第一篇：我對德育學分制實施的一點心得體會

我對德育學分制實施的一點心得體會

我班學生大部分自覺、自制、自控能力差，服務意識薄弱，勞動態度消極，主人翁集體精神低落。帶班以來，我一直為努力規范和教育每個學生而不斷思考，尋求一些創新的解決方法。基于我校德育學分制條款的整體內容和精神，我在本班將一些條款進行更新設置。其原則是：嚴謹、完備、創新、多元。即本著完善人格，培養學生德、智、體、美、勞綜合素質為出發點，包含出勤、儀容儀表、行為習慣、學習紀律、勞動、文藝、道德等方方面面，做到 “無孔不入”。

1.“屢教不改者” 重點整治，加大扣分力度，如逃做放學值日生，扣2分/次；課間在教室、走廊、樓梯處肆意打鬧、大聲喧嘩或做危險性動作，扣5分/次；由學習委員監督，課代表統計，曠交作業1分/次

2.“跳一跳，伸手就能夠得著” 設置一些簡單易行的服務內容，如搬飲用水，考場布置搬桌椅，1.5分/次

3.“鼓勵人人爭取加分機會的向上氛圍” 在運動會、文化藝術節、主題班會等活動上做文章，有參與，有加分，推動學生的主人翁精神。

4.“增強集體榮譽感” 設置：每日常規評比中的早操、升旗儀式、胸卡、眼保健操等集體項目，得100分，全班加1分/人/項；低于95分，全班扣1分/人/項。每日常規評比中，本班日排名進前5名，全班加2分/人

5.“人人有其責” 在實現班委成員涵蓋面最大化的基礎上，為調動每個人身上的積極因子，對組長、課代表、班委許以加分獎勵，并針對具體表現拉開分值量。其中體育委員、學習委員、勞動委員各有監督管理項目，形成學生間相互監督制約。班干部（課代表）工作認真負責，表現突出，受全班公認的，一學期加5-10分/人 6.特色條款：推出“承包制” 承包打掃傾倒字紙簍，加3分/周，承包擦黑板（槽）、瓷磚、窗臺處，加3分/周, 承包擦前后黑板（槽），講臺，飲水機臺面，三角桌，早中晚三次，加3分/周；領操同學，10分/學期；領早讀同學，10分/學期

通過建立理性化的德育目標和可描述性的評定標準，使學生在德育實踐中不斷改善自己的道德行為，促使良好品德的內化；通過建立彈性化的可增可減的德育學分評分規則，使學生在自我審視、自我調整、自我激勵過程中，形成自信心和責任感，不斷積極進取，使學生在集體生活中得到他人的關注和認同，增強歸屬感和榮譽感。

第二篇：德育學分制工作總結

德育學分制工作總結 樂都區第四中學

樂都區第四中學是第一輪樂都區學校布局調整合并的學校，學生大部分都來自于山區，學生的養成教育、行為習慣差異大，加上單親，留守兒童比較多，給班主任、任課教師、生活管理員、學校的管理帶來了很多的困難。但我們根據學校的實際，全體管理人員和教師群策群力，克服了種種困難，解決了許多疑難問題。但是有好多問題學生，由于家校合力得不到應有的發揮，批評教育得不到應有的作用。通過實施德育學分制，學校的管理有了抓手，老師們有了辦法，學校的各項工作都有了明顯改觀。

