，感受濃濃的友情。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，師生間的交往，班干部競(jìng)選演講，參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都是學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其中課堂教學(xué)是教育的主渠道，教師通過(guò)角色互動(dòng)、情景再現(xiàn)、編演課本劇等形式，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在觀察、討論、辯論、表演等等活動(dòng)過(guò)程中形成作文材料，完成思維訓(xùn)練，產(chǎn)生情緒情感體驗(yàn)，完成口頭或書(shū)面作文。

體驗(yàn)社會(huì)生活，感受世間的真情。社會(huì)是實(shí)踐體驗(yàn)的大舞臺(tái)，也是作文教學(xué)的大課堂。“新課標(biāo)”提出，學(xué)生要“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但能鍛煉學(xué)生的思想，增強(qiáng)他們的時(shí)代責(zé)任感，而且促使他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)善于觀察，敏于應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示本質(zhì)，從而寫(xiě)出能夠探索生活真諦，把握時(shí)代脈搏的作文。

體驗(yàn)讀書(shū)生活，感受他人的濃情。讀書(shū)不僅是取得知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)人生的智慧，是個(gè)人與書(shū)有緣有幸相遇時(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)，讀書(shū)生活也是學(xué)生吸取文化營(yíng)養(yǎng)，豐富個(gè)人閱歷的有效途徑。為此，我們學(xué)校積極配合周村區(qū)的“讀書(shū)節(jié)”“書(shū)香校園”活動(dòng)，積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

豐富多彩的語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)，有力地拓寬了作文題材，使作文教學(xué)有了廣度；豐富多彩語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)，有力地挖掘了作文的主題，使作文教學(xué)有了深度。當(dāng)然，在主動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生享受到無(wú)比的樂(lè)趣，作文興趣油然而生，大大增強(qiáng)了作文教學(xué)的參與度，學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中提高，感受真感情，抒寫(xiě)真?zhèn)€性。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，豐富方法積累。堅(jiān)持學(xué)以致用，結(jié)合閱讀教學(xué)、日常觀察、社會(huì)實(shí)踐、寫(xiě)作教學(xué)等教給學(xué)生一些精要有用的方法技巧（如觀察方法、調(diào)查方法、積累方法、寫(xiě)作方法及習(xí)作修改方法等），提高學(xué)生觀察、積累、表述、修改的能力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人文修養(yǎng)，豐富人文積累。認(rèn)真貫徹“以人為本”理念，將教作文和教做人結(jié)合起來(lái)。憑借教師言行和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、開(kāi)展“3＋1小組合作”模式下的語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)方式的實(shí)踐探索。

①、明確任務(wù)，體驗(yàn)感悟。每次作文課，老師提前三天，將寫(xiě)作的話題或主題告訴給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性的去觀察體驗(yàn)感悟，努力掌握大量的第一手資料和真切的感情體驗(yàn)。

②、小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。首先，同學(xué)們將各自精心準(zhǔn)備的寫(xiě)作素材在小組內(nèi)交流展示，在交流展示中，小組內(nèi)的其他同學(xué)互相學(xué)習(xí)借鑒，然后，每個(gè)小組推薦1-2名同學(xué)在全班展示，做到資源共享，互相啟發(fā)。③、獨(dú)立成文，及時(shí)評(píng)改。在充分交流醞釀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作。改變過(guò)去延遲批改的做法，寫(xiě)作結(jié)束后，教師先快速瀏覽一遍了解學(xué)生本次作文的大體情況，然后每四人一組以跟帖的形式交流批改同學(xué)的作文，每組推薦一篇，在全班交流展示。

④、體驗(yàn)成功，經(jīng)驗(yàn)共享。學(xué)生根據(jù)各自的寫(xiě)作情況，努力修改自己的習(xí)作，直到自己滿意為止。然后，將本次寫(xiě)作的優(yōu)秀習(xí)作整理成冊(cè)，隨時(shí)供學(xué)生閱讀。

八、體驗(yàn)式作文教學(xué)研究的收獲 1．教師方面：

老師們明確了新課標(biāo)的要求，把作文教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何根據(jù)學(xué)生的作文心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神上來(lái)。在實(shí)踐中，老師們深感這一實(shí)驗(yàn)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生所喜愛(ài)，有較好的實(shí)際效果，操作性強(qiáng)，具有推廣價(jià)值。

