第一篇：《品德與社會》新課標學習感想

《品德與社會》新課標學習感想

盧小娟

暑假里,我有幸學習了《品德與社會》新課標內容。聽完講座，感受頗多。

第一、《品德與社會》學科是一門包羅萬象的雜科，它的內容涉及面極為廣泛，反映的不僅有復雜多樣的客觀世界，也蘊含著豐富的主觀世界。她是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。

本課程根據小學中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

從這一課程的最基本的性質，我們就可以清晰的看出比起以前的思品課，現在的《品德與社會》最大的改革是把學生良好品德、樂于探究、熱愛生活的培養目標切切實實地放在兒童的生活中去培養。真正體現了“以人為本、以生為主”的發展性戰略計劃；真正遵循兒童生活的邏輯，密切聯系兒童生活，引導學生在生活中發展，在發展中生活。當我們翻開《品德與社會》這本教科書時，我們會發現這是一門全新的課程。它是伴隨我國新一輪基礎教育課程改革而開設的一門活動型綜合課程。它通過游戲和各種兒童喜歡的主題活動，對學生進行深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態度、良好的道德品質和實際的生存能力打下初步的基礎。

第二、通過學習，我還被新教材那先進的教學理念深深吸引，覺得這本教材真正是從學生出發，以學生發展為本。本課程面向兒童的整個生活世界，以兒童的現實生活為主要題材。課程將從課堂擴展到家庭、社區及兒童生活的所有空間。體現生活性、開放性、活動性三大特征。從學生的現實生活入手，比如把新生入學會遇到的一切融合在一起，有機地把新生的學習和生活、學校和家庭、生活習慣和學習習慣、關心他人和熱愛祖國等諸多方面用插圖、游戲等形式體現在教材里。足以體現新課程改革在改編教材時貫徹落實“以人為本”的精髓，重視學生的生活，力求讓學生在生活中發展，在發展中生活。改變過去傳統的思想品德、行為規范生硬強化培養。通過新舊教材的對比，新教材更注重人性的發展，以人為本，以學生的現實生活為教學源泉。

通過學習，最重要的使我的教學觀念改變了，樹立了“以人為本”的科學教學觀念；我們要改變過去以書本為主，教師講為主，新課程要重視學生的生活感受，生活體驗；拓展課堂，延伸課堂，把課堂與家庭、社會及兒童生活世界里；讓學生在自主活動中動手動腦動口達到發展與培養他們真正的道德行為，不再僅僅依靠“聽”來發展與培養。通過本次學習讓我更懂得珍惜兒童生活的價值，尊重兒童的權利，引導兒童熱愛生活、學習做人；讓學生在實際生活的教育活動中引發內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視兒童在真實生活中感受、體驗、領悟，突出活動，讓學生自主地、能動創造性活動，讓學生在活動中發展。

通過提高班的講座學習，我再一次怦然心動了，我想將來我一定會努力的把這份心動付諸行動，在實踐中思考，在反思中成長.

第二篇：品德與社會新課標學習心得體會文檔

小學《品德與社會》新課標學習心得體會

我們小學組織教師學習了《品德與生活》新課標，加深了我對新課程改革的理解與體會，學習過程中，我也收獲頗多。下面談談自己的收獲體會。

現在的《品德與社會》真正體現了“以人為本、以生為主”的戰略計劃；真正遵循兒童生活的邏輯，密切聯系兒童生活，引導學生在生活中發展，在發展中生活。它是伴隨我國新一輪基礎教育課程改革而開設的一門活動型綜合課程。它通過游戲和各種兒童喜歡的主題活動，為他們形成積極的生活態度、良好的道德品質和實際的生存能力打下初步的基礎。

我們的《品德與社會》教學不應該局限于課堂，脫離兒童的現實生活世界，局限于書本的世界，回避紛雜的現實生活，只是沒有生活的空談，這樣往往造成學生的思想跟行為截然不同，沒有真正落到實處。所以，《品德與社會》教學必須走出小課堂進入大社會，回歸兒童的世界。唯有如此，才會使《品德與社會》課成為學生喜歡的一門生活課程。

《品德與生活》要求我們老師要注意觀察生活，積淀豐厚的文化底蘊，捕捉生活中的點滴信息對學生進行三維目標的教育。相信通過這次培訓，我們的老師一定能夠更新理念，正確地把握教材的編寫意圖，上好每一節課，以實際行動踐行品德回歸生活這一理念。

