第一篇：《教育研究課題的選擇》學(xué)習(xí)心得

《教育研究課題的選擇》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了王教授的《教育研究課題的選擇》的講座,讓我對(duì)課題的研究有步的認(rèn)識(shí)和更加深入的理解。同時(shí),對(duì)我的觸動(dòng)很大。

第一、讓我知道了課題的來源就在身邊

作為一線教師,首先教學(xué)中的問題就是我們教育研究課題的主要來源。比1.可將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究課題。2.從教學(xué)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。3.從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課其次,我們研究課題的另一個(gè)重要來源于教育教學(xué)實(shí)踐之中,并不是說教師可完全放棄對(duì)理論資料的占有,可以在“無閱讀”的狀態(tài)下做任何研究。實(shí)際上占有一定數(shù)量的研究成果,研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn),對(duì)教師來說是很必要的與此同時(shí),教師可以從與他人進(jìn)行教育教學(xué)問題的討論中得到啟示,從而發(fā)現(xiàn)要研究和探索的問題,并通過對(duì)有關(guān)問題的深入思考,進(jìn)一步將有關(guān)的問題發(fā)為教育研究的課題。的確,只要是一位有事業(yè)心的教育工作者,就能結(jié)合自己的工作實(shí)際提出許多值得研究的問]題。從中可以選擇提煉出大量的研究課題, 而且提出來的課題往往針對(duì)性強(qiáng),實(shí)用價(jià)值大。

第二、讓我懂得了課題選擇的一般步驟、原則和方法 首先,課題的選擇是一個(gè)比較困難的過程,要經(jīng)歷一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到選定研究方向,從研究問題朦朧到逐漸蔳晰,從有初步的研究構(gòu)想到確立研究問題以及明確研究目標(biāo)的過程。選題要按以下步驟進(jìn)行。(一)調(diào)查研究,選擇研究方向(二)總結(jié)提煉,確立研究課題(三)分析梳理,明確研究目標(biāo)

其次,選題原則,選題原則就是逬行課題選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求,其實(shí)質(zhì)是為課題選擇活動(dòng)提供某種行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。為了保證研究質(zhì)量,選擇課題時(shí)應(yīng)遵循以下原則:1.價(jià)值性原則,在選擇教育科研課題時(shí),一定要考慮教育事業(yè)和教育理論發(fā)展的需要,所選課題應(yīng)具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。2.創(chuàng)新性原則,為了獲得具有創(chuàng)新性成果,要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗(yàn)中選題;采用新的研究方法、手段或技術(shù),改進(jìn)、完善某些已有的研究方法將一種已有的理論方法首次應(yīng)用到教育領(lǐng)域。3.可行性原則,對(duì)于一線教師來說,選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了,涉及的范圍廣、因素多、周期長(zhǎng):難度大了,由于涉及的變量復(fù)雜,對(duì)研究者的主客觀要求高,如果研究者力所不能及,會(huì)半途而廢。小的課題,涉及范圍小、變量少,對(duì)研究者的主客觀條件要求相對(duì)低一些,容易出成果。尤其是初步涉足教育研究領(lǐng)域的人,更應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題,特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,有可利用的條件、成果,能直接應(yīng)用于自己實(shí)踐的課題。4.科學(xué)性原則,對(duì)于一線教師來說,從教育實(shí)踐中直接選定的研究課題,必須具有豐富可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對(duì)性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題,少受個(gè)別的、特殊的教育現(xiàn)象的影響,更容易透過現(xiàn)象揭示教育科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。二要選擇具體的、明確的課題,界線要清,范圍宜小。另一方面,選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的,所選定的課題應(yīng)該能夠納入一定的教育科學(xué)知識(shí)框架或理論體系。

最后,選題的方法。教師在選擇課題時(shí),除了要遵循以上原則,還要注意采用以下的選題方法:

1、問題篩選

2、經(jīng)驗(yàn)提煉、3、資料尋疑

4、現(xiàn)狀分析5意向轉(zhuǎn)化

第三、讓我悟出了課題研究的好

首先,有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成。課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性,而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不荷的工作作風(fēng),從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

其次,有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高。經(jīng)常聽有些教師講:教了小學(xué)自己就變成了小學(xué)水平。山于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因,能夠靜下心來讀本書,已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道,做課題時(shí)查閱資料是兔不的事。這時(shí)出于課題研究的需求,你就會(huì)尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書籍,學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論,從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。

