第一篇：赴山東聊城學習心得體會

赴山東聊城學習心得體會

秋末冬初，我有幸被學校派往山東聊城聽課交流學習。幾天來，既感受到了祖國的幅員遼闊同時也被獨具特色的齊魯文化所吸引，但更多的是被當地的兩所名校的先進課改理念所震撼。下面就自己感觸最深的兩點談一下體會。

一 課改理念深入人心，學生主體發揮充分

在當地兩所學校學習交流期間，我感觸最深的就是兩校的課改理念都已經深入學生教師的心靈深處。兩校都是在2004年前后開始的改革，改革中也經歷了許多的磨難，他們也都是一路探索一路走來，到現在，終于有了自己獨到的課改操作模式，最明顯的就是學生主體作用發揮充分。比如，我們認為發揮學生的主體性就是讓學生學會自主學習、小組探究學習、及展示交流學習等，而他們兩所學校把這個主題性發揮的更是淋漓盡致，學生在課下就通過小組交流討論生成了問題，而且有了一些解決方案，課上小組派代表把自己小組問題展示著在黑板上，還要有精到的講解，學生講解學生聽，不明白問題隨時就有學生提出質疑并有解決辦法，教師在這中間更多只是一個傾聽者，需要做一些的就是重點問題進行重點強調，學生解決不了難點問題再結合材料等重點突破。在這方面我也看到了老師對初一學生還有一些展示及方法方面的指導，當然也有初一學生對學生的方法指導出現，看出他們對學生的訓練是真正放在了平時。而對于初三學生來說他們的課上展示真的可以說是“有板有眼”了。學生的板書之工整，講解之清晰有條理，更主要的是學生參與人數之多，光參與板書的人數有的班能達到三分之二，每個班至少也有三分之一的學生參與板書，再加上討論交流，質疑、學生的知識梳理、學生的課后總結等學生主體性體現的程度可想而知。兩校學生主題性體現不指表現在課堂上還體現在多方面，比如莘縣實驗初中的學生主持每周一的升旗儀式，整個過程中，是學生邀請校長，老師們來參加他們主持的升旗儀式，學生邀請校長宣布升旗儀式開始，學生邀請書記做國旗下的講話。整個過程給你的切身感受就是學生是這里的主角，其他人都是配角。還有莘縣妹冢初中的學生可以課間用粉筆在水泥地上有組織的練字，練完后再有拖布擦干凈，事件雖小，足見學生主題發揮之方方面面，也反映出課改真的深入人心，確實落到了實處。二 教師愛崗敬業，業務能力超強 在兩所學校學習期間，我共計聽了八節課。四節思想品德課，三節語文課，一節化學課，并全程參與了兩校的教師交流活動。感觸較深的是當地教師都是那么愛崗敬業，雖然當地工資不高，但是老師們樂教、善學，不抱怨，把教師的快樂傳給了學生，師生之間亦師亦友。比如妹冢初二教師劉善坤教態親切自然，和學生之間就像是和自己的一些小兄弟姐妹一樣，學生都融入到了一個快樂的學習氛圍中。而思想品德課的教師們更是個個業務能力超強，教學貼近生活，貼近實際，時效性強。比如，莘縣實驗初中的李蘭芝老師，學生這節課學習的是“科教興國”，她在學生講述中穿插了聊城的即將實施的12年義務教育和科教興國的關系，又結合時政熱點穿插了“天宮一號”的發射，讓學生記憶9月29日這個發射的日子，這樣的初三內容學習既激發了學生的學習興趣，又有利于中考的知識考察。妹冢初中的程榮老師貼近生活導入新課的學習，運用所學貼近生活解決學生中存在在問題等都體現了教師超強的業務能力，很值得我學習。

當然，透過這些好的值得借鑒的東西，也有一些值得思考和討論的地方。比如，我們常說教無定法，教育不是工廠內生產產品，不能按統一規格操作，學生也不是產品，也不能有統一規格。我們在學習借鑒模式教學的同時，如果過多地以模式來定義每一堂課，有可能會使教學變得機械呆板，從而造成模式化教學的枯燥和乏味。畢竟衡量教學有多種因素，不同學科，同一學科不同年級以及同一年級的不同課節，還有教師的自身教學特色等都要制約課程的設計和達到的教學效果，這值得我們深思。

我想，課改的最終目的是使學生身心各方面得到全面和諧發展，讓學生們健康快樂的學習成長，同時也使教師在自己崗位上體現到職業的快樂，實現自己的人生價值，達到以人為本，和諧發展的教育目標。我想，這也應該是無論什么樣的課改所追求的最終目的，也是我們學習山東聊城兩所學校的真正意義所在。

