第一篇：淺談品德與社會課“體驗學習”之理論與實踐

淺談品德與社會課“體驗學習”之理論與實踐

鎮江市金山實驗學校

張俊齊

一、“體驗學習”的概念。

“體驗學習”一說源于西方英文outward-bound，原意為一艘小船離開安全的港灣，駛向波濤洶涌的大海，去迎接挑戰。體驗學習運動萌芽于十九世紀初，代表對傳統教師講授、學生被動學習之教育方式的反動，至公元一九三八年，杜威之《經驗與教育》一書出版，其“由做中學”之經驗學習理論，強調學習是經驗不斷的改造與重組之歷程，主張將各種經驗融入傳統之教育型態中，并提出一套系統之經驗學習的方法，奠定了體驗學習之里程碑。〔引用1〕

而中國的先賢哲人們在創造漢字“習”時就意識到“體驗學習”之重要。“習”會意字，從羽。與鳥飛有關。繁體字為上“羽”下下“白”即“習”意為：小鳥在晴朗的天氣里反復地試飛。一字顯智慧，一幅充滿生命氣息體驗學習的畫面生動的展現在我們面前。

常言道“孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的”；“聽過的能記住30%，看過的能記住50%，做過的能記住80%！”體驗式學習，是一個“做中學”的過程。

《品德與社會課程》標準告訴我們品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。

體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。所以圍繞促進學生良好品德形成和社會性發展，“體驗學習”在品德與社會課的教學中起到重要作用。

二、品德與社會課“體驗學習”的特點及其與傳統德育的區別。

1.主動學習。在傳統德育上，教師是教學的中心，學生只需專心聽講即可。而體驗式學習則要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調學習者積極主動地參與，認為沒有這種參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。

例如：教學《男生女生》一課時，我把班上的男生和女生分開，讓他們各自總結自己的長處和不足，然后在班上進行交流，在交流的過程中，雙方展開激烈的辯論，他們都爭得面紅耳赤，經過一番唇槍舌戰，然后大家靜下來，師生一道總結，男生和女生各有所長，也各有所短，學生不知不覺在思想上受到了教育，認知上也有了一定的感悟。

2.寓教于樂。寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。“體驗式學習”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂” 的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現和真實效果。

例如：品德與社會課中有關交通規則的內容，可以讓學生扮演各種交通工具和交通指示牌來進行交通模擬游戲，學生興趣盎然，在潛移默化中知道了要遵守交通規則。

3.學以致用。學以致用是傳統德育的一個難題，原因之一是學生很少有應用所學解決實際問題的場所、時間和機會。體驗式學習的優勢在于，它為學習者及時提供了一個實踐空間。

例如：學生可通過參觀，訪問，參加社會調查等，到實際生活中去獲得與“品德和社會”有密切聯系的知識，這樣學生的道德素質和社會實踐能力才會有大的提高。“走進生活，走進社會”，其實就是引導學生多角度觀察社會生活，引導學生在各種環境因素交互作用下形成和發展各種良好的品質，在體驗自身與他人、自然、社會關系中獲得并鞏固道德認識，并在實踐應用中形成人生信念。

三、品德與社會課“體驗學習”的設計與實施。

作為一種有效的學習方式，體驗式學習的基本結構由以下五部分組成：

親歷：由教師依據課程目標創設情景和活動，由學生單獨或團隊合作去經歷一個事件或完成一項任務。

感受：學生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的，活性很強的，印象深刻的。通過回想和對這段經歷進行分析，產生自己的觀點。

分享：學生個人獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學生就會得到數倍的經驗，在這個過程中，教師會積極地鼓勵學生發言，靈活運用提問的技巧，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向著縱深的方向發展。

總結：當學生把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導學生在反思基礎上，結合相關的理論知識，進行系統性的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。

應用：這個過程是在學習之后的生活中由學生自己完成的，認識在實踐中產生，最終還是要回到實踐中去，學生通過實踐學習到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導實踐，這也是體驗式學習的終極意義所在。