通過學習使我深刻地認識到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是學習的主人；在教材觀上，教師由教材的忠實宣講者轉變為教材使用中的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，學會用教材來教，在內容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現，將教學的目光更多的關注學生的生活實際，有針對性地調節教學內容；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、體驗與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是學生學習的組織者、引導者和合作者。

通過本次學習讓我更懂得珍惜兒童生活的價值，尊重兒童的權利，引導兒童熱愛生活、學習做人；讓學生在實際生活的教育活動中引發內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視兒童在真實生活中感受、體驗、領悟，突出活動，讓學生自主地、能動創造性活動，讓學生在活動中發展。

新學期，我將不斷加強自我反思，加強與其他同行教師之間的合作、交流與研討。站在一個真正的品德課程教育者的高度教我的學生，與學生共享品德課自身的魅力。

第三篇：學習《品德與社會》新課標心得體會

學習《品德與社會》新課標心得體會

小學《品德與社會》學科開設已經十多年了，課標制定與修改也由兩次，此次2011版的新課標對我們當下的《品社》課堂教學具有非常明確的指導，也提出了具體的實踐要求，在認真細讀之后，在對學生評價上，我有這些感觸。

1、從品德與社會課程標準上看

品德與社會課程標準的內涵可以廣義的概括為：品德與社會課程標準是為品德與社會這門德育課程制定的，它規定了品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程的性質，明確了品德與社會學科的目標內容和框架;是本學科教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價品德與社會課程的基礎。

2、從課程理念上看，“幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心。”

3、從《品德與社會》課程標準的設計思路看

本課程貫串始終的一條主線是：以兒童社會生活為主線。因此，我認為要想上好品社課，就必須讓學生多參加社會活動，這樣的課堂才精彩。而教師在對學生的評價應注意以下兩點：

一是重視過程化評價，結合學生成長袋的建立，對每個學生極可能地建立過程化學習檔案;二是評價方法要多樣化，強調兒童的自評、互評等方式，讓家長以及其他人員共同參與，角度多樣化地評價，言語、非言語的表達，各種作品的信息都要考慮，主要評價兒童在原有基礎上的發展，而不是用一個統一的尺度去評價所有的兒童;

二是特別要注重對兒童能否健康、安全地生活，能否愉快地、積極地生活，能否負有責任、有愛心地生活，能否動腦筋、有創意地生活這四個方面的個性表現。這樣的評價才全面、合理、有效，尤其是低年級不能用一張試卷來評價學生學習《品生》課的質量。

中高年級《品社》課學習的評價，要采用多形式、開放性的評價。可采用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、社會參與評價等形式進行，亦可借助學生成長記錄袋對學生進行評價，再加之試卷知識點的測試，這樣綜合地進行，做到定性與定量結合。

總之，只要教師們熟悉《品社》課標，把握基本的教學方法，開發好教材，極大可能地調動起學生學習的積極性、主動性。

第四篇：學習《品德與社會》新課標心得體會（精選）

學習《品德與社會》新課標心得體會大關縣高橋鎮完小-馮純羽 最近，我學習了義務教育階段《品德與社會新課程標準》，通過深入學習《品德與生活》新課標后，感覺收獲很多，倍受鼓舞加，一方面加深了我對新課程改革的理解與體會，另一方面也充分認識到新課改的必要性和緊迫性。下面是自己在學習過程中的收獲體會和感悟。

當前，《品德與社會》這門課程最大的改革方向是把學生良好的道德品質、樂于探究以及熱愛生活的培養目標放在青少年的學習生活中去培養。體現了“以人為本、以生為主”可持續性發展的戰略規劃；落實遵循兒童生活的真實過程，密切聯系兒童生活實際，引導學生自覺習慣于在生活中發展，在發展中生活。《品德與社會》是一門全新的課程，它是伴隨我國新一輪基礎教育課程改革而開設的一門活動型綜合課程。它通過游戲的多樣性和各種兒童喜歡的主題活動為切入點，對學生進行深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態度、良好的道德品質以及解決實際困難的能力打下堅實的基礎。

