第一篇：讓學生成為歷史課堂的主人——一堂歷史課的教學嘗試之心得體會

讓學生成為歷史課堂的主人——一堂歷史課的教學嘗試之心得體會

新課程理念下的歷史教學關鍵在于創新，因為它蘊含著豐富的歷史新課程價值追求。如何創新歷史教學，眾多教學一線的歷史教師應該高招很多，各不相同。筆者近期在高二理科班的歷史必修III教學中作出了一次教學嘗試，旨在充分發揮新課程理念所提倡的學生主體性和教師主導性相結合的精神，僅供參考。

教材：歷史必修III第八單元第3課《（19世紀以來）音樂的發展與變化》 人民教育出版社2005年5月版

教法：教師輔導學生上網收集整理資料，并制作課件，最后由學生組織課堂教學

一、讓學生成為歷史課堂主人的必要性

1、時代發展的需要——信息化社會對傳統教育方式的改變

20世紀90年代以來，信息化時代的到來，使得傳統教學方式已經遠遠不能滿足新時代教育發展的要求。信息已經成為人類歷史上繼物質與能量之后的第三個被開發對象在社會生活更方面得到充分的重視和研究。因此，對專業信息的掌握（如對歷史中客觀史實的了解）已經不再是某些專業人士的權限。互聯網的普及，使得當代中小學生能夠在網絡中獲取大量專業信息。而這一切遠比他們在課堂教學中獲取的知識要豐富、精確和深刻得多。這就要求教師在課堂教學中能夠意識到時代對于教育的影響，適當改變教學方式，才能不斷成長進步，與時俱進。

這種情況下，很多學生在課堂上開始挑戰教師的權威，對教科書上的史實不置可否，甚至指出教材中的錯誤（如人教版歷史必修III第七單元第1課《（近代以來）物理學的重大進展》引言部分存在明顯的物理理論常識錯誤，而歷史教師幾乎都發現不了這樣一個常識錯誤）。那么，對于這種現象，教師應該如何面對呢？

2、新課程改革的必然——傳統教育觀念的轉變（教師主體變為學生主體，教師主導）

當代中小學生已經遠非昔比，各方面知識儲備比較豐富，在課堂上表現十分活躍，更有甚者敢于向教師挑戰，對教師的教學提出置疑。固然，這類學生通常不得教師的喜愛，甚至可以說是教師課堂教學中較為頭疼的“頑癥”所在。但是，當堂呵斥學生，只能引起更多不滿和消極對抗，不利于學科教學，當然也不是一位新時代教師的做法；“這個問題很有價值，我們課后好好討論”這句話說的次數多了，教師的權威也會受到質疑。

筆者認為，處理此種情況的最好辦法，首先是教師自我定位的改變。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，如果僅僅將自己定位成知識的權威，在信息化時代的今天，可行性已經微乎其微了。因此，必須改變傳統教學模式的觀念束縛，教師必須準確把握新課程理念所強調的“學生是教學的主體，教師處于教學的主導地位”。教師只要能夠因時制宜地發揮主導性作用，充分調動學生參與課堂教學的積極性，甚至讓學生真正感受到自己才是學習的主人，這才是符合新課程理念的最佳選擇。

3、新教材新教法——專業史的增加為學生的主體性發揮提供了空間

有位南京市特級歷史教師說過，一次教學過程中，學生在課堂上指出教材中的錯誤（人民教育出版社歷史必修III第七單元第1課《（近代以來）物理學的重大進展》引言部分存在明顯的物理理論常識錯誤），而他卻一點也不知道錯在哪里。這樣的事情發生在新課改的今天其實一點也不讓我們感到驚訝，因為太多的專業史教學（物理、生物、文學、美術、音樂、影視等）對高中歷史教學提出了更高的挑戰，也對歷史教師提出了更多的要求。因此，要想勝任高中歷史新課程教學，必須時刻給自己“充電”，這是筆者對自身的一個最基本要求。但是，畢竟，短時間的理論提升，還是不及長時間研究的專家。

