第一篇：學校創客空間之我見

學校創客空間之我見

——基于W中學創客空間的個案研究

作為一種特殊的創客空間，學校創客空間是近年來才發展起來的新事物。對每一個志在創客教育的教師而言，都有一個建設創客空間的夢想。然而，由于尚處在初級發展階段，缺乏理論和經驗的雙重積累，學校創客空間建設往往會遭遇諸多困境。幸運的是，W中學創客空間在這方面走在了前列，是一個可供借鑒的優秀樣本。從混合教育的視角，可以發現該空間在教師的組合、學習內容的整合、學生的混編、教育經費的多源等方面均有不錯的表現，并充分體現了共建共享的精神。可以說，每個學校創客空間建設的領導者都應該充分意識到共建共享精神和混合教育模式之于創客空間的重要性。

一、創客空間研究概述

較早的創客空間(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工學院NeilGershenfeld教授于2005年創立的FabLab[1]，但這一術語真正流行始于2012年春《創客雜志》(MakerMagazine)的創辦發行。根據維基百科的定義，創客空間可以看作是開放交流的實驗室、工作室、機械加工室，有著不同經驗的人們聚集在這里共享資料和知識，以制作/創作他們想要的東西。[2]簡言之，創客空間就是創客(Maker)進行創作活動的地方，而創客就是熱衷于創意、設計、制造的個人或群體。

近年來，世界創客空間的發展極為迅速，截至2014年底，全球創客空間數已達1800多個。[3]創客空間之所以受重視，在于其對整個社會經濟的發展均有革命性意義。正如創客運動教父克里斯·安德森所言，創客運動具有三個變革性特點：(1)人們使用數字桌面工具設計新產品并制作模型樣品(“數字DIY”)；(2)在開源社區中分享設計成果、開展合作已經成為一種文化規范；(3)如果愿意，任何人都可以通過通用設計文件標準將設計傳給商業制造服務商，以任何數量規模制造所設計的產品，也可以使用桌面工具自行制造，這兩種途徑均大大縮短了從創意到創業的距離，其作用不亞于互聯網為軟件、信息和內容帶來的革新。[4]究其本質，創客運動與知識社會的創新2.0是殊途同歸的。教育工作者也敏銳地感受到了創客空間的教育價值，在《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》中，“學生從教學消費者轉變為創造者”作為促進教育學習變革的數字策略之一，被列為中期發展趨勢。[5]而在《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》中，“追求面向真實世界的深度學習”被列入近期趨勢。[6]兩者均與創客教育(MakerEducation)密切相關。可以說，學校教育創客空間和創客教育具有革新教與學的潛力。[7][8]在這方面，美國無疑又走在了世界的前列。早在2009年，奧巴馬在評論“創新教育運動”(Educateto Innovate Campaign)時就提出，政府將“鼓勵青少年在創造中學習，成為事物的創造者，而不僅僅是事物的消費者”；[9]2012年初，美國政府又推出一個新項目，計劃在未來四年內在1000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機和激光切割機等數字制造工具；[10]而最近的一個標志性事件是，美國政府于2014年6月18日舉辦了首屆“白宮創客嘉年華”(White House Maker Faire)，奧巴馬在活動上宣布了由白宮主導的推動創客運動的整體措施，以期有力推動“美國制造業的復興”，并宣布6月18日為自造日(National Day of Making)。[11] 相比較而言，國內在政府和政策層面尚缺少針對性的措施，不過中小學校中卻不乏先行者，陸續出現了一些中小學創客空間。截至2014年底，有北京景山學校、浙江省溫州中學、浙江省溫州實驗中學、浙江省溫州四中、北京清華附中、四川省廣安友誼中學、貴州省貴陽六中、浙江省舟山市嵊泗縣初級中學、上海格致中學、江蘇省無錫南長實驗中學等十余所學校籌建了創客空間。此外，由民間力量組織的“中小學STEAM教育創新論壇”自2012年創辦以來，已經聚集了國內大批有志于開展創客教育的一線教師，可以展望在不久的將來，中小學創客空間將在全國各地生根發芽。不過整體而言，作為一個新生事物，創客空間的建設面臨諸多挑戰，如何有效地開展創客空間的建設，還有很長的路要走。幸運的是，我們發現國內中小學創客空間的開拓者之一，浙江省某中學(以下簡稱“W中學”)通過自身的努力，在創客空間建設方面取得了不錯的成效，是國內中小學創客空間中的佼佼者，應可成為后來者的榜樣，其建設經驗無疑值得總結和梳理。

需要說明的是，本個案研究并不打算關注如何尋求宏觀層面教育政策和課程政策的傾斜以推動學校創客空間建設及創客教育發展，而關心的是以學校為主體的機構如何在既有政策框架內自下而上地開展基于校內創客空間的創客教育。

二、分析框架 本研究將聚焦W中學創辦的創客空間，通過再現和還原W中學創建創客空間的肇因和過程，總結相關經驗并加以解釋，以揭示一個成功的學校創客空間的產生和發展過程，為其他中小學校建設創客空間提供經驗支持和理論指導。因此，本研究一方面依賴于獲取豐富的一手資料，另一方面需要找到一個合適的理論框架，以便將歷史寓于邏輯當中，做到歷史與邏輯的統一。就目前看來，混合學習(Blended Learning)理論也許是一個不錯的選擇，它提供了一種新的理解教育的方式。

當然，我們關注到有關混合學習的理解并不統一，甚至可以說非常多元。[12]根據Charles R.Graham等人的研究，有三個較常應用的定義。[13] 1.混合學習=教學形式(或教學媒體)的結合(Combining Instructional Modalities orDelivery Media)2.混合學習=教學方法的結合(CombiningInstructional Methods)3.混合學習=在線教學與面對面教學的結合(CombiningOnline and Face-to-Face Instruction)鑒于第三個定義強調了以計算機和網絡技術為中心角色的混合，能夠體現教育技術的專業色彩，故Charles R.Graham等人認為這一定義體現了混合學習的本質。顯然，從教育技術學專業的角度來說，這一界定無疑有其必要性和合理性。在此定義之下，混合學習有兩個明顯的特征：以計算機和網絡技術為中心、以在線學習為主導的混合；關注的是學習資源、環境和方法的混合，不涉及教師、學生、內容等的混合。但是，一些學者認為應該采用更為寬廣的視野來理解混合學習，其中有兩位學者的觀點較為突出。

