第一篇：讀《師生溝通技巧》有感

讀《師生溝通技巧》有感

成功的教育，取決于多項因素，其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。教育對學生發生效能是通過師生之間人際關系的有效程序來決定的。從一篇文章中看到有人這樣說，一個教師在教學上的成功，只有15％是由于他的專業知識，75％要靠他的溝通技巧。學生，首先是通過與教師的人際關系的感受來決定是否喜歡這個教師所教的學科，是否愿意遵守這個教師提出的要求，是否喜歡學習和參與這個教師所提供的各種活動的。教師在進行教學活動時，除了使用精練、準確、科學的教學語言之外，還必須了解學生的心理，掌握溝通技巧，這樣往往能達到神奇的效果。今年暑假我閱讀美國海穆.基諾特博士的《師生溝通技巧》一書后感慨良多，懂得了要成為一名優秀的教師，優秀班主任需要真正掌握以下溝通技巧：

1、關懷、理解與尊重：優秀老師的必備特質

對于我們的學生，我們要從實際上做到關懷、理解與尊重。如果僅僅只是從理論上了解學生的需要，對于要走出愁云慘霧的課堂危機的教師而言，猶如有百元大鈔卻無法兌付公車費，無濟于事。在繁雜的教學過程中，我們要會靈活運用各種充滿教育智慧的心理“硬幣”。雖然“硬幣”的大小可能有別，但它們卻蘊含著共同的特征：“關懷”而非“冷漠”；“理解”而非“說教”；“尊重”而非“霸道”。

2、論事而非評論品性：師生有效溝通的原則

“就事論事，而不針對個人的個性和品格”是有效溝通的首要原則。教師的工作是治療，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教學生活、增進師生關系的關鍵。作為一名教師，處理學生的事情要把握住度：就事論事，不要由一件事情的正確與否就給一個學生定性。這樣會給他們留下陰影，對于以后的學習有很強的副作用。

3、欣賞而非評判：贊美學生的技巧

學生品性的評判，學生容易因這種評判會滋生依賴或不安，甚至失去嘗試的勇氣。

贊美學生也是有技巧的，并不是所有的贊美都具有積極意義，只有欣賞式的贊美才具有建設性。欣賞式贊美是描述性的，只是贊揚學生的努力、工作和成果，學生在這種真實的被欣賞中獲得積極性的自我結論，它可以強化學生的自尊和自我形象。

4、誘導與啟發：溝通的力量之源

教師的責任就在于把學生喚醒，而喚醒的方式是誘導而非羞辱：去除學生對錯誤的恐懼，鼓勵學生嘗試；重視過程而不僅僅是結果；使用具體的描述式的言論而避免評判學生品性與智力的言論；尊重學生的感覺而不是評判學生感覺的對錯。雖然沒有一把萬能鑰匙可以打開每扇門，也沒有一種固定的模式可以喚醒所有學生，但無論如何，教師的力量通過傳遞感情、改變心情、啟發見解、撒播尊重等誘導方式而體現。

回想我們的教育教學工作，在我的身邊，許多老師敬業愛生的事跡常常感動著我，尤其是有些班主任，他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的。可是結果怎樣呢？曾經看過一個調查：問教師是否愛學生，幾乎所有教師的回答都是肯定的。再問學生是否感到老師愛他們，大部分的回答卻是否定的。值得思考的是：為什么老師對學生如此關愛，卻得不到學生的理解和認可？這個調查帶給我們很大的反思，為什么我們的愛學生會感覺不到？為什么我們嘔心瀝血的付出，卻化為烏有？

客觀地反思，我們可以發現如今的學生都有很強的個性，是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。他們生活環境復雜，思想的成熟，他們對愛的解讀，對愛的感悟，跟我們的以往的學生是完全不一樣的，更不同于我們成人。我們教師沒有意識到語言的破壞力量。我們講述的都是以前自己的父母和教師對我們說過的。我們在重復著這些言語的時候，根本沒有考慮學生是否接受，是否采納我們的語言、我們的觀點。我們自己也會有很多感悟，同樣的意思在不同語言表達時，聽者會有明顯不同的感受。