2011.11.6

第二篇：赴山東學習心得體會

赴山東學習心得體會

高一語文組劉朵

作為一名初出茅廬的語文老師，我更關注文化氛圍的營造以及課堂操作技巧方面的學習因此此次前去山東學習我努力將山東的經驗和自己的課堂實際結合起來，使自己更快成長。

首先，充分發揮細節的潛移默化的影響力，營造一個充滿文化氛圍和青春活力的校園！這一點主要表現為以下兩點：

1、充分利用一切資源、空間。昌樂二中和杜郎口中學的文化滲透可謂是“無時不在、無處不在”。在學校內的海報欄里、黑板報上，教室外的走廊，教室內的墻面上，講臺邊，書架上，學生們的書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間里??處處都有英漢結合勵志話語、科學常識、學法指導。就連樓梯拐角、房梁上都布置成了文化墻。學生身處這樣的環境中，抬頭低頭間就熟悉很多知識點掌握了很多學習技巧，課上壓力就會減輕！而且有利于學生形成這樣一種認識：處處留心皆學問，收獲知識其實并不難。

2、豐富的課外活動。昌樂二中秉持藝術激發創造的宗旨，因此舉辦了許多有意義的課外活動。我沒想到在高考壓力之下，居然有一所高中敢于放棄課堂，致力于提高學生能力。昌樂二中的美食節，既豐富了學生的課外生活又能夠使學生與“世俗生活”接軌，告訴他們能力和回報是成正比的！而杜郎口中學的剪紙活動，既讓學生們心靈手巧，又為民間藝術的傳承打下基礎，使學生受到傳統文化的熏陶！

其次，我認為這兩所學校之所以能夠有大量時間開展課外活動，是因為他們課堂真正實現了高效高能。而學案的精心編寫和課堂教學的層次性使課堂高效的實現具有可能性。

1、學習目標是一節課的靈魂。所有環節都是為了實現目標而設計，因

此，目標的設計顯得尤為重要，要使三維目標都有所體現，要具體，具有可操作性，目標才能成為課堂組織的線索，始終貫穿始終。同

時，目標要使學生能夠明了，做好參與準備。比如：扎實掌握4個

近義詞，4個成語，提高鑒賞精彩語句的能力。學生就很明確地知

道課堂的主要內容，提高參與度。

2、學案的題目設計，是由易至難，要遵循學生的認知規律，要求要以

使不同層次的學生通過題目能夠獲得不同成果為準。因此，同一道

題目，對不同層次的同學要求也不同。比如，在昌樂二中，一道高

考鏈接題，教師的目標是這樣劃分的：A，把握詩歌的鑒賞方法，B，熟讀詩歌，能夠把握詩歌大意，C，熟讀詩歌，明確考點。

3、學案編寫注重教材的整合。我認為人家對教材的整合更加徹底，因

此課堂才能游刃有余。將同類型的課文進行合并，既豐富了課堂內

容，又使歸納掌握技巧更加容易。比如，有一節課是有關送別詩的學習，教師巧妙地將幾種類型的送別詩整合在一張學案里，通過一

堂課使同學們對送別詩有了初步但全面地認識，使得以后深入學習

變地輕松。

正因為學案是經過教師精心準備的，充分發揮了其“導學”的作用，因此師生在課堂上打地是有準備的仗。在聽課過程中，我深深感到，學生的積極性與主動性都被調動了起來，似乎展示和點評、合作與探究都已成為一種習慣，教師只

要引導到位就可以了。

再次，學校管理精細到位，多種形式、多方面的評價激勵機制能夠真正發揮作用。

1、昌樂二中的評價機制采用了軍隊的軍銜制，具有升級功能。相比較

而言，我們學校的評價機制簡單，效果不明顯，一次就達到頂峰，使得學生沒有奮斗激情。而軍銜制，過關制，用游戲等新穎形式吸

引學生加入這種管理團隊，激發學生的進取精神。同時，這種獎勵

機制使層次分明，同學們在心理上比較容易接受軍銜比自己高的人的管理，避免像傳統簡單獎罰制那樣容易使學生產生抵觸情緒。

2、評價激勵機制及時生效而且全面，能及時而且全面規范學生的行為

舉止。各種常規檢查都要做到及時反饋并與激勵機制關聯。甚至課

堂的中學生各種行為都有評價機制，而且及時公開地反映，直接與

量化考核掛鉤。杜郎口中學甚至在教學樓里設置了電子屏幕，隨時

反饋學生和教師課堂表現，真正做到了公開、公正、及時、有效。

3、昌樂二中對學生的評價激勵機制做得特別有特點。他們采用各種方

式去達到一個目的——不斷感動學生和不斷激勵學生。比如他們各

種各樣“星”級的評比，什么“點評之星”、“展示之星”、“讀書之

星”、“才藝之星”等等，用二中教育者們的心血，精心設計的活動

把教育理念巧妙地貫穿于其中，通過活動潛移默化，甚至不動聲色

地激勵和教育了學生，達到一種意想不到的教育效果

還有，小組培訓更加到位?！白深^，促中間”是昌樂二中的培訓理念。即培訓特優生和待優生，促進優秀生。培訓重點是對待優生加強自信心引導以及習慣的培養。這樣就保證課堂上學生的參與度比較高，各層次都能參與其中。