一是以Michael Orey為代表的觀點，他建議從學習者、教學設計者/教師、教育管理者等三個不同的主體視角來理解混合學習。[14] 1.學習者的視角：混合學習是一種學習能力，指能夠從所有可以獲得的設備、工具、技術、媒體和教材中選擇與自己已有知識和學習風格相匹配的資源，以達到預定的學習目標。

2.教學設計者/教師的視角：混合學習是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標的過程，即使這些資源有可能交叉重疊。

3.教育管理者的視角：混合學習是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標，即使這些資源有可能交叉重疊。這些設備、工具、技術、媒體和教材包括了書籍、計算機、學習小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統教室、教學指南等。總之，各種技術、媒體、人力資源都可以在教學活動中混合運用。

上述從不同教學主體的角度所作的界定，不僅說明了混合學習有更為廣泛的意義和表現，實質上也說明了存在三種不同層面的混合理念，即學生層面的混合學習、教師層面的混合教學、教育者(廣泛意義上的教師)層面的混合教育，由微觀到中觀再到宏觀，外延不斷放大，教師的混合、內容的混合甚至學習者的混合都已經包含在內了。無獨有偶，另外一位學者對混合學習的界定有異曲同工之妙。Harvey Singh認為：混合學習混合了各種基于事件的活動，包括面對面的課堂教學、實時的在線教學和自定步調的學習；這種混合常常也是傳統教師主導的教學，同步在線教學、異步自定步調的學習以及有經驗的勞動者、導師(Experienced Worker or Mentor)指導的結構化培訓的混合。[15]在這一定義里面，除了包容了學習、教學和培訓以外，還將“有經驗的勞動者/導師”列為教育者之一，體現了教師層面的混合意義，以拓展教育教學的師資來源。

為方便討論，本文擬從操作性的角度為混合學習提供一個新的工作定義(Working Definition)，同時為避免概念混淆，我們采用“混合教育”替代“混合學習”。所謂混合教育，是教育諸要素的混合，主要包括教師的組合、學習內容的整合、學生的混編、學習資源和環境的融合、學習方法的綜合、教育經費的多源等。

同樣需要說明的是，在這個定義當中，盡管包含了更多的內容，但它并非一個無所不包的泛化概念。問題的關鍵在于，我們如何理解混合(Blended)的含義，而不在于其究竟涉及多少教育的要素。對于混合的理解，就一般意義而言，任何教育都是“混合”的，在任何一所學校里面，都有從事各門課程、來自不同學科背景的教師，有不同知識起點、學習風格和家庭背景的學生，有多樣的科目設置，有適合不同教師和科目的多種教學方法，有不同的教學資源，有普通教室、計算機房、多媒體教室、圖書館、校園環境等不同的教育場所。這是我們理解的混合教育嗎？非也!要點在于，本文所指的“混合”只發生在特定的教學時空場合中，而非全時空意義上的混合，即在一定的時空范圍內的教育要素，用傳統的教育方式無需或未被混合，而在新的教育方式中，這些要素得以混合并能產生特定的教育效果。例如，在傳統的教學中，在一個學科范圍內，以學科為中心設置的教學內容即非混合(非整合)的教學內容，而混合教育則要求體現不同學科教學內容的整合；又如，在傳統的課堂教學環境中，授課對象均為同一個建制班級的學生，而混合教育的對象則可能來自不同的建制班級甚至不同的年級；再如教師，就某個班級的某門課程而言，傳統教育一般都只有一位教師，而混合教育則可能因實際需要而有不同來源的教師參與教育指導。

以混合教育為參照，我們發現，基于創客空間的創客教育模式，即是一種典型的混合教育模式，與前述狹義的混合學習相對的是，它有兩個突出的特點：以面對面教學為主體的混合學習；多種教育要素均有可能產生混合。因此，本文將以混合教育的工作定義為分析框架，為讀者解析W中學創客空間的成功經驗及可供改進的方向。

三、W中學創客空間簡介

W中學創客空間的前身為2008年設立的科技制作社的活動室，占地面積20多平方米；2013年10月正式掛牌成立創客空間，由知名信息技術教師X老師擔任領導者；2014年2月新學期伊始，創客空間獲得快速發展，各項活動進入正軌。

W中學創客空間旨在為愛好動手、愛好制作的學生提供一個固定的活動和交流場所，通過各種創客分享活動鼓勵學生主動參與創新實踐，研究跨學科的綜合性項目，提升技術并交流創意，最終形成一個匯聚創意的場所，一個讓想法變成現實的“夢想實驗室”。[16] 根據中學生的特點，W中學創客空間主要裝備了如下空間資源。其中，Arduino作為創客課程的主要實施平臺，配備的Arduino的數量可以適合大班學習；Raspberry Pi、Banana Pi、pcDuino等硬件平臺，用于小組學習或教師演示；小型化、安全的木材、金屬、塑料加工機械，方便學生從電子世界步入到物理世界；兩臺3D打印機和一臺激光雕刻機滿足了學生們的“造物”意愿，不間斷地打印他們的精彩設計；兩類工作臺，一類具有穩定、堅固、防火的特點，用于焊接和放置3D打印機這類需放置震動的設備，另一類具有輕便、容易移動和拆卸的特點，便于改變創客控件的格局或者釋放空間；最后，各種創客視頻、書籍提供了一個自學的環境。

目前，W中學創客空間有多位教師輪流值班，并安排了創客空間的骨干成員為志愿者，協助教師管理創客空間。創客空間平時僅對學生會員和Arduino相關選修課程的學生開放，以項目學習方式開展創作活動；此外，一周組織一次小規模的會員交流活動，一個月組織一次面向全校學生開放的展示活動，活動由各種講演或WorkShop組成。[17] 據統計，目前每個學期約有30多位學生在創客空間中開展各類創作實踐并從中受益，有多項優秀學生作品參評各類活動；每個進入創客空間的學生均需要主持或參與制作一個項目作品，100％的參與者均表示喜歡創客活動，無一人中途退出，直至完成某個項目作品。事實上，在創客空間里活動的學生常常需要指導教師“趕”才愿離開。