例如尊敬長輩的內容。

1、課前布置為長輩做一件事。﹝親歷﹞

2、請學生談一談自己怎么做的及內心感受。﹝感受﹞

3、回憶父母為你做的哪件事是讓你最感動的？﹝分享﹞

4、我們怎么做才不辜負父母的養育之恩？﹝總結﹞

5、立志用自己的行動來報答父母的養育之恩。﹝應用﹞

四、教師在“體驗學習”的角色作用

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者和教練者等等。具體來說，應注意把握以下三對角色關系。

1、既是教練，又是學員

在體驗式學習中，教師首先要制定活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業素養和教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師又要降低自己的高度，保持對每位學生的同情心，即能夠設身處地對學生的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。

2、既是“局內人”，又是“局外人”

體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息和表達意見。而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。

3、既是團隊的中心人物，又要以學生為中心

作為體驗式學習的策劃者和組織者，教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調動學生參與活動的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態度和行動，能大大激發學生學習和活動的熱情。

五、多媒體教學軟件可創造更豐富的體驗。

多媒體的動畫畫面所展示的仿真環境使學習者有身臨其境的感覺。以往一些需要教師反復指導練習、記憶的內容，現在通過一些活潑的動畫，栩栩如生的描述得以實現，充分調動了學習者的視覺功能，從而更有效地參加與學習過程。

例如有關環保的內容，一上課就讓學生看錄像，欣賞一些環境優美的地方，比如：天池、南山、植物園等讓學生切身感受美。這些離他們生活很近的東西搬到了屏幕，學生感興趣，一下子就把學生的注意力吸引過來了。接著通過生動的畫面演示環境變化的過程：池水水面平靜、清澈見底、空氣清新，里面的小魚兒自由自在的游，旁邊的草地綠油油的，小動物玩得很高興。慢慢地池水發生了變化，池水變成黑色的，里面的小魚兒死了，地上到處是白色垃圾，小動物們高興不起來了，小池哭了。屏幕上出現幾個字：救救小池。學生的心靈受到了極大的觸動。這一場面引起學生的思考，對它們的啟發很大，教育很大，學生深深感到保持環境衛生每個人都有責任，他們積極踴躍地舉手，為保持環境衛生想辦法。這比老師用多少優美語言去解釋效果都好。

第二篇：《品德與社會》體驗教學的實踐研究

《品德與社會》體驗教學的實踐研究

王景芹 遼寧省凌源市四合當中心校

作為一名一線教師，自從任教《品德與社會》以來，在這段時間的教學實踐和勤奮努力下積累了一些實際經驗，筆者從課前準備活動、課堂活動設計、課后實踐活動三方面來淺談一下自己的體會。

一 課前活動準備

《品德與社會》是一門以兒童的生活為基礎，以培養良好學習品德，熱愛生活為目標。《品德與社會》課程內容不僅拓展到了課前，還延伸到了課后，這樣給了學生很多學習的機會和發展的空間，讓學生們在自我展現中學會學習，學會生活，學會做人。那就應該讓學生課前積極準備，為課堂活動奠定堅實的基礎。學生的課前準備是教學活動的需要，也培養學生自主學習能力、搜集處理信息能力。孩子們在課前的準備活動中，對這次活動主題進行了相應的資料搜集、課前體驗、準備素材等豐富多彩的活動。在課前準備的過程中，孩子們可以去體會、去感受，為課堂上的學習提供基礎。

例如：筆者在教《噢！家鄉》這課時，課前筆者對學生提出了明確的要求和必要的指導、示范，積極調動學生課前搜集資料。課堂上孩子們帶來了家鄉四季的照片、圖片，還帶來了地球儀、地圖、家鄉的土特產，甚至有的還帶來了家鄉風光介紹的VCD光碟。這節課課堂氣氛活躍，學生們積極投入到學習活動中，高效地完成了本節教學目標。讓筆者感慨學生潛力的同時，更覺得課前活動準備的重要性。