一、“以兒童社會生活為基礎” 貫穿《品德與社會》全課程，課程標準提到“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值”。為此我們的《品德與社會》教學不應該局限

于課堂教學，局限于書本的知識世界，脫離兒童的現實生活實際，回避紛雜的現實生活。因此，《品德與社會》教學必須走出小課堂進入大社會，回歸兒童的實際，回歸生活的實際以及回歸現實的實際。只有這樣，才會有知與行和諧統一的可能，才能使《品德與社會》課成為學生喜歡的一門生活課程。

二、《品德與生活》的核心理念就是讓品德回歸生活，這就要求我們老師能夠更新理念，要注意觀察生活，積淀豐厚的文化底蘊，捕捉生活中的點滴信息對學生進行三維目標的教育，做到精心準備，上好每一節課，以實際行動把品德回歸生活這一理念。

第三通過本次課程標準學習使我深刻地認識到：在學習過程中要以學生為主體，落實學生是學習的主人；在研究教材方面，教師要努力做到教材的忠實宣講者轉變為教材使用中的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，學會用教材來教，在內容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現，將教學的目光更多的關注學生的生活實際，有針對性地調節教學內容；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、體驗與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是學生學習的組織者、引導者和合作者。

最后通過本次課程標準學習讓我更懂得珍惜兒童生活的價值，尊重兒童的權利，引導兒童熱愛生活、學習做人；讓學生在實際生活的教育活動中引發內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視兒童在真實生活中感受、體驗、領悟，突出活動，讓學生自主地、能動創造性活動，讓學生在活動中發展。

2013-12-18

第五篇：學習《品德與社會》新課標心得體會

學習《品德與社會》新課標心得體會

大關縣高橋鎮完小-馮純羽 最近，我學習了義務教育階段《品德與社會新課程標準》，通過深入學習《品德與生活》新課標后，感覺收獲很多，倍受鼓舞加，一方面加深了我對新課程改革的理解與體會，另一方面也充分認識到新課改的必要性和緊迫性。下面是自己在學習過程中的收獲體會和感悟。

當前，《品德與社會》這門課程最大的改革方向是把學生良好的道德品質、樂于探究以及熱愛生活的培養目標放在青少年的學習生活中去培養。體現了“以人為本、以生為主”可持續性發展的戰略規劃；落實遵循兒童生活的真實過程，密切聯系兒童生活實際，引導學生自覺習慣于在生活中發展，在發展中生活。《品德與社會》是一門全新的課程，它是伴隨我國新一輪基礎教育課程改革而開設的一門活動型綜合課程。它通過游戲的多樣性和各種兒童喜歡的主題活動為切入點，對學生進行深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態度、良好的道德品質以及解決實際困難的能力打下堅實的基礎。

一、“以兒童社會生活為基礎” 貫穿《品德與社會》全課程，課程標準提到“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值”。為此我們的《品德與社會》教學不應該局限于課堂教學，局限于書本的知識世界，脫離兒童的現實生活實際，回避紛雜的現實生活。因此，《品德與社會》教學必須走出小課堂進入大社會，回歸兒童的實際，回歸生活的實際以及回歸現實的實際。只有這樣，才會有知與行和諧統一的可能，才能使《品德與社會》課成為學生喜歡的一門生活課程。

二、《品德與生活》的核心理念就是讓品德回歸生活，這就要求我們老師能夠更新理念，要注意觀察生活，積淀豐厚的文化底蘊，捕捉生活中的點滴信息對學生進行三維目標的教育，做到精心準備，上好每一節課，以實際行動把品德回歸生活這一理念。

第三通過本次課程標準學習使我深刻地認識到：在學習過程中要以學生為主體，落實學生是學習的主人；在研究教材方面，教師要努力做到教材的忠實宣講者轉變為教材使用中的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，學會用教材來教，在內容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現，將教學的目光更多的關注學生的生活實際，有針對性地調節教學內容；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、體驗與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是學生學習的組織者、引導者和合作者。

最后通過本次課程標準學習讓我更懂得珍惜兒童生活的價值，尊重兒童的權利，引導兒童熱愛生活、學習做人；讓學生在實際生活的教育活動中引發內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視兒童在真實生活中感受、體驗、領悟，突出活動，讓學生自主地、能動創造性活動，讓學生在活動中發展。

2013-12-18