四、W中學創客空間建設經驗解析

W中學創客空間之所以能夠在短短兩年左右的時間取得較好的業績，并呈現茁壯成長的態勢，根據筆者的分析，其突出的經驗在于做到了或初步做到了教師、內容、學生、資源和環境、方法、經費等層面的混合。當然，正如前文所述，資源和環境的融合、學習方法的綜合是混合教育(混合學習)中最為基本的混合內容，在W中學創客空間中亦是如此。資源和環境方面，表1所列的器材，從紙質資源到數字資源，從本地數字資源到網絡資源，從手工加工工具到自動化加工工具，可謂豐富多樣；學習方式和方法方面，根據學生的實際情況，會在不同的時間點分別引入教師的統一講解、個別輔導、小組合作學習、基于項目的學習等。實際上，資源和環境的融合、學習方法的綜合是任何一個創客空間都可以做到也必須做到的基本要求，對這些方面的混合，本文不擬贅述，而將重點聚焦在教師、內容、學生、經費等四個方面。

(一)教師的組合

教師層面的混合(組合)主要指由不同來源和專業背景的教師共同指導學生。創客教育與其他學科教育相比的一個重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因為創客教育是新生事物，學校來不及配置專門的崗位和教師，更重要的問題在于，如下文所說，創客教育是一種典型的跨學科教育，無對口專業師資的培養，而依賴單一的學科教師(如信息技術教師)必然力有不逮，因此，做好師資來源的組合工作是辦好創客空間的要件之一。

W中學創客空間之所以能夠順利運轉，一個重要的原因就在于做到了師資來源的多樣性，這種多樣性主要包括以下三個方面。

一是大學研究力量的加入。2014年2月下旬，N大學教育信息工程研究所的3位研究生正式加盟創客空間建設，執行校本課程的開發與教學、創客空間的管理與指導等工作，改變了初創時期僅有校內一位信息技術教師支撐的局面，使各項創客活動步入正軌；2014年9月，在N大學2位研究生的基礎上，又有B大學科學教育專業(且具有科技館實習的經驗)的2位研究生加盟，同時W中學新增2位年輕教師參與創客空間的建設，同一時期師資力量達7位之多。

二是企業力量的加入。W中學創客空間在領導者X老師的運作下，幸運地得到了國內經營開源硬件的某知名創客類公司的支持，在參與一些大型創客活動時派遣專業創客來校做演講和WorkShop，并邀請創客空間成員參加每年一度的上海創客嘉年華展示活動，接受專業創客的現場指導。

三是學生家長的參與。只要用心挖掘，總會有在計算機、電子、工程制造等相關專業領域工作的學生家長，這些具有豐富一線工作經驗的家長，如果能參與到學校創客空間的建設中來，無疑是師資力量的有效補充。W中學創客空間便幸運地找到了一位“最佳第六人”，這位家長在電子電焊方面特別有經驗，因此成為創客空間的編外導師。這樣的家長，恰是前文HarveySingh指出的“有經驗的勞動者/導師”。遺憾的是，因為諸種原因，W中學校內的師資未能做到有效整合，與創客教育關系最為緊密的信息技術教師和通用技術教師名義上合并為一個教研組，實質上相對獨立，教師之間也未有實質性的合作。如果這兩種師資能夠整合打通，則可以形成校內和校外兩種師資力量的混合，這當是一種最為有效的教師混合模式。但無論如何，我們依然可以清楚地看到，作為一名國內知名的頗有實力的X老師，在建設創客空間的過程中也必須依賴于各種力量的支持，那么對于其他教師而言，在建設創客空間時更需意識到這是一個團隊的工作，只依靠某個人或某個學科“單打獨斗”是遠遠不夠的。

(二)學習內容的整合

內容層面的混合指的是學習內容或者說創作項目需要多個學科知識的運用，而不是單一學科內容的學習，因而創客教育也是實施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science(科學)、Technology(技術)、Engineering(工程)、Mathematics(數學)的簡稱，旨在將原本分散的科學、技術、工程、數學等四門學科課程集合成一個新的整體。這一集合，不是課程的簡單組合，而是把學生學習到的零碎知識與機械工程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程，強調學生在“雜亂無章”的學習情境中提升設計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創新能力。[18]例如，《Flaperon遠程實驗平臺》是一個遠程控制的跨學科實驗系統，以其中的寵物飼養實驗為例，除技術、工程、數學知識和技能的運用外，還特別涉及水的PH值等化學指標和水溫等物理指標的測量和應用；又如《基于物聯網技術的小雞孵化實驗》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計算)。

大量的研究表明，在創客空間中自然地發生著STEM教育。[19]創客教育能夠有效改變學生在STEM和藝術課程(STEAM)中習得的內容和學習的方式。[20]學生創客們努力在STEM課程中尋找可以改進他們項目的內容，通過跨學科整合達到項目目標，而不是把自己“封閉”在某一個學科里面。[21]更重要的是，我們必須認識到，創客教育不僅僅是簡單地卷入STEM課程的內容，更重要的是它能夠促進有效教學——使學生能夠深入沉浸于課程內容、批判性思考、問題解決、協同合作、學會學習等。[22]創客教育與STEM抑或STEAM的這種緊密關聯性，究其根本在于創客教育是基于真實的工程問題的解決。對此，我們顯然看到了學界所達成的普遍共識，但問題的關鍵在于，我們如何才能幫助學生創客們快速地找到“真實的工程問題”，這是個看上去簡單實則頗具挑戰性的問題。事實上，我們在一些學校創客空間和社會創客空間里面所看到的琳瑯滿目的“項目”，有很多并不那么“真實”，人們絞盡腦汁地搜尋，結果往往是為了創作而創作。那么，在W中學創客空間里面，是否有比較成功的經驗？就我們的觀察，如下幾種項目來源具有啟示意義。