最后，這次學習我還意識到，課改是不重模式，重效果的。好多課我都沒有看到集體討論的影子，而有的課卻是大部分都是“激情投入，活力四射”的小組討論，更多時候課堂里都充溢著學生的大膽質疑。反思自己的課堂，按模式中規中矩，悲哀的是它已經僵化成一種守舊。我想課堂模式改革的精髓是自主的情感的高效的，讓討論發生在需要的時候，給學生展示的舞臺。

在學習別人的基礎上，結合自身情況，我覺得在兩方面是我近期要努力提高的。

首先，課堂教學中教師優美流暢、形象生動、妙趣橫生的教學語言，能夠牢牢吸引學生的注意力，使學生緊緊圍繞課堂教學內容，積極思維，踴躍發言，在輕松愉快的參與中體現主體意識，提高教學效果。

但是作為新手的我，課堂應變能力不夠，同時語言比較死板，不夠豐富！長此以往，學生必定對語文課失去興趣！以生動、富于情感的藝術性語言創造課堂情景，才可以提高學生的自主性。用優美生動通俗趣味的語言，表達出抽象的事物，樹立形象的“模型”，才能使學生更好地理解。

我的課堂癥結正在于此：作為年輕教師，我急于在學生面前樹立威信，因此課堂上我經常板著臉，一臉嚴肅。當學生犯錯時，我總是直接當眾批評，以為這樣能讓學生改掉壞習慣。但后來和學生溝通交流，才發現學生心里面有抵觸情緒。因此，親切自然的語言，能夠縮小師生間的距離。同時，對表現好的學生，我也缺乏精彩的語言來激勵他們。鼓勵的語言單一，時間久了，學生就沒有反應了。課堂中練習題的設計一般是由易到難，如果老是平平淡淡每題都講下去，則最后一難題很少有同學解答出來。反之，老師在中間插上贊美激勵的話，效果是

顯而易見的。

在山東學習時，我發現那些老師語言高度凝練，優美生動，指令明確，雖然激勵的語言不多，但絕不重復，所以學生的自主性發揮地更加充分。

第二，及時。學案要及時批閱，以便在下節課上進行反饋，指出問題，點明優缺點，并將反饋結果與量化考核掛鉤，這樣才能起到指導、促進的作用。

評價激勵要及時。各項常規考核都與考核掛鉤，要起到作用的話，就必須要及時評價！有問題的能及時得到反饋、糾正，優秀的能夠得到激勵！

總而言之，這次出去收獲很豐富，我將在以后的工作中將這些經驗結合自身實際靈活運用到課堂中！

第三篇：赴山東學習心得體會

擇善而從

——赴山東學習心得體會 語文教研組 苗娟 七日的山東之行太匆匆，雖然時間于不經意之間流逝無痕，但是有些東西卻雁過留聲，或深或淺地映入我心，久久不能消逝。

伴隨著火車的隆隆聲，睜開雙眼，映入我眼簾的恰是被朦朦細雨籠罩著的齊魯大地，火車里是溫溫的暖，車窗外，樹有殘留的綠意，水有多情的柔波——此情此景，在我的眼里倒像是初春一般。忽地想到老舍先生的“濟南的冬天”，我笑了。

我們的學習學校定于山東濰坊東明學校、北海學校、昌樂二中、山東大學附屬中學、泰安實驗學校等五所學校。每所學校都有自己的特色，有自己的創新之處，這些閃光點熠熠生輝，令人難以忘懷。

一、精彩紛呈的墻壁文化

墻壁文化被這五所學校發揮地淋漓盡致。

班級墻壁文化所有的內容都是學生們親手寫、親手畫、親手做的，字跡整潔工整，繪畫色彩協調、線條流暢，手工藝品制作精細，有些圖畫甚至讓我感到震撼，但是真正令我感動的是，這些走廊上的書法、繪畫和手工藝品即使發黃了，有了落塵，但是絕對沒有人為毀壞的現象，五個學校無一例外。

校園墻壁文化主題豐富多元，涉獵范圍極廣，文學、社會、自然、健康、傳統美德與社會公德、名人傳記與名書名畫、名著介紹與古跡博覽等等，同時還專門設立幾個板塊同步更新國內外社會要聞。

在這樣充滿文化韻味與藝術氣息的校園環境中，孩子們的目光不再僅僅局限于薄薄的課本，而是將視野延伸到更加廣闊、更加現實、更加多彩的領域。學校不再那么單調、冰冷、嚴肅，而是充滿浪漫色彩，充滿人文氣息，充滿歡聲笑語的大家庭。這樣的環境給我的感覺就是——孩子們學得有動力，玩得很盡興，活得很滋潤，學校不僅為他們提供了一個有寬度、有高度、有長度的立體的知識世界，而且為他們添上了靈動的眼睛，插上了會飛的翅膀。

二、令人印象深刻的“學生成長日記”

