第一篇：小學童話教學策略與體會

小學童話教學策略與體會

童話是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節、夸張的表現手法塑造了一個個寓意深刻、膾炙人口的故事。童話是一種虛擬文學，人物是虛擬的，環境是假設的，情節是虛構的，幻想是童話的主要特征。故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世間的凡人，還可以是動物、植物或其他實物，而自然物往往作擬人化的描寫，能適應少年兒童的接受能力，所以最受少年兒童歡迎。根據《語文課程標準》編寫的無論哪個版本的教材，童話在小學課文中所占的比例都較大，這些充滿童真童趣的故事是小學生閱讀課本的首選。作為語文教師，自覺地引領孩子進入童話的宮殿，親近童話，讓孩子享受快樂的童年，是義不容辭的責任。如何進行童話教學呢？筆者認為，只有遵循其文本獨有的特點和學生的童話閱讀心理，方能達成我們預想的教學實效。

兒童的思維明顯帶有童話特點，童話的幻想性和強烈的游戲精神能滿足兒童審美心理和審美情趣的需求。教學童話故事，就要遵循這一特點，充分利用童話的幻想性和游戲精神，擯棄對故事的理性分析（過分關注道德教育），需根據不同類型的童話來選擇不同的教學策略。

新課標指出，閱讀應“有所感悟和思考”，但對于小學生來說，他們還缺乏深厚的文化底蘊、豐富的人生閱歷，怎么能對經典的童話有深刻的感悟呢？新課標強調“閱讀是學生的個性化行為，不應教師的分析代替學生的閱讀實踐。”而童話的語言淺近、生動、簡練、質

樸，教師只有以語言為載體，引導他們去品讀文本，理解文本，體會文本，感悟文本，才能較好的引導學生進入童話世界。

一、以“語言文字”為載體，品悟童話之美

1、借助插圖，再現意境美。

“人認識客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維。”兒童心理學也認為兒童時期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學生受閱讀能力的限制，在讀課文之前，往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，他們憑借插圖，感知人物形象，再現童話的場景，了解故事的大概內容，這就是兒童形象思維發揮的重要作用。教師應充分利用教材中插圖這一教學資源，引導學生觀察、想象，再現童話中的情景。如人教版第二冊《兩只小獅子》一課的教學，教師可先讓學生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子？哪一只是勤快的獅子？學生紛紛舉手發言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺那只，有的說是腿翹得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結的那只。這時老師可趁機引導：懶獅子這個樣子就是懶洋洋，你們什么時候也會懶洋洋的？引導學生說話，這樣學生既形象理解了“懶洋洋”一詞，又學會了應用。學完第二自然段后，老師再次讓學生看插圖并想一想：你想對懶獅子或勤快獅子說些什么？學生有的說：“懶獅子，我想告訴你：少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說：“你要向勤快獅子學習，刻苦練習本領。”還有的說：“勤快獅子，將來你一定能成為百獸之王。”??教師兩次借助插圖，把觀察，理解詞語及說話訓練有機結合起來，輕松愉悅地引領學生進入童話的情景中。

2、品品讀讀，感悟語言美。

低年級教材的童話，語言優美、明快、活潑、象聲詞多，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。教學中應以讀為本，以講助讀、以演練讀，使語言、情感與思想和諧交融。

示范朗讀，以情傳情。低年級學生讀的能力和水平還處于低級階段，示范讀更為重要。老師應以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語調，為兒童示范讀，充分展現童話的語言美和蘊含的情感，把學生吸引到童話故事中去。讓他們能從老師聲情并茂的朗讀中體會文章的內容和情感，以情感激發想象。

扮角色讀，讀中悟情。所謂扮角色讀就是讓學生進入情境，充當角色，把童話中人物的情感在自己的朗讀中繪聲繪色表現出來，有效地把情感融入讀中。

分角色讀，情思交融。對于童話中對話多的文本，教師要充分利用分角色讀，把學生引入童話的角色中去，從語言、情感、思想的交融，培養學生的語感和朗讀能力。分角色朗讀不是課本劇的表演，也不能是課堂教學的作秀，它應是實在的，嚴肅的，認真地閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態度，正確表達角色的內心世界，才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態度。

3、合作表演，體驗形象美。

童話故事富有情趣，通過肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來對待童話，是兒童對文學的一種獨特的把玩方

式。再者，情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學教材中選的童話課文大多是聲情并茂的，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。