二 課堂活動設計

在教學實踐中，筆者始終讓學生處于教學的主體地位，因為《品德與社會》課是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，讓孩子更多地通過實踐參與活動，動手動腦，深切體驗，在體驗中感受，在感受中產生共鳴。所以，筆者在教學中巧妙地設計課堂活動，盡量做到——設計新穎獨特。

精品論文 參考文獻

1．創設情境，讓學生思維活起來

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”游戲課堂導入方式有助于調動孩子們的學習熱情，吸引他們的注意力，使他們認真聽講，激發想象力和思維能力。使學生產生身臨其境的效果，可以寓教于樂，收到良好的教學效果。如：在教《我的家庭》一課時，筆者首先把學生帶到情境中：我們都有一個幸福的家。你的家庭是怎樣組成的？家庭中的每一個成員你都叫什么？學生們爭先恐后地說，筆者及時地給予表揚和小小的獎勵，點燃了學生思維的火花，激發了學生的熱情，每一位學生都活起來，投入課堂活動中，人人都是局內人。

2．聯系生活實際，讓學生動起來

《品德與社會》課要培養的是熱愛生活的兒童，孩子們正是在實際生活中發展，因此在設計教學活動中不能脫離學生的生活，脫離社會實際來進行。只有來自于學生生活中的東西才能讓學生樂于接受。從孩子的生活出發便于每個學生愉快地動起來。課堂中筆者采取各種各樣的教學活動形式，有時是實地采訪調查，有時是快樂的教學游戲，有時是合作學習的小組討論，有時是生動形象的情景表演，種種的活動都為學生提供了動的機會，讓學生積極主動地動起來。

孩子們是充滿童趣的，平時筆者在設計活動時把自己也想象成一個孩子，用自己的“童心”去設計吸引孩子的活動。筆者教《遵守交通規則》一課時，首先組織學生做一個小游戲，讓一部分孩子舉著自己制作的標志牌，另一部分學生手里拿著老師事先寫好的有關標志名稱的紙條，以找朋友的方式找一找，找到自己的朋友，這樣在“找朋友”的活動過程中，學生對交通標志有了進一步的認識。在此基礎上筆者又讓學生演一演在有信號燈的地方，交警怎樣指揮，汽車、行人如何通過。學生們積極參與活動，在活動中提高自我保護意識，這樣學生們能夠主動地去遵守交通規則。

三 課后實踐活動

學生良好的道德品質、行為習慣是在真實的生活世界中感受、體驗、領精品論文 參考文獻 悟并得到發展的。教師除了在課內學習，校內訓練外，還必須積極開拓各種課程資源，鼓勵學生走出校外，走向生活，回歸社會，通過形式多樣的校外實踐活動，使德育變得鮮活而富有生命力。兒童的生活是一個連續的、發展的過程，兒童品德和行為習慣的形成、知識能力的提高、經驗的積累也是一個連續的過程。因此，他們的活動也應該是一個連貫的過程。不同的節氣、不同的環境、不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此，《品德與社會》不應該局限在一節課中，更不應該終止于一次活動。它應隨著時間的推移、自然的變化、事情的發展而不斷地延續、深化下去。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀”在實踐中去深入體驗，才能真正強化和鞏固所學的東西。品德與社會課應構建開放的教學模式，拓寬學生的認知渠道，讓學生在更為廣闊的空間里學會生活，感悟生活。所以，筆者在教學中靈活地安排了一些課后實踐活動。

如：筆者在教《自覺遵守規則》時，學生在懂得圖書館要保持安靜，乘公共汽車要排隊，人人要遵守交通法規后，筆者讓學生在課后實踐活動中驗證，這樣，學生在生活中學會做人，成為一名具有良好品德的人。

現在，筆者和孩子們都喜歡《品德與社會》，孩子們喜歡合作探究了，懂得實踐了，熱愛學習了，成為全面發展的人。在這新課程的舞臺上，孩子們可以更好地展現自己，茁壯成長。世紀需要能力型、活力型、創造型的人才，《品德與社會》教學呼喚主體開放的教學。在研究過程中，我們深刻體會到，社會是實踐的主陣地，課堂上的觀點是否符合實際情況，需要學生走出課堂、走向生活、走向社會，在學生的實踐活動中得到體驗、認同。教師不能拘泥于教科書，照本宣科，我們的《品德與社會》課堂教學應跳出教材，與班隊活動、少先隊活動、家庭社會實踐相結合，視生活為活的教科書，讓學生在更廣闊的教育空間內學會選擇，擇善而從。