“學生成長日記”，這個名詞給我帶來了深深感動、震撼，也讓我幡然醒悟??它是我在昌樂二中的學生課桌上，一堆小小的書山中搜尋到的。一本淺黃色封皮32k的小本兒，封面正中標題“山東昌樂二中學生成長日記”，左上是校徽，正下方是班級和姓名，扉頁上是鼓勵學生堅持不懈與承擔責任的誓言，下有學生簽名與自我激勵的座右銘。全本大概有150頁左右，一天對應一頁，節假日也不例外，設計一致，都有五個部分組成：日期與星期、一日高效學習計劃、今日反思、明日提醒、激勵語。

最令我印象深刻的是初一三班的一名叫徐子靜的女孩兒，她的“成長日記”就像是一部紀錄片，是一本真正意義上的成長日記，里面的內容詳細、充實，既有目標，又有反省，既有學習，又有休閑。2013年11月20日

星期三

時間就像海綿里的水，擠一擠總會有（她寫給自己的話）

高效學習計劃

7：20——7:45 背英語m6、u1、u2單詞，熟練背誦 7:45——7:55 背地理《天氣與氣候》的概念和天氣符號 12:20——12:25 放電影：語文：寓言四則的寓意和內容 18:00——19:00 完成英語導學案（m6），扎實掌握每一個知識

點；整理英語期中試題中的錯題；（剩余時間）練英語書法。

19:10——20:00 完成語文導學案；完成生物導學案；整理英語

10道題

20:00——20:45 清底子：數學：常亮與變量，函數與函數值，導學案，先改正導學案，再整理至少3道題

21:20——21:25 放電影：生物：軟體動物和節肢動物。今日反思：今天晚自習不如昨天效率高。

明日提醒：明天有信息技術課！（畫了一個笑臉，看來她比較喜

歡和期待這門課程）

激勵語：我要用完成計劃，高效學習，實現目標，證明我是一個說話算話的人，有責任心的人。

反思日記：

期中總結大會反思與感悟

通過這次大會，使我受益匪淺。

1、我明白了成功需要目標，并且要將大目標劃分成一個個小目標。

2、我懂得了學習需要動力，我明白了我為什么要來這里學習，我學習的目的是什么。

3、我知道了學習公式：x + y + h = a，即動力+目標+方法=成功。從今天起我要超越自己，改掉拖拉的壞習慣，向那兩位同學學習。

期末目標：個人：（1）繼續沖刺全班第一

（2）沖進年級前20名 小組：（1）小組總分進全班前三

（2）超越六組

加油！加油！加油！

這就是徐子靜同學一天的收獲與成長，而且翻翻她的成長日記，每一頁幾乎都是這樣的容量，天天有計劃，天天去執行，天天會反省，天天有收獲，看著看著，我仿佛覺得自己是看著她一天天逐漸進步的。寫到這里，我覺得其實已經沒有必要再多說些什么了。我只想問，如果我們的孩子每個都能擁有這樣一本厚重的“成長日記”，并親力親為地去創造、去執行、去堅持的話，孩子們的明天會是怎樣的？高新教育的明天又會是怎樣的？

三、規范系統的學校文化建設體系

濰坊高新區東明學校有著一套系統化的學校文化建設體系，中心在于致力打造“責任文化”，錘煉“東明精神”。下設四個大板塊：理念文化、環境文化、形象文化、師生行為文化。

（一）理念文化下設校訓校風、教風學風、及學校發展目標。

（二）環境文化下設校園園林文化、墻壁文化、教室文化、校內外宣傳欄文化、辦公室文化。

（三）形象文化下設?；?、校歌、校報、校服、班牌、網站、宣傳冊以及辦公用品（各種文件用紙、信封、手提袋、水杯等）。

（四）師生行為文化下設教師日常行為規范、學生日常行為規范、學生活動文化（社團文化、其他活動文化）、課堂教學文化（課堂模式、個性化教學等）。

這一學校文化建設體系，內容豐富，思路清晰，范圍廣闊，使得學校至上而下，從宏觀到微觀，方方面面的文化建設得到有效規劃與整合，使得后續的建設工作有序展開。這樣學校的文化建設就有了風向標、有了藍圖。

四、走“動態連動式”校本研修之路

濰坊高新區東明學校一直秉承著“用未來思考今天”的校訓，堅持奉行著“勤奮、求實、創新、和諧”的校風，不斷追求“建立新型組織，打造精品化團隊”的管理策略，走校本研修之路，全面打造教書育人隊伍，抓教師團隊建設，幫助每一位教師成長，成就每一位教師，促進新課堂的形成，鞏固教育主陣地，為學校的長遠發展提供不竭動力。

經過幾年的不斷探索與研究，逐漸形成“六段聯動校本研修”模式：即“讀課”——“集體備課”——“說課”——“磨課”——“同備課組聽課”——“賽課”這六個階段。

（一）讀課：備課前，教師自我默讀，將教材讀通、讀透。然后備課組內教師互讀，實現對教材的準確理解與表達，為集體備課做好鋪墊。這是一個凝練思想、凝練語言的階段。

（二）集體備課：主要包括“個人主備、集體研討、確定課堂流程、形成個案”四個環節。每學期初，根據集體備課中出現的問題，全校開展集體備課研討會，通過“名師導教、集體備課展演、教研組討論、集中點評”四個環節對集體備課進行全面改造。