⑴、演課本劇，情景中體驗。所謂課本劇表演，即把童話情節通過玩玩、演演的形式再現出來，表演代替教師的分析講解。在演的過程中還可以抓住故事的重點詞語，用神態、動作來表現，把重點詞語的“神”外顯，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法靈活，是小學生最感興趣的一種學習方式，在課堂教學中能起到培養閱讀興趣，張揚個性的效果。

⑵、角色替換，模擬中體驗。角色替換即讓學生在課堂中替換故事中的主人公，通過自己的語言、動作把童話故事中人物的動作、神態表現出來，情感出于內心，而外顯于動作。這樣的表演使學生不知不覺融入童話之中，成了童話中的一員，體驗到童話中人物的情感，使課堂充滿情趣，這種體驗是閱讀學習活動所不能達到的。如竇桂梅老師執教《落葉》時這樣說：“我們來做個游戲。現在你們就是可愛的小動物，我說一個詞語，你們就用你們的動作表現出來。但有一個要求：看誰的動作有創意，誰的動作美！爾后師生合作表演文中小動物的“爬、游、藏、飛、躲”等幾個動作。竇老師讓學生離開座位，做相應的動作進行感悟和體驗，并沒有做生硬的解釋。此時的課堂儼然成了一個小小的動物樂園，大家在表演的過程中，真切的感受到小動物們有落葉相伴時的有趣、愉快。

二、以“自由表達”為宗旨，體驗創編童話的樂趣。

小學語文新課程標準要求：作文時要讓學生真正做到“自由表達和有創意的表達，學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”加上小學生思維發展處于想象力“敏感期”，在閱讀童話故事時，或為文中的主人公打抱不平，或對其行為有疑義，或對故事的發展充滿期待，他們常常有一種改變故事結局或續編故事的愿望。在講述童話故事時，也喜歡加入大量的想象，在教學中，教師應根椐學生的這些特點，抓住教學契機，讓他們續編、改編童話故事或獨立創作童話故事，培養學生的想象能力，表達能力。

1、根據課文內容續寫童話

許多童話的結尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學生展開大膽的想象，順著課文的思路繼續寫下去。如學了《狐貍和烏鴉》后，再讓學生想想如果烏鴉第二次找到肉時，它和狐貍之間又會發生什么故事？它的肉還會不會被騙走？并讓學生以《上了一次當的烏鴉》為題編個故事。又如《坐井觀天》，可讓學生續編故事的結尾：想想青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會怎么說怎么做？如果它不肯跳出去，還會發生什么事？孩子們的故事豐富多彩，故事的內容其實就是孩子們自己思想言行的真實反映。

附學生的作品：有一天，烏鴉又找到了一塊肉，停在樹上。狐貍出來了，他看見了烏鴉的肉直流口水，他非常想得到烏鴉的肉，于是眼珠子一轉，又說起了甜言蜜語：“親愛的烏鴉，你最善良了，有了好東西肯定會同我分享的，對嗎？”烏鴉上了一次當，這次決定要報

仇了，她把肉放進窩里，說：“狐貍先生，請你把眼睛閉上，我就把肉扔下來。”狐貍聽了，信以為真，乖乖地閉上了眼睛。烏鴉把早已準備好的石子扔了下去，狐貍一咬，“骨碌碌”，牙齒掉了好幾顆，“哎喲喲－－”狐貍慌忙地逃走了。這時候，烏鴉高興地招呼她的孩子們來吃肉了。

2、根據童話內容改編故事結局。

我曾經改編過一些很好笑的童話故事續集，例如烏龜在賽跑中跑贏了兔子，變得很驕傲，結果兔子不服氣，和烏龜再次約好一起比賽，這次比的是游泳，原本烏龜以為贏定了，結果兔子找來鱷魚幫忙，站在鱷魚的背上比烏龜更早游到了對岸，驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。

孩子們讀后，深受啟發，也萌發了改編童話故事的興致。陸續改編了《青蛙王子》和《美人魚》的故事，他們為美人魚和王子安排了一個歷經磨難終于得到團聚的大團圓結局，讓人贊不絕口。