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第三篇：淺談如何上好品德與社會課

淺談如何上好品德與社會課

《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展為目標的活動型綜合課程。因為它是集道德、歷史、地理、法律、社會生活于一體的綜合課程。所以學生們喜歡。但同時，各學科的綜合又給教師的教學帶來了一定的難度，如何上好品德與社會課是許多老師所困惑的。在這里，我淺談一下自己的一些感。

品社課應該主要解決學生生活中實際存在的問題，并不需要一味講大道理，教師必須實際走入學生的生活當中，去了解他們的需要。所以我們必須重視課前調查，無論是問卷還是談話，都應該在課前有所了解，課上才能有的放矢。讓學生自由結組調查、討論自己關注的某一方面問題，把了解到的、收集到的匯合起來，然后各小組派代表到講臺上匯報等等。課堂上的熱烈交流，既豐富了學生的生活經驗，使他們在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀，也體現了合作的樂趣。

《課程標準》提出：要讓學生了解一些基本的地理知識，讓他們學會與他人平等交流、合作，民主的參與集體生活。解決問題是使學生直接面對實際問題，學習、研究并且嘗試提出某種解釋或解決方案。學生通過觀察、調查、討論、制作等途徑解決實際問題，從而獲得了參與社會生活的方式。

作為一名教師，我們又將怎樣來上好課呢？我覺得應做好以下幾點:

一、熟悉教材

從開學拿到教材后，根據教學實際可以重組教材，知道哪些內容需要調整；每一個單元需要學生準備些什么資料，提前告訴學生，學生會利用閑暇時間做準備.學生通過自己收集資料，在教師的指導下進行正確的處理和運用，可以引發有價值的爭論，并能夠激發學習的興趣和積極性，使課堂教學活動在課后得到延伸，引發新一輪的發現和探究。

老師對教材中提供的教學內容多作思考，多問幾個“為什么”，立足而不拘泥于教材，結合學生實際，根據每個主題單元的教學目標，適當延伸拓展，讓學生動起來，讓品德與社會課活起來。“調查較難實現”的問題，反映當前《品德與社會》課教師的困惑，我覺得造成“調查較難實現”的原因是多方面的。

二、課前活動要及早安排

1、關照學生的參與能力

學生是學習的主體，這一理念帶來了教學方式與學習方式的變化，需要教師與學生逐步適應。學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上，才能過更有意義的生活。我覺得，在調查活動中遇到困難正是生活的開始、教育的開始。真生活才會有真教育。我們可以設想某些生活，但他在學生面前是模糊不清的

2、注重結合學生生活

老師一定要起到主導的作用，讓學生明確調查的內容，必要時讓被調查的老師給學生找一些相關資料，如照片等。調查完成后，老師引領學生進行交流、體會、提升，從中形成正確的價值觀。這就很好的解決了老師就教材教教材，老師說教式的教學。學生所面對的現實生活環境。我們要把更多的精力放在研究在現有環境下，可以為學生提供切實可行的社會實踐活動。同時，對于學生在活動中遇到的問題本身也是一種社會教學資源，通過它，我們正好可以啟迪學生對自己生活的世界的認識。明白它還有許多不盡如人意的地方，明白在現實生活世界中要做一件事不是那么單純的。

3、要上好《品德與社會》，就要了解學生，關注學生的生活。學生的品德形成和社會性發展是一個連續過程，在以往的生活和學習過程中，他們已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一定的社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。因此，教師在實施教學時要切實了解學生的實際情況，善于發掘和利用學生已有的生活經驗來組織教學，用學生生活中的事例來教育學生本身，這樣就提高學生學習的主動性，也就是教學更具有針對性，達到加強教育實效性的目的。