一、建立完善的組織機構 組長：時先元 副組長：南積虎

組員：華復興 余萬伍 趙海宏

領導小組下設辦公室，趙海宏同志任辦公室主任。各班設立以學校行政領導為組長、班主任為副組長、任課教師、班委會成員為組員的評分小組。

設立以余萬伍為組長、生活管理教師及宿舍舍長為組員的寄宿生管理評分小組。

三、《德育學分制》實施辦法

1、根據教育局下發的有關規定并結合我校的實際，制定了《樂都四中德育學分制實施細則和管理辦法》。根據德育學分制的實施細則修訂和完善《樂都四中文明班級評選方案》和《值周檢查細則》。并于2014年10月11日下午由政教處組織召開有全體教職工參加的德育學分制實施啟動大會。使《德育學分制》的隱形道德指標盡可能顯性化，簡單、規范、有序操作，并要突出德育學分制的初衷。學校專門成立了評定督查小組（副校長，政教處）督促評分小組經常和公正化，促進學生自身管理日常事務的能力，改變學校原來教育學生“查、盯、管”的被動模式，2、利用班、團、隊會等時間，班主任組織學生認真學習“德育學分制”實施細則和管理辦法，要求學生熟記于心。利用學校宣傳欄、班級黑板報進行宣傳教育。由組長（行政領導）和副組長（班主任）組成班級評分小組，由班主任、任課教師和班委會分別記錄每周學生的行為養成習慣和加減分情況。班主任負責收集、匯總、整理。匯總班級學生日常情況檢查登記時要說明加、扣分的日期、原因并有學生的簽字，組長審核每周的填寫情況并于下周星期一交到德育學分下設辦公室。負責人及時匯總做到周公示和月公示。學生的學分統計、核對一式兩份，一份學校公示，一份政教處存檔。班主任依據公示進行分析和總結，利用班會課時間對學生存在的問題提出批評意見,指出違紀違規學生今后努力方向。對優秀學生提出表揚，通過多種形式激勵他們繼續努力。

3、學校教師全員參與，共同抓學生教育管理。學校統一印制《德育學分學生日記錄表》分發給每位教師。本著“誰發現、誰記載“的原則，每位教師都必須積極參與全體學生行為習慣的養成教育，及時記載學生的不良行為和值得表揚的舉動，并將《日記錄表》統一交到相關班主任，班主任對照德育學分制對反饋信息進行審核。

4、學校行政值周1人，教師值周5人，每周在行政值周的帶領下從學風、紀律、衛生（教室、環境）、儀容儀表、黑板報、三操、品德七個方面對各班進行檢查，并量化評分，每周五匯總，匯總是分小學組和初中組進行排名，排名盡可能不能并列。匯總結果一式兩份，一份公示，一份上交政教處存檔。為了激勵班級管理，公正、公平的對班主任進行考核，學校政教處、教導處、寄宿制管理處、總務處根據德育學分制細則制定出相應的檢查細則，每月對各班進行量化評分，月底上交政教處。政教處按照值周員評分占30%，各處室總和打分占70%，評選出文明班級，予以公示，頒發文明班級流動紅旗。如有嚴重違紀違規現象，將取消該班本月文明班級的評選資格。此項量化結果是班主任評優選先，學期考核的直接依據。也讓每一位學生都能及時知道和了解本人、本班、本周和本月的優缺點，為做好下周（下月）工作做出調整。

5、學期末通校生按照50分，住校生按照55分為基礎分，根據一學期的加減分班主任進行統計，一并與文化課成績返還給家長。

三、《德育學分制》實施的成效

1、學分制宣傳的深入，師生觀念發生了巨變。育人為本，德育為先。實行德育學分管理，通過加分和減分的辦法，培養學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我提高”的基本能力。由他律變為自律，由被動做“人”到主動行“仁”提高學生的思想品德。

2、注重過程管理，強調學生自我教育和自我管理，充分發揮了德育學分制的激勵作用。

3、人人參與，大家介入，相互監督。用事實說話，公正、準確、客觀地評價每位學生，增強了德育工作合力，提高了德育工作的實效性。

4、德育學分制的實施，改變了以往注重對學生的“管”，加強對學生的“育”，通過記分，明確指出錯在哪里，應該怎樣才行，使學生對自己的錯誤有明確的認識，即對學生本人及周圍同學有警示作用，又給學生留下了改正的機會，真正達到了管理育人的目的。

5、避免德育的盲目性，使德育工作有的放矢。傳統模式下的德育評定，教師往往憑學生的考試成績和平時印象。在“操行”欄中填上優或良，評價結果千篇一律，如出一轍。而“德育學分制”是根據學生平時的知、情、行、意等第一手資料的積累而進行的綜合性評價，避免了德育評價的主觀性，同時，評分小組統計結果反映的問題學生，要求教師必須立足現實，深入學生，剖析問題學生存在的主要問題，做好問題學生的轉化工作。