3、聯系生活、大膽想象，構筑趣味童話。

以童話續編為起點和鋪墊，然后才能水到渠成地讓孩子們自己編寫生動、有趣的童話故事，讓他們以現實生活為藍本，以教材為依托，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛，展開想象的翅膀，讓他們的心靈在童話世界里自由地翱翔，完全地釋放他們的童真，真正體會創作的樂趣。如一位同學在《笨笨熊換腦袋》的童話故事中寫到的心高氣傲的印小猴就是班上的印皓吉，聰明伶俐的馬小猴就是體育委員馬超，成績優異、為人謙和的王小鴨就是王文琦。這些角色都有其生活的原型，這個創作是建立在生活基礎上的，這樣的故事其實就發生在同學們的身邊，同學們樂于動筆，讀來也親切有趣。

在絢爛的五彩童話世界里，一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍。孩子們是用心在讀童話故事，用智慧和情感在寫作童話故事，他們的閱讀、寫作興趣長盛不衰。作為教師，也能體會到一份快樂，也能分享到一份童真，永保一份年輕的心情。

第二篇：淺析小學語文教材童話的兒童文學特點與教學策略

小學語文兒童文學作品解讀與教學策略

07小教本一

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【摘要】兒童文學是小學語文教材的重要組成部分，作為兒童文學重要題材之一的童話其文學特征在小學語文教材中又會有具體的體現。小學教師根據這樣的特征，以及小學生的身心發展特點，切當地采用相應的教學手段，以達到小學語文教學的目標。【關鍵詞】 兒童文學

童話

小學語文

教學策略

小學語文教材是為了小學階段語文教育的整體目標，按一定的結構系統，把語文知識組織起來的科學體系。它擔負著既為學生進行語言文字的學習提供材料，又為學生的思想品質、道德意識的教育和人文素質的培養提供材料的雙重任務。其中兒童文學是小學語文教材的重要組成部分，根據有關部門的統計資料顯示，在2001年人民教育出版社出版的小學語文教材中，兒童文學的各種文體的內容比重達到了72%，比1995年版的有了明顯的上升。從以上統計和比較可以看出，兒童文學的作品作為語文教育的重要教材資源，正在越來越多地進入我們的教材和課堂。

它之所以能夠成為小學語文教材的首選原因有很多。首先，兒童文學的語言是符合語言規范，與兒童的接受能力相適應；其次，兒童文學作品是創作者提供給兒童的精神產品；再次，兒童文學作品中，學生還能拓寬視野，獲取各種知識。與此同時，兒童文學也有利于小學生素質的培養。它有助于指導小學生的人格養成，有助于推動小學生的思維發展，有助于培養小學生的創造精神，也有助于小學校園文化的建設。兒童文學在小學語文教育的地位不言而喻，我們相信，在新的這個世紀中，兒童文學將在新的一代兒童的生活中擔負起更為重要的任務。

兒童文學在小學語文教育中有如此重要的地位，那么它到底符合了兒童的哪些心理發展特征，被選入小學語文教材的兒童文學作品有具有哪些具體的特點？本文將以人教版小學語文教材四年級上冊的第三組為例具體分析。

這一組的主題是童話。童話是兒童文學最重要的體裁之一，所以兒童文學的許多特點都會在童話中得到很好的表現。從傳統童話的文學特征來看，童話具有固定的敘事程式。民間童話敘事的固定模式首先表現在開頭和結尾上。“從前??” ——這樣的開頭雖然千篇一律，卻能夠使讀者在遙遠的、充滿距離感的敘述基調中找到一種神秘的認同感。該組的第一篇課文《巨人的花園》開頭第一句就是“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。”前面兩個字實際上創造了童話和現實的距離，向小讀者發出了進入另一個世界的邀請，告訴孩子這是一個過去了的世界，因而也是一個遠離現實的世界。這種時間上的疏離所設定的陌生感能夠制造驚異的閱讀效果。為了使教學達到最佳效果，教師在教學這樣的童話課文時，就適合采用創設教學情境，渲染氣氛，營造輕松自然的教學氛圍等的教學策略。充分運用圖片、音樂、多媒體視頻等教學資源為學生一個童話的世界。隨著“從前??”這樣的字眼，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話,充分展現文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發想象，將學生的思維由現實世界帶入到另一個虛幻的世界。同樣，在傳統童話中與固定的開頭對應的還有童話主人公的大圓滿的結局“從此以后他們過著幸福的生活”，又將兒童從非現實帶回到現實之中。《巨人的花園》結尾也是如此，說“從那以后，巨人的花園成了孩子們的樂園。”孩子在讀了前面巨人的花園的幾次變化之后，這樣的結局不正是孩子們所期待的嗎？故事外的孩子如同故事中的主人公一樣，在內心經歷同樣的波折，最終獲得心理上的滿足。這時，教師可以通過引導，讓學生說說學習了課文之后的感受，或者接著續寫童話等教學手段讓學生更好地表達自己心中美好的愿望。

