第一篇：光明學校創客教育學期總結

光明學校開展創客教育活動總結

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客、創客文化、創客空間與創客教育，是最近一些年異常火熱的語匯。今年三月五日，國務院李克強總理在政府工作報告中提到“大眾創業、萬眾創新”的理念，緊接著，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，自此之后，創業、創客、創客文化、創客運動、創客教育等議題開始受到業界、政策制定者、各級各類學校教育工作者的廣泛關注。在國內、國外，林林總總的創客空間如雨后春筍般涌現，而在大大小小的會議、工作坊、媒體報道中，“創客”的身影隨處可見。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學，也開始嘗試將創客教育引入中小學教學之中。

毫無疑問，創客運動將改變我們在學校的學習。它能減少標準化教學和測試對學生個性化發展帶來的損害，用一種新的方法鼓勵創造和創新——利用新的數字技術來設計、制作、分享和跨時空的學習。創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。

如何將創客式教育引入我校課程之中，我們準備先作一些這方面的嘗試。我校首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。

結合上述的“創客理念”我校結合自身的實際情況，開展了如下的創客課程： 1、3D打印、學校購置了3D打印機和5個3D打印筆，校本課堂上，學生能夠熟練的操作打印筆制作一些生活中常見的食物并利用打印筆進行制作。制作了許多精美的作品，如運動鞋、埃菲爾鐵塔、花瓶等。

2、沙畫、這個對于我們農村的孩子并不是很陌生，很多孩子校的時候非常喜歡玩泥巴和沙子。學校購置了一套沙畫工具，學生可以利用自己豐富的想象力將喜歡的事物以沙畫的形式進行演示，熟悉的學生甚至能教材的場景進行展示。

3、剪紙、這是個古老的民間藝術。學生利用一把剪刀和幾張彩色的紙張能夠栩栩如生活靈活現的將讓人物和花草展現的淋漓盡致。

4、手工制作、通過手工模型，航模制作拼接、布藝、粘畫等。提高學生動手能力和想象能力。通過實際的操作來將大腦中的色彩世界展現出來。

創客教育，更大意義上來講是一種對創新的信仰。當我們的祖先第一次將石塊打制成石斧，“創客”就出現了。每個時代，每個領域，都有自己的創客，人人都在創造，人人皆有可能成為創客，學校應“從小玩起、從新做起”，為學生提供多維的創客平臺和廣闊的創客空間，營造氛圍，春風化雨，將最好的創意變成現實，落實創客教育，培養一代代推動社會健康發展的新創客！

2017.11

第二篇：創客教育總結

南北街小學創客教育工作總結

（2016——2017學上期）

本學期，我校在根據《中牟縣教育體育局關于切實推進中小學創客教育健康發展的指導意見》（牟教體［2016］339號）精神，結合我校實際，利用現有資源，以學生喜聞樂見的泥塑制作活動為載體，在各年級扎實開展創客教育教學工作，嘗試探索創客教育的校本模式，力求把“創客思維”引入到孩子們的日常學習中，把“創客理念”植入常規教育教學過程中。由于條件限制，我們的創客教育中還沒有涉及發達城市學校的3D打印、激光雕刻、智能機器人等項目，只是在原有美術教學的基礎上深度開發了泥塑課程，經過一學期的嘗試、實踐，我們不斷摸索，試圖引領孩子們逐步走上“創客之路”。以下是我們在探索過程中的達成的幾點共識，希望可以給我們以后的創客教育提供些許借鑒。

1、創客教育的目標是要讓學生在體驗式學習過程中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，將創意變成實物，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

2、創客教育強調學生在做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們也要借鑒這種“創客思維”，在課程啟動之時就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

3、活動進行過程中要敢于和善于和同伴持續分享。創客都是一群熱愛分享的人，我們把新建構主義分享式學習理念滲透到課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

4、學會協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在泥塑制作過程中我們也開展了豐富多彩的小組協作活動。

5、創客教育活動常常是一項跨學科的綜合性實踐活動。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。例如學生在創作有明顯幾何特征的模型時就不得不補充相關的幾何形體知識，以促使自己的創意盡快變成實物，展現出來。