四、存在的不足

1、德育學分制的學習、宣傳、貫徹都還不夠。

2、各年級組對德育學分表現類項目的加減分標準不統一，有的班隨意性太大。由于操作者自身素質的差異，會導致最終評定的結果準確性，從而影響實行“德育學分制”初衷，對操作者進行各方面培訓尤為重要和必要。

3、未建立合理的德育學分制補救機制。尤其是家校配合教育缺失或不協調的情況下，一旦學生自己不想讀書了就容易破罐子破摔。

五、今后努力的方向

1、繼續加大對德育學分制的學習、宣傳、貫徹，無論是學生，家長還是教師，特別是每一位教職員工要真正在思想上統一對學分制的認識，在內容上理解學分制的每一條款，在執行上全員育人，齊抓共管。

2、德育學分的量化評分應與學生的自我教育，自我管理相結合，把學生的自我評價，相互評價與班主任、任課教師、班干部的量化評分相結合，真正發揮激勵功能。

3、建立合理可行的補救機制。學分制的初衷是讓學生自我管理，對一些問題學生可以合理運用“懲戒”教育，在量化上適當靈活處理，尤其是對哪些在學期中就已經不及格的學生，可以采取與評分組簽訂保證，在后半學期如果達到學生的保證或者達到學校要求的一學期德育學分一半的及格分即可認為及格，可以看作進步加分。

樂都四中

2015.1.4

第三篇：實施學分制工作總結

“學分制”工作總結

我校根據上級文件的有關精神與兄弟學校的實驗，以我校機電專業為試點積極實行學分制的同時，結合本校的實際進行深入的探索，取得了初步的成效與經驗。現把我校學分制試點工作的情況總結如下：

一、提高認識，組織落實

我們認識到，實施學分制是滿足學習社會化、終身化與個性化的需要，是職業中學主動適應當地經濟建設和社會發展的新形勢對人才培養多樣化的需要的重要舉措，也是深化教育教學改革、推進素質教育、調動學生學習積極性與主動性的客觀要求。實施學分制是教學管理制度乃至整個職業教育制度的一個根本性變革。因此我們在思想上予以高度的重視，重視抓好理論學習、課題研究、教育宣傳與思想發動工作。

學校由主管教學副校長分管學分制的實施工作，并由教務處、政教處與就業培訓處等有關處室領導組成領導小組，具體負責學分制的實施。

二、積極探索，勇于創新

以前，學分制主要是在高校中實行，中職學校實施學分制還是一件新生的事物。盡管省市各級行政部門對此提出了一些原則性的指導意見，但是在實施過程中必然會碰到許多問題，必須積極探索，勇于開拓創新。我小是把實施學分制這個問題作為一個重大課題進行研究的，在研究中實施，在實施中研究。通過研究與實踐，我們提出了“替代學分”與“過程學分”的理論，在以下四個方面實施了新的突破。

1、實施“替代學分”，在學生不能取得某門必修課規定的學分時，允許學生以其他學分來代替，只要學生取得規定的總學分，就可以畢業。

2、在課程設置上，增加了特色課程。即把必修課分為常規課與特色課程。要求每一位教師必須用必修課總課時的20﹪上特色課。所謂特色課就是自編教材，緊密聯系當地的生產實際和學生的就業、生活實際的課程。

3、突破了只有通過考試才能拿到課程學分的限制，把課程學分分解為“過程學分”與“終結學分（即考試學分）”。所謂“過程學分”。就是把各科的一部分課程學分分解細化到教學過程中具體的子目標，使學生每達到一個具體的學習目標就能得到相應的學分。

4、突破了學分制原來的涵義，實施思想道德素質學分。我們把學分制定義為：學分制是讓學生在一定范圍內可以自主地選擇課程，在一定是時間內只要達到規定的學分，就可以畢業的教育教學管理制度。學分即是學校培養人才的規格與目標的一種量化，是表示學生綜合素質的分值。

三 培養師資，提高素質

實施學分制，其中有一個難點是教師隊伍的水平問題。要開設選修課，要實行過程學分，對習慣于傳統教學的教師來說是一大挑戰。為了實施學分制，我校對教師及教學管理人員進行多種方式多種內容的培訓。