（三）說課培訓：目的不是引導教師如何說課，而是通過對教師說課內容的研討，培養教師的構課能力。

（四）磨課堂：主要是利用固定的時間，分文理科兩個大組進行，以科目輪流的方式確定授課教師。磨課活動主要有五個部分：聽課、研課、評課、改課、二次講課，進一步改進教師備課、聽評課及改課的能力，提升集體備課的能力，達到“磨一課，帶全組”的局面。

（五）同備課組聽課：同備課組內至少共同對一位教師的課堂進行聽、評、改活動，以加強對集體備課的落實、反思和改進，反饋校級磨課的效果落實。學校專門成立同備課組聽課指導小組進行推門聽課。根據每學期初上報的輪流聽課安排表，隨時推門聽課，每個備課組學期內最少有三人被推門聽課。

（六）賽課：通過賽課反饋每個教研組青年教師的課堂成長情況，落實教研組、備課組最后一輪的組內磨課?；玖鞒倘缦拢?/p>

1、教研組賽課，將老師在組內排名。

2、教導處抽取賽課教師。

3、提前一天通知教研組參加賽課的教師名單。

4、教導處組織評委，進行課堂賽課。

5、賽課成績和評價情況反饋教研組，并整體納入對教研組、備課組的集體考核。

五、“思維碰撞”課堂

泰安實驗學校給我最深刻的印象就是“思維碰撞”課堂，它是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障的教學方式，它以“組織學習”為基礎，以“思維碰撞”為亮點，以“一科一模”為特色，致力于建構凸顯學科思維特征的個性化課堂。

何謂“碰撞”？碰撞即對話（廣義），包括學生與自我對話、與他人對話、與課程文本對話；碰撞即論證（狹義），是兩人或多人從支持或反對的角度尋證、辯護、比較和發展彼此觀點的語言活動。

在學習的過程中，可以引發碰撞的因素有很多，這就導致我們課堂上碰撞的內容是多元化、多角度的——問題、思路、成果、情感、態度、價值、新舊知識、過程方法、價值觀念等等。

在以上思想的指導下，“思維碰撞”課堂也生成了自己的課堂文化——“三聲”（掌聲、笑聲、辯論聲），“三話”（自己的話、真實的話、有創見的的話），“三交”（交流、交鋒、交融）?！八季S碰撞”課堂不制造模式，不強調環節與流程，提倡個性，提倡差別，提倡變化。

“思維碰撞”課堂的三大“支架”載體——微課程、學業紙與思維導圖。微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題或核心內容的小課程，以視頻的形式呈現。它是一種為學生前置學習而設計的課程資源，而不是課堂上供教師使用的多媒體課程資源。學業紙的設計內容主要包括教學預設（問題與活動）、思維導引（學習目標與情境導入）、思維碰撞（具體的問題與活動設計）、思維遷移（具體的問題與活動設計）、規則與評價。教師運用思維導圖既可以問題引導，又可以思維開發。

“思維碰撞”課堂是泰山實驗學校教師團隊經過長時間的摸索、嘗試、研究的豐碩成果，具有極高的現實意義。它重塑起“高水品課堂”需“高素質教師”的基本信念。它破解了“生生對話”的教學難題，突破了“一校一模”的課改現狀，走出了“重表現輕思維”的能力誤區。它尋找到了構建現代課堂的基本元素，尋找到了踐行“公民教育”的課堂路徑，尋找到了大面積“提優助弱”的操作方式。

此次赴山東學習，是我教育生涯中的第一次，它對于一個走出大學校門剛剛進入圣神的教育殿堂的新教師來說，意義非凡，它開闊了我的教育視野，拓展了我的教學思維，豐富了我的教學方法。我想，這將為我今后的教育教學事業提供重要的現實參考，并產生深遠的影響。

最后，我要感謝我們可愛的高新一中及高新教育局，給我這次難能可貴的機會，塑造自我、發展自我，我將以更有活力、更有智慧的工作狀態投入我們共有的教育事業。

第四篇：赴山東學習心得體會

赴山東學習心得體會 高一語文組

劉朵

作為一名初出茅廬的語文老師，我更關注文化氛圍的營造以及課堂操作技巧方面的學習因此此次前去山東學習我努力將山東的經驗和自己的課堂實際結合起來，使自己更快成長。

首先，充分發揮細節的潛移默化的影響力，營造一個充滿文化氛圍和青春活力的校園！這一點主要表現為以下兩點：

1、充分利用一切資源、空間。昌樂二中和杜郎口中學的文化滲透可謂是“無時不在、無處不在”。在學校內的海報欄里、黑板報上，教室外的走廊，教室內的墻面上，講臺邊，書架上，學生們的書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間里??處處都有英漢結合勵志話語、科學常識、學法指導。就連樓梯拐角、房梁上都布置成了文化墻。學生身處這樣的環境中，抬頭低頭間就熟悉很多知識點掌握了很多學習技巧，課上壓力就會減輕！而且有利于學生形成這樣一種認識：處處留心皆學問，收獲知識其實并不難。