“為什么光速是永恒不變的？”相信很多歷史教師是解釋不清的，更不要說弄清楚愛因斯坦的相對論問題了。如果對于這些理論本身一知半解，甚至一點都不明白，又怎么能夠給學生講清楚“相對論的提出是物理學思想的一次重大革命”這樣一個重要意義呢？！“老師，為什么教材要將羅丹的《思想者》歸為印象畫派呢？”“貝多芬的作品中哪些屬于古典主義，哪些屬于浪漫主義呢？”??對于這樣的問題，很多歷史教師都會一臉茫然。但是，要知道，這些專業史的知識或許是歷史教師的難題，但它們對于某些學生來說，簡直就是小菜一碟。相信很多教師在課間走在教室里的時候，都看到過有些學生面前攤放著的大厚本專業書籍吧？為何不嘗試著利用學生這一豐富的教學資源呢？！本著這一想法，我開始打算嘗試讓學生來成為課堂教學的主人。

二、讓學生成為歷史課堂主人的可行性

事實上，我的這次嘗試真的成功了！而且更讓我料想不到的是，學生在課堂上的主講竟然是那樣的精彩，教學過程中的精彩環節以后再續。以下主要談一談“學生課堂”的可行性問題。1、21世紀的學生掌握的知識已經今非昔比

在一次課堂教學中，我遇到了一個難題。人教版教材中（歷史必修III第108頁）指出愛因斯坦“在1905年提出了狹義相對論和光速不變原理”，按照教學要求，這屬于學生識記內容，因此我強調這一點需要掌握。讓我意想不到的是，一位學生突然發話：“老師，有科學家提出光速不變是錯誤的”（后來，我上網查找到，2002年8月8日確實曾有學者經過天文觀察和數據分析研究對光速不變理論提出過質疑）。本來我可以避而不談，畢竟這不是我的專長，但另一位同學緊接著冒出了一句：“唉，我本來就沒有搞明白為啥光速不變，這下好了，不需要明白了！”（典型的幸災樂禍，事后有同學斷定他沒參加物理奧賽班）。這下全班炸開鍋了，你一言我一語地，我一看這種局面出現了，而想救火，我是沒這水平了：“大家課后去問問物理老師吧，我們接著看下面的內容。”課堂教學是順利進行了，但是明顯感覺出學生在后面的教學中熱情大大減弱。應該說，這節課沒有成功，但確實也并不是我當時所能控制的。但讓我感到安慰，更讓我大受啟發的是下課時發生的事情。

下課后，坐在前排的一位同學從抽屜里翻出一本很厚的物理學專著，從中找出光速不變的原理解釋和公式表達給我看。當時我大受感動，看得出來，圍觀的很多同學在他的講解下也有了一種恍然大悟的感覺。事后，我開始明白，其實現在的學生所掌握的很多信息和知識已經是我們所無法企及的了。這也為我的“學生課堂”嘗試提供了可能。

2、教師的主導地位也使這一行為成為可能

歷史新課程標準要求“凸現以學生為主體的教育理念，強調學生學習方式的轉變和學生的個性化學習全面發展”，“教師是歷史學習的組織者、引導者與合作者，居于主導地位”[1]。我們在歷史課堂上不僅應尊重學生的主體地位，充分讓學生去自主探究、合作交流，還應充分重視教師在其中應發揮的主導作用，對于學生不明白的問題進行適當的引導和調度，這才是新課程下歷史教學所提倡的方式和方法。

讓學生成為歷史課堂的主人更是需要教師的幫助和指導，否則不僅不能達到預期的教學效果，反而有可能出現課堂教學中的失控局面。因此，在嘗試進行“學生課堂”實驗時，從教學資料的篩選到每一個教學環節的引言和問題設計，再到課件資料的展示，我都一直在和學生一起精心設計。當然，學生豐富的知識儲備也為我的這一大膽嘗試的順利進行奠定了一塊至關重要的基石。

事實上，通過這樣的教學嘗試，學生學習歷史和主動參與歷史課堂教學的興趣被大大激發了出來，課堂氣氛空前活躍，效率也大大提高。而參與到課堂教學主講的幾位同學更是感想頗多，體會和收獲自不必說，對于教師備課的辛苦有了一份獨到的體味。