在師生交往中，我們常常冠于“說教式、命令式”的師生對話于“嚴格、關心”的大帽子下，還自認為是對學生的關心、盡責任。對照著這本書，我心中真感到慚愧萬分，自己做得遠遠不夠啊！

學生與教師之間疏遠、冷淡，甚至敵對的關系，正是源自于師生言語的溝通。在溝通中發生這種不幸，常常不是因為缺乏愛心，而是缺乏對孩子的理解；不是因為缺乏智慧，而是缺乏技巧。

培養有人性的人是所有教師的共同責任，優秀老師和不稱職老師都可能給學生留下難忘的印象，然而性質則迥然相異：優秀的老師以松開捆綁學生心靈之線、斬斷緊繞學生心扉之繩而讓學生永遠感激欽佩，而不稱職老師則可能因緊鎖學生心靈之門、摧毀他們對未來人生的信心而讓學生怨恨終身。作為一名教師，我們確實需要掌握師生溝通技巧，讓學生對我們永遠充滿欽佩之情。

第二篇：淺談師生溝通技巧

淺談師生溝通的技巧

何維軍

會寧縣郭城農業中學（730726）

摘要:教師與學生之間的溝通是進行教育教學工作的重要一環，要完成好各項教育教學工作，就必須加強師生間的溝通與交流。當今學生的基本情況發生了根本的變化，因而與學生溝通的技能技巧，越來越突出地擺在了我們面前。通過老師們在教育教學中的運用有效地改善不良的師生關系，密切了師生交往；打消了學生與教師交往中的一些顧慮；推動了班級管理；提高了教師自身素質和教育能力。關鍵詞：師生 溝通技巧

教師與學生是教育的兩個群體，師生關系影響著教育的成敗。我們想改善教育的效果，首要的地改善師生關系，隨著社會發展和教育改革的進一步深化，在大力倡導新的教育理念的背景下，我們就要構建一種民主、平等的互相尊重、互相學習、互相幫助、互相理解、互相促進、親密無間的共同發展的師生關系。革除那些拒絕性的態度和語言而使用接納性的態度和語言。并且從師生之間良好有效的交流溝通開始。老師所采用的溝通方式將對學生產生重要影響，甚至會影響他們的一生。

一、師生溝通的重要性

良好的師生關系，孕育著巨大的教育“能量”。教育實踐表明，學生熱愛一位教師，就會愛屋及烏地喜歡這位教師所進行的教育教學活動，《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。建立良好、新型的師生關系，讓學生“親師信道”是每個教師孜孜以求的。但事與愿違在現實生活中，師生關系往往表現為不太融洽。在大多數情況下，這種狀況，并非是教師不具備以德為本的師魂、以愛為本的師風，而是由于在師生關系中居于主導地位的教師與學生溝通不善造成的。從這個層面上來講，要構建和諧的師生關系，努力提高教師的溝通技巧就顯得尤為重要了。

1、教師與學生溝通，是實現教學任務的基本途徑。

教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學效果很差！教師必須重視與學生之間的溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天與學生相處幾小時的教師，特別是相處時間更久的班主任,要正確認識與學生溝通的重要性，并要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教學效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系；而良好的師生關系對學生品德的培養，學業的提高，差生的轉化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學中起著極其重要的作用。

2、教師與學生溝通，更是傳授學生待人接物之道的必需！

古言道；“師者，所以傳道、授業、解惑也。” 這句話表明，教師的職責，不僅是傳授知識（授業），更重要的是要“傳道”，即傳授待人接物之道理和方法。可是，由于知識和信息的大膨脹，幾十年來的教育思想，卻偏于教師的“授業”，而忽視了“傳道”，忽視了教師與學生的溝通,這是不對的;因為學生從教師那里學到的知識總是有限的，而從教師那里學到的治學與做人的道理和態度卻可能使他終生受益。