一是源于某學科課程教師布置的任務，學生在創客空間里面將其轉化為一種創作任務。例如，某生物課教師布置作業，要求用實物模擬細胞分裂圖。學生創客們很快發現，這個作業可以在創客空間里面利用草圖大師和畫圖軟件建立實物模型，再采用激光雕刻機把細胞分裂圖刻在木板上，甚至做成別具一格的工藝品。

二是參與“模擬經營”，化學生需求為創作項目。這是目前最具特色的一種拓展創客項目的渠道。在W中學有學校官方組織的校園“模擬經營”活動，該活動每個學年舉辦一次，主要場地為食堂和教學樓的走廊，班級、社團、個人都可以公開售賣各種小件物品。創客空間的學生“主顧們”正是利用這種機會，將自己設計的一些小制作拿到“模擬經營”的活動場所中叫賣，例如3D打印的書簽等作品、用激光雕刻機雕刻的小件藝術品(如寫有座右銘的鉛筆等)、利用胸章機手工制作的胸章等。一開始，他們只是售賣預先制作好的物件，品種比較單一，但很快發現，由于所有這些物品都可以根據學生的個性需要定制，且成本低廉，通過同學圈和朋友圈的傳播，越來越多的學生找到創客空間要求定制他們想要的個性化物品，品種也就越發豐富了。這樣，對于創客空間的學生們來說，一學期一次的“模擬經營”被拓展為一種“新常態”，“主顧們”有了源源不斷的源自真實需求的創作項目單子，發現了自己創造的價值，更加激發了創作熱情，不斷開發出新的創意和想法供學生“顧客”選擇參考。

三是源自某些“集團用戶”的需求。學校社團之間或者班級活動的時候，因為活動的需要可能會產生一些創作需求，這種需求所轉化的創作項目要相對“模擬經營”中的項目復雜一些。例如，舞蹈社團在迎新晚會上要表演節目，就和創客空間定制了一個作品，使用舵機帶動一個大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個班級的節日晚會，需要設計一個新穎別致的抽獎機，于是有了“趣味抽獎機”。

(三)學生的混編

必須意識到，創客教育的活動形式與傳統課堂教學的一個重要差別在于沒有建制班級的概念，試圖采用傳統建制班級的方式實施創客教育有違開放共享的創客精神。因此，以課外興趣小組的方式集中學生是一種比較好的方式。但是，創客教育的實踐創新特質又使其超越了傳統興趣小組的學習方式。以W中學創客空間為例，這種超越主要體現在兩個方面，一是以項目形式開展學習，每個進入創客空間的學生都要主持或參與某個制作項目，有明確的目的和任務；二是學生來源的混合性特征非常明顯，即同時在創客空間里面活動的學生成員可能是跨班級和跨年級的。不同班級和不同年級的學生可以在創客空間里面獨立從事各自的項目，但更多的時候是相互觀摩、頭腦風暴和提供技術支持，例如一個項目可能需要用到3D打印，那么擅長3D打印的學生就會臨時加到這個組里提供支持。而且，相當一部分的項目成員本身就具有混合性，例如《Flaperon遠程實驗平臺》項目成員分別來自高三(2)、高二(11)、高二(10)，《plaperon實驗平臺》的項目成員分別來自高三(2)、高二(11)。這種形式的混合，正是過往社團活動和課外興趣小組所缺少的。

當然，這種跨年級和跨班級的混合實踐，其實現過程并非無本之木、天然產生的，而是有著先期工作的影響和支持。在本個案里面，有兩項前期工作不容忽視，一是自2011年開始陸續開設了“S4A互動媒體技術”、“Arduino創意機器人”、“物聯網和大數據實驗”、“AppInventor手機游戲編程”等選修課程(走班制)，這幾門課程與創客教育所需的技術基礎直接相關，起到了很好的啟蒙作用，先期培養了一批創意制作的愛好者，成為創客空間的主要成員來源；而這些課程均以選修課的方式開設，因而一開始就為跨班級的學生組合創造了條件。另外一個就是W中學擁有百年的社團文化，其中的科技制作社是影響力較大的學生社團之一，匯集了數十位愛科技、“愛折騰”的學生，他們同時也是創客空間的主力；他們所從事的創作項目一開始都統一由科技社負責組織申請，減少了創客空間初創時人手不夠的壓力，之后隨著創客空間各項工作步入正軌，項目組織的工作自然水到渠成轉移到創客空間負責；但是，由于科技社的存在，在學生組織方面依然發揮著重要的作用，如果說選修課實現了跨班級的混合，那么科技社則很好地實現了跨班級和跨年級的雙重混合，這種混合也是創客空間學生混合的重要基礎。

(四)教育經費的多源

根據我們的觀察，很多心懷創客教育夢想的教師因為得不到學校經費的支持而只能望而卻步。可以說，創客教育經費是影響學校建設創客空間的重要因素，是眾多創客空間起步艱難的主要原因之一。W中學創客空間之所以能夠在短時間內快速發展，一個很重要的原因就在于領頭人沒有坐等學校的支持，而是積極行動，努力做到了建設經費來源的多樣化。具體而言，除本校的場地和經費支持外，還主要得到了如下方面直接或間接提供的經費或設備支持。一是如前所述，得到了國內經營開源硬件的某知名創客類公司的支持，該公司不僅捐贈了3D打印機和一些學習套件，還邀請創客空間成員參加每年一度的上海創客嘉年華展示活動并承擔相關費用。

二是與前述N大學的教育信息工程研究所開展合作研究，該研究所聘請空間領導者X老師為客座研究員，不僅派送研究生到空間承擔教育輔導工作，而且在起步階段為空間購置設備提供了直接經費支持。

三是創客空間開張之后，根據創作活動的需要，在得到學生家長認可的前提下，家長積極主動地為自己的孩子采購創作作品所需要的部分零配件，減輕了空間運轉所需的經常性經費支出壓力。

四是能夠獲得周邊學校的硬件支持。與W中學同地區的S中學建設有創客空間，雖起步較晚，但部分設備比W中學要更加精良，如他們擁有比W中學更大型的雕刻機，可以雕刻體積更大的作品。由于兩校創客空間建立了良好的互動關系，在W中學設備出現故障或不能滿足特定需要的情況下，可以到S中學借用相關器材。例如，今年“模擬經營”期間，恰遇W中學的3D打印機出現故障，創客空間的教師就帶領學生到S中學打印作品。