1、抓校本培訓。學校成立了教師培訓工作領導小組，每個學期初都制定了切實可行的培訓工作計劃，每星期進行一次培訓活動。培訓形式有請校外專家和名教師來校講座，有請校內領導和教師講座，有上示范課、研究課，開展各種教學比賽活動，舉辦多媒體課件制作培訓班，外出參加學習等。培訓內容有如何實施學分制的理論與操作講座，如何應用現代教育技術等。做到集體辦班與個人鉆研相結合，專題講座與業務研討相結合，每次培訓活動都能做好考勤，列入教學考核。

2、抓學歷進修。抓學歷達標，要求學歷沒有達標的教師，通過函授與成人自考，達到本科學歷，抓學歷提高，每學期學校都有計劃派出教師參加省級、國家級骨干教師培訓。

3、抓拜師結對。凡是新分配的教師，必須簽訂拜師協議，拜老教師為師。由教務處進行嚴格管理，每到期末要按拜師協議進行嚴格考核。

4、抓隨機聽課。教務處組織由領導與教師參加的聽課小組，堅持每天隨即進入課堂，對教師進行不事先通知的聽課，真實地了解教師課堂教學與學分制的實施情況等。每個月聽課小組向全體教師作出聽課情況小結，提出存在的問題與今后努力的目標。

四、成效顯著

由于實施了學分制，取得的成效是比較顯著的，我們學校的實踐證明，實施學分制具有巨大的優越性。

1、提高了教育教學質量 提高了學生的學習積極性。由于在實行學分制的過程中，我們根據當地社會經濟發展的需求與學生的需要，在課程設置、教學內容、教學方法等方面進行一系列的改革，激發了學習興趣，增強了學生學習的信心、積極性和主動性，絕大部分的學生學習潛力能充分發揮出來，學生的學習熱情高，學習風氣好，流生率大大降低。

提高了學生的學習成績。由于提高了學生的學習積極性，所以在學習成績方面表現出明顯的進步。職業中學有許多學生的學習基礎是很差的，但是由于實施學分制后，許多學生的學習成績明顯進步了。一些家長說：“當初把孩子送到這里來只是想讓學校給我管住，想不到還能學到這么多東西。”實踐證明，職業學校只有實施學分制，才能招得進、留得住、學得好，才能保證成績差的學生學有所得、學有所長、學以致用。

提高了學生的專業技能。職業中學的學生盡管在理論學習方面感到困難，但是動手能力卻是他們的特長。實施學分制，能充分發揮他們的個性與特長，真正實現揚長避短、因材施教，學生的專業技能得到了很大的提高，全部分學生都取得三技能證書。

總之，學分制的實施，使學生能夠根據個人的興趣和條件選擇專業、課程和學習的時間，能夠根據個人特長展示自己德智體美勞各方面的才華，能夠使學生以成功者的姿態走向社會。

2、促進了教師隊伍建設

在學分制的實施過程中，學校充分認識到教師隊伍建設的重要性與迫切性，啟動名師工程，大力加強教師隊伍的培訓。同時，廣大教師也產生了前所未有的緊迫感與危機感。通過認真的學習、研究和實踐，提高了教學水平，增強了教師的科研意識和科研能力。短短幾年來，中學高級教師從原來的2人增加到現在的20人，有30多人成為雙師型教師。

總之，由于實施學分制，極大地推動了教育教學改革，極大地提高了教育教學質量，極大地推動學校高速的向前發展

五、問題探討

盡管我們通過一年的實踐，在實施學分制的方面取得了一些成效與經驗，但畢竟還是處于起步階段，在學分制的理論與實際操作方面都還存在著許多值得進一步探討的問題。

1、關于必修課的學分是否必須如數取得的問題。

我們知道，實施學分制后，把必修課分為必修課程和選修課程，必修課不能免修，并且必須考試合格，即使通過重修，也要達到合格。之所以這樣規定，是為了確定職業學校的人才培養規格，不能因實施學分制而降低教學質量。根據以人為本的教育理念和培養目標多元化的要求，我們認為學生的個性化是多樣化的，人才培養規格也應該是多樣化的，設置統一的必修課，而且要求所有的學生都要修習，而且必須考試合格，這不等于把具有不同個性，在畢業后其工作崗位也千差萬別的學生都培養成同一規格的人才嗎？不等于用同一個模子鑄就有不同個性和需求的學生嗎？