再次,有利于“智慧型”教師的塑造。素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求,要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”,而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型,而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑總之,聽了于教授的講座,受益匪淺,讓我覺得作為名一線教師應(yīng)該在教育教學(xué)上積極參與課題的研究,開展教科研的實(shí)踐,是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道,更是教師專業(yè)化發(fā)展的必山之路

第二篇：教育研究課題的選擇

《教育研究課題的選擇》日志

在現(xiàn)實(shí)之中，確確實(shí)實(shí)存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而不是“真問題”等現(xiàn)象。

通過學(xué)習(xí)《教育研究課題的選擇》，我收獲了以下內(nèi)容： 選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。總的來說，中小學(xué)教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。選題時(shí)，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，步步為營(yíng)，逐步發(fā)展。這要求研究者既有積極進(jìn)取的精神，又有實(shí)事求是的態(tài)度，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準(zhǔn)一個(gè)恰如其分的研究基點(diǎn)，從一個(gè)基本問題做起，選好了一個(gè)突破口，有了成果，有了經(jīng)驗(yàn)，有了積累以后，繼續(xù)深入的研究下去，擴(kuò)展開來，逐漸形成自己相對(duì)穩(wěn)定的研究方向或研究領(lǐng)域。

平時(shí)，要重視對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)和加工。要注意日積月累，我們從外界接受的信息數(shù)量和信息種類越多，信息質(zhì)量越高，不同組合的種數(shù)也就越多。“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河”，量變到質(zhì)變，有了厚實(shí)積累，選擇課題就能游刃有余。可以將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究課題；從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題；從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題。

應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來代替泛泛一般的詞匯，課題表述應(yīng)盡可能將研究的關(guān)鍵詞包括在內(nèi)。課題表述通過使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。

二是教育科研課題的表述應(yīng)只有一個(gè)主題。遇有不止一個(gè)主題時(shí)，應(yīng)分為相應(yīng)數(shù)目的課題，或化為相應(yīng)數(shù)目的次級(jí)課題，并定出能包括這些小題的總課題的名稱。

三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。在表述研究問題和研究具體信息時(shí)，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關(guān)系一定要清楚，這樣才能為研究活動(dòng)提供一個(gè)聚焦點(diǎn)，為下一步進(jìn)行具體研究設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

課題名稱一經(jīng)確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環(huán)節(jié)的工作。課題名稱的醞釀，是教師進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結(jié)果。

第三篇：教育研究課題的選擇

教育研究課題的選擇

教育研究的過程與方法

教師怎樣做教育敘事研究

教育研究成果的表述

高中音樂測(cè)試與命題研究

高中音樂“歌唱”教學(xué)研究——指揮與合唱訓(xùn)練

高中音樂“創(chuàng)作”教學(xué)研究——歌曲主題的寫作

高中音樂“創(chuàng)作”教學(xué)研究——旋律發(fā)展與伴奏寫作

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——課程的設(shè)置與預(yù)備階段 高中音樂“演奏”教學(xué)研究——學(xué)習(xí)組織形式的建立與指導(dǎo)

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——樂隊(duì)的改編與訓(xùn)練

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——對(duì)任課教師的具體要求

音樂與舞蹈——載歌載舞與體驗(yàn)音樂

音樂與戲劇---創(chuàng)造角色與嘗試表演

舞蹈模塊 ——示范研討 2 小時(shí) 37 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 11 分鐘高中音樂 刪除0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 7 小時(shí) 17 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘

第四篇：《教育研究課題的選擇》作業(yè)

1．結(jié)合本課程所講內(nèi)容，你認(rèn)為當(dāng)前一線教師在選擇課題過程中存在哪些問題？導(dǎo)致這些問題的原因是什么？

當(dāng)前一線教師在選擇課題過程中存在的問題很多，導(dǎo)致這些問題的原因也很多。選擇教育科研課題是整個(gè)教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了教育科研活動(dòng)的方向、價(jià)值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。許多中小學(xué)教師在選擇教育科研課題時(shí)存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問題。要正確選題，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)理解教育科研課題的內(nèi)涵、把握教育科研課題的來源、掌握選擇教育科研課題的標(biāo)準(zhǔn)以及明確選擇教育科研課題的目的。

一、不知道選擇什么課題

一提到教育科研選題，許多中小學(xué)教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對(duì)教育科研課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問題，因而不知道選擇什么。

教育科研課題是什么，在揭示其內(nèi)涵之前，首先要弄清楚教育科研的對(duì)象是什么。筆者曾把教育科研的對(duì)象界定為，研究者所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的真問題。［１］教育科研課題是從教育科研對(duì)象中選擇出來的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定的具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。從這個(gè)定義可以看出，教育科研課題實(shí)質(zhì)上就是教育問題，但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。