由此可見，W中學的創客空間建設并非“一個人的戰斗”，而是匯集了多方的資金支持。事實上，不僅僅建設經費如此，在上述教師的組合中，我們也清楚地看到了多方人力資源的協作。同時，我們也應該看到，參與各方都從中有所獲益。對于學生家長來說，孩子的優秀表現是最好的回報；對于周邊學校而言，設備和場地的利用本身就是雙向的；對于提供設備和經費支持的公司而言，產品的有效利用不僅為產品的市場營銷提供了優秀的應用案例和解決方案，而且隨著創客空間知名度的提升，越來越多的外地和外校的教師到創客空間參觀學習，產生了極好的廣告效應；而對于開展合作研究的高校研究單位來說，不僅提供了教育研究所需要的實驗實踐基地，同時也為研究生人才培養開拓了新思路，據了解，在大學教授和具有豐富經驗的一線教師的雙重指導下，該研究所派送到創客空間實驗實習的學生均獲得了不錯的專業發展，目前該所進入該空間的4位學生均獲得了國家獎學金或“優秀研究生”稱號等榮譽。

五、總結

綜上所述，在混合教育的框架下，我們看到了W中學創客空間的卓越表現和有待改進的地方，更幸運地看到了如下合作教育理念已經照進了現實。

師師合作：不同來源和專業背景的教師協同工作，共同指導學生。生生合作：以項目為中心，實現跨班級、跨年級的學生合作。校校合作：區域學校相互共享空間資源，或有可能發展為區域教育創客空間聯盟。

院校合作：大學研究力量與中小學校的合作，有力推動了創客空間的發展。

校企合作：企業的贊助和支持，建立了良好的校企合作關系，實現了互惠共贏。家校合作：學生家長的參與，不僅體現在經濟上的支持，更補充了教師資源的不足。

不難發現，這些理念本質上體現的卻是共建共享、互惠互利的精神，只不過與MOOC等線上資源的共建共享不同，創客空間是以線下資源為主體的共建共享。正是創客空間的領導者有意或無意地踐行了上述理念和精神，才初步實現了創客空間的混合教育模式，才有了如今蓬勃發展的勢頭。其發展過程和經驗，無疑有許多值得同行思考和借鑒的地方，而本文所揭示的最重要的一點就是：學校創客空間建設的領導者應該充分意識到共建共享精神和混合教育模式的重要性，擁有開放、包容的胸懷和視野。即便在學校建設經費有保障的情況下，這種理念和模式依然有著十分重要的意義：不僅可以吸引更多人關心、關注和支持創客空間，實現可持續的發展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創客空間的教育、經濟和社會價值。

第二篇：創客空間盈利模式（推薦）

創客空間盈利模式

上一期喬布簡歷小編為大家介紹了創客空間是什么以及一些相關的創客方面的知識，相信小伙伴們對于創客已經有了一定的了解，那么，創客空間的盈利模式是怎樣的呢？創客空間如何維持運營？本期喬布簡歷小編將為大家介紹的就是創客空間盈利模式，感興趣的小伙伴們下面就一起來了解一下吧~

多數情況下，社區型創客空間由自組織的模式管理，通過收取會員費和捐款來維持場地運營。也有一些創客空間由科技企業高管創辦，基本是出自于公益和興趣。國內現在的創客空間基本都沒什么盈利，所以與其說創客空間盈利模式是怎樣的，不如說是維持運轉的資金來源有哪些。一般來說，創客空間的資金來源有以下幾種：一是會費、二是賣產品賣服務、三是眾籌、四是政策支持、五是第三方捐贈。

現在創客空間的模式還在摸索期，喬布簡歷小編認為無論是空間盈利也好，維持空間運轉也好，都需要結合創客空間所在的地域特色來發掘運營模式，畢竟在中國的創客空間都非常具有地域特征，結合本地的資源模式，激發人才的協作與創新是比較好的一個方向，把創客空間融合到當地產業，利用資源整合的優勢推動產業或者創新領域的發展，相信對于創客空間的維持運轉甚至是商業盈利都會水到渠成。

本文來源簡歷 http://cv.qiaobutang.com/

第三篇：創客空間考察報告

關于設立創客空間的可行性分析

創客空間考察報告

一、考察目的

1、對北京眾創空間發展現狀及典型運營模式進行考察學習；

2、探究D座發展眾創空間的可行性；

3、尋求與現有眾創空間運營方的合作機會。

二、考察對象

北京經授牌的眾創空間一共25家，包括11家首批眾創空間：創客空間、創客總部、北大創業孵化營、科技寺、融創空間、樂邦樂成、DRC創億夢工廠、東方嘉誠、京西創業公社、清華x-lab、極地國際創新中心；以及14家集聚區內眾創空間（集中分布在中關村創業大街）：36氪、亞杰匯、Binggo咖啡、3W咖啡、北京大學創業訓練營、IC咖啡、創業家、車庫咖啡、天使匯、飛馬旅、聯想之星、硬創邦、蟲洞、因果樹。

鑒于本次考察時間較短，從中選擇了幾個比較典型的眾創空間類型，包括京西創業公社、科技寺、蟲洞、車庫咖啡、3W咖啡、創客空間、SOHO3Q。

三、考察對象具體情況

（一）創業公社

1、簡介

創業公社是一家有國資背景的創新型孵化器，由京西創業投資基

關于設立創客空間的可行性分析

金和北京股權交易中心共同出資設立，于2013年5月開始運營，總部位于北京市中關村石景山園區，同時已經開始在中關村、東城、西城、朝陽、豐臺開始規模化擴展，并正在籌劃向北京周邊區縣擴張。