借助課題研究，課題組老師自身的教育教學(xué)素養(yǎng)和教科研水平得到了切實(shí)的提高。一批中青年教師脫穎而出，5位教師參加省、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，迅速成長(zhǎng)，成為教學(xué)骨干，先后在各類各級(jí)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，6位老師被評(píng)為市、區(qū)優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

在課題研究期間，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育科研能力明顯提高。老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中敬業(yè)奉獻(xiàn)，努力探索，認(rèn)真開(kāi)好實(shí)驗(yàn)研究課、公開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)教師圍繞課題撰寫(xiě)的教學(xué)課例、論文。韓吉生老師撰寫(xiě)的教學(xué)課例《走過(guò)四季，感受自然》分獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)和市級(jí)二等獎(jiǎng)；黨東昉老師的論文《一節(jié)用新課改武裝的課》發(fā)表在省級(jí)刊物《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》；張愛(ài)華老師的論文《心靈的雞湯》發(fā)表在省級(jí)刊物《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》；劉鳳云老師的論文《尊重——師生溝通的橋梁》發(fā)表在省級(jí)刊物《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》；段新艷老師教學(xué)設(shè)計(jì)《珍珠鳥(niǎo)》，獲得第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)論文全國(guó)級(jí)特等獎(jiǎng)。

通過(guò)三年多的實(shí)驗(yàn)，課題組已基本完成了課題實(shí)驗(yàn)方案中所提出的各項(xiàng)研究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了良好的影響，有不少教師將該實(shí)驗(yàn)的理念，運(yùn)用于平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)際中，推動(dòng)了作文教學(xué)改革。2．學(xué)生方面：

體驗(yàn)式作文注重學(xué)生從生活和積累入手，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性，學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，學(xué)生在每一次作文課中都能有所收獲，無(wú)論是作文水平還是鑒賞水平都能得到大幅度的提高。具體來(lái)講，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 豐富學(xué)生的積累，全面提高學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生成為生活的有心人，善于觀察周?chē)挛铮谟趧?dòng)筆，并建立一個(gè)屬于自已的材料倉(cāng)庫(kù)。學(xué)生養(yǎng)成“時(shí)時(shí)寫(xiě)”、“日日記”、“常常作”的良好寫(xiě)作習(xí)慣，真正做到把課堂融入真實(shí)生活之中。去掉了束縛學(xué)生作文的許多框框，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己生活中的事情，表達(dá)自己的切身感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲、表達(dá)欲。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到作文可以像說(shuō)話那樣容易，認(rèn)識(shí)到自己身邊無(wú)時(shí)不處都有寫(xiě)作的材料。學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)，無(wú)論是在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)的方式還是表達(dá)的表現(xiàn)形式上都力求豐富、有創(chuàng)意。

自由表達(dá)，形成良好的個(gè)性。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)基本上杜絕了抄作文選，說(shuō)套話、假話等現(xiàn)象。無(wú)論是作前、作中、作后，都給他們充分的交流機(jī)會(huì)，尤其是生生之間的交流。改善了作后交流的方法，從體驗(yàn)、寫(xiě)作、交流評(píng)改，再寫(xiě)作、欣賞，形成一個(gè)有序地循環(huán)式教學(xué)模式。大家在作文中暢所欲言，一吐為快。改變作文終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造一種在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上的形成性評(píng)價(jià)，減小了教師作后評(píng)改的壓力。每個(gè)小組人人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，人人去思考、去整理、去表達(dá)，鍛煉了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了合作精神，形成了良好的個(gè)性，品嘗到作文成功的快樂(lè)。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作水平得到了較大的提高。三年的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提高的過(guò)程，學(xué)校老師感到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生性格活潑、發(fā)言踴躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，積累比較豐富，習(xí)作水平和能力得到發(fā)展。孫宇辰同學(xué)的習(xí)作《揮毫潑墨，盡展愛(ài)心》發(fā)表在《魯中晨報(bào)》；韓涵同學(xué)的習(xí)作《誰(shuí)來(lái)拍拍我的肩膀》發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》；安琪同學(xué)的習(xí)作《抗日英雄李孔祥》發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加各級(jí)各類自由作文競(jìng)賽中，獲一、二、三等獎(jiǎng)的有50多篇；在近期周村區(qū)舉辦的感恩征文比賽中，我校的呂圣潔、李楠同學(xué)獲得全區(qū)一等獎(jiǎng)，袁瑞陽(yáng)等十名同學(xué)獲得全區(qū)二等獎(jiǎng)。學(xué)生的作文，呈現(xiàn)如下的特點(diǎn)：