二、不知道從何選擇課題

在中小學(xué)教育科研中，部分中小學(xué)教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問題，也具備發(fā)現(xiàn)問題的基本條件，但就是不知道問題在哪兒，到哪里去選擇教育問題。這主要是沒有把握住教育科研課題的來源或選擇教育科研課題的途徑所致。

對(duì)中小學(xué)教師來說，無論是從知識(shí)背景，還是從所從事工作的特點(diǎn)來說，從教育實(shí)踐中選題，從事實(shí)踐研究應(yīng)該是最明智的選擇，因?yàn)椋海保畬?shí)踐選題靠近中小學(xué)教師個(gè)人的知識(shí)背景。作為中小學(xué)教師，從自己的教育實(shí)踐出發(fā)開展科研工作，與自己的知識(shí)背景接近，因而很容易發(fā)現(xiàn)問題；而從教育理論文獻(xiàn)中選題往往遠(yuǎn)離中小學(xué)教師的知識(shí)背景，從而失去必要的知識(shí)基礎(chǔ)。２．實(shí)踐選題對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。中小學(xué)教師對(duì)自己在實(shí)際教育教學(xué)工作及教育教學(xué)改革中遇到的各種各樣問題進(jìn)行研究，形成研究成果，很容易返回到實(shí)踐中，直接改善自己的教育教學(xué)工作，提高自己的教育教學(xué)效率。因此，作為教育實(shí)踐工作者主要就是學(xué)會(huì)關(guān)注自己的教育實(shí)踐，善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的立足點(diǎn)。

三、不知道怎樣選擇課題

當(dāng)研究者處于問題包圍之中時(shí)，主要任務(wù)是選擇可研究的問題。而研究實(shí)踐表明，許多中小學(xué)教師面對(duì)眾多的教育問題，卻不知道怎樣選擇可研究的問題。結(jié)果，在中小學(xué)教師所選擇的教育科研課題中，要么過大或過小，要么沒有普遍意義，要么沒有可行性，甚至相似的課題也不少。

在教育科研中，選擇教育科研課題，實(shí)質(zhì)上是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，對(duì)可供挑選的課題進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較，最后作出抉擇的過程。明確選擇的標(biāo)準(zhǔn)是能否作出正確選擇的關(guān)鍵。

四、不知道為什么選擇課題

在中小學(xué)教育科研中，許多中小學(xué)教師知道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來之后，卻不知道為什么要選擇這個(gè)課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。

科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，中小學(xué)教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的性。待課題選出來之后，中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)所選課題進(jìn)行評(píng)審，想一想、問一問：我為什么要選擇這個(gè)課題？選擇這個(gè)課題對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的改善有什么意義？選題目的越明確，研究方向就越清晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小學(xué)教師對(duì)所選課題的目的、意義還不夠明確，則表明中小學(xué)教師對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)還處于含混、朦朧狀態(tài)。對(duì)于目的、意義不明確的課題，要慎重對(duì)待，最好先放一放，要防止盲目選題，誤入歧途。

從整個(gè)中小學(xué)教育科研來講，“選擇教育科研課題的目的應(yīng)該來自中小學(xué)教育的客觀需要，也就是應(yīng)從中小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，去解決中小學(xué)教育的理論或?qū)嵺`問題，促進(jìn)中小學(xué)教育的改革與發(fā)展”。［２］但對(duì)中小學(xué)教師來說，所進(jìn)行的研究不同于教育專家進(jìn)行的研究，關(guān)注自己身邊時(shí)刻發(fā)生的教育現(xiàn)象、關(guān)注學(xué)生生命的變化和發(fā)

展，研究“自己”，研究自己的教育行為，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走向完滿的生活、完滿的人生，這是中小學(xué)教師作為“行動(dòng)研究者”進(jìn)行教育研究的根本特點(diǎn)，也是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的根本目的之所在。