學校創客教育工作總結

（2016——2017學上期）

狼城崗鎮南北街小學

2016年12月

第三篇：光明學校“創客”活動報道-手工

光明學校“創客”活動系列報道

---------手工制作

手工是我校開展“創客”的一個重要課堂形式。學校在學生的校本課上通過折紙，剪紙等活動，把生活中的常見廢品等進行利用，變成一件件工藝品。

第四篇：淺析學校如何開展創客教育

淺析學校如何開展創客教育

鄧平

這幾年，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，短短一兩年時間，創客文化日新月異，創客理念深入人心，創客活動蓬勃開展，創客空間紛紛建立。作為一名教師，我們或多或少都接受了創客的一些資訊，親身感受了創客教育，或正在開展某方面的創客活動，甚至取得了可喜的成績。由于創客在全世界還沒有一個統一的定義，但對創客理念人們都一致認同：創新、實踐、分享。所以就目前學校開展創客教育都處于摸索階段，在做中學，在學中作。

一、首先我們來了解一下創客的基本概念：

百度百科：創客一詞來源于英文單詞"Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以用戶創新為核心理念，是創新2.0模式在設計制造領域的典型表現。創客們作為熱衷于創意、設計、制造的個人設計制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力在創新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創建一種更美好的生活。

黎加厚——把自己身邊的小事做到極致，你就是創客！

李大維(上海新車間創始人，2010年，國內首個創客空間)：創客就是利用開源硬件和數字生產工具，去創作有趣的物理運算裝置等的非專業人群。這個定義相對比較狹義，比較嚴格。

李亦菲（中國教育學會青少年創新思維教育研究中心理事長）：出于興趣與愛好，利用科技與藝術的手段，努力將自己的創意轉變為各種軟件或硬件作品的非專業人群。該定義強調：創意與制作的結合;科技與藝術的結合;硬件與軟件的結合。

二、什么是創客教育？

當創客精神與教育相遇，“創客教育”便誕生了。

創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性。它主要以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識。在中國，創客教育也正在被深度引入。大中小學都意識到，將創客文化引入學校，開展創客教育，是推行素質教育的良好路徑。學生以“創客”方式在學習過程中思

考，綜合運用不同學科的理論，實現跨領域的融合，并不斷在設計中創造。通過各具特色、充滿活力的教育創客空間，通過教育與產業之間地聯動，必將培養出一批具有創新創業精神的一流人才。

可也說創客文化與創客實踐就是創新教育最好的一種模式，創客空間是實施素質教育，培養學生創新、動手、實踐能力的最好載體。在這種背景下，我校信息技術組近年逐步嘗試、摸索創客教育，主動作為，爭取學校領導支持，全力推進創客教育。

三、我校目前開展創客教育基本情況介紹

1、認真學習創客相關的知識，了解國內最有名的幾個創客空間的情況，增強對創客理念的認同和創客文化的感悟。

自學，通過組內QQ群，微信群互相推薦，共享國內外關于創客教育的文章。參加各級、各類培訓，實地考察，學習、借鑒好的理念、好的做法。為開展創客教育活動做好準備。

2、在我校現有創新課程實驗室設備的基礎上，我們增加了操作臺，單片機嵌入式系統等相關設備，建立開放的實驗室環境，努力營造創客空間氛圍。

3、我們信息組每一位老師都根據自己專業特長、愛好、興趣建立自己的創客空間，邀請其他老師，學生進來一起探究一個話題、做一個作品，搞一個社會調查，搞一個創意??，承擔一個或兩個創客項目。

機器人：鄧平、陳智明 3D創意設計與打印：夏丹

程序設計：楊鳳、郭林、趙藝、張曦 創意工程設計：夏丹、郭林、陳智明、徐鵬 科技發明與制作：鄧平Scratch：全組老師

4、課程設置

我們開展的創客教育項目形成3個層次的教學：

5、教材

自選教材、校本教材、設備資源包、網絡資源整合等。

所以我們目前開展的三位一體的創客教育活動，基本滿足了不同層次、不同需求的學生，盡量讓每個學生都參與一個或幾個創客活動。讓有特殊才能的學生有發展的空間，創造的天地。引導他們交流共享、創造制作，堅守創新，持續實踐，樂于分享。

我們的設想是今后在全校營造創客氛圍，最終形成有英才特色的創客文化。在2017年我們將以“綿中英才創客嘉年華暨創客大賽”的形式進行今年的科技大型主題活動。

四、如何開展創客教育

“創客”源于生活，源于對好奇的沖動，即便有一丁點的靈感和想法，試著把它設計和制作出來，便可以成為一名創客。“創客”并不一定是高大上的科研項目，它是中小學生都可以參與的平民化創意活動。創客教育是傳統教育的一個補充，可以在課堂之外幫助學生學習課本之外的知識和內容，激發學生學習科學技術的興趣。學校可以因地制宜，挖掘自身潛力和優勢開展創客教育。