傳統童話固定的敘事程式還表現在重復性敘事模式上。在故事情節的發展過程中，傳統童話常常用重復來推進故事情節的發展，由此形成了重復性的敘事模式。在《幸福是什么》 這篇課文中，三個孩子在十年后又來到井邊，他們講述了自己在十年中的經歷，他們都是通過勞動獲得了幸福，但是他們的勞動又是各不相同。在《去年的樹》，中，小鳥去找去年的樹要唱歌給他聽，小鳥飛去了很多地方找，這些地方都不相同，但是他們給小鳥的答案都是重復的，就是這里沒有去年的樹，讓她去另外的地方找。類似這樣重復而又有變化的情節在本組的《小木偶的故事》中也有體現。這樣的特征，能夠使讀者獲得一種經驗上似曾相識的感覺，與他們的期待心理相呼應；而情節在重復中的系列變化又能使讀者獲得全新的閱讀體驗。這種變化中的重復，恰如其分地迎合了孩子的心理需求，在兒童的經驗里，這樣的敘事模式比其他文學創作手段更加富有魅力。為了讓學生在重復而又變化的情節變化中理清故事發展的脈絡，掌握故事的主要內容，教師可以采用請學生復述故事，或是請學生用自己的話把這個故事講給同學、家長聽的教學策略，讓學生講童話的語言內化成自己的語言，并且清晰地掌握故事中情節的發展變化過程，不但培養了學生的思維能力，也發展了學生的口頭表達能力。另外傳統童話還通過具體的事件和事物表達主人公的需要、關系和感覺，并在二元對立的模式中建立一切都和諧、協調的理想情景，其主題是直接鮮明的。《巨人的花園》中一開始自私孤獨的巨人和善良活潑的孩子形成鮮明的對比，但是最終巨人醒悟過來，故事以幸福告終，最終傳達了抑惡揚善的鮮明主題。年幼的兒童缺乏對矛盾和模棱兩可的事物的理解能力，而傳統童話善最終戰勝惡的結局，迅速敏銳地揭示出現實存在的美與丑、善于惡，能夠讓兒童擺脫對問題迷惑不解的煩惱。正因為童話鮮明的主題，教師在童話教學的過程中采用朗誦指導，去讀那些優美和個性鮮明的語句，讓學生通過朗讀去感受故事中各個人物的性格特征。讀的過程應是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實踐,可以更好地幫助兒童品味并實踐文學語言的情感美與形式美,使學生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。另外，在發展兒童的智能方面,經驗和接觸是真正的導師，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此,“演童話”不失為一種好的童話教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。演，會促使兒童更主動地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創造力的發展，還能使兒童產生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己,感受成功。

從現代童話的文學特征來看，童話還具有日常生活進入幻想世界，性格化、多樣化的趣味和風格，兒童與成人共享童年夢想的特征。在《幸福是什么》一文中，三個小孩在十年中通過自己的真誠與勞動體驗到了什么是幸福，而不是通過毫不費力地魔法來得知什么是幸福，更是告訴孩子，親身實踐才是解開疑惑，探索新知的真正路徑。這樣的童話在教學過程中，合適讓學生說說如果你是故事的主人公，你會怎么想，怎么做？通過這樣的活動，不僅可以使學生充分體會到童話文學的情節美、表達美,也有助于兒童豐富詞匯，鍛煉表達能力，發展想象，培養創新思維，形成正確的價值觀和人生觀。《小木偶的故事》看似荒誕搞笑的故事卻深入淺出地告訴孩子“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那是遠遠不夠的。”這樣多樣化、個性化和趣味的風格，不僅反映現代人的情感世界和理性思考，同時具有哲學的深刻內涵。在教學這樣的課文時，教師同樣可以讓學生說說對穩重關鍵句的理解，也可以請學生在文中的重復段落穿插自編的一段內容，和原有內容融為一體，看學生是否已經領會文章要表達的主旨。《去年的樹》雖然沒有趣味性的語言，但是鳥兒堅守諾言，堅持要找到去年的樹，為他唱歌的精神也極具個性，內涵豐富深刻的理性思考，也可以采用同樣的教學策略。