①感情真摯，體驗(yàn)真切。學(xué)生善于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)作，能夠說(shuō)真話，抒真性，大膽表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，不管是寫(xiě)校園生活、家庭生活、社會(huì)生活、讀書(shū)生活，還是寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷、感受與感悟，感情真摯，表達(dá)了自己對(duì)自然、社會(huì)、家庭、學(xué)校以及自己人生的真切體驗(yàn)。

②敘述具體，表達(dá)豐富。學(xué)生能夠通過(guò)觀察、想象等手段，多角度地把內(nèi)容寫(xiě)具體，能夠較好地運(yùn)用自己廣泛閱讀而積累起來(lái)的有關(guān)歷史、人文、自然、科學(xué)等知識(shí)，引用名言警句、詩(shī)詞佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，或證明自己的看法見(jiàn)解，或說(shuō)明道理，或豐富表達(dá)內(nèi)容。

③構(gòu)思巧妙，感受獨(dú)特。學(xué)生在習(xí)作中努力表達(dá)自己的新發(fā)現(xiàn)、新感覺(jué)、新想法，做到構(gòu)思巧妙，想象獨(dú)特。從內(nèi)容、形式到語(yǔ)言，有自己的特點(diǎn)、有個(gè)性、有創(chuàng)意、有獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。

④形式多樣，表達(dá)靈活。學(xué)生能夠自如地運(yùn)用記敘、議論、說(shuō)明、抒情等表達(dá)形式；選用記敘文、散文、小說(shuō)、童話寓言等文體；在語(yǔ)言表達(dá)上，能夠正確使用比喻、擬人、排比等修辭方法，來(lái)增強(qiáng)文章的表達(dá)力。在習(xí)作中，嘗試運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)于表達(dá)方式和語(yǔ)言材料的感悟、積累、運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。

九、體驗(yàn)式作文教學(xué)課題研究的反思

1、體驗(yàn)式作文教學(xué)要貫徹“以人為本”的思想。教作文就是教做人，學(xué)作文就是學(xué)做人。作文教學(xué)只有真正貫徹“以人為本” 的思想，讓出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)回歸到“人”，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的熱情。

2、體驗(yàn)式作文教學(xué)要堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”。只有密切關(guān)注教育改革發(fā)展形勢(shì)，不斷批判地汲取和借鑒先進(jìn)的教育理念和科研經(jīng)驗(yàn)，課題研究才不會(huì)走入“死胡同”，體驗(yàn)式作文的路子才能越走越寬。

3、體驗(yàn)式作文教學(xué)要做到“持之以恒”。只有正確對(duì)待課題研究中的反復(fù)現(xiàn)象，付出不懈的努力，才會(huì)有所收獲，今后我校一定堅(jiān)持走體驗(yàn)式作文教學(xué)之路，著眼學(xué)生的生活實(shí)際，緊跟時(shí)代的腳步，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在思考中感悟，在寫(xiě)作中升華。

第四篇：讓學(xué)生在生活中感悟知識(shí)

讓學(xué)生在生活中感悟知識(shí)

[摘要]： “教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念，中學(xué)思想品德課堂教學(xué)要“把生活作為本源，以生活為本”。本文從“教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方式生活化、課后實(shí)踐活動(dòng)生活化”等方面，闡述如何構(gòu)建生活化的思想品德課堂，真正讓思想品德大課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。

[關(guān)鍵詞]： 思想品德、課堂教學(xué)、生活化

當(dāng)前，課程改革日益深入，思想品德教師必須用新理念、新知識(shí)、新視野去直面課改的新形勢(shì)，激活教學(xué)，教活學(xué)生，努力讓思想品德課變得有滋有味。教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”初中《思想品德》新教材課文圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)，以其獨(dú)特的內(nèi)容和風(fēng)格引導(dǎo)初中學(xué)生感悟人生的意義，幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)和解決在學(xué)習(xí)、生活中的許多問(wèn)題。尤其是教材內(nèi)容在編排上特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生，體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教育新理念。這就要求教師在思想品德課教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生、課堂、教材與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把鮮活世界提供給學(xué)生去了解、理解和體驗(yàn)，使他們?cè)谂c生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)自身的發(fā)展。