2、豐富的課外活動。昌樂二中秉持藝術激發創造的宗旨，因此舉辦了許多有意義的課外活動。我沒想到在高考壓力之下，居然有一所高中敢于放棄課堂，致力于提高學生能力。昌樂二中的美食節，既豐富了學生的課外生活又能夠使學生與“世俗生活”接軌，告訴他們能力和回報是成正比的！而杜郎口中學的剪紙活動，既讓學生們心靈手巧，又為民間藝術的傳承打下基礎，使學生受到傳統文化的熏陶！其次，我認為這兩所學校之所以能夠有大量時間開展課外活動，是因為他們課堂真正實現了高效高能。而學案的精心編寫和課堂教學的層次性使課堂高效的實現具有可能性。

1、學習目標是一節課的靈魂。所有環節都是為了實現目標而設計，因此，目標的設計顯得尤為重要，要使三維目標都有所體現，要具體，具有可操作性，目標才能成為課堂組織的線索，始終貫穿始終。同時，目標要使學生能夠明了，做好參與準備。比如：扎實掌握4個近義詞，4個成語，提高鑒賞精彩語句的能力。學生就很明確地知道課堂的主要內容，提高參與度。

2、學案的題目設計，是由易至難，要遵循學生的認知規律，要求要以使不同層次的學生通過題目能夠獲得不同成果為準。因此，同一道題目，對不同層次的同學要求也不同。比如，在昌樂二中，一道高考鏈接題，教師的目標是這樣劃分的：A，把握詩歌的鑒賞方法，B，熟讀詩歌，能夠把握詩歌大意，C，熟讀詩歌，明確考點。

3、學案編寫注重教材的整合。我認為人家對教材的整合更加徹底，因此課堂才能游刃有余。將同類型的課文進行合并，既豐富了課堂內容，又使歸納掌握技巧更加容易。比如，有一節課是有關送別詩的學習，教師巧妙地將幾種類型的送別詩整合在一張學案里，通過一堂課使同學們對送別詩有了初步但全面地認識，使得以后深入學習變地輕松。

正因為學案是經過教師精心準備的，充分發揮了其“導學”的作用，因此師生在課堂上打地是有準備的仗。在聽課過程中，我深深感到，學生的積極性與主動性都被調動了起來，似乎展示和點評、合作與探究都已成為一種習慣，教師只要引導到位就可以了。

再次，學校管理精細到位，多種形式、多方面的評價激勵機制能夠真正發揮作用。

1、昌樂二中的評價機制采用了軍隊的軍銜制，具有升級功能。相比較而言，我們學校的評價機制簡單，效果不明顯，一次就達到頂峰，使得學生沒有奮斗激情。而軍銜制，過關制，用游戲等新穎形式吸引學生加入這種管理團隊，激發學生的進取精神。同時，這種獎勵機制使層次分明，同學們在心理上比較容易接受軍銜比自己高的人的管理，避免像傳統簡單獎罰制那樣容易使學生產生抵觸情緒。

2、評價激勵機制及時生效而且全面，能及時而且全面規范學生的行為舉止。各種常規檢查都要做到及時反饋并與激勵機制關聯。甚至課堂的中學生各種行為都有評價機制，而且及時公開地反映，直接與量化考核掛鉤。杜郎口中學甚至在教學樓里設置了電子屏幕，隨時反饋學生和教師課堂表現，真正做到了公開、公正、及時、有效。

3、昌樂二中對學生的評價激勵機制做得特別有特點。他們采用各種方式去達到一個目的——不斷感動學生和不斷激勵學生。比如他們各種各樣“星”級的評比，什么“點評之星”、“展示之星”、“讀書之星”、“才藝之星”等等，用二中教育者們的心血，精心設計的活動把教育理念巧妙地貫穿于其中，通過活動潛移默化，甚至不動聲色地激勵和教育了學生，達到一種意想不到的教育效果

還有，小組培訓更加到位。“抓兩頭，促中間”是昌樂二中的培訓理念。即培訓特優生和待優生，促進優秀生。培訓重點是對待優生加強自信心引導以及習慣的培養。這樣就保證課堂上學生的參與度比較高，各層次都能參與其中。

最后，這次學習我還意識到，課改是不重模式，重效果的。好多課我都沒有看到集體討論的影子，而有的課卻是大部分都是“激情投入，活力四射”的小組討論，更多時候課堂里都充溢著學生的大膽質疑。反思自己的課堂，按模式中規中矩，悲哀的是它已經僵化成一種守舊。我想課堂模式改革的精髓是自主的情感的高效的，讓討論發生在需要的時候，給學生展示的舞臺。

在學習別人的基礎上，結合自身情況，我覺得在兩方面是我近期要努力提高的。

首先，課堂教學中教師優美流暢、形象生動、妙趣橫生的教學語言，能夠牢牢吸引學生的注意力，使學生緊緊圍繞課堂教學內容，積極思維，踴躍發言，在輕松愉快的參與中體現主體意識，提高教學效果。