此外，在童話教學中，組織學生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進行初步的賞析與品評，并在此基礎上指導兒童去閱讀(或觀看)一些優秀童話作品也不失為一種較好的教學策略。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應更廣泛地包括可以用來教育兒童的各種課外因素。而且這些因素在兒童的發展過程中往往起著比我們的預想要大得多的作用。所以教師可以在本組教學的過程中，推薦類似的課外童話供學生閱讀，以達到對比或者共鳴的效果。作為教育,“學校不能和生活相脫節；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界”。因此，教師要善于了解并利用兒童在課外通過閱讀、影視、網絡所接觸到的大量童話作品,通過討論與正確的引導，使兒童感受到豐富多彩的生活美,進而逐步認識社會,認識生活的意義與生命的價值。這個過程,不僅可以提高兒童初步的藝術鑒賞能力，更為重要的是,它可以使我們“充分利用現實生活中的語文教育資源”，構建一個“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”，使小學語文教學從封閉走向開放,使學生能在廣闊的空間里學語文，用語文，并得以健康、全面地成長。童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系，只有這樣，才能搞好童話體文章的教學，使學生得到更好的教育和發展。

【參考文獻】

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課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心編著．義務教育課程標準實驗教科書語文．北京：人民教育出版社，2004．

云南教育委員會編．小學語文教材分析．成都：高四川大學出版社，1998． 韋葦．俄羅斯兒童文學論壇．長沙：湖南少年兒童出版社，1995．

第三篇：小學科學實驗教學策略與創新

小學科學實驗教學策略與創新

桑植縣打鼓泉小學

張賢舉

小學科學課程標準指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”由此可見，有效組織學生，開展實驗教學是學生獲得科學知識、科學素養，培養他們對科學的興趣和求知欲的重要途徑。

一、注重教學管理，細化實驗指導。

心理學研究發現，小學階段的學生“玩”的興趣占據主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。科學實驗對學生產生濃厚的興趣和求知欲，進入實驗室就會無目的擺弄實驗器材，純粹被玩的意識支配的實驗過程，很難取得實驗效果，所以必須對學生進行實驗目的性教育，掌握科學探究的方法，養成良好的探索科學素養。如教學中，首先讓學生明白今天實驗的目的（實驗名稱），需要準備哪些實驗材料，討論產生實驗的方法和步驟，猜想實驗可能發生的結果，然后開始實驗探究，并在試驗中觀察記載實驗產生的現象，得出實驗結論并匯報展示，教師在學生制定實驗方案的同時，提醒強調試驗中應該注意的問題，這樣有效控制了學生玩的情節，培養了像科學家那樣的嚴謹的科學態度、科學興趣、體驗科學過程。

如教《磁極的相互作用》一課時，面對小車、條形磁鐵、環形磁鐵、馬蹄形磁鐵等，學生進入實驗室就會的休止去玩磁鐵，如果教師不加以引導，可能難以取得實效。為了滿足學生的求知欲，我先讓每組學生各自進行實驗（玩），然后要求學生按要求（實驗報告表格）實驗，最后匯報操作演示過程。最后歸結到磁極是怎樣相互作用的，這是重點，必須強化知識的形成過程。學生會通過裝有磁鐵的小車運動、環形磁鐵等相互作用中找到答案，磁鐵同極相斥、異極相吸的道理。學生玩的過程體現了科學學習開放性的特點，實驗報告的制定為為學生成功實驗做好鋪墊，確保教學的實效性。

二、注重合作學習，有效組織探究。

合作學習是新課程提出的一個新理念，培養學生合作精神是科學教育的一個重要任務。我們對未來人才在善于合作方面也提出了要求所以現在就在創設合作學習的氛圍，開展了合作學習的嘗試。科學實驗教學活動的開展一般都是以組為單位，分組實驗是最多采用的學習方式。因為考慮到小學生思維的獨立性還不強，小學階段一般2-4人一個學習小組，合作的目的是在實驗時互相交流，互補長短，互相監督，共同發展。通過平時的觀察，我發現學生在小組實驗活動時很難做到人人參與、互相交流、有序操作。有的組突出的是個人中心主義，實驗由某些外向型性格的同學包辦；有的組學生都爭著做，學生把能“玩”到這個實驗為目標，而忘記了實驗的目的，看似一派熱鬧的合作景象，實際收效甚微。教師要求小組要分工明確、輪流操作、觀察記載、匯報展示等，有效組織分組實驗，達到人人參與，共同提高的目的。