那么，教師在教學(xué)過(guò)程中該如何去實(shí)施，才能做到思想品德課教學(xué)生活化呢？本人結(jié)合自己近年來(lái)新課程的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容的生活化是指那些與學(xué)生的生命經(jīng)歷密切相關(guān)，以學(xué)生的生命需要為依據(jù)，能夠引起學(xué)生生命體驗(yàn)的科技和生活內(nèi)容。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”

學(xué)生思想品德的形成源于他們對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和他們對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)和感悟，注意將已有生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，充分運(yùn)用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生已經(jīng)知道了的知識(shí)，充分發(fā)揮已有生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。教師在備課活動(dòng)中，不妨仔細(xì)思考一下，學(xué)生對(duì)有關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)已積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌握，這樣設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的、新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，一旦有了完整的回答，就會(huì)感受到成功的喜悅。

比如，在上《我和父母》一課時(shí)，出示母親節(jié)、父親節(jié)、婦女節(jié)、中秋節(jié)、媽媽的生日、爸爸的生日等這幾個(gè)節(jié)日，然后問(wèn)學(xué)生想在哪個(gè)特別的日子里向爸爸媽媽獻(xiàn)上一份愛(ài)的禮物？你的禮物有什么特別含義呢？讓學(xué)生體會(huì)父母的養(yǎng)育之恩，并要求學(xué)生以愛(ài)和孝敬來(lái)回報(bào)。這些與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、真實(shí)的、典型的、有代表性的材料，可以化解“愛(ài)的沖突”，從而拉近親子關(guān)系。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，把生活搬進(jìn)課堂，用生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗(yàn)生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。

二、教學(xué)方式生活化

以往課堂教學(xué)中我們的學(xué)生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說(shuō)亂動(dòng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S和想象空間。

教學(xué)方式生活化，就是指教學(xué)要為學(xué)生提供更多貼近生活的操作形式，讓學(xué)生在這種形式中輕松愉快、主動(dòng)地把學(xué)習(xí)作為自己的一種生命需要，讓他們活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓他們產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與頓悟，在感情的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。因此，在思想品德課教學(xué)中，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情境，比單純的言語(yǔ)教育更重要，它可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。我們思想品德課教師在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽(tīng)眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，如采用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式（音樂(lè)、漫畫(huà)、小品等），讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐步了解社會(huì)，參與公共生活，體驗(yàn)社會(huì)生活，達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)化。

比如，在教學(xué)“男生女生”一課時(shí)，將男女生分成兩隊(duì)，舉行一場(chǎng)辯論賽——男生女生誰(shuí)更聰明？正方觀點(diǎn)：男生誰(shuí)更聰明，反方觀點(diǎn)：女生誰(shuí)更聰明。通過(guò)辯論，讓學(xué)生明白每一種性別都有其存在的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性。接著，學(xué)生自編自演小品：一顆釘、一根針。男生衣服破了不會(huì)縫，女生櫈子爛了不會(huì)修，然后男生幫女生修凳子，女生幫男生縫衣服，做到男生女生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)這樣一個(gè)參與體驗(yàn)的過(guò)程，將生活中的鮮活材料請(qǐng)進(jìn)了學(xué)校小課堂，同學(xué)們?cè)谛β曋心坚屢桑芍^“樂(lè)”在其中，教學(xué)效果顯著。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實(shí)的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有了高高的講臺(tái)，沒(méi)有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。學(xué)生交流更真實(shí)，師生更融洽，學(xué)生說(shuō)我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

三、課后實(shí)踐活動(dòng)生活化

課后實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)生活化的延伸和拓展，是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活，用掌握的知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的中介和橋梁。課后實(shí)踐活動(dòng)也是讓學(xué)生用生活印證知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)的有效手段。古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。英國(guó)學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在課前或課后，教師應(yīng)該有目的地要求學(xué)生開(kāi)展采訪、調(diào)查、訪問(wèn)等形式的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向校園、走向家庭、走向社會(huì)，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用掌握的知識(shí)指導(dǎo)自己解決問(wèn)題。

