第一篇：2013年邯鄲市高中歷史優質課比賽聽課總結

2013年邯鄲市高中歷史優質課比賽總結

為配合省教科所的優質課比賽和推進我市新課堂建設，高中歷史組舉辦了市級歷史優質課比賽，市直及各縣區的30名歷史教師積極參與其中，展示各自在歷史新課堂建設中探索的成果，也留下一些遺憾與欠缺，大家在交流中相互學習與借鑒，從而共同提高教學教研水平。本次比賽得到了邯鄲市第四中學的大力支持與協助，保證所有參賽教師準時上課，高一與高二年級的學生也積極配合，主動參與課堂討論，大賽取得了圓滿成功。通過比賽，我市的高中歷史教師在新課堂的建設方面形成了一些共識：

1、普遍使用導學案，學生學習任務前置。通過學生提前預習所學內容，學生對本課知識有了初步了解，大大簡化課堂上基本史實講解時間。導學案的設計形式多樣，有基礎知識填空型、問題導讀型和史料補充展拓型等。

2、大膽整合教材內容，優化知識結構。我省選用人民版教材，內容詳實冗雜，參賽教師多能依據課標和考綱重新整合授課內容，使其更加條理化、學科化，符合思維習慣。

3、精心設計新課導入，撥動學生的情緒的琴弦，讓他們追隨教師神入歷史的課堂。參賽的教師各顯神通，有的從學生的身邊生活入手，如：班級的名言、學案作業完成結果展示、經典的歌舞等，有的從名人名言、時政熱點入手，都能很好的引領學生進入本課內容的學習。

4、教學內容的問題化，是這次大賽的亮點，全體參賽教師都十分注重學生課堂的主體作用，精心設置層次不同的問題將課堂內容串聯起來，帶領學生破解知識的謎團，探究歷史的奧秘，暢游歷史的長河，不僅學會歷史學習的方法而且學會了做人的方法。

5、開發豐富的歷史課程資源，多形式地展示鮮活的歷史，激發學生歷史學習的興趣與主動性，培養良好地歷史學習思維與學習習慣。如：影像資源、歷史圖片、歷史地圖、文本資料等，引導學生多角度多層次從中提取有效的歷史信息，學會分析歷史問題的方法。

6、善于學法指導，注重教師的示范與激勵作用。無論知識整理還是歷史問題分析的方法，教師都能做到及時指導示范，如歷史原因和影響的分析，可以從政治、經濟、文化等多角度，也可以直接、間接等角度分析；利用表格歸納、圖示展示等方法整合歷史知識。參賽的教師都做到了對學生的課堂活動及時給與點評與激勵，如：鼓勵學生主動發言時“誰是我的第一勇士”等等，從中可以看出我市歷史教師已將新課堂的教學理念運用于課堂教學實踐之中，盡其所能在教師主導作用下凸顯學生的主體地位，體現了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學藝術。

當然，課堂教學也總是一門留有遺憾的藝術，“沒有最好，只有更好”。這次大賽也留有遺憾與不足：教材內容整合與教學問題設計方面，站位要高，入手要低。備課的眼界不能僅限于本課內容，應該將本課內容置于所屬的專題與歷史分期階段特征之中，全面認識與定位；授課內容與問題設計要從學生已有的知識出發，注意問題設置層次性、指向性和有效性，符合學生最近發展區，建構學生知識體系。課堂上學生參與度方面；新課堂精華在于調動學生學習主動性，小組合作學習是目前一種成功的學習模式，教師如何引導學生全員參與，而非由教師獨角戲變為幾個積極的學生自我展示，讓學生由“行動”變為“心動”，正真地動起來。教學無止境，只有我們努力探求，明天會更好！