當代的有關調查研究也同樣表明，學生最喜歡的教師品格中，“育人有道”列于榜首，“幽默感”和“公正”分列第二第三，而“淵博的知識”只排到第四位；可見學生更希望教師是一個“傳道”者。

教師要完成“傳道”這個重要的教學任務，就必須與學生建立更加密切的師生關系，使教師對學生起到言傳身教的作用，這就要求教師加深與學生的溝通，更重視與學生在情感和思想層面上的溝通和交流。

二、合情理、有實效的溝通技巧

良好溝通是師生深厚情感建立的基礎，是雙方彼此接納的橋梁。溝通的效果與教師的態度有很大的關系，教師以正確的態度對待學生是師生深入溝通的前提。人說“世上無難事，只怕有心人”如果一個老師具有信心、恒心、愛心、真心、耐心，善于把握時機，掌握方法，善于與學生溝通，那么，世上又有何難事不能解決呢？

1、以心換心，心靈溝通。

溝通從“心靈”開始，要與學生有良好和密切的溝通，首先要掃除學生的“畏師”心理。我們要改變傳統的嚴師出高徒的觀念，改變教師灌輸、學生被動接受的保守教育方式；讓學生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為教育的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學生的距離，與學生打成一片。也只有這樣，學生才更愿意“吐露真言”和“表現自我”，教師才能更好地了解學生，理解學生，知道每個學生的學習特點，知識特點，性格特點，從而教育學生。前蘇聯教育家蘇霍姆里斯基說過這樣一句話：“沒有愛就沒有教育”。如果一位教師缺乏愛心，那么他將一事無成、一無所有。要使班級工作順利進展，與學生順利溝通，這就要求老師以心換心，與學生架起心靈的橋梁。老師必須尊重、信任學生。對學生尊重和信任提出嚴格的要求，不僅是尊師愛生的師生關系在班級工作中的具體體現，而且也是心理溝通基礎

2、以情動心，情感溝通。

有一位心理學家說過：“青少年的心靈像一架多弦琴，其中一根是和音，只要找到它彈一下就會使其它弦一起振動，發生共鳴，產生美妙的音樂”。如果老師能用真情撥動這根弦，使它在學生中產生共鳴，我們的工作就會收到更好的效果。“灌輸”是老師工作的主要方法，但是學生卻對此產生逆反心理，一個很重要的原因，就是有的老師不懂通情達理的原則。通情才能達理，情通才能理達，情不通則理不達。老師只要以情動心與學生進行情感溝通。在情感上接近學生，使學生感到老師親，愿意接近老師，接受老師的教誨，與老師在情感上產生共鳴，從而潛移默化地受到了教育。

3、用真誠換真誠

唐代詩人白居易說： “ 感人之心者，莫先乎情。” 這真實地道出了真摯情感的重要。人對感情是十分敏感的，人們能夠體會其中的真誠與虛偽，并對此作出相應的反應。因此，欲想獲得他人的真誠相待，首先就要真誠地對待別人。

師生之間也是如此。作為教師想與學生真誠地溝通，想了解學生的真實情感，就需要真誠地對待學生，讓學生感受到老師是真誠的，這樣才能夠建立互信關系，師生心理距離才能逐漸減小，心靈的溝通才能實現，用真誠換真誠。只有用真誠關愛才能使教育達到預期的效果。很多老教師有這樣一種感觸，就是在若干年后依然和自己保持聯系的學生，往往是當時班里最頑皮、最不聽話的學生，當然可能是老師真誠地傾注了大量心血的學生。究其原因，其實是老師的真誠打動了他們的心，讓他們在以后的人生歲月里對老師情有深深的感激之情。因此，作為教師，應該克服以領導者自居的觀念，把傳授知識與情感投入相結合，尊重學生，真誠地愛護學生。在馬斯洛的需要層次理論中，尊重的需要是第四層次的需要，是第五種需要即自我實現這一最高層次需要的前提。在人本主義心理學中，特別強調人性的基本需要是自尊、自我喜悅和自我欣賞，認為一個人有多少自信和自尊，他（她）便會有多少幸福，便會有多少成就。有位教育學家說過，教師有可怕的力量和得天獨厚的機會，影響學生的一生，他（她）的尊重帶給學生的自尊與自信，可以說是學生快樂的源泉，是學生不斷努力和超越自我的源動力。在人際交往過程中有一條重要的原則，就是 “ 你希望別人怎么待你，那么你就要怎么待人 ”。而體現在師生關系中的時候，就是要老師能放下師道尊嚴的架子，讓學生和我們自己處于一個人格平等的位置上，不要總認為自己是學生知識的傳授者和管理者，就高高在上，就對學生有絕對權威，就可以忽略學生的尊嚴和獨立人格，就可以漠視學生的各種心理需求，就拒絕給予他們充分的理解與尊重。