三、注重實驗創新，科學設計實驗方案。小學科學實驗是學生探究科學奧秘的一個重要途徑，實驗效果的好壞，決定對科學知識的認知程度和結論的準確性，為了保證實驗效果，我對教材中實驗效果不明顯的實驗器材或方案進行實驗創新，改裝或更換實驗器材，確保實驗成功率。如五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》中，熱在金屬條的傳遞實驗中，“在一段鐵絲上用蠟沾火柴，然后加熱。觀察那端的火柴先掉下來。”由于蠟冷卻塊，很難固定火柴棍，改用黃油就方便多了，效果又很明顯。又如在 《沉和浮》第8課——《探究馬鈴薯沉浮的原因》一課中，教材在第一個實驗“測量鉤碼在不同液體中受到的浮力”使用彈簧測力計測量鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水、酒精四種液體中受到的浮力大小。教師用書建議用的鉤碼因為密度比較大，在四種液體中所受的浮力大小差異并不明顯，再加上實驗室的測力計不是很靈敏，所以實驗數據不能對結論形成起到準確支撐作用。如果將鉤碼改為橡皮泥，其效果就大不一樣了，橡皮泥的密度比較低，在不同液體中測定的數據，變化非常明顯，學生在本課中能更好地理解“同一物體在不同液體中受到的浮力是有差異的”這一科學概念。這樣，不僅可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有科學。

總之，小學科學實驗是研究科學規律、探索科學本質的基礎，也是引起學生學習興趣的法寶，更是科學教學成功的根本保證。教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程。隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發生巨變的今天，我們廣大科學教師必須重視實驗教學，讓實驗教學以其獨特的直觀性、形象性及新穎多變性，激發學生學習“科學”的興趣，吸引學生一步一步邁進奇妙、神圣的科學殿堂，激發學生的探究欲望，引發學生的創新潛能，促進學生全面發展，促進學生終身發展。

第四篇：小學英語教學策略與方法

小學英語教學策略與方法

發布者：何富瓊 發布時間： 2011-9-23 23:04:31

為了調動學生的積極性，提高教學效率，在教學中，我大膽嘗試各種教學方法，努力尋求適合大班教學的途徑。本文將從小學大班英語課堂教學的不利、有利因素出發，從小學生的學習心理特點入手，與大家探討小學英語大班教學的方法、策略。

一、小學英語大班課堂教學的不利因素和有利因素。

(一)不利因素：首先，小學生活潑好動，自制力差，活動起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學的調控作用，教學活動進展緩慢，效率低；其次，學生多，興趣愛好、個性特點各不相同，眾口難調；再次，個別有困難或性格內向的學生操練機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，有“照顧不周”之感。另外，學生水平不一，教師個別指導機會少，容易造成學生間的兩級分化。

(二)有利因素：①人數多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；②人數多，意味著信息量大，學生間交流機會多，利于鍛煉學生各方面的能力。

二、英語大班課堂教學的策略。

(一)以課堂教學活動為本，充分調動學習興趣。

興趣是學習的力量源泉。能吸引住學生的目光和心靈的教學，才是成功的教學。要提高大班課堂教學的效率，必須盡可能最大限度調動每名學生的積極性。而這個神奇的指揮棒，就是層次分明、豐富多彩的課堂教學活動。我從知識傳授和操練活動兩方面來談自己的心得體會：

1.增強知識的層次性、重現性、豐富性

知識的層次性，即根據大綱的目標要求，將每堂課的知識內容分為易、較易、較難、難四個層次，滿足不同學生的需求，使之獲得學習的成就感。知識的重現性，即在不同語境中，以不同方式，不斷重現某知識點，使學生既感熟悉又感新鮮。一方面，為較高水平學生提供進行創造性學習的機會；一方面，通過反復接觸，使其他水平學生達到對知識的深入理解和掌握，提高知識層次，縮小學生間的差距。如：學習表示天氣的單詞時，不要求學生一節課內把所有單詞練熟，而是讓他們結合當時的天氣展開討論，他們感到很新鮮，興趣濃厚，沒多久，就能區分并靈活運用了。知識的豐富性，即不滿足于課本知識或本課知識的教學，提供適當的課外知識，或調整教材，將前后知識溶合，既提前滲透，又新舊結合。課本知識是片面的，難以建立起學生對英語的全方位立體感知，更不能滿足學生的不同喜好。要給學生打開英語世界，必須拓展課本知識，使學生從不同角度認知、理解每個句子和單詞。如：學習kangaroo時，我告訴學生這種動物生活在Australia，給他們講這個詞的來歷，學生們聽得津津有味。