第二篇：第十一屆高中歷史優質課比賽總結

高中歷史優質課大賽總結

本省第十一屆高中歷史優質課大賽于X月X日在百年名校X隆重舉行，來自全省各地的專家評委、老師四百多人與會。本次高中優質課大賽共有來自全省的16位選手參與了比賽，代表了各地在新課程改革推行實施方面取得的最優秀成果。在這兩天中，參賽選手的精心準備、X老師學生的熱心服務、各位專家評委的精彩點評使大會取得了圓滿成功。在大會結束之際，X省教育廳基礎教研室的X主任代表專家評委對本次活動進行了總結，他在高度評價了各位選手的精心準備和取得的成績的同時也對本次活動中出現的問題進行了分析，現將李主任的講話總結如下：

一、現階段高中歷史課堂教學要更注重落實新課程的理念，將課堂還給學生，充分發揮學生在課堂學習中的主體地位，大膽放權。學生能看懂、看明白的內容不要多講。學生回答正確的內容，老師不必再過多重復，學生能學會的要大膽讓他們自己解決。不要再講“謝謝同學們配合”，新課程下的歷史教學應該真正做到以學生為中心，學生是課堂的主人，老師配合學生，而不僅僅只是一個形式，實質還是以教師為中心，學生仍被牽著鼻子走。

二、課堂上要給學生思考的時間，避免問后即答。問題的設置要有利于于啟發學生的思維，要使學生有所感、有所悟。我們需要安靜的課堂、思維的課堂。課堂上要給學生自己提出問題的機會，要引導學生能夠提出問題。歷史教學要探究歷史的“真”，所提出的問題

要能夠探究歷史的真相。歷史發展的根本點是人的欲望——利益，歷史的許多選擇道路往往是被迫走上的。要尊重歷史發展的邏輯、規律性的東西。如對羅斯福新政中各項措施的分析不要只注重內容，更應注意各個內容之間的聯系分析，運用規律分析。

三、高中歷史課堂應拒絕形式主義的東西。不要提前準備，讓學生念準備好的答案，不要讓表演的痕跡過于明顯，更不要濫用新課程的名詞，少戴帽子。課堂中如非必要不要用過多的新史觀。課堂教學要能夠體現學生的自我學習、自我總結、自我反饋。如合作探究學習，合作是一種分工，單個個體無法完成的內容才需要合作，所以要重視小組的分工，無分工即談不上合作，更無法探究。

四、歷史教學要把握好講課的“度”。一節課的內容不要太多也不能太少，以學生能夠接受為準，不要為追求教學內容的完整性而講太多的內容。同時教師在課堂教學中的延伸也要有利于學生接受，不要去追求過多過難的內容。

五、要注重小結。課堂教學不僅要注重最后的知識體系、教學內容的總結，更要注重教學中對學生回答問題的總結。總結要有啟發性，要有利于學生歷史思維的深化。同時尤其要注意學生回答問題中出現的知識性錯誤，對學生回答的內容要有甄別，不能盲目叫好，對于學生回答中出現的錯誤要立即糾正，避免出現下面的錯誤“問：中國革命的重心為什么會由城市轉向農村？答：因為城市中的工人階級力量強大，農村中工人階級力量弱小。“這就是明顯的錯誤，要立即糾正。

最后，X主任勉勵教師們要努力學習，不斷追求，提高歷史素養，加強對歷史廣度、深度的理解，對新課程的理解，不要只注重形式。要實實在在地搞課改，真正讓學生學會學習，讓課堂成為學生學習的陣地，讓學生成為課堂的主人，只有這樣，高中歷史新課改才能真正落到實處，才能使歷史教學迎來更美好的春天。

X年X月X日

第三篇：河南省第十一屆高中歷史優質課比賽總結

河南省第十一屆高中歷史優質課大賽總結

李潤玲

河南省第十一屆高中歷史優質課大賽于5月12-15日在百年名校洛陽一高隆重舉行，來自全省各地的專家評委、老師四百多人與會。本次高中優質課大賽共有來自全省的16位選手參與了比賽，代表了各地在新課程改革推行實施方面取得的最優秀成果。在這兩天中，參賽選手的精心準備、洛陽一高老師學生的熱心服務、各位專家評委的精彩點評使大會取得了圓滿成功。在大會結束之際，河南省教育廳基礎教研室的李海龍主任代表專家評委對本次活動進行了總結，他在高度評價了各位選手的精心準備和取得的成績的同時也對本次活動中出現的問題進行了分析，現將李主任的講話總結如下：