另外，我們在課堂組織教學中，不能枯燥乏味，應做到以下幾點：

一、以情激情，吸引學生去學 真情能打動人。在一定條件下，人的真實情感可以互相傳染，互相影響，進而產生共同的情緒體驗。在品德與社會中，教師在把握教材的結構和重點的基礎上，以自己的真情實感來感染學生，往往會收到意想不到的后果。例如，有一次在講《家庭的親情》一課時，我給學生講了這樣的一個故事：參加工作不久，我發現自己得了甲狀腺腫大，需要到很遠的地方去做手術，幾個年幼的弟、妹自愿放棄母親對他們的照顧，讓母親陪我去做手術。我在醫院住了一個月，母親晚上在醫院的地板上躺著陪我一個月。當我的病好時，母親和家里的弟、妹也都瘦了一大圈，母親和弟、妹們的親情讓我心痛不已。我的親情故事讓好幾個學生哭了。在我的激情感染下，學生們都爭著把發生在自己身上的有關親情的故事講給大家聽。這節課學生們的發言特別踴躍。收到的效果當然也是非常好的。

二、以境激情，讓學生輕松的學習

灌輸，已越來越被現代教學所摒棄，現代化教學手段輔助教學，讓學生從感覺到知覺都能有深刻的反映。如果把課本中的圖片制成多媒體課件，適用圖像，再現情境，使內容具體形象，以當時的情境激發學生的學習的熱情，會使學生在輕松的氛圍中學到知識。

三、親自實踐，讓學生學以致用

品德與社會課的主要目的之一就是讓學生參與社會，適應社會，了解社會，以便能在將來更好地適應社會。實踐出真知，學生把學到的品德和社會知識運用到實踐中，不僅可以加深對知識的理解，更有利于自己的認識有質的飛躍。另外，學生還可通過參觀，訪問，參加社會調查等，到實際生活中去獲得與“品德和社會”有密切聯系的知識，這樣學生的道德素質和社會實踐能力才會有大的提高。

總之，要想上好品德與社會課，教師必須采用多種教學藝術手段，寓教于樂，寓教于學，使趣味性，思想性，知識性，實踐性達到有機結合。只有這樣，才能上好品德與社會課，培養出社會主義的合格公民

第四篇：《品德與社會》課教學淺談

《品德與社會》課教學淺談

——激真情、明是非、導實行

李 光 民

徐州市王新莊小學

2009年12月

《品德與社會》課教學淺談

——激真情、明是非、導實行

王新莊小學

李光民

小學《品德與社會》是一門綜合課程，擔負著促進兒童品德發展的重要任務，其教學不能停留在課堂上的說理，而是要以不斷擴大兒童的社會生活來關注學生的成長，以發展學生豐富的內心世界和主體人格，蘊含豐富的道德因素和道德教育為目標以及現代教育價值取向為理念。引導和培養學生通過與自己生活密切聯系的社會環境、社會活動和社會實踐的交互關系，在感悟和體驗的基礎上來不斷豐富和發展對自我、對他人、對社會的認識和理解。動之以情、曉之以理，逐步養成兒童所必須具備的道德觀及相應的良好行為習慣。

一、“激真情”培養學生的道德情感

1、創設情境，以鮮明、直觀的形象打動學生的心靈，抽象的道德意識只有通過生動鮮明的形象才容易被學生理解和接受并留下深刻的印象。例如在教“為你高興，與你分擔”一課時。首先，在講“為你高興”時設計兩個場景，意在將學生帶入創設的情景，通過回憶自身經歷、體察他人情緒，懂得分享他人的快樂、分擔別人的痛苦是促進同學之間相互理解以增進友誼。在感同身受的基礎上，激發對同學的關心，真正領悟“給予是快樂的”。“為別人喝彩”是一種美德，是一種人格修養，付出贊美收獲友誼也培養了自己的大家風范；在講如何“體會朋友的痛苦”時，我也設計了兩個情境：趙一鳴平時可用功了，可是期中數學測試沒有考好，他傷心極了;李青的爸爸媽媽都生病了，家里生活很困難，他不想說，因為他怕說了同學們會看不起他。通過這兩個情境喚起學生的同情心，了解他們的痛苦，讓他們想辦法為他們排憂解難分擔他們的痛苦，真正理解“患難見真情”的含義。使學生在真心實意地給予他人幫助的同時自己的心靈得到凈化，境界得到提升。