4、要用欣賞的眼光看待學生

每個人都會有優缺點，如果總是盯著別人的缺點不放，就很難欣賞對方的優點和長處，就會對他（她）產生否定的情緒，在心理上也會排斥他（她），從而產生消極的情感體驗，雙方的交流也會很不和諧。由于不能自由、坦然地表現自己，師生交流與溝通的深度就會有很大的限制。人的成長是在欣賞與鼓勵中進行的，一個人只有自己被別人肯定后，才會進而去肯定別人，所以作為教師看到每個學生的優點是至關重要的。只有看到學生的優點才能夠真正地尊重他（她），欣賞他（她）。經驗表明，一位教師如果能看到全班每個學生的優點，師生溝通一定會很順利，他（她）的教育教學效果一定會很好。

5、要善于誘導與啟發學生

教師的責任就在于把學生喚醒，而喚醒的方式是誘導而非羞辱，去除學生對錯誤的恐懼，鼓勵學生嘗試，重視學生學習過程而不僅僅是結果，雖然沒有一把萬能鑰匙可以開啟每扇門，也沒有一種固定的模式可以喚醒所有學生，但無論如何，教師的力量可以通過傳遞感情、改變心情、啟發見解等誘導方式而得以體現。

教師的感化力是最大的，破壞力也可能是最大的，讓我們不要吝嗇表揚，多說“好”而非“不”，我相信每位學生都有閃光點，他們是最棒的。

6、利用網絡、電教設施等與學生進行多種方式的溝通。

網絡媒體超常的信息組織與遞送能力，使學生可以借助網絡，獲得一些教師也不曾掌握的知識；現在的教師，不應僅僅作為知識的傳授者，更多地作為學習和生活的導航者，也作為網絡海洋中知識的導航者。隨著網絡和電教設施的發展，要求教師在新的教育思想指導下進行新的教學方法和溝通方式的嘗試。教師可以和學生約好，在QQ上與單個學生進行網上聊天,深入了解學生個體；教師可以開設班級的BBS，BBS上和學生對一些學習和生活的問題進行深入討論；教師可以約好全班學生在一個聊天室里集體討論問題??總之合理利用網絡、電教設施,可以與學生進行傳統方式無法做到的溝通，同樣達到教育學生的目的人本主義教育學家羅杰斯認為在現代教育中： 知識不再是教學的重心，人際關系才是促進學習最重要的因素。上課不應是枯燥、無聊的，學習應該是令人興奮、向往的，教室是溫暖、快樂的園地。教師不必刻意扮演角色，師生關系是人與人之間的關系，是 “ 我 ” 和 “ 你 ” 面對面坦誠相見的關系。教師重視師生之間的人際溝通，以愛、真誠、尊重、欣賞作為基礎，不斷提高 “ 講的技巧 ”，增強 “ 聽的藝術 ”，在師生交往中建立 “ 真實、尊重、了解、民主、平等、共同發展 ” 的師生關系，并積極而卓有成效地推動學校和諧師生關系的建立乃至和諧社會的構建