以《融入新集體》一課為例，我在教學(xué)之前，首先讓學(xué)生做了一個(gè)小調(diào)查：（七年級(jí)2班在本年級(jí)的軍訓(xùn)匯演中榮獲第一名），讓學(xué)生去調(diào)查七年級(jí)2班的同學(xué)對(duì)集體活動(dòng)的看法和態(tài)度怎樣？同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備活動(dòng)中表現(xiàn)如何？在集體活動(dòng)中班集體的凝聚力如何？教師從中點(diǎn)撥，學(xué)生從而得出七年級(jí)2班獲得第一名的原因，并反思自己班同學(xué)在這些方面做得怎樣，以后應(yīng)該怎么做？最后派代表在班上交流調(diào)查結(jié)果和結(jié)論。這樣處理教材，既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺(jué)悟。

思想品德課教師可就一些學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐的形式，拓展活動(dòng)的空間，實(shí)現(xiàn)從教室到社會(huì)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生有意識(shí)地將課本內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在生活大環(huán)境中，通過(guò)報(bào)刊、圖書(shū)、上網(wǎng)，收集相關(guān)主題內(nèi)容的資料。可以是以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的實(shí)踐活動(dòng)：為校園綠化設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，提合理化建議；可以是社會(huì)訪談、社會(huì)考察；也可以組織新穎活潑的情境表演：現(xiàn)場(chǎng)直播、模擬法庭、辯論賽等。對(duì)收集到的多種信息進(jìn)行加工處理，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)的能力。實(shí)踐證明，教育活動(dòng)的成效在很大程度上取決于學(xué)生本人在生活世界中實(shí)踐活動(dòng)的廣度和深度，取決于他對(duì)其的感悟和理解。

“教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念，中學(xué)思想品德課堂教學(xué)要“把生活作為本源，以生活為本”。思想品德課教學(xué)不應(yīng)該是單調(diào)的、沉悶的，而應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面的對(duì)話，使學(xué)生不停地在自我否定和自我超越中體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)，使思想品德課堂更具活力、更具生命力。

第五篇：讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)（定稿）

讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)

自課改以來(lái)，為了讓數(shù)學(xué)課堂落到實(shí)處，我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師都作了自己的努力，我覺(jué)得我們教數(shù)學(xué)是教會(huì)孩子們解決問(wèn)題的策略和鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)真正地解決生活中遇到的問(wèn)題。但是孩子們到底真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題了嗎？老師們又能著實(shí)引導(dǎo)孩子們解決問(wèn)題嗎？這仍是我們值得探討的話題。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，而且“要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流”。因此，我們要遵循學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，充分關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，然后又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活 的問(wèn)題，逐步理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)離開(kāi)生活就不會(huì)精彩，就如同魚(yú)兒離開(kāi)了水就失去了生命，應(yīng)盡早打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并回歸于生活呢？作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該靈活的應(yīng)用新教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，用生活中的數(shù)學(xué)去貼近學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面我將結(jié)合自己在教學(xué)中的一些見(jiàn)解，談?wù)勎覍?duì)這方面的體會(huì)：

一、在生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

其實(shí)看似枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)藏著生動(dòng)的元素。只要我們把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂中，將抽象的數(shù)學(xué)概念通過(guò)真實(shí)情景變成學(xué)生容易接受的具體事物，學(xué)生就能學(xué)得輕松、積極、主動(dòng)。

例如，在教學(xué)“分類”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，先出示新世紀(jì)商場(chǎng)圖片，我問(wèn)孩子們，這是什么地方？（超市）你們?nèi)コ匈I(mǎi)過(guò)東西嗎？（買(mǎi)過(guò)）老師想買(mǎi)一瓶橙汁、筆記本應(yīng)分別到哪個(gè)柜臺(tái)去買(mǎi)？接下來(lái)我們就到文具柜臺(tái)去瞧瞧，售貨員阿姨正在擺柜臺(tái)，阿姨發(fā)現(xiàn)漏掉了一支鉛筆，應(yīng)該放到哪一層？說(shuō)說(shuō)你的理由？（把同樣的東西分在一起）像阿姨這樣分類擺放有什么好處？（干凈整齊）這樣的設(shè)計(jì)對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很直觀形象，他們會(huì)初步感受到超市擺放物品、整理書(shū)包等這些生活中的事都用到數(shù)學(xué)知識(shí)了，而且學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在我們身邊。并且我以超市擺放物品作為引入，同時(shí)強(qiáng)調(diào)從尋找分類的好處入手，讓學(xué)生體會(huì)分類在實(shí)際生活中的意義。