一、現階段高中歷史課堂教學要更注重落實新課程的理念，將課堂還給學生，充分發揮學生在課堂學習中的主體地位，大膽放權。學生能看懂、看明白的內容不要多講。學生回答正確的內容，老師不必再過多重復，學生能學會的要大膽讓他們自己解決。不要再講“謝謝同學們配合”，新課程下的歷史教學應該真正做到以學生為中心，學生是課堂的主人，老師配合學生，而不僅僅只是一個形式，實質還是以教師為中心，學生仍被牽著鼻子走。

二、課堂上要給學生思考的時間，避免問后即答。問題的設置要有利于于啟發學生的思維，要使學生有所感、有所悟。我們需要安靜的課堂、思維的課堂。課堂上要給學生自己提出問題的機會，要引導學生能夠提出問題。歷史教學要探究歷史的“真”，所提出的問題

要能夠探究歷史的真相。歷史發展的根本點是人的欲望——利益，歷史的許多選擇道路往往是被迫走上的。要尊重歷史發展的邏輯、規律性的東西。如對羅斯福新政中各項措施的分析不要只注重內容，更應注意各個內容之間的聯系分析，運用規律分析。

三、高中歷史課堂應拒絕形式主義的東西。不要提前準備，讓學生念準備好的答案，不要讓表演的痕跡過于明顯，更不要濫用新課程的名詞，少戴帽子。課堂中如非必要不要用過多的新史觀。課堂教學要能夠體現學生的自我學習、自我總結、自我反饋。如合作探究學習，合作是一種分工，單個個體無法完成的內容才需要合作，所以要重視小組的分工，無分工即談不上合作，更無法探究。

四、歷史教學要把握好講課的“度”。一節課的內容不要太多也不能太少，以學生能夠接受為準，不要為追求教學內容的完整性而講太多的內容。同時教師在課堂教學中的延伸也要有利于學生接受，不要去追求過多過難的內容。

五、要注重小結。課堂教學不僅要注重最后的知識體系、教學內容的總結，更要注重教學中對學生回答問題的總結。總結要有啟發性，要有利于學生歷史思維的深化。同時尤其要注意學生回答問題中出現的知識性錯誤，對學生回答的內容要有甄別，不能盲目叫好，對于學生回答中出現的錯誤要立即糾正，避免出現下面的錯誤“問：中國革命的重心為什么會由城市轉向農村？答：因為城市中的工人階級力量強大，農村中工人階級力量弱小。“這就是明顯的錯誤，要立即糾正。

最后，李海龍主任勉勵教師們要努力學習，不斷追求，提高歷史素養，加強對歷史廣度、深度的理解，對新課程的理解，不要只注重形式。要實實在在地搞課改，真正讓學生學會學習，讓課堂成為學生學習的陣地，讓學生成為課堂的主人，只有這樣，高中歷史新課改才能真正落到實處，才能使歷史教學迎來更美好的春天。

2013年5月16日

第四篇：信息技術優質課比賽聽課有感

小學信息技術優質課比賽聽課有感

4月7至9日，我市開展了為期三天的第一屆小學信息技術優質課評比。筆者有幸被邀作評委，參與了評比的全過程。這次活動讓人欣喜地看到了信息技術教師的精彩表現。參賽的教師們有鮮明的教學特點，良好的信息素養，善于控制學生情緒和教學節奏，重視學生信息素養的培養，注重傾聽學生的發言,積極與學生交流，注重情感、價值觀的有機滲透，充分體現了新課標的理念。當然，通過這次活動中也使筆者認識到目前我市小學信息技術課有待改進和完善的地方。