三、讓學生成為歷史課堂主人的優越性

1、提高了學生學習歷史的興趣和熱情，同時也增加了大量課堂爭論，大大提高了學生對于相關歷史知識的深層次把握。

“三人行，必有吾師”，社會中的每一個人都知道這句話的意思，但作為一位講臺前的教師，要想把這句話與課堂聯系起來，估計難度較大。從另一個方面來看，學生也很難將自己視為比老師知道得還多的人來對待。但如果講臺前講課的是自己班上的同學時，情況就完全不一樣了。即便是平平淡淡的一堂歷史課，下面的同學也會端正坐姿，翻開書本認真閱讀。因為他們希望能夠在教材中找到問題，借以向臺上的小老師發揮挑戰。因而，課堂上問題不斷，辯論不斷。只看見臺上臺下爭論得面紅耳赤，臺上同學大汗淋漓，臺下同學熱情高漲，雙方爭論不下時，大家都紛紛把目光轉向我的身上。那種集萬千期待于一身的情形，不敢說別人沒有遇到過，但至少我平時確實很少遇到。通過教師的最后點撥，很多課程標準所要求的三維目標在課堂上就很快得到理解和把握，學生對于歷史知識的深層次把握大大加強。

2、是對教師教學為主的教學方式的有效補充，也彌補了歷史教師專業史不足的缺陷，開拓了師生的視野。

筆者認為，21世紀的高中教育，在課程設置上會更注重歷史課程結構的均衡性、綜合性、科學性，更注重課程形式的靈活和多樣。高中歷史課程實施，一定會隨著歷史教師教學觀念的更新、專業素質的提高和師生平等理念的深化而不斷創新。當然，能夠引起這樣變化的一個很重要的因素是新課程改革要求使然。當前江蘇省實施的歷史新課程在課程內容上已經遠不是歷史學科知識本身所能包含的了，范圍涉及語文、政治、物理、生物、美術、音樂等各學科，已經遠遠超出了歷史學范疇。這不僅對歷史教師素養的提高提出了要求，也在一定程度上要求我們歷史教學方式體現多樣性和靈活性。當然，歷史教學方式的多樣性，一方面需要歷史教師不斷自我提升，另一方面也要求歷史教師能夠真正起到主導作用。

在“學生課堂”中，教師主導作用的體現，大體應該從以下三個方面來發掘：一是緊密結合教學內容和教學需要，幫助學生制定出切實可行的課堂活動方案，旨在能夠增加學習的興趣和效率；二是在備課過程中能夠隨時知道學生正確、高效地解決遇到的各種疑難問題；三是作為活動組織學生的朋友來解答他們的各種一伙，引導他們客觀、公正、平靜地看待活動中產生的“歷史問題”，鼓勵他們大膽地、積極地參加課堂教學活動。只有通過師生的共同努力，讓學生成為歷史課堂的主人才有可能獲得大家的認同和支持。

3、學生課堂正好讓教師站在第三方的角度來看待學生的課堂學習，是新課程所強調的過程性評價最好的注腳。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。因此，新課程評價強調要將學生的日常教學過程中的評價與選拔性的考試評價相結合，充分發揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。教師在平常課堂教學中由于受教學任務所限，難以從第三方角度來全面了解學生的課堂反映及表現，因而，所謂的過程性評價往往也是以平時作業的完成度來考察學生的平時表現，將其作為對學生的過程性評價來看待的，這在一定程度上與選拔性考試評價相似，并不能顯示出過程性評價的特點來。

當教師完全站在整個課堂教學的外圍來觀察參與課堂教學的所有同學時，這確實是一種全新的角度來看待學生。而課堂中的每一位學生的反映以及他們的表現都一覽無余地收歸我們的視野。這種視野與我們平時站在講臺上來觀察時是大不相同的，因而，筆者認為這樣的全新視野在一定程度上補充了新課程強調的過程性評價方式，值得一試。

四、讓學生成為歷史課堂主人的局限性

當然，新的嘗試必然也會有些許不足：第一，它所適用范圍并不廣泛。歷史必修III的專業史部分（第七、八單元）可以適當采用此種方式，而對于傳統的歷史專題課，教師講授應該還是課堂教學的主要形式。第二，學生備課必然會占用一定的課后時間。對于九門學科同時學習的高中生而言，這樣的嘗試只能是很少的一次經歷。當然，相信這樣的一次經歷對于他們來說，意義應該是很大的。