有人會說，必修課是體現學生今后實現可持續發展的共同要求，必須達到，體現不同個性與需求是開設選修課的方式實現。但是現實情況如何呢？能達到這個要求嗎?職業中學招收的絕大部分是普通中專招收剩下的三類苗，其學習基礎差，特別是數學、英語這幾門必修課的基礎更差。在150分的中考成績中，許多學生成績在30分以下，有的成績是個個位，按照現行的教學要求，這些學生是無論如何也不能考及格的，即使再重修，也是如此。那么這些學生怎么辦。就是不讓他畢業？還是搞一下補考，或放寬要求，或讓他們作弊以達到“及格”？顯然這都是不可取的。而這些學生，在其他方面卻有他們的特長，能否用他們的其他特長來代替必修課中的某些學分呢？看來這是客觀實際對我們提出的要求。我們認為必修課必須開設的，但是如果學生通過學習還是得不到規定的學分，應該允許用其他學分代替，于是我們提出了代替學分的概念。我們的實踐證明，替代學分不僅是必須的，而且在實踐中是切實可行的。

2、關于課程學分是否只有通過考試才能取得的問題。通過考試來評價學生的學業成績，這是最常見也是最簡單的辦法。根據系統論的原理和教育管理、教育評價的原理，考核評價不但要重視結果，同時也要重視過程。學生在學習過程中，往往會出現許多有創造性的見解，在許多具體的目標上，他們是能夠實現的，而這些學生可能在考試中會不合格。一些基礎差的學生，僅從考試中是很難得到學分的，如何調動學生的學習積極性？能不能在學習過程中就讓學生得到一定的學分？于是我們提出了過程學分的概念。實踐證明，過程學分對于地調動學生的積極性，增強學習的信心能產生巨大的作用。

3、應該有更寬松的政策環境 目前省市教育行政部門對我們實施學分制的學校提出了比較寬松的政策。我們認識到，實施學分制，這是職業教育一項具有重大意義的改革，是一項探索性的活動。應該明確，每一個職業中學在激烈的競爭中都有生存與發展的強烈意識，決不會隨意把自己的學校搞糟。因而應該采取更寬松的政策，只要在實踐中是有效的、能與其他學校或各種學習方式建立學分互認機制的方法與措施，都應該允許試驗。

“學分制”工作總結

望都縣職業技術教育中心

2009年6月

第四篇：我對新課改實施的心得體會

我對新課改實施的心得體會

現在中學生接觸新事物越來越多元化，在這個教育極速變革的時代，知識的吸收，應該有更合理科學的引導，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對與錯，不嘗試永遠是錯，是對現代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。

通過一段時間的課改，我的感觸頗深，下面談一下自己的幾點想法：

一、老師真的輕松了嗎？

新課改課上，有時候一節課下來老師說不了幾句話，有時候也就是一兩句，與以前的課堂相比老師的教學任務輕了，但是老師們真的輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升等。由于教師備課充分，自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們不但能積極參與課堂，并且能有效地參與課堂。

二、學生們真的是“瘋”了嗎？ 新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，這樣的課堂難道不是學生“瘋”了？不是的。學生們上課形態各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都圍繞著學習目標而動，精力集中，所以神并不散。相信學生，相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生去親自經歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成為學習的主人，力爭我們的課堂教學達到“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節奏”、“收獲多”。

三、創新離不開雙基的落實

“

巧婦難為無米之炊”，展示課上不論是英語課堂上學生角色扮演，還是數學課上體現出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開扎實的基礎知識的掌握，因此夯實基礎是課堂教學的基礎，課堂任何地方都是學習的天地，我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學生寫、算。有布置就一定要有檢查，有反饋，可以發動學生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查，讓學生在合作中競爭，在競爭中學會合作，學會生存。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養班干部、課代表和小組長，并充分發揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵，兵強兵”，使更多學生有提高的機會。