參賽的教師們對教材的理解大都比較深刻，但對教學目標的達成度，教學目標的落實上，似乎考慮欠周。例如比賽第一天選取了第四冊第十課“讓展示隨心所欲”。它是幻燈片模塊的最后一課內容。學習的目標是學會調整幻燈片編排順序；學會設置幻燈片的切換效果；學會幻燈片前進、后退等簡單的播放方法。根據經驗，筆者認為這一內容需要二課時來完成。但在八位參賽的教師多數在一課時內解決了全部學習目標。賽后筆者在學生中做了簡單的了解，從學生的回答來看，實際掌握程度并不完全到位。特別是既然設置了每張幻燈片的動畫，為什么還要設置幻燈片的切換效果？幻燈片播放時為什么要前進，后退，它的意義又是什么？使用幻燈片的目的是什么？這些疑問在學生心中并沒有得到很好的答案。筆者認為課堂不管如何精彩，落實教材的學習目標是最基礎的要求。

再比如比賽第二天選取了新版寧波市小學信息技術教材第一冊第二單元第四課“美麗的校園”。它是第二單元畫圖模塊的第二課。學生在前一課學會啟動畫圖軟件，了解畫圖窗口的組成部分；了解了各類畫圖工具的名稱和用法，學會矩形、橢圓、直線工具的用法；學會撤消和清除圖像的操作方法；初步學會文件夾的保存方法。第二課的學習目標是學會橡皮工具的使用；初步學會曲線、放大鏡工具的用法；初步學會按指定位置保存文件、打開文件。從教材的內容來看，既安排了前一課知識的鞏固部分，又制定了本課的新知識。編者安排承前繼后，相當合理。教學的對象是三年級的小朋友。根據學生的心理特點和接受能力，筆者認為這一內容同樣需要二課時來完成。從八位參賽的教師的比賽情況來看，基本上是選取了第二課時的內容。在知識點的引入方面參賽的教師們設計的任務大都貼近學生的心理特征，但在問題的滲透和層遞性方面做得不夠，要么任務沒有難度，要么任務重復單調，忽略了學生自身的知識構建能力。

還有比賽第三天選取了第三冊第十五課“科普小報”。它是以Ｗord為載體的綜合課。學生基本掌握了Ｗord文檔的編輯技能，學會了從因特網上獲取和整理資料的基礎上進行本課的學習。學習目標是熟練Ｗord的綜合運用。教材安排了三個任務，一、報頭的設計；

二、加入文本框；

三、編輯頁面。從技能傳授的角度，針對五年級的學生來說難度不大，但從小報的編輯規范，資料的獲取，Ｗord的綜合運用，小報整體效果處理等等內容的完成，筆者認為至少需要二課時。從授課的六位參賽的教師課堂情況來看對課時的把握有些欠妥。多數參賽的教師在一課時內就草草完成了所有的學習任務。

課堂上教師合理的創新，創造是必要，但脫離教材的創新往往在某個知識點上似乎能夠達到更好作用，但從整個知識體系來說卻并不理想。我們說學習不是單一的掌握某個知識技能，而是了解整個知識體系及學習方法。筆者認為，在信息技術課堂中對教材處理需要更多的理性。任何一堂課作為整個教學過程中的一個環節都是局部的，都有它特定的作用與價值，不可能也不應該是全面的。新課標提出了三個維度的教學目標：知識與技能；過程與方法；情感，態度與價值觀。我們要明確這三個維度，但也要考慮教材的實際，學生的實際。并不是每課時都能從三個維度制定目標，但我們卻可以從每個單元，每個模塊，甚至整個小學段的信息技術制定出三個維度的教學目標，并使制定的三個維度的教學目標始終貫穿我們的教學。

筆者一直在思考，語文、數學等課很強調教法、學法，而信息技術課作為新興課程，卻沒有給出較完善的教法。雖說教法可以借鑒和引用，但終究并不完全適合信息技術課程。因此我們有必要進行吸收與改進。