2、聯系身邊的真人真事激發學生的真情。如在講授“我要攀登”一課時，講了“生活中處處有‘登山’”來喚起學生克服生活中困難的決心。讓學生列舉班里努力學習不怕困難的同學，介紹小伙伴中不怕困難的人。大家紛紛列舉了張斌同學克服困難刻苦學習的許多感人事例。張斌同學由于身體的原因，一只手時常發抖，剛上學時經常拿不住筆，可他不氣餒咬牙堅持練習，經過他的刻苦訓練筆也能拿住了字寫的也越來越好了，學習成績也提高了。他的這種知難而進刻苦學習的精神使大家很受感動，同學們紛紛表示一定要向他那樣不怕困難努力學習。從而使學生知道在生活和學習中會遇到許多困難，只有在遇到困難時不退縮，積極勇敢的面對困難，去體驗克服困難取得成功的快樂，總結出“登山”的訣竅，形成積極上進的生活態度。

二、“明是非”培養學生的思想認識和動手能力

1、結合課文內容培養學生判斷是非的能力，由于小學生的年齡較小，缺乏道德評價的能力，往往因為好玩而做了錯事。比如，有的同學喜歡給別的同學起“綽號”，傷害了同學的自尊心；有的同學在學校里做“小霸王”欺負女同學和弱小的同學。在講授“面對欺負和威脅”時，讓幾個被起了“綽號”的同學和平時受到欺負的同學談一談自己當時的心理感受，有的同學講自己一直感到很委屈；有的同學說著難過的落淚。通過這些情境體驗，學生知道了在欺負和威脅面前如何去尋找解決方法，明白了同學之間要友好相處。在生活和學習中學法、知法，用法律保護自己。那些喜歡給別人起“綽號”和喜歡做“小霸王”欺負別人的學生深感慚愧，當場向同學賠禮道歉并表示以后再也不做這種傷害別人自尊的事情了。

2、注重教育引導，促使學生認知和改正不良行為習慣。由于小學生都特別喜歡好動和玩耍，不能很好的抓緊和利用時間獨立完成作業，許多學生養成了經常抄襲的現象。在講授“抄襲害了誰”時，通過學生中發生的抄襲、花錢請別人代做作業、考試作弊等事例，讓學生辨析和認識抄襲是一件對己、對人、對社會有害的事情。我重點讓他們理解和體驗做人要誠實守信學會尊重人，在學習中要養成良好的學習習慣，獨立完成學習任務，不抄襲、不舞弊。讓他們真正理解真本領不是抄來的。讓他們明白抄襲害的是自己，會給自己的人格與自尊和自我發展造成了極大的傷害。使學生在矛盾的展現中感受和領悟到抄襲的危害。由此改正以前的錯誤行為和養成“誠信”的行為習慣。

三、“導實行”培養學生良好的道德行為

1、寓教于樂，積極開展豐富多彩的活動，讓學生在實踐中養成良好的行為習慣。在講授“我們的合作”一課時，由于學生的年齡較小合作意識較差，而且現在的兒童大多是獨生子女，大都以自我為中心，缺乏合作意識和勇于奉獻、樂于助人的精神。在交往中有的學生表現比較封閉，有的表現較為放任。就重點引導他們通過合作活動真正體驗合作的快樂，采用帶有‘玩’的色彩而又與學習內容相配合的活動方式讓學生體驗合作的樂趣。例如，在拔河、廣播操和籃球比賽等合作活動中，讓他們總結合作的經驗，明白有些事光憑個人的力量是很難辦成的，只有學會與別人合作，才能辦成很多個人辦不成的事情。使學生通過學習真正體會到在平時的生活和學習中，我們離不開合作，只有通過分工合作、齊心協力才能戰勝困難。從而去真正的體會生活中處處有合作及合作的樂趣。