2、定位

為移動互聯網、智能硬件、文化創意和節能環保等新興領域的團隊服務。

3、運營模式

提供完整的創業服務體系，吸引優質創業企業入駐，形成企業數量規模后與閑置物業洽談，獲得較低的價格，把閑置物業變成創業公社后給創業團隊辦公。

4、盈利模式

辦公場地租金+增值服務，2014年場地和服務收入的占比大約為7：3。

創業公社投資方式是用其提供的服務換取企業1%-5%的微股權。目前在石景山總部的場地是由政府提供，創業公社沒有租用成本，辦公場地租金收費標準為500元/個工位。

5、功能分區

石景山創新平臺4層整體為開放式辦公空間、交流室； 5—7層為獨立辦公室區域，每間辦公室約100—200平米不等。整租費用為3.6元/平米。

6、服務內容

除場地的基礎運營之外，主要有：金融服務(包括股權和債權)，關于設立創客空間的可行性分析

垂直行業領域的導師顧問，幫助企業招聘，法律咨詢(知識產權、合同梳理等)，申請政策(解決創業者對政府政策了解不足的信息不對稱問題)，線下培訓，定期的分享會和沙盤演練，項目路演等

7、服務成果

累計服務過的團隊超過500家，目前實際入駐的企業有100多家，還有一些提供服務但在其他場所辦公的團隊。

（二）科技寺

1、簡介

科技寺TechTemple是一家集聯合創業空間+創業服務社區為一體的創業綜合服務平臺，由北京科聚思網絡科技有限公司創立并運營，目前在中國有北京北新橋，北京三里屯，深圳體育公園三個店，是北京最大的聯合辦公空間。

2、定位

科技寺的孵化領域定位于TMT，即未來（互聯網）科技、媒體和通信產業創始人和團隊、產品，項目選擇更傾向于能做出產品的企業。

3、運營模式

用折扣價租賃寫字樓的部分區域，打造全開放的工作區域，通過匯聚互聯網行業資源，低門檻、低成本地向創業者開放。創業者可以以工位注冊企業地址，當企業擴張到10人左右時或者孵化了3-6個月時就會被要求畢業，畢業的依據就是獲得天使投資。租賃定期舉辦創業沙龍，在產品、技術、法務等創業輔導方面為創業者提供支持。

4、盈利模式

關于設立創客空間的可行性分析

主要依靠工位出租費來覆蓋運營支出，辦公場地租金收費標準為1600-2000元/月/個（固定工位），1200元/月/個（不固定工位），共計300個工位。

對于合適的創業項目，科技寺也會進行早期投資，金額大約在100-500萬之間，占創業項目股權比例在10%以下。

周邊的會議活動等門票費用或者FA咨詢服務也可以產生一定的收入。

5、功能分區

一層為開放式交流區、咖啡區、會議室及部分開放式工位； 二層主要為開放式辦公區。

6、服務內容

除場地租賃外，還包括投融資（駐寺VC、頂級風投內推渠道），法務（不定期法務培訓、頂級律師事務所內訓），財務、人力、行政（專業指導、培訓及協助），活動等。

7、服務成果

截至2015年4月份，科技寺共孵化三期70多個創業團隊，畢業時約90%的企業可以拿到A輪投資。

（三）蟲洞

1、簡介

蟲洞位于中關村創業大街，是創業大街上唯一一個以連接傳統產業投資者和互聯網創業者為己任的投融資平臺，旗下有蟲洞媒體、蟲洞學院、蟲洞創始人俱樂部、蟲洞創投基金等，為可互聯網化的傳統

關于設立創客空間的可行性分析

企業提供深度全方位的創新報道、培訓輔導、項目對接學習交際的全鏈條綜合服務。

2、定位

服務具有互聯網化需求的傳統企業。

3、運營模式

咖啡館+新媒體+孵化器，主要是搭建投融資平臺，以及為創業者提供基礎運營服務。

4、盈利模式

咖啡館盈利+活動場地租賃費

5、功能分區

位于中關村創業大街的制高點——昊海樓9層，布局比較緊湊。主要包括提供咖啡和美食的咖啡館、可容納一百人之內的活動室（會議室），以及約200平的孵化區域（開放式辦公空間），還有比較小的交流室、比較有特色的觀景陽臺。

6、服務內容

咖啡館：主要為創業者與傳統企業家提供以咖啡、美食為基礎的交流空間；

新媒體：舉辦各種互聯網分享沙龍，邀請各領域最頂級的企業家、創業者、投資人做深度分享；

孵化器：主要面向互聯網創業者，提供聯合辦公、公司注冊、法律咨詢、技術支持等各方面的幫助。

（四）車庫咖啡

關于設立創客空間的可行性分析

1、簡介

車庫咖啡于2011年4月開始營業，創業者只需每人每天點一杯咖啡就可以在這里享用一天的免費開放式辦公環境，可以接觸投資人、媒體、其他創業者。車庫目前有10個常駐團隊，并仍有新的團隊不定期“入駐”（每隔一段時間就有團隊有了自己辦公室走出去）。成立將近兩年，車庫咖啡已經促成多個創業團隊獲得天使投資。

2、定位

以創業和投資為主題的咖啡館，主要客群是科技、媒體、通信、軟硬件等互聯網領域的創業團隊。

3、運營模式

搭建人才交流、投融資平臺，針對初創企業最急需解決的資金問題，以資本為核心和紐帶，聚集天使投資人、投資機構，依托其平臺吸引匯集優質的創業項目，為創業企業提供融資服務，從而提升創業成功率。

4、盈利模式

盈利問題一直都是困擾創業咖啡館的難題。除正常的工位收入以外，還來自于餐品提供、會務舉辦、活動場地提供、廣告與自媒體、各地的創業培訓和創業交流、協辦和參與創業大賽等。此外，為其他的創業咖啡館或創業服務平臺做咨詢服務。

車庫咖啡對創業團隊沒有持股，也不設專項基金。

5、功能分區

車庫現有的面積800平，布局相對緊湊，分為：大廳，書房，四

關于設立創客空間的可行性分析

個小會議室，一個大會議室。大小會議室配置獨立的空調，投影，都可以對外使用。

車庫800平方米的總面積當中有60%都給了流動創業者，其他為桌椅和辦公位固定的10個常駐團隊、被車庫咖啡稱作“認證機制”的團隊。

6、服務內容

提供免費的開放式辦公空間； 信息對稱、項目對接的服務平臺； 車庫咖啡的會員俱樂部。

7、服務成果

在車庫的平臺上，拿到過融資的團隊共有70多個，多數為天使輪，有少數直接到A輪。

（五）3W咖啡

1、簡介

3W（互聯網、咖啡、紅酒、沙龍），互聯網的圈子。是由一群熱愛互聯網、致力于行業交流、酷愛咖啡和紅酒的互聯網人士通過微博發起，百名互聯網資深人士熱烈響應和支持的互聯網主題館。