從新課標的角度，我們通常采取的教法有：任務驅動式教法、輔助教學法、探索式教學法、同步教學法、示范教學法、講授教學法、比喻教學法等等。參賽的教師采用任務驅動式教法，同步教學法，示范教學法的居多。特別是任務驅動法的使用，每課都采用了。有的以余姚農特產為任務，有的以余姚塑博會的介紹為任務，有的以漫畫處理為任務等等，設計的任務都比較貼近學生的學習和生活，符合任務驅動的規律。在示范教學法的作用過程中，參賽教師們不是用自己的操作來示范而是請舉手的學生來操作或嘗試著操作，教師一旁協助，例如上畫圖模塊時，曲線的操作，學生嘗試操作演示，教師隨時點拔。把有關知識點滲透得較好，體現了從學生出發的示范教學。但參賽的教師對講授教學法多數棄而不用，筆者認為這有失偏頗。因為講授教學法是教師對知識系統的講授，是對課堂及學生的討論作探究總結和歸類的過程。這種任務驅動，探索式教學無法做到的。適當的講授教學恰恰能讓學生在最佳方向上進行任務的探究。新課標體現的課堂是教師主導，學生主體。怎樣主導好課堂？筆者的看法是設計貼近學生的任務是必要的，教師的系統講授也是必需的。它們是相輔相成的關系。

談起學法，有很多，如自主探究法、協作學習法、提問法、嘗試法、歸納小結法，等等。學法在一定程度上取決于教法。所以，選擇恰當的教法，是引導學生正確學法的前提。比賽中的教師不但重視教法，也重視學法。這是比賽中的一個亮點。如在科普小報的制作時，學生間在材料收集，篩選，處理時的協作學習，解說作品時的表達能力培養。也存在有待完善的地方，教法與學法的有機結合還不夠。筆者認為，教法是教師為預設的課堂采用的手段，而學法恰恰是課堂生成的途徑，預設是重要的，而生成是課堂的本質。有生成的課才是以學生為本的課，所以應該根據教材內容、課堂需要、學生的發展三個方面加以權衡。教法的合理運用體現的僅是教師對教材的處理，而學法的綜合運用不但體現了學生，也體現了教師對教材的理解和對課堂的掌控，兩者的有機結合是一堂優質課的標準之一。

筆者在此討論教學與學法，目的是想與同行一起研究：我們的信息技術課如何合理的使用教法和學法。“教無定法，但教定要有法”，這是各科教學必須遵守的一個通用原則。作為信息技術教師，不要也不應該定位于技術的傳授，有必要從培養孩子們信息技術素養，多元智力開發的多角度、多層面進行教法和學法的探究。

最后筆者想討論一下“評價”。評價在當前是一個比較突出的課題。它的形式多樣，既有師對生的評價，師對課堂的評價；也有生對生的評價，生對自已的評價，生對師的評價；還有評委對課堂、對老師、對學生的評價等等。評價內容既可以是對技術操作的評價，也可以是對個人能力的評價，還可以是對效果的評價等。操作和實現的方式也多種多樣：如口頭表達，表格填寫，網絡評價等等。有關評價方法方面的論文信息都很豐富，筆者在這里就不討論評價的方法，只是想表達一點，那就是要明確評價的目的，不同的評價有不同的目的，其中形成性評價的目的是幫助被評價者認識自己的長處、找出改進的方向、提升自信心和體驗個體的成就感。這個目的不但對學生，對教師同等重要。所以課堂教學中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學生。針對這次比賽中師對生的評價和生對生的評價，筆者認為在評價的出發點上是否可以更加明確些，特別是引導我們的孩子要懂得尊重他人的勞動成果，學會欣賞自己和他人，學會客觀公正看問題。而不是隨人擺布，毫無主見。

第五篇：優質課比賽總結

烏市五十一中第一屆優質課比賽小結

為提高學校教育教學質量，加強學校教育科研工作，促進教育教學改革，探討新課程背景下課堂教學的方法、手段和途徑，提升教師教學教研水平，構建以和諧發展為目標的新課堂教學模式。同時，進一步為我校年輕教師架設一個學習的平臺，我校教研室在4月13日--22日舉行烏市五十一中第一屆優質課比賽。