（一）、課程與教材（到底可以開展那些創客活動）

1、創客工具課程：要讓學生學會使用各種工具，我們把這些工具分為手工制作、數字制造、智能硬件、數字媒體，這是一個大的工具體系。這個課程可以看成是一個工具超市，供學生自己去選擇學習的;

2、科普創客課程;科普漫畫、動畫、科普影像

3、益智創客課程：拼圖、數論、博弈、木工、程序設計等

4、發明創客課程：古代的創客有四大發明的發明人，現代有愛迪生等一些發明家，他們都算的創客一類人。發明、創意設計等。

（二）創客教育的形式一定是多樣化的，我們把它分為兩大塊：一類是創客教育活動；一類是創客展示活動。在學校開展教育創客活動有四種形式：創客工作坊——用于培訓更多的創客老師；創客教學與培訓——面向學生的培訓；創客社團活動，這個是最重要的創客活動形式，讓學生自己創建開展活動；創客沙龍——組織一些經驗交流活動，它是一種開放式的活動。我希望是用一種開放式的教育來實現教育的國際化。

創客展示活動，從某種意義上講，它是一種更廣域的創客教育活動。作品展示、能力展示、論壇這些都屬于一些擴展性的創客教育活動。

（三）、創客教學法

1、創意：培養學生的想象力、創造精神；

2、設計：學生把創意轉化為具體項目的設計；

3、制作：學習和使用工具，到小組協作，動手將設計制作成產品；

4、分享：從個體認知，到集體認知，集體智慧形成；

5、評價：過程性評價，關注學習過程、創新精神和科學方法論。

五、如何將創客教育與STEAM教育結合？——從未來教育到未來創造

STEAM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）的縮寫，是目前國際上一種新的綜合學科背景下的教育思潮。它倡導將各個領域的知識通過綜合的課程結合起來，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，讓學生在綜合的環境中學習，在項目活動中應用多個學科的知識解決問題。STEAM 教育注重實踐、注重動手、注重過程

現在，我國很多學校已經開展了STEAM方面的學生培養計劃，而且把正在更加流行的創客教育也帶入到K12的教學（美國基礎教育的統稱。“K12”中的“K”代表Kindergarten（幼兒園），“12”代表12年級（相當于我國的高三）。“K-12”是指從幼兒園到12年級的教育，因此也被國際上用作對基礎教育階段的通稱。

創客教育對STEAM教育起到優化的作用，為STEAM教育的實施提供了豐富的工程案例和創新思想。創客教育與STEAM教育的融合，為K12教育的綜合實踐課程和信息技術課程帶來了時代性的變革。創客教育為STEAM教育的開展提供了新的有效方式，而STEAM教育又將為創客人才的培養提供知識和能力基礎。創客教育與STEAM教育的融合，將為當前基礎教育領域綜合實踐課程和信息技術課程帶來時代性的變革，共同推動

創新人才的培養。

在未來，認知學徒式培養、去精英化培養、創客教育教學設計模式、空間設計及平臺建設將在兩者的融合中扮演更加重要的角色。

教育者們認為，STEAM起點可以是體驗類的，但作為成果必須把創客教育提上日程。美國STEAM獲得成功的都是含有工程元素的，所以對我國來說，把創客教育的元素引入STEAM，是從未來教育到未來創造的必經之路，六、讓每個教師都成為創客

李克強總理提出大力發展眾創空間，培育創客文化的今日，是一個難得的教育改革契機。我們老師在創客教育中擔當重要角色，可以說是一個學校創客教育開展的關鍵。我們都迎來一次重大的機遇與挑戰，是職業生涯中重要一環。

我們該如何做呢?這是一個系統的工程，我們像阿基米德所說，給我一個支點，來撬動整個地球。因為我們要促進一個新的教育的創新，我們需要有一大批教師作為教育創客來撬動，如果每位老師都可以成為教育創客，那么我們教育的創新這個地球就可以被撬動起來。撬動的支點是一些校內外的創客空間，以創客空間為基點來培育創客文化，開展創客教育。這樣整個的教育創新就可以運轉起來。創客運動的開展，老師成為教育創客等等這些事情是相輔相成同步發展的。

第五篇：光明學校“創客”活動報道-剪紙

光明學校“創客”活動系列報道

---------剪紙制作

剪紙是我校開展“創客”的一個重要課堂形式。這個傳統的文化在我們的課堂又重現生機。無數個剪刀在紙上飛舞，勾勒一個又一個活靈活現的作品。