總而言之，讓學生成為歷史課堂的主人，我們不僅是在觀念上承認它的合法性，在教學過程中注重它的合理性，更應該在教學方式上體現它的客觀性。以上僅為我的一點淺薄的見解，希望各位前輩專家多多批評指正。

[1] 朱漢國

王斯德主編《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》 江蘇教育出版社2004年1月版

第二篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

在體育課堂上學生主體地位的體現是提高教學效果，增強學生運動參與意識的一個強有力的手段。教師應通過轉變角色，改變學生的學習習慣,提高自主學習能力，讓學生體驗成功與滿足的快樂，提高學生參與運動的興趣，促進學生參與運動的積極性和主動性，培養了學生終身體育鍛煉的好習慣。在體育教學中如何更好地使學生成為主體, 充分發揮其主體作用, 使我們的體育教學效果得到提高呢？以下談幾點看法:

一，改善教學環境，建立和諧民主的師生關系。

過去老師怎么教，學生就怎么學的傳統教學關系，使學生處于被動的學習狀態，這種教學方式嚴重扼殺了學生的自主性和創造性。所以師生關系的融洽有利于學生發揮主體能動性，把學生看作朋友，一切從學生出發。深入到學生中去，和學生多交流，讓學生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學氛圍。同時在教學過中多用鼓勵性的語言，堅決不能諷刺挖苦學生，打擊學生的自尊心。例如在教學過程中，發現學生動作完成得好的，老師就鼓勵說：“你真棒，非常好”在學生對完成動作信心不足的時候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發了大部分學生的主體能動性，從而能活躍地參與到課堂教學中，使課堂氣氛變的活躍，練習就會非常積極，學生也敢于闡述自己的觀點。在教學中，讓學生出謀劃策，讓他們參與教學的組織教法。同時自己也要融入到他們的活動中，和學生一起比賽，一起鍛煉，體會成功的愉悅和失敗的懲罰。給學生一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，情感得到滿足。

二，靈活選用教學方法，發揮學生的主動性，培養創造學習的能力。

在體育課教學過程中，要注重發展學生自主學習和創新學習的能力，讓他們成為教學過程的組織者、指導者。如有些運動技術動作，學生自己能學會的，或是以前學過的，教師通過講解、示范、啟發引導，然后放手讓學生自己去練，學習中教師給予引導與糾正錯誤動作，讓學生自己主動去分析產生錯誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學”而教，充分發揮、調動學生自主學習的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復操練，教學效果好得多。教學中要多給做的好的學生展示機會，讓他們感受成功的喜悅。體育教學過程是一種教與學的雙邊活動，而學習的過程是以學生身體練習為主的主體性活動。因此，在教學中多引導學生積極參與教學活動的全過程，最大限度的調動學生學習的積極性和創造性，充分體現學生在學習活動中的主體作用。

三，加強和學生的交流，了解學生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經常的師生交流，學生交流，小組討論，進行思想的溝通，了解學生上課的感受，聽取學生提出的建議，合理的選擇教學內容，教學方法，根據學生的身體素質能力的不同，設計不同程度的教學目標，讓更多的學生獲得成功的體驗。

第三篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

--------參加縣“課內比教學”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮中心學校參加了縣教研室組織的數學教師“課內比教學”的活動，三天的學習讓我對新課改下的課堂教學有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節高質量的公開課---因式分解的復習，教師課前做了精心的準備，認真設計和預習了導學案，課堂上學生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學習成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認真反思自己的課堂教學，還是停留在“教師獎，學生聽”的老模式。迫切需要改革和學習這種新的課堂教學模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內容，我第二天下午第一節講一次函數的圖象和性質。第二天上午做了精心的準備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學比武活動加強了教師之間的業務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平，“課內比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數學的目的是讓學生“用數學”，數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環節中的分析例題到拓展延伸的環節就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓讓學生們能學以致用。

通過這次的課內比教學聽課活動，我了解到了一個優秀的教師要能面向全體學生，激發學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，引導學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。

課內比教學活動是課內促進教師學知識、練硬功、強素質的一個契機，活動雖然結束，但其影響力是深遠的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質。