參考文獻：

《真誠 · 通情 · 尊重》 鄭日昌編 中國三峽出版社 2003 年版

《學校教育心理學》 劉華山、郭永玉編 湖北人民出版社 97 年版

《全面素質教育手冊》 方建文等編 中國物資出版社 2000 年版

第三篇：讀《有效溝通技巧》有感

溝通，是我們生活中不可缺少的一部分，溝通可以解除誤會，溝通可以達成合作，溝通可以促進生活，溝通可以帶來收獲。在日常的工作學習時，都免不得要與同合作事上級領導合作，有合作就必須有交流，根據公司學習的安排，以及在網絡大學上學到的知識，我掌握了一些溝通的技巧、了解了溝通的類型、溝通在面對不同人群時的方式方法、溝通的必要性、溝通的重要性.你在工作中的態度將決定著你的業績；你學到的或掌握的專業知識是決定你工作能力大小的一個重要的因素；技巧是一個非常重要的因素，因此對于一個職場人士，需要的不僅僅是知識，更多的是技巧，同樣溝通也需要技巧，溝通的藝術是無處不在的。若想有效的溝通，就必須懂得如何運用這一門藝術。在面對不同人際風格的對象時，你才會得心應手的處理好各個的關系。

首先信任是溝通的前提，懂得聆聽是溝通的前提，每個人都希望有他的傾聽者，能分享他的快樂，分擔他的煩惱，因為你的尊重，你們的溝通過程會變得簡單得多。在溝通中，發送的不僅僅是信息，還有思想和情感，在工作和生活中我們除了用語言溝通，有時候還會用書面語言和肢體語言去溝通，如用我們的眼神、面部表情和手勢去溝通。我們的溝通方式包括語言的溝通和肢體語言的溝通。通過這兩種不同模式的溝通，可以把溝通的三個內容有效傳遞給對方，并達成共識。還有就是在于對方溝通的時候，要保持精力的集中，能快速的抓住對方的意圖，并對此作出回應，而且你說的話一定要非常明確，讓對方有一個準確的唯一的理解。在特定的情況下，要提前做出準備，結合你的表情、眼神、衣著以及有效的利用你的肢體語言，給你的VIP留下好的第一印象，通過網絡大學的學習，讓我受益非淺，在工作中，下屬與上司之間要多溝通，多交流，下屬把自己的想法，做法都告訴上級，上級才知道自己的員工在做些什么，想些什么，工作方式方法正確與否，便很清楚，同事之間多交流，才有利于工作的開展。上完這門課程，我會把學到的溝通技巧運用到我的工作中和生活中去，希望有效溝通能給我帶來更理想的明天。

第四篇：讀《師生溝通的藝術》有感

讀《師生溝通的藝術》有感

讀了《師生溝通的藝術》這本書，我感觸頗深。師生之間要建立互相尊重、彼此接納、相互理解的關系，關鍵在于教師的溝通藝術。下面談談我的幾點感受。

一、溝通可以從自我介紹開始

要想讓學生真正地去了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行要留給學生好印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機會向學生介紹自己。介紹自己時可以談自己的教育教學方法，談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己學生時代的故事??學生了解了你，就會欣賞你的好，即使你有錯，也能諒解你，或找你溝通，不會把小誤會積成大疙瘩。

二、了解學生

了解學生是教育學生的基礎。對于新生，我會問問他們的興趣與愛好, 有什么新的打算，能不能適應新班級和新環境，要常與家長聯系，了解其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等。教師要盡快認識班上的學生，因為有的學生你認識但不一定喊得出名字，甚至有時還會混淆，這就容易讓學生覺得老師不重視他們。相反如果你很快認得他們，他們會很開心，覺得老師比較重視他們。愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。只要教師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那么教師的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。

三、語言的幽默

在與孩子的溝通過程中，教師要具有一定的幽默感。恩格斯認為，幽默是具有智慧、教養和道德上的優越的表現。幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”，正如《師生溝通的藝術》所說，幽默經常被高明的教師用來批評學生的一些不良行為，這種批評的特點是點而不破，既可以解決問題，又不會嚴重損傷學生的自尊心。雖然學生犯錯時，教師很生氣，但批評也要注意方法，如書中介紹的六步進階法，較利于學生改正錯誤。在這種方法中，可以根據學生的能力來加以輔助，而不是武斷地加以批評，要求其改正。在批評學生的過程中切不可否定學生，也不可對學生進行諷刺，這只會引起學生的反感。