但是作為新手的我，課堂應變能力不夠，同時語言比較死板，不夠豐富！長此以往，學生必定對語文課失去興趣！以生動、富于情感的藝術性語言創造課堂情景，才可以提高學生的自主性。用優美生動通俗趣味的語言，表達出抽象的事物，樹立形象的“模型”，才能使學生更好地理解。

我的課堂癥結正在于此：作為年輕教師，我急于在學生面前樹立威信，因此課堂上我經常板著臉，一臉嚴肅。當學生犯錯時，我總是直接當眾批評，以為這樣能讓學生改掉壞習慣。但后來和學生溝通交流，才發現學生心里面有抵觸情緒。因此，親切自然的語言，能夠縮小師生間的距離。同時，對表現好的學生，我也缺乏精彩的語言來激勵他們。鼓勵的語言單一，時間久了，學生就沒有反應了。課堂中練習題的設計一般是由易到難，如果老是平平淡淡每題都講下去，則最后一難題很少有同學解答出來。反之，老師在中間插上贊美激勵的話，效果是顯而易見的。

在山東學習時，我發現那些老師語言高度凝練，優美生動，指令明確，雖然激勵的語言不多，但絕不重復，所以學生的自主性發揮地更加充分。

第二，及時。學案要及時批閱，以便在下節課上進行反饋，指出問題，點明優缺點，并將反饋結果與量化考核掛鉤，這樣才能起到指導、促進的作用。

評價激勵要及時。各項常規考核都與考核掛鉤，要起到作用的話，就必須要及時評價！有問題的能及時得到反饋、糾正，優秀的能夠得到激勵！總而言之，這次出去收獲很豐富，我將在以后的工作中將這些經驗結合自身實際靈活運用到課堂中！

第五篇：赴山東濰坊學習心得體會

赴山東濰坊學習心得體會

榆林市十二中 田鳳軍

2013年5月，帶著太多的仰慕和激情，以及諸多的疑惑，我們一行53人在區教研室的組織和帶領下赴山東濰坊考察學習。為期一周的學習，通過聽專家講座、課堂實地聽課、與山東學校的師生進行交談以及與同去的老師交流，讓我對現代教育教學有了一個全新的認識，現將此行的收獲和感悟向大家作一個匯報。

一、濃厚的校園文化

5月7日，我們走進昌樂二中，上午進課堂觀摩，下午聽取“271”高效課堂專題報告。5月8日走進濰坊外國語學校，上午觀摩了三節公開課，下午聽取了《例談導學案新解》的專題報告。5月9日在濰坊五中觀摩了三節公開課，并聆聽了《發現課程》專題報告。5月10日又參觀了濰坊一中“容雅”校園文化。很多老師都注意到昌樂二中各班教室外墻報和隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的英語常見句型300句等等。昌樂二中的教育者們真的是別具匠心。學生們就是在不經意的抬頭間，在上廁所的一瞬間，在教室外走廊上休息散步的一剎那間都可能記住一個英語句子，一個小小的英語知識點，這一份細心感動了我。走到濰坊外國語學校、走到濰坊五中都是這樣。學校除了整體的文化氛圍的營造外，獨具學科特點的文化學習氛圍的營建和創造也是值得我們借鑒和學習的。

這幾所學校的校園都是修煉人品、鍛造人性的地方，他們開展了豐富多彩的德育活動，提高學生的個人素養，培養學生們主動探究的學習態度，使學生們養成良好的行為習慣。這種文化的滲透可謂是“無時不在、無處不在”。清晨朗朗的讀書聲，做操前的手捧課本的快速記憶；學校的宣傳櫥窗內，各班走廊的展示墻，教室內的黑板旁、講臺邊、書架上，學生們書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間里…處處都有勵志的話語，處處都有教育的體現，處處都在彰顯學校的文化！正是有了這樣的一種積極向上的校園文化氛圍，才能培養出學生樂觀向上、積極進取的人生態度，所以自主學習的高效課堂模式在這里能成功開展，應該是順理成章的了。

二、高效的課堂教學

三所學校的課堂命名各不相同，昌樂二中是“271”高效課堂，濰坊外國語學校是生態課堂，濰坊五中是高效合作課堂，雖然名稱不同，但我認為，其實質是相同的，那就是把課堂交給學生，讓課堂活起來。我著重談談對昌樂二中是“271”高效課堂的認識和體會。