第四篇：寓教于樂 讓學生成為課堂的主人

寓教于樂 讓學生成為課堂的主人

摘要：PBL是以問題為基礎的學習法。大連醫科大學檢驗醫學院探討在醫學檢驗專業進行PBL實驗教學。采用臨床案例，通過“提出問題-查閱資料、討論-提出假設-驗證假設”的過程，使學生從被動的學習者轉變為學習的主人，體會到學習的樂趣，培養了自主學習獲得知識的能力。

關鍵詞：醫學檢驗；PBL；實驗教學；心得體會

PBL即“Problem-Based Learning”-以問題為基礎的學習法。它是美國教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首先試行的一種新的教學模式，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。Barrows對PBL作了如下定義：PBL既是一種課程又是一種學習方式。作為課程，通過解決精心設計的問題激發學習者獲取關鍵知識，掌握解決問題的技能和自主學習的策略；作為學習方式，通過系統方法的運用幫助學習者解決現實工作中遇到的難題[1，2]。

PBL的教學步驟一般為：教師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-教師總結。在實際教學過程中，課堂伊始，教師首先通過可口可樂與百事可樂公司廣告戰的文案，引起學生對本課程的興趣，同時啟迪學生思維方式和思考角度的重要性。之后老師帶領學生一起回顧了與糖尿病相關的理論知識點。然后每8人為一小組就三份病例展開了熱烈的討論。討論中每名同學都爭相表達自己的觀點，從不同方面對病例進行了分析。討論過程中老師仔細傾聽同學的討論，隨時對大家疑惑之處進行啟發及解答。討論結束后各組推選一人為代表對討論結果進行口頭闡述，其他組同學可以進行補充。最后老師根據全體同學的討論進行點評和歸納總結。討論過程中同學們踴躍發言，積極表達自己的觀點，整個課堂氣氛活躍而融洽，沒有了傳統課堂上的沉默和被動。在隨后的實驗操作中，大家齊心協力共同完成實驗操作、記錄實驗結果、做出完整病例分析并得出確切診斷結果。同時還利用網絡和圖書館查閱相關文獻，了解目前糖尿病診斷指標的新進展，并撰寫了小綜述。通過這一系列的實驗教學活動，使得學生對課堂涉及的知識的接收、理解以及消化變得簡單輕松，并讓學生學會從思考中學習，從理解中記憶，從實踐探索中掌握晦澀的理論知識。也初步培養了學生自主學習獲得知識的能力。

一種教學模式的改革創新需要長時間的探索和謹慎的進行，由于在檢驗專業進行PBL教學尚處于探索階段，因此首先在小范圍試行，課時數也較少，但通過這一課程開闊了學生的思維、挖掘了學生的創新潛能，為學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使學生能夠暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也進行了廣泛地交流，獲得來自其他同學和老師的信息，提高了學習效率。在討論中學生加深了對糖尿病相關生化檢測的理解，不斷發現新問題，解答新問題，學習過程高效、愉快而印象深刻。相較傳統的“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法，PBL教學讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。從實踐中不難看出，同學們都更喜歡這樣的教學模式。

以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫學中本身就是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題在學生學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。目前，許多國家已將PBL教學法引入高等醫學的教學中，結合CBL，著力培養高素質的醫學人才，推動醫學事業的健康發展，并取得了顯著效果[3，5]。

PBL教學目前在我國處于實踐探索階段，在實施過程中，我校也必將遇到和其他學校相似的問題。即主觀上的傳統教育觀念根深蒂固和客觀上的師資力量不足、無現成的教材[6]。學生長期接受“填鴨式”教育，一直在被“滿堂灌”，思維模式已成定勢，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，這樣的情勢一時也難以轉變。而PBL教學要求大量的課外時間查閱文獻，這對大部分中學生來說都是極大的挑戰。

盡管面臨諸多挑戰，但PBL教學法激發了學生的學習興趣與積極性，有利于培養學生的思維能力、創新能力、團隊精神、溝通技巧和人際交流能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，養成終生學習的習慣。同時，PBL教學還極大擴充了學生的知識面，對于完成交叉學科的完美對接，培養學生主導學習，鍛煉文獻檢索、查閱資料、歸納總結、邏輯推理、綜合理解等多方面的能力有著不可忽視的作用。因此仍然值得推廣應用，從而讓更多的學生從被動的學習者轉變為學習的主人，真正體會學習的樂趣。