2、定位

主要為互聯網創業者提供全方位孵化服務。

3、運營模式

為創業者提供基礎的辦公空間，并以工位計算收取低廉的租金，同時提供共享辦公設備及空間。定期邀請創業導師來舉辦沙龍或講座

關于設立創客空間的可行性分析

為創業者答疑解惑，指點迷津。不提供創業投資基金，但與各個創投機構保持著非常密切的聯系，甚至邀請創投機構長期駐場，以便節省創業者的時間提高融資效率。

4、盈利模式

咖啡及餐品提供、會務舉辦、活動場地提供、廣告與自媒體等。

5、功能分區

一層、二層為咖啡館、交流區、開放式辦公區； 三層為孵化器區域。

6、服務內容

全產業鏈一站式創業服務，互聯網垂直招聘、孵化器、天使投資、俱樂部、企業公關、會議組織、創業培訓、媒體宣傳、線下活動、人才招募等全產業鏈服務。

7、服務成果

一期入駐22個團隊，19個獲得天使融資，總金額超過4000萬。

（六）創客空間

1、簡介

北京創客空間（或許）是亞洲規模最大的創客空間。在北京擁有創客會員超過300人，影響人數超過10萬人，擁有超過1000平方米的活動場地和300平方米的原型加工基地以及最完備的加工設施與設備。創客空間讓大家體驗從0到1的過程并學習相關知識，通過跨領域協同合作完成各種酷炫的產品。

2、定位

關于設立創客空間的可行性分析

跨行業線下交流及創意。

3、運營模式

以活動交流為主，定期舉辦想法或項目的發布、展示、路演等創業活動聚合。

4、盈利模式

政府支持+辦公位出租+工具使用+活動。

5、功能分區

主要有多個小型制作室（擺滿了公用的3D打印機、激光切割機、小電鉆、銑床、砂紙等各式材料或工具）、獨立辦公區、會議（活動）室。

6、服務內容

廉價的辦公區域及工具；創意發布和展示、課程培訓、辦公場地、設備資源、產業鏈管理服務等。

（七）SOHO3Q

1、簡介

SOHO 3Q是SOHO中國發布的最新產品，提供現代化的共享辦公空間，與現有的傳統辦公室不同，它是移動時代的辦公。IT技術、移動互聯網的飛速發展，讓移動辦公成為可能，人們可以自由選擇辦公的時間和空間，辦公變得更加靈活。

2、定位

不分行業，高檔、現代、移動時代的辦公。

3、運營模式

關于設立創客空間的可行性分析

由地產商開發的聯合辦公空間，類似WeWork模式，主打“辦公室在線短租”。

4、盈利模式

模式較單一，靠出租辦公位，并且提供共享辦公設備，網絡以及硬件增值服務。

5、功能分區

望京SOHO3Q位于望京SOHOT3A座11層，主要功能分區為：開放式辦公空間、獨立辦公區、交流區、獨立電話間、小型會議室。

工位共計655多個，辦公桌800元/人/周，獨立辦公室1040元/人/周（8折價格）

6、服務內容

現代化的共享辦公空間、先進的辦公軟硬件設施（部分需要額外交費），服務模式較為單一，目前未擺脫地產商的套路。

綜合分析北京的各個創客項目，運營模式各有不同。

創業公社與科技寺屬于緊密型管理，為創業企業提供場地與全套配套服務，參與孵化企業。項目自營，收取費用遠低于市場價，獲取部分政府補貼。

SOHO 3Q自營管理模式與上述有部分相似，除此之外對于企業的管理與孵化較上述兩家較為松散，同時更走高端路線，通過SOHO的金字招牌吸引企業入駐，收取高額的點位費營利。

中關村創業大街的諸多創業咖廳啡，則管理更為松散，通過創業

關于設立創客空間的可行性分析 的文化氣息與圈子聚合來吸引創業者，更加類似于主題咖啡廳。北京的眾多創客空間能夠運作成功，有兩個前提是不可少的——濃郁的創業氛圍與人才與相應的政府政策扶持，而這兩點是北京作為超大型現代化都市所具備的，有創業氛圍并聚集了大量有創業需求的人才（其中包括眾多的海歸人士），這樣項目才有了開發的前提。

目前石家莊創業的風頭也很勁，但這些企業還沒有出現諸如北京市場高度聚合的態勢，大多還是在各自找地兒獨立運作，還沒有要找一個創業平臺以達到資源共享、信息共通、提高效率、文化聚合的意識。要吸引眾多初創企業入駐，需要有一個相對長的市場教化周期，而現階段還必須提供明顯優于市場價的租賃費用，同時保證優良的配套服務。

第四篇：創客空間總結

長清區實驗小學創客教育小結

一、科技課程體系與創客教育的美麗相遇。

我們學校在領導的大力支持下,科技教育一直處于教育陣地的前沿,我校的探究課程中的科技發明教育課程已成為學校課程新的亮點。通過幾年的探索，學校科技發明教育構建了一套獨具特色的“一三四八”教學體系，填補了小學科技教育沒有完整教學體系的空白，這項成果得到了中國教育學會專家組的高度認可。即，依托一種理念“創新是人才培養之靈魂”，構建了三級目標設置、四種課型小循環推進的教學行走路線，形成了科技教育實施的八種教學特色。“三級目標設置”，就是根據低、中、高年級學生特點，設定不同的教育目標，選擇符合各段學生年齡特點、知識結構、生活體驗儲備的教學內容，分段施教，由易到難，由低到高，螺旋上升。“四種課型”就是思維訓練課、創造技法課、創意指導課、作品展示課，這四種課型小循環，滾動推進。由“思維轉變”到“學習創新方法”，再到“使用創新方法”，最后形成“創意和創新成果”。“八種教學特色”，即教學設置的課程化、教學內容的標準化、教學實施的普及化、教學層次的前沿化、教學發展的平臺化、考核標準的過程化、教學結果的多樣化、教學組織的規范化。