四、如何調動學生的積極性，真正讓每個人都動起來

1、每一個小組中,都有好學生也都有許多較差的學生.其中還有這樣許多學生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內表現自己.針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個.幾天下來,效果不錯.因為他們也都意識到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍.2、善于激勵學生，對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發言與教師的想法不一致，教師當堂予以明確的否定，并表示出對該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題，也就是說因為你的一句話或一種態度或者是一個表情,都能影響該生的這一節課或者這一門學科.3、要有耐心

沒有比學生更堅強的意志，是不能讓他們動起來的。關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候，當學生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時，教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發和等待了。只要問題適當、時間充分、善于啟發，學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。

課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來.”我想我們教師的教科研，不是專家的教科研，特別是我們一線的教科研，其實很簡單，就是要像蘇霍姆林斯基，陶行知那樣，向他們一樣學會思考，勤于思考，善于思考。不斷把自己教育教學過程中產生的點點滴滴的想法和感悟記錄下來，常常去發現和總結。這樣，我們就一定會在輕松愉快的教科研中成長起來的。

第五篇：職教中心實施學分制工作總結

職教中心實施學分制工作總結

(2010年6月)

為了解學校實施學分制的現狀怎樣，我們成立了調研組，采取情況匯報、發放問卷、召開座談會等形式，情況如下。

一、成績與經驗

1．推動了學校的硬件建設

為了配合學分制的實施，各學校加大了投入，特別是教學設備設施、師資隊伍建設和校園環境的改造，從而促進了學校的發展，辦學競爭力迅速增強。組建了2個多媒體教室，3個計算機房、1個鋼琴房、1個舞蹈房、2個畫室、1個書法室，以及語音室、閱覽室、實驗室、各課程均能按教學大綱要求開出。

2．促進了學校辦學觀念的轉變

通過學分制的實施，促進了學校辦學觀念的轉變：①學校重新確定自己的培養目標；②學校面向社會需要辦學，面向人才市場設置專業；③學校由管理學校轉變為經營學校，樹立以人為本、以師生為主體的觀念，理解和尊重師生，充分調動師生的教與學的積極性、創造性和自主性；④學校以就業為導向，高度重視畢業生就業服務工作，努力解決畢業生的就業問題，實現以“出口”促“進口”的良性循環；⑤學校以能力為本位，突出實踐性教學，注重培養學生的動手能力和吃苦耐勞的精神。

3．調動了學生學列的積極性

從調研的情況看，學校開設的選修課不但門類增多，而且拓寬了知識面，學生可以根據自己的興趣愛好，選修規定范圍內的任一門課程。彈性 1

學習制度下，學生在三年內修滿所學專業規定的學分提前畢業，使學生由“要我學習”逐步向“我要學習”轉變；另外，鼓勵學生通過參加各種活動拿到獎勵學分柬頂替部分任選課學分，有助于培養學生德、智、體、美全面發展。學分獎勵制度實施以后，大大調動了學生的學習積極性，促進了學生職業能力和綜合素質的提高。

4．提高了師資隊伍的水平

實施學分制的一個主要特點就是學生在選擇課程的同時選擇授課教師。沒有一定數量的師資，無法形成競爭機制，難以實現學生選擇教師；沒有一定質量的教師．開不出更多更好的選修課．制約了學校的吸引力和發展。為了使學分制順利實施，必須加強師資隊伍的建設。

5．促進了學校的教育教學改革

(1)推動了課程改革。學校在推進學分制的過程中，積極進行課程改革，努力探索新的課程體系和教學模式。各專業大類設置了文化基礎課、大專業主干專業課和專門化方向三個課程模塊。文化基礎課、大類專業主干專業課屬必修課，體現了專業的基本要求。專門化方向課程體現了一定工作崗位所必需的專業知識和技能，是專業課的拓展和延伸，屬限選課程。重視實踐、活動課的教學，相對降低了文化課的教學。

(2)推動了考試評價制度的改革。實行教考分離。倡導以職業崗位能力為重點，知識、能力、技能考核并重，能力、技能考核為主的評價。

(3)推動了分層教學模式的實施。在部分基礎課(如數學、英語)和少數專業課中，試行分層教學實驗。分層教學一般有分層走班和課內分層兩種形式，經過一些學校的實踐，取得了較好的效果。