此次比賽得到了學校領導的殷切指導和各位評委的密切配合，以及各位參賽教師積極參與下順利進行，圓滿地完成了比賽任務。本次大賽共有我校45歲以下15名教師報名參賽，涵蓋語、數、英、音、體、美等科目，共評出一等獎3名，二等獎3名，三等獎2名。

本次比賽有以下幾個特點：一是參賽教師參與面廣，各個教研組的教師積極踴躍的參加；二是除個別特殊科目外，所有授課老師都使用現代教育技術多媒體進行輔助教學，受到師生好評；三是一批年輕教師有了長足進步，絕大多數課都得到了評委的一致好評，整體優質課的質量有了穩步的提升；四是大部分的優質課都是原汁原味；五是樹立了學校的名師。

此次比賽值得肯定的地方是在教研組長的精心組織下，大部分教研組真正做到了集體備課、集體教研。有經驗的老教師毫無保留地悉心指導，青年教師通力合作，使本次活動起到了互幫互學、共同提高的作用。各個教研組在參賽教師試講前后共同研究、補充、修改和完善，這些都真正體現了一種團隊精神。同時進一步體現了教研組的集體榮譽感。從參賽人選的醞釀，課題的確定，到授課老師教學模式的

落實，無不體現出教研組員們共同的精心設計。十幾節課堂堂都有精彩之處，絕大部分優質課都準備充分。在此，我真誠感謝所有教研組長和組員的積極配合。

在課件制作上，教師的課件實用性強，富有美感，而且有很強的表現力，能把抽象的、靜態的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現給學生，他們的課件選材新穎，課件圖片和文字資料深入淺出，能很好的利用課件進行直觀教學，效果突出。如趙國萍老師在教授《和時間賽跑》一課時，精美的課件使學生無論從聽覺還是視覺上都有一種美的享受，真正起到了多媒體課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。

部分教師板書設計合理美觀，字體優美；還有部分教師課堂語言規范，簡練生動，并注意運用語言的停頓藝術。大多數老師教態自然、親切、大方。課堂構思新穎，張弛有度，亮點不斷。或通過富有感染力的音樂導入，或通過豐富多彩的圖片展示，或謎語開課，引領學生輕松，愉快的步入文本，使學生真正享受學習，享受課堂。

本次優質課存在的問題是：從本次優質課來看，部分老師暴露了在專業功底上的弱點，如理解把握教材流于膚淺，學科語言不規范，照本宣科。產生這種問題的根源有兩個：一個是不愿深入鉆研教材，一個是不會深入鉆研教材。這需要老師們把功夫下在平時，持之以恒地收集、整理、分類、積累。

在個別優質課中，學生回答問題教師沒做點評，或點評不到位，點評不夠深刻。學生答問中，一些超出老師預想的思想閃光點未能及

時捕捉并予以肯定和表揚。肯定、激勵評價學生的方法和藝術不夠和不到位；有的課堂教學，教師還是不能完全放開，教師不能關注每一位學生，部分學生懶于發言和思考問題，參與意識不強，積極性不高。

個別老師多媒體運用熟練，但忽略了板書，板書是一節課的核心，不可丟掉。

通過這次優質課比賽活動的開展是一次教學水平的大檢閱，既鍛煉了教師的隊伍，又為年輕教師樹立了標桿，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現，而且發現了一批在教學業務上很有發展潛力的青年新秀。本次大賽真正體現了選拔功能、示范功能、引領功能，同時樹立了學校的一些名師，更有意義的是利用這個評價機制，激勵教師熱衷自己的職業，鉆研自己的業務，促進教育質量的提高。本次活動既反映出了我校教師較高的基本素養和業務水平，但是也暴露出了在教學中存在的問題。在今后的工作中，希望老師們對這些問題進行深入的探討，并不斷改進，共同提高！

烏市五十一中教研室 2009年5月26日