我們知道，教學中最難的就是調動學生自主地學習，而教師的幽默能很好地活躍課堂氣氛，并且使學生思考更認真，比教師單調的講解要有效得多。

四、溝通應該從自我批評開始

教師批評學生難免有簡單武斷的時候，如果讓學生受了委屈或

者讓學生一時想不開，而教師這時置之不理不及時溝通的話，就很容易給學生造成心理傷害，使他們產生怨氣和抵觸情緒。教師如果發現自己有錯誤，就應該盡早找學生作自我批評，使師生之間冰釋前嫌，感情遞增。良好的溝通，需要耐心地聆聽對方，了解對方心中的感受。教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視從而肯定自己的價值。教師要避免學生在講話時，急于表達自己的想法，或注意力不集中在學生的講話上，打斷學生的講話等。

五、及時的表揚與適當的批評

教師要善于捕捉學生身上的“閃光點”，并及時加以表揚。但是表揚不能太“廉價”或過度，這會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表揚要公平、公正，不能因個人的心情、不同的學生而受影響。表揚是一種積極的強化，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽。也許教師的一個微笑，一聲鼓勵都會改變學生的一時，甚至是一生。賞識教育家周弘說得好：“不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。”批評重要，但批評的方式更重要。批評應重在未來的改進，而不是追究過去的錯誤。當學生犯錯誤時，有些老師一味地訓斥、責怪，這不但不能解決問題，反而使學生對老師產生厭惡感。教師在批評時，可用委婉的方式指出學生錯誤的地方，用暗示的話語對學生的不良行為從側面敲擊一下，但又不太損傷他們的面子。

六、體態語的運用

《師生溝通的藝術》第五章講到的“師生溝通中的體態語”也很值得學習。通過閱讀我知道了人們接受到的外界信息70%～80%來自于視覺信息。因此，從某種意義上來說，師生溝通中的非語言交流也許比語言交流更為重要。可以這么說，沒有豐富協調的體態語，就不可能有融洽親密的師生關系，也不可能有高效率的師生溝通。讀不懂學生的體態語，就不能順藤摸瓜、探明學生的真正心跡。如果能在教學中合理運用眼神、面部表情、手勢語和空間語言與學生進行溝通，并能夠“明察秋毫”，慧眼識“體語”，就能使溝通暢通無阻。

在《師生溝通的藝術》一書中，有很多觀點值得我們參考，有很多方法值得我們學習，也有很多觀點值得我們引以為戒。要構建和諧的師生關系不是一件易事，但我一定會加倍努力，真正地成為學生的良師益友。

第五篇：讀《師生溝通的藝術》有感

讀《師生溝通的藝術》有感

暑假里，我認真閱讀了唐思群、屠榮生老師編著的《師生溝通的藝術》一書，感覺和其他教育類書籍刻板枯燥的文字不同，該書的語言通俗淺顯流暢，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，它讓我認識到了和諧的師生關系在教育效能產生中的重要作用。作為教師只有和學生之間建立一種互相尊重、彼此接納、理解的關系，學生才會對我們的教學感興趣。

《師生溝通的藝術》一書較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論，就師生之間最常見的溝通障礙及其成因作了深度分析，并大量系統地介紹了教師在對學生進行語言表達、維持良好的課堂紀律等方面的實用技巧，是非常值得我們學習的學術著作。從書中，我了解了師生有效溝通的基本理論，懂得了一系列的師生溝通模式及溝通技巧。這一切不但可以用于我們的課堂教學，而且可以應用于與單位同事的人際交往，以及與子女的溝通等各個領域。成功的教育，取決于多項因素，其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。教育對學生發生效能是通過師生之間人際關系的有效程序來決定的。教師首先要有能力與學生建立良好的人際關系，而且教師要有這樣的一種意識：學校里所有的工作，都是在這種師生關系的基礎上進行的。師生之間關系的好壞是教育成敗的關鍵。