2.注重操練活動的層次性、重復性、豐富性

操練的層次性，即遵循由易而難，循序漸進的原則，使操練目標明確、逐步深入。教師應設計可操作性強，便于學生自主練習的活動，使學生邊學習邊消化吸收，促進學生綜合運用能力的發展。如：學習Can a bird fly?這種句式后，我鼓勵學生說出不同動物的名稱，做不同的動作，他們依據自己的意愿，造出五花八門的句子，課堂氛圍活躍。第二節課，我指導他們玩HAPPY / SAD，一部分學生在前面表演HAPPY / SAD，來判斷臺下學生的句子是否合理，下面的學生編句子做動作。臺上臺下，一唱一和，讓每個人都動起來。操練的重復性，即聯系教學實際和學生的需要，定期、適度重復某種操練形式，練習不同內容。這樣，便于學生迅速進行活動，課堂效率高。活動形式變換過于繁多，學生操作困難，加重課堂負擔，難以達到活動的最佳效果。操練的豐富性，即變換操練方式，綜合運用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式，增強活動的趣味性，吸引不同學生的注意力，為他們提供多樣化的學習形式和展示舞臺，培養學生的應變能力，保持學習熱情。

(二)競賽是課堂教學的催化劑。

根據小學生爭強好勝，好表現的心理特點，在教學各個環節開展適當的競賽活動，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

1.競賽目的：競賽不僅是為了調動學習興趣，還在于培養學生各方面的能力，養成良好的學習、活動的習慣。要避免競賽的盲目性。

2.競賽形式：主要分為班內競賽、組內競賽和男女生競賽。以組內競賽為主，班內競賽對組內競賽起督促、檢查作用。

3.競賽實施：①要明確競賽要求。遵循“任務型”教學原則，競賽前或操練準備前，教師要明確任務，講明活動的方式，使學生能正確地獨立操練。這是小組合作學習的基礎，是活動效率高低的決定因素。②培養學生自主學習、自我管理的意識和能力。這對于大班教學極為重要。因為，有了競賽調控機制，學生既比知識，又比紀律，發揮學生的主體地位，自我約束、自我管理，教師只是顧問、幫手。我主要從兩方面來抓：一方面，樹立“小老師”形象。他們是學習活動的組織者、帶頭人。小組間的競爭，激起了學生的團隊意識，在這種意識指引下，小組長帶領組員開展有序的賽前練習活動，協調小組成員間的關系，使小組成員互相幫助、監督、啟發、激勵，進行創造性學習，提高活動效率。另一方面，建立記分評比制度。組內的競爭使每個學生認識到自己與他人的差距，他們有很強的“攀比”心理。優秀學生既是他們學習的典范，又是競爭對手。每個小組一張練習記分卡，由小組長記錄組員學習活動情況，定期評比，并建立小組長輪換制，培養學生的競爭意識。這樣，不但便于教師及時了解每個學生的學習情況，而且增強了學生間的監督力度，利于良好學習秩序的形成。

4.競賽評價：競賽評價在競賽過程中起著畫龍點睛的作用，是對學生成就感的肯定，直接影響到學生對下次競賽的期望度。小小的特質獎勵，對于小學生，吸引力是很大的。但由于班內容量大，受物質條件限制，難以實現。所以，我更注重鼓勵性語言的使用，從不同的角度，用發展的眼光，看待不同水平的學生，關注他們的點滴進步、點滴創新，給予他們賞識的評價。學生間的評價也很有意義，評價方式靈活多樣，如：拍手獎勵可以振奮精神;開展“夸夸我的partner”活動，增進學生間的互學互助。其他評價方式，如：“流動星”，小組間開展競賽，爭奪一顆流動星；組內建立口語練習記分卡等。