參考文獻：

[1]Neville AJ.Problem-based learning and medical education forty years on.A review of its effects on knowledge and clinical performance [J].Med Princ Pract，2009，18（1）： 1-9.[2]Schmidt HG，Rotgans JI，Yew EHJ.The process of problem-based learning： what works and why [J].Medical Education，2011，45（8）： 792-806.[3]Nadershahi NA，Bender DJ，Beck L，et al.An overview of case-based and problem-based learning methodologies for dental education[J].J Dent Educ，2013，77（10）：1300-1305.[4]Nair SP，Shah T，Seth S，et al.Case based learning： a method for better understanding of biochemistry in medical students[J].J Clin Diagn Res，2013，7（8）：1576-1578.[5]Davis S.What is PBL and what is case-based learning and how do they differ [J].Md Med，2012，13（1）：19-20.[6]宋向秋，肖海，李志平.PBL教學法的發展歷程及對中國醫學教育的影響[J].中國高等醫學教育，2013，7（7）：97.編輯/馮焱

第五篇：讓學生真正成為課堂的主人

讓學生真正成為課堂的主人

在教學工作中，我們應該充分考慮學生，不能讓學生只是我們的聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使語文教學過程成為學生反復親歷體驗的過程，根據教材內容及本校學生的實際,設計課出類型,擬定出教學方法,新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。下邊談談我在教學實踐中的一些做法與大家共同探討。

一、轉變思想，轉變角色，倡導學生主動參與

目前，教學中以學生為主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的教學過程中，學生主體作用往往由于教師的習慣，仍然不自覺地讓學生跟著自己的思維轉，這樣在根本上沒讓學生成了學習的主體，限制了學生的主觀能動性，與現代教學理念不相適應。因此，就需要我們廣大語文教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

另外，我們應該按照《小學語文課程標準》進行施教，讓學生掌握好知識。還注意以人為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現學生高尚的人格。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，我時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發展自己的觀念，樹立起崇高的理想。學生的主體性主要體現在這兩個階段：

首先在課前準備階段，學生根據自己的興趣、愛好、特長自由分組，這正是我尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，真正讓學生成為主人的一種體現。這樣更能激發學生的學習積極性，使每一個學生都能得到充分發展。學生搜集、加工、整理材料的過程更是學生主體地位最集中的體現。這一過程雖然是在課下進行的，但卻是最有價值的。正如有的老師在課后點評時所說：“這節課真正的價值在課外。”因為在這一過程中，各小組同學在合作學習中有明確的責任分工，促進學生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達與交流等活動中，學生除了掌握知識以外，還培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而使學生得到更好的發展。

其次，在課堂上學生仍然繼續扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時都是由學生自己做主持，自己進行講解。在整個匯報過程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務。在這個過程中，學生的組織能力、口語交際能力和語言表達能力都得到了鍛煉和提高。而且學生在情感、態度、價值觀方面也都得到了培養和熏陶。

二、在師生交流中盡情發揮學生的主體性

運用多種教學手段，讓學生接受知識

創設生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備.改進教學方法，增強上課技能，提高教學質量,注意調動學生學習的積極性。課堂教學組織形式要生活化，在課堂上特別注意調動學生的積極性，嘗試采用“情境教學法”，讓學生學得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。為提高每節課的進行效果，教學質量，我除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，激發學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

三、教會學生提問

教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在語文學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學，積極推進素質教育

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。從學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。

總之，我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐語文課上的認識。總的說來,作為語文老師,能認真制定計劃,注重研究教學理論,認真備課和教學,積極參加備課組活動,能經常聽各老師的課,從中吸取教學經驗,取長補短,提高自己的教學的業務水平.每節課都以最佳的精神狀態站在教壇,以和藹,輕松,認真的形象去面對學生,讓學生掌握好知識，還注意結合現實生活中的現象層層善誘,多方面,多角度去培養學生高尚的人格。教學實踐告訴我們，只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。