我認(rèn)為目前課題研究的選題中出現(xiàn)的問題既有主觀方面的，也有客觀方面的原因。首先是對(duì)教育科研課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么。教育科研課題是研究者從自己所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的諸多問題里，確定的具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行具有普遍或典型意義的教育問題。教育科研課題實(shí)質(zhì)上就是教育問題，但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。其次是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問題，因而不知道選擇什么。小學(xué)教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地提煉出有價(jià)值的研究課題，需具備廣博的學(xué)科知識(shí)，特別是要有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，要對(duì)自己所從事的專業(yè)比較熟悉，能自主建構(gòu)一個(gè)比較完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)還應(yīng)掌握教育基本理論知識(shí)和教育科研的專門知識(shí)；需具備了解自己研究領(lǐng)域并關(guān)注研究動(dòng)態(tài)的發(fā)展，尤其是教育研究中的前沿問題、熱點(diǎn)問題；還需具備敏銳的問題意識(shí)，教育問題是人們?cè)趯?shí)際工作、學(xué)習(xí)中對(duì)疑難問題進(jìn)行思考的一種意識(shí)狀態(tài)，當(dāng)問題在被意識(shí)到、提出之前，它還處于潛伏狀態(tài)，只有人們意識(shí)到某個(gè)問題的存在，才能使其從潛伏狀態(tài)顯現(xiàn)出來。

第五篇：小學(xué)英語如何選擇教育研究課題

小學(xué)英語如何進(jìn)行教育課題研究

教育研究課題的選擇，是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。這是

因?yàn)檎n題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約整個(gè)研究工作的進(jìn)行以及研究的價(jià)值。

在沒有聽王小英教授的課之前，在實(shí)際的課題研究過程中，本人對(duì)“課題研

究”的認(rèn)識(shí)比較膚淺，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.課題來源單一；2.研究?jī)?nèi)容較窄 ；

3.研究方式簡(jiǎn)單；4.研究成果展示單一。

今天聽了王教授做的“教育研究課題”的講座，受益匪淺。王教授從課題來

源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的方法和策略等方面做具體的分析與介紹，讓我對(duì)教育研究課題有了初步的了解，對(duì)教育研究的基本精神和理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，收獲最大的是理念的改變。下面我以“英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究”為例，談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)英語課題研究過程的理解。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我們?cè)揭⒅亟逃纳罨纳罱?jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學(xué)，能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。現(xiàn)在我們用的新標(biāo)準(zhǔn)英語教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會(huì)生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。

一、研究?jī)?nèi)容生活化

1.學(xué)生自身的生活內(nèi)容：學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。

2.學(xué)生家庭的生活內(nèi)容：家是學(xué)生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以進(jìn)行一些拓展。

3.學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容：學(xué)生的很多時(shí)間是在校園里度過的，在這個(gè)大家庭里，他們可以學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)，可以結(jié)識(shí)很多好朋友，認(rèn)識(shí)許多老師。

二、英語課堂教學(xué)方式的生活化研究

在《新課標(biāo)》指引下，教師努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主

學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。1.憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真

實(shí)的語言環(huán)境。2.組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲。3.運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、教具等巧設(shè)情景。4.利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐。5.利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感情境。

三、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展的研究

《新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為英語教學(xué)的基本任務(wù)。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，努力做到有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、研究的目標(biāo)

1.通過課題的研究和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；

2.通過課題的研究和實(shí)踐，探索將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合的有效策略，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用語言的能力。

3.通過課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。

五、課題研究的對(duì)象及主要研究方法與原則

（一）研究對(duì)象

在學(xué)校三到六各年級(jí)中選取一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級(jí)、年級(jí)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法；2.行動(dòng)研究法；3.調(diào)查問卷法；4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；5.效果對(duì)比法。

（三）課題選題原則

1.價(jià)值性原則 ；2..創(chuàng)新性原則；3.可行性原則；4.科學(xué)性原則。

六、實(shí)施步驟

采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備籌劃階段

1.籌建課題組，制定課題，明確分工。

2.課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展示形式。

3.方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專家提出修改方案，并對(duì)方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析，最終完善方案。

（二）具體實(shí)施階段

深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗(yàn)生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性化的研究和培養(yǎng)。

（三）課題總結(jié)階段

1.分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

2.實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3.制定課題的延伸推廣計(jì)劃。

4.評(píng)估驗(yàn)收。

七、課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式

本課題實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，預(yù)期產(chǎn)生以下一些成果：

1.《小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化研究》課題研究報(bào)告。

2.生活化小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)錄與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。

3.小學(xué)英語課堂教學(xué)訓(xùn)練方式的有效轉(zhuǎn)變。

4.有關(guān)小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化的音像資料。

5.用實(shí)績(jī)展覽、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式。

通過此次國(guó)培教育，本人在自己今后的課題研究實(shí)踐中，抓住細(xì)節(jié)，努力做好教育研究，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的新的理念、新的方法應(yīng)用到教育研究中去，不斷加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，從教學(xué)的過程中捕捉教育研究課題。