（一）“271”高效課堂得益于“六大解放”：

1、解放學生的頭腦，學生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考。

2、解放學生的雙手，要創造機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領。

3、解放學生的眼睛，要讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活。

4、解放學生的嘴巴，給學生機會表達，學會表達，學會交流、演講、評價。

5、解放學生的空間，讓學生走出去，讓學生自由發展。

6、解放學生的時間，學生的高效學習，確保有更多時間從事學習外的其他活動。

（二）“271”高效課堂立足于三個轉變：

1、教師角色的轉變：由師長變為學生，由領導者變為組織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。

2、學生角色的轉變：學生要成為學習的小主人，變被動接受為主動探求。

3、教室功能的轉變：使“教室”變為“學室”，使“講堂”變為“學堂”?！敖虒W”被詮釋為--教給學生如何學習，邊學邊習。

在昌樂二中271的高效課堂上，學生真正成了學習的主人，教師是課堂的策劃人、導演，總之課堂完全的交給了學生。學生按照導學案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識信息量大，課堂效率得到了最大化，這就是高效課堂的“7”。而老師作為最高層的幫助者，傾聽并參與討論，進行有針對性的點撥，啟發和指導學生們歸納總結，這就是高效課堂模式的“2”。在當堂檢測的“1”中，方法靈活多樣，有書面，有口頭；可以是教師查，也可學生們互查；也可以進行組與組的競賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創造、共同提升，教學相長；學生變被動接受為主動探求，學習成為享受，學習效益當然大幅提高。

（三）“271高效課堂”的三駕馬車

“271高效課堂”的有效載體--動車組之一的高效學習小組

每班共9個小組，每組6人，（昌樂二中為九組，我們為六組）小組內部根據成績合理搭配，采用AA、BB、CC組內分層學習模式，C層為待優生。小組設正組長和副組長，正組長負責學習，副組長主要抓衛生和常規，另設學科組長，也叫分組長，使每個人都有職務，這樣既防止少數人工作負擔過重，又利于調動多數人的積極性。平時活動為單位開展，例如收作業，平時的評價也是如此，表彰小組而不是個人。小組建設的核心為小組合作探究，學習小組的建設很注重評價，每節課由學科班長評價出優秀小組，每周一匯總，評選出本周優秀小組，頒發最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓，定期召開學習小組論壇。

高效學習小組組長--動車組的分動力機

①小組長要善于團結同學、幫助同學，帶領全組成員打造積極向上的學習團隊，勇敢擔當起學習小組的學習領袖角色。

②小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

③小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，做到學習內容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

④小組長要建立針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制，每周總結公布一次評價結果，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤小組長要組織小組成員利用好自主學習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。

⑥小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

“271高效課堂” 的有效載體--動車組之二的科研小組建設

每個學科設立一個高效學習科研小組，每個小組由9人組成，每個高效學習小組均有一人進入一個高效學習科研小組，基本是各組中該科成績最好的同學。每個小組都設立一名組長，該組長即為該科的學科班長。如果在平時授課過程中，遇到冷場的問題時，此時該成員可發揮作用，必須有人回答問題。高效學習科研小組召開一次由任課教師參加的學科研究會，和老師一起研究學科教學問題。每科任課教師都要對本學科的高效學習科研小組成員進行指導和培訓，也可對其加營養餐。

“27l高效課堂”的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，使學生的主體地位更為突出，既鍛煉了學生的學習能力，又培養了學生互助合作的精神，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習，走出了由教師一個人推動全班學生學習的孤立局面，成為新課程實現學生學習方式轉變的著力點。

實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有目標，時刻有管理，時刻有競爭，事事有控制，事事有評價，課堂教學才能真正高效。為了更好地打造“271高效課堂”，需要成立高效學習科研小組，使其成為教學相長的戰斗小分隊。

“271高效課堂” 的有效載體--動車組之三的行政管理小組

每個班實行常務班委、值周班長、值日班長制度，實行班務承包制，班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。

值日班長制，就是讓每一個人都能當班長，使每一個人都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發生的一切事情，體會班干部的辛苦、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中成長。

為了保證值日班長工作的有效性、連續性，值日班長要向班主任或常務班長匯報工作思路，要接受班主任或常務班長的建議，每天值日結束要寫出班級日志，對自己每天的工作進行總結，對第二天值日班長工作提出建議。責任心，對自己負責之心，對別人負責之心，對集體負責之心，對國家負責之心，對世界負責之心，都要從最小的事情做起來。

三、今后努力的方向

我們目睹的是真正把課堂交給學生的授課模式，昌樂二中是“271”高效課堂，濰坊外國語學校是生態課堂，濰坊五中是高效合作課堂，這種課堂使得學生在充分自主的課堂上，協作學習，分享成果，這種課堂切實提高了學生學習的積極性，讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態，達到課堂高效。我們也常說：教學有法，教無定法。我們在實際的課堂教學中，要靈活的結合學科特點、課時內容、學生學情，進一步完善我校的高效課堂模式，讓我們的每個學生都能健康、快樂的學習、成長。

“271”也罷，生態課堂也罷，只是一種名稱，是適合本校實際情況的一種教學模式，而理解濰坊的教育理念是至關重要的。我們應該認清當前教育形勢--素質教育是我國教育的方向，是關系到我們國家和民族的前途和命運的大事。作為一個教育工作者，我們不能怨天尤人，要從我們的教學實際出發，針對學生實際，制定適合自己學校切實可行的素質教育計劃，努力實現應試教育向素質教育的轉變。先學形式，再加內容；先轉變觀念，再付諸于行動，加強學生、老師的情感教育，調動全體師生的積極性，細化管理，充分發揮學生自主能動性，打造屬于我們自己的高效課堂！