例如，在教學(xué)“搭配”時(shí)，我從同學(xué)們平時(shí)感興趣的動(dòng)物園入手引入，今天小紅要去動(dòng)物園玩，你能幫她搭配一套漂亮的衣服嗎？學(xué)生結(jié)合自己的愛(ài)好找出各種搭配的方法，這樣安排一下就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師借機(jī)讓學(xué)生討論討論搭配不遺漏的方法，通過(guò)交流學(xué)生很快就總結(jié)出了方法，這節(jié)課的難點(diǎn)很輕松的就突破了。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從現(xiàn)實(shí)背景中引發(fā)問(wèn)題的過(guò)程，真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。

又如在教學(xué)“找規(guī)律”的時(shí)，我給學(xué)生出示一幅布置得亂糟糟的教室掛圖.讓生談?wù)勛约旱母惺?并試著幫他重新布置一下.學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)干凈整潔地布置著.這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)作好了鋪墊，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，在他們的生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學(xué)教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題。

例如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我認(rèn)為不僅僅是要認(rèn)識(shí)和會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，也應(yīng)該初步學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的方法,例如兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù).五個(gè)五個(gè)得數(shù),十個(gè)十個(gè)得數(shù)等或者其他一些實(shí)際生活中引發(fā)的數(shù)數(shù)問(wèn)題.我在本節(jié)課最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考題:我們學(xué)校這么多老師,你能幫忙很快的數(shù)出來(lái)嗎?生:等老師開(kāi)會(huì)的時(shí)候,我一排一排的數(shù).每排10人,有幾排就是幾個(gè)十.生:我想去每個(gè)辦公室統(tǒng)計(jì),再合起來(lái).生:我可以去問(wèn)每科的組長(zhǎng),有多少人,再加起來(lái), ??在熱烈的討論中，學(xué)生逐漸理解了數(shù)數(shù)的方法.在教”元角分的認(rèn)識(shí)”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:三八婦女節(jié)到了,小紅想給媽媽買(mǎi)一件禮物,就把自己存的1角硬幣和紙幣都拿出來(lái),數(shù)了數(shù)有20個(gè),外婆看見(jiàn)了說(shuō),這樣拿著不方便，便收了他的錢(qián),又給了他2張1元紙幣.,小紅很不高興,覺(jué)得自己吃了虧.你們覺(jué)得小紅虧不虧?為什么呢?首先組織學(xué)生討論:有的將30個(gè)一角一個(gè)個(gè)的數(shù),每10個(gè)放在一起,然后告訴大家這10個(gè)一角就是1元,3個(gè)10個(gè)1角就是3元,所以30個(gè)一角和3遠(yuǎn)是相等的.第二,讓學(xué)生觀察并從中找規(guī)律”元和角是什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論1元=10角.三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)解決問(wèn)題。

體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能。所以，數(shù)學(xué)教師一定要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)寫(xiě)寫(xiě)幫文秘助手、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。回家后測(cè)量自己的或者媽媽、爸爸的身高、測(cè)量手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度、測(cè)量冰箱、洗衣機(jī)、飯桌等的高度，測(cè)量床、衣柜桌子、鉛筆、文具盒、數(shù)學(xué)書(shū)、一步等的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門(mén)、講臺(tái)、教室的寬度、以及測(cè)量窗戶的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺(jué)自己正在成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。

又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這個(gè)數(shù)量關(guān)系后，我給學(xué)生布置了一個(gè)巧花10元錢(qián)的活動(dòng),第二天學(xué)生給我做了匯報(bào).生:我買(mǎi)了我買(mǎi)了一瓶水花了2元，一袋餅干3元，買(mǎi)了2袋，一盒跳跳糖2元，10－2－2－2×3=0（元）我一共花了10元，沒(méi)有剩的了。生:我買(mǎi)了10本作業(yè)本,每本5角,一盒彩色筆5元,一共用了10元.師:10元錢(qián)這么不經(jīng)花呀！爸爸媽媽掙錢(qián)不容易，真應(yīng)該珍惜！生: 我以后不亂花錢(qián)了.當(dāng)教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊，這樣就提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué),作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，才能激發(fā)起學(xué)生積極、主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能更好地通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革走向成功!