看完這本書，我感覺師生間要建立良好溝通應該做到以下三點：一是站在對方的立場去理解對方；二是了解導致這種情形的因素；三是把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。教師必須先設身處地了解學生的心理感受，并進而用同樣的思想去理解學生。子曰“己欲立而立人，己欲達而達人”。只有充分認識了自己，才能更好地理解別人。師生之間要建立一種和諧的關系還真不是一件容易的事情，需要我們不斷的積累經驗，不斷完善教育方法，不斷向他人求教，在以后的教育教學中，我會努力改善與學生間的關系，真正成為學生成長道路上的良師益友。當學生犯錯誤時，我們要采用“我向信息”的表達方式而不是“你向信息”。用“我向信息”讓孩子明白，他給老師帶來的困擾。面對孩子的問題，我們首先要了解導致這一錯誤的原因，在處理問題時讓孩子知道老師是一心一意為他考慮，并且能用孩子的眼光去看“孩子的世界”，以孩子的心情去體會他們的心情。這樣我們才能與學生之間建立起真正的師生同理心，我們的溝通才會更有成效。建立良好師生關系還要我們用一顆真誠的心來尊重接納學生。我們不要因為他們的缺點和不足就討厭他們。對待后進生，對待班級上個性突出，調皮搗蛋的學生，我們往往開始時充滿激情，信誓旦旦要改變他們，但在教育他們的過程中，我們的耐心全無，激情消退，心灰意冷，剩下的就只有冷漠、埋怨和厭煩的話語，根本談不上尊重。我想今后應該以一顆寬大的心去接納他們，把他們當成我們的朋友，尊重他們，學著去愛他們，給他們樹立信心，多聽聽他們的想法，多多溝通，要讓他們感受到“自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我”。只有這樣，我們才可以走進學生的心靈深處，才能創造一種良好的師生關系。另外我們要有分寸地向孩子承認自己的錯誤。勇于承認錯誤的人是會不斷進步和提高的。因為 “真誠”是人與人之間交往的基礎，是人與人維持交往的必要條件。建立良好師生關系就需要我們用一顆真誠的心來尊重接納學生，不會因 為他們的缺點和不足就討厭他們，同樣的道理學生也不會因為老師有錯誤而討厭老師。因此教師必須承認學生是一個有潛力，有價值的人，不管這種潛力與價值的體現需要多長時間，教師都必須始終無條件地相信學生自己有著朝向好的方向去發展的可能性，其實這是教師對學生愛的表現。

本書給我印象較深的是第四章，該章提到了教師常用的口語技巧，其中包括幽默、委婉、含蓄、反語、模糊、沉默，另外還提到了一個表揚的口語策略，我覺得這些都是比較實用的，因為在這么多年的教學生涯中，我從來沒有提前靜下心來想一想每一天都應該對學生說些什么話，同樣的話怎樣說才更有效果，對于不同的學生犯了同樣的錯誤，應不應該用同樣的語氣去批評？而在這一章中向我們介紹的幽默、委婉、含蓄、反語、模糊、沉默、表揚等口語策略，為我們今后的工作指明了方向。我想我們有時應巧用反語，適當使用“模糊”語言；該保持“沉默”時，要有意識的保持沉默，因為默默無語也是一種口語技巧。特別是批評口語策略中講到的“六步進階法”和表揚口語策略中的的“九制秘方”。這些都是比較實用的。掌握好運用他們的方法和技巧，并能熟練地運用。這會給我們以后的工作帶來意想不到的收獲。

總之師生間的溝通不是一門技術，而是一門藝術。要想建立良好的師生關系，不是一件容易的事情。這就需要我們在平時的教育教學工作中仔細的學習和研究理論知識，并能結合具體的事例認真分析、總結，做到學中做，做中學，才能把自己的本職工作干好。