2、隨時記錄、定期總結，不斷鼓勵。平時注意觀察學生的一言一行，對其在校表現進行隨時記錄。同時通過家訪、家校聯系平臺、家長會等形式，及時全面了解學生在家的表現，定期總結表揚一些同學的好人好事。并且在教室內設立榮譽角，對表現好的或做了好事的學生獎勵紅星，作為在學期末評優時判斷是否符合“三好學生”的條件之一。這樣來鼓勵學生在學習上奮發向上，不斷進步。

總之，品德與社會課的教學，應注重情感性和實踐性的統一，真正地做到“激真情、明是非、導實行。”讓學生在思想道德上去感悟和體驗，使自己的品德教育在課堂學習和社會實踐活動中去不斷的豐富和發展，從而逐步養成良好的道德行為習慣。

第五篇：品德與社會評課稿（推薦）

品德與社會評課稿

老師執教的《我有一雙明亮的眼睛》；《不亂扔垃圾》；《遠離危險》幾節課。下面我就說一下觀看這幾節課后的一些小感想。首先，《我有一雙明亮的眼睛》這一節課，這一節教師準備充分，形式多樣。學生學有所得，受益匪淺，既提高了認識，又學會了技能。整個教學設計很有特色，符合學生的年齡特點，貼近學生生活，創造性地得用教師本身，效地開發和利用社會教育資源，提高了教學效益。在活動過程中教師啟發引導到位，課堂十分活躍，學生主動參與，樂于探究，學得輕松愉快，真正做到感情真、體驗深、目標明。充分體現出以學生為主體、以生活為基礎、以科學為依據、以活動為主線的教學特征，突出了新課程的理念，讓人耳目一新。

活動目標在整個活動中體現得很好，全部活動都圍繞著目標在開展，每個小活動的目標都清楚、明確，且相互銜接得十分流暢，力圖讓學生去感受、理解眼睛的重要性和科學的用眼方法，糾正不良的用眼習慣等；在活動過程中，開放性地利用教材，并有針對性地將之與有關資料結合，擴展了教學內容。如將教材與反映全國、全省和東營市的中小學生視力情況的數據結合，與班上視力不良學生的人數結合，有利于拉近視力問題和學生的距離，加深教學內容的現實感、緊迫感；注意歸納學生的知識和經驗，讓學生能夠掌握要領。如在和學生談論了預防近視的話題后，用一首朗朗上口、容易記憶的兒歌巧妙地把要點加以總結；重視實際地提高學生必要的技能，而不是停留于口頭議論。如別開生面地和學生共同動現場面對面地指導，讓學生明確了做眼保健操的程序和動作要求；注意把課上課下連接起來，而不是認為上完課就是活動的終結。

其次，《不亂扔垃圾》一些想法。聽了張老師的這節課真是讓我受益非淺,整堂課給人的感覺就是干凈、利落、有趣。首先在導入上張老師利用自己的家鄉榮成的美麗風光帶給大家一種精神享受,然后又利用被污染后的畫面讓大家通過對比的方法來感受垃圾帶來的危害;繼而讓學生思考應怎樣處理垃圾/處理垃圾的方式可分為三種：可回收垃圾／不可回收垃圾/有毒有害垃圾．在這一環節中教師充分調動了學生的思維能力，隨后在生活廷伸這一環節中，張老師讓學生把生活中的垃圾分類，送回各自的家，調動了學生的動手動腦的能力，在活動中對于有些學生難以理解的問題及時點撥，讓學生輕松學會了新知．在談論了以上話題后張老師也用一首兒歌把重點加以總結；讓學生更容易讓住亂扔垃圾的危害和愛護環境的重要性．

本節課李老師通過新的授課方式讓學生自己提出問題后，自己研究自主交流，教師適時點撥的新型教學理念讓學生切身體會到遇到危險時應怎樣遠離如果在避免不了時應如何自救，這節課合理有趣激發了學生的學習興趣．