(三)適當組織有效的個別活動。

個人操練時間短少，是大班英語教學一大弊端，常出現這種情況：個別或小部分學生操練、游戲時，其他學生表現出漠不關心的樣子；另外，還有的學生為了爭取答題機會，大聲爭搶，擾亂教學秩序。為此，一些教師大大縮減了學生個別活動的時間，而以Pair Work、Group Work，Team Work為主，這不無道理，但學生的個別活動是必不可少的。

1.積極引導，養成良好學習習慣

每次個別活動之前，對其他學生提出一定要求，讓他們帶著任務去聽、去看，結合學生間的評價活動，逐漸培養學生學會做個好“觀眾”。

2.選準操練時機、操練對象

新授課后，進行反饋性操練，了解不同層次學生的掌握情況；學生獨立操練之前，選優秀學生進行示范性練習；小組活動中，教師巡視，訪問個別學生；小組活動后，選那些不好表現，積極性不高或膽小的學生，進行檢驗性展示、比賽等。

總之，要提高小學英語大班課堂教學的效率，必須以學生為本，從學生的需要出發，探索有效的教學方法，而這條探索的路還很長，需要我們廣大教師共同努力、不斷探索。

第五篇：小學作文教學策略與方法

小學作文教學策略與方法

文章是一個由諸多因素構成的綜合體，作文需要多方面的修養歷練和持之以恒的實踐鍛煉。因此，培養學生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個學段、每個學年、每個學期、每一次作文教學都有所側重，逐步提高學生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我們可根據學生思維發展的年齡特征和新課標確立的不同學段的作文教學目標來確定中高學段不同的作文訓練形式與能力訓練重點：

中年級（第二學段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發展，特別是觀察的目的性、持續性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環境素描等），重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；

一、激發興趣策略與方法 《語文課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。這不僅是一種教學要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的寫作積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的重要向導。

1.命題引趣

題目直接影響到學生的習作情緒。新穎有趣的命題，能引發學生的習作情趣。小學生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過大、過籠統,缺乏趣味感、樸實感,必會造成學生作文的心理負擔。這樣不僅效果不佳,還會使學生對作文失去信心和興趣。縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡、循序漸進,是激發學生寫作興致的有效途徑。

2.情境創趣

有趣的情境是習作的催化劑。創設一定的情境，猶如給學生再現了生活，活化了人物形象，學生就有話可說，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，并相機啟發學生注意觀察、聯想和想象。這樣，就很容易地調動了學生習作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。

3.高分勵趣

作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數，可利用評價來激發學生的作文動機。筆者曾經做過各種各樣的調查，小學生極少看老師的評語，最看重的是老師給的分數。給學生的作文打高分，是激勵寫作興趣的一種好方法。

4.競賽激趣

爭強好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學生的心理特點。在作文教學中，我經常組織一些寫作大賽，或賽開頭，或賽結尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記??學生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，得到了個性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續接了習作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了學生的習作素材，激發了學生的習作興趣。

5.評價固趣。“激勵”、“評價”是心理學上講得兩大功能。只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進一步激發學生的學習興趣，并讓他們真正體驗到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。傳統的評價是“玉中指瑕”——找缺點找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優點找亮點。特別是針對文章中的那些“個人的獨特感受”，都倍加“珍視”。

二、限時作文策略與方法 在我們平時的習作教學中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學生后，讓其帶回家去完成，而把習作課時用來進行課文教學。表面看來，這樣做既未影響學生的作文訓練，又擠出了一些時間來學課文，豈不是兩全其美。其實，這種做法弊多利少，不利于學生習作水平的真正提高。對于限時習作，應該成為小學高年級習作教學與訓練的重要層面。對此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“階段目標”中也有一定的體現和要求：在“第三學段（5—6年級）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習作”。應該引入和建立當堂限時寫作訓練規制，使限時習作與非限時作文兩者“雙軌運行”、相輔相成。

限時習作訓練有兩層意思： 一是對學生寫作而言，即所謂“寫作過程限時法”。每次學生寫作只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。40分鐘完成400字，時間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字數不增時間，可以從實際出發，先要求寫200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓練到40分鐘能寫滿400字為止。

二是對教師組織教學而言，即所謂“寫作教學周期限時法”。這種方法實際是把拖沓松散的寫作習慣改為快節奏的作文訓練。一個寫作周期從布置到評講總結，最長一天，最短兩個課時。每寫一篇習作，從學生成文交卷到教師處理發卷都嚴格限定時間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學生寫完作文以后，立即收卷進行講評，讓學生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導他們修改作文。