(4)開發了校本教材。為了配合選修課的開設，有些學校的教師發揮自己的潛能，開發了許多校本教材，滿足了教師教和學生學的需要。

二、問題與不足

1．觀念問題

中等職業學校多年沿用學年制進行管理，傳統觀念的影響根深蒂固，對深化教育教學改革的緊迫性認識不足。有的教師認為，實施學分制只不過在學年制基礎上增加了一些選修課程，沒有從內涵變化上認識學分制，沒有通過教學改革主動適應學分制；有的期望學分制管理能立竿見影，將學分制當作靈丹妙藥，好像學分制管理一旦實施，學生學習的主動性、自覺性就自然增強，學習成績自然提高，學生的行為自然規范。更有學生將學分制的實施作為減負減壓、輕松過關的機遇。所有這些都是沒有正確理解學分制和沒能適應學分制的管理，這些認識上的偏差是實施學分制管理的思想障礙。

2．師資問題

學分制的實施要求教師因材施教，使每位學生都得到充分發展，還要求教師教書育人，管教管導，這些都對師資隊伍素質提出了更高的要求。為滿足每位學生對知識和能力的多樣化需求，必然要開設更多的課程，提供更多的能力訓練項目，承但這些課程的講授和能力項目的訓練比學年制管理需要更多的教師。調研得知．原有的師資隊伍無論是數量還是素質都與學分制管理不相適應，加上擴招，許多中等職業學校的師生比超過1：20(規定l：14)。教師忙于備課、上課、管理學生，達到了超負荷運行狀念，很準再開設選修課，因此，學生選教師這一條就更難實現了。

3．學生問題

有些學生并不完全清楚自身的個性特點，對個人的未來也沒有明確的設計或期望，不知道自己應該學些什么，在選擇專業方向、選擇課程和能力訓練項目時缺乏自主性和自覺性，課程學習、能力訓練中缺少主動性，對課余時時安排也不合理。這些在實施學分制的過程中，值得我們重視和進一步思考。

4．硬件問題

實施學分制后，選修課的開設打破了原有班級的界限，需要更多的公共教室；需要配備更多的儀器設備和其他條件；學生的自主學習，需要更多的圖書資料、閱覽場所和更多的上網收集信息、獲取知識的機會；為加強學生能力訓練，需要更多的技能訓練場所和實訓工位。目前，許多職業學校教學條件與學分制的教學要求仍有較大差距，是教學安排難、教學和訓練效果不大琿想的重要原因。

5．管理問題

實行學分別后，教學由按班級統一管理變為班級統一管理與課程分散管理并舉，教學管理更加繁雜，選課管理、上課管理、考試管理、學籍管理等教學管理制度還沒有完善配套，管理的方法和手段還較落后，管理的效率和效果還不令人滿意。學生管理、后勤管理如何適應學分制管理，形成新的管理制度和方法，還需進一步摸索和探討。

6．教材問題

目前中等職業學校使用的教材，大多數是教育部門規劃的全國統編教材，普遍存在與學生實際、社會實際脫節的現象，表現為：要求統一、標

準高、內容深、重理論。輕技能等。使用這些教材，在實際教學中，教師“難教”，學生“難學”。

三、建議與思考

中等職業學校實施學分制要取得應有的成效，必須加強以下兒個方向的工作。

l．加大宣傳力度

學分制的順利實施必須得到教師、學生的支持和社會、家長的認同，否則難以開展。據調查，教師對學分制的了解程度是：非常了解占44％，了解一點占54％，根本不了解占2％。學生對學分制的了解程度是：非常了解占12．3％。了解一點占78％，根本不了解占9．8％。因此，必須加大宣傳力度，讓學分制的有關知識深入到教師和學生的心中，讓社會、家長了解。

2．重構課程體系

選課制是學分制的基礎和前提，它的核心是學生自主選課。因此，職業學校要根據后人才培養的規格和學分制的要求重構課程體系，給學生以自由選擇課程的余地。課程體系的重構主要包括以下內容：①課程體系整體要優化；②課程內容要綜合化；⑧課程設計要模塊化：④課程形式要多樣化；⑤課程教學要現代化。