多年前，學校為了發展學生的個性特長，開設了多個信息技術興趣小組活動。包括：3D打印、航拍拍客、機器人編程樂園、平衡車挑戰不可能、樹葉創意制作等社團，在每周三下午的兩節課連上，全部由專業的信息老師和美術老師授課。

我們社團的核心目標是體驗、創新與創造，激發學生的創新力，培養學生的創造能力，正好和流行的“創客”理念不謀而合，于是我們想到了“創客教育”。

開展“創客教育”，首先要有一個創客空間。于是我們就把智慧樓四樓教室進行了改造，一個60平方米的創客空間誕生了，并取名為“創客夢工廠”，設計了實驗小學創客空間徽標。希望學生都能成為會創造的小能人。

有了創客空間之后，我們就齊心協力開始了創客教育之夢。

二、不在能知，乃在能行。

創客教育于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰。然而，我們本著“做中學，學中做”的創客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。開學初，我們主要從以下八個方面來實施創客教育：①建立一個創客空間。②申請一個創客微信公眾號。③創建一個師生交流QQ群。④打造一支創客教師隊伍。⑤開設社團課程。⑥優化日常科技課堂教學。⑦定期舉辦創客嘉年華活動。

（一）建立一個創客空間

為了讓更多的學生了解創客，創造作品，我們對智慧樓四樓一間教室進行了改裝成立了創客空間，與科學探究室、綜合實踐室、發明展覽室一起，作為小創客們的活動空間，更大限度的給他們一個自由發揮的平臺。

（二）申請一個創客微信公眾號

我們準備在微信公眾平臺上申請了訂閱號，定期向學生和家長發布創客教育的知識和活動。每當有學生創造了一些好的創意作品我們都會及時發布在公眾平臺上，也使它成為了學生展示的平臺。使它成為了我們創客教育宣傳普及的一個重要陣地。

（三）創建一個交流QQ群

學生們通過QQ群互相研討，展示創意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑。也使創客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

（四）打造一支創客教師隊伍

通過招募海報和大屏幕宣傳，我們成立了創客教師團隊，除了3名專業的信息技術教師，還有2名優秀的美術教師和2名科學教師。創客團隊先后到過濟南、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

（五）開設社團課程

我們在原來信息技術社團課程的基礎上，成立了1、3D建模與打印，2、機器人編程與比賽，3、平衡車挑戰不可能，4、智能汽車與飛機，5、航拍拍客樂園。

6、創意科技園等六大社團。在每周三的下午，小創客們興致盎然的參加活動。

（六）優化日常信息課堂教學

目前，我們正在制定科技發明教育的課程標準、進一步完善課程內容體系、梳理創新成果，力爭讓我們的課程標準和體系能進入國家層面，在全國樹立標桿。12月中旬我們將去參加中科院組織的全國科技教育工作交流會并發言。

（七）定期舉辦創客嘉年華活動

為了更好地激發大家的興趣，給大家一個交流展示的平臺，我們擬定在暑假后舉行首屆創客嘉年華活動。使全校師生大開眼界，在校園里刮起了一股強勁的創客風潮。

通過以上七個方面的實施，我們的創客教育正穩步向前推進和發展。

三、鍥而不舍，金石可鏤

通過開展創客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發展中更加彰顯出品牌的效應。

在2016年四月，濟南市創客嘉年華在章丘舉行，我校學生帶去的創客作品均在活動中大放異彩，得到主辦方和師生們的一致好評。在機器人比賽中，我們榮獲一等獎的好成績，在5月28日舉行的中國工程機器人國際公開賽中，我校九名創客組成的三支代表隊，在搬運工程比賽中獲得了亞軍和季軍的好成績

截止目前，學生的創造發明收到創意5萬余份，優秀創意5千余份，獲得國家專利300多項。在全國、省、市各類中小學科技創新大賽中，有100多人次分獲金、銀、銅獎，多件作品在山東電視臺、濟南日報、齊魯晚報等媒體宣傳報道。

以上是我們在創客教育道路上的些許感悟和做法。僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，但我們已經努力揚起了“創客教育”的風帆；前路漫漫，我們也不會畏難。實小創客們將擁有更加完善的馳騁空間。

第五篇：創客空間總結

創客空間小組活動總結

本學期創客空間，在校領導的關心和指導下開展得日益火爆，成為孩子們眼中色彩斑斕的萬花筒。創客背景下的“創客教育”正悄然改變著傳統教育，引導著教育變革的方向。我們那吉屯第二小學積極響應上級部門號召，率先開展創客教育，并在今年的創客比賽中獲得較好的成績。

通過活動開展，我們發現課堂活動可以有效的增強學生的學習興趣和欲望，增強學生的文化意識，彌補課時少的缺憾，而且能更好的拉近學生與老師之間的距離。從而達到較好的育人效果，為了該項活動在以后的工作中能夠開展得更具成效，下面將本學的科技活動工作總結如下：

一、領導重視，分工明確

學校高度重視創客建設，成立以于海榮校長主管，戴德軍副校長主抓，政教處主任于曉麗為組長，信息組、科學組和勞技組教師為核心的學校創客工作室，并定期開展創客教育活動。學校對參與創客教育工作的教師給予相應的“照顧”，如減少課時量、增加外出學習培訓機會等。

二、營造良好的活動氛圍，開展形式多樣的活動。素質教育的核心目標是培養小學生的創造力，是為培養未來世紀所需的創造人才打基礎，而創造教育是素質教育中培養高素質人才的高層次教育。因此，本學期，繼續把創客空間小組活動作為素質教育的前沿陣地，重視創造教育，不斷發展創造教育成果。科技活動是實現全面發展教育的必不可少的一條途徑。科學注重營造活動氛圍，突出自主性、實踐性、綜合性。成立有以學生為主體的實驗、繪畫、活動、科技、攝、養、種值等各類興趣小組，經常開展活動，豐富了校園生活，啟迪了孩子們的潛在智慧和思維能力，培養了學生審美能力，發展學生的藝術興趣、培養學生高尚的情操。

三、開擴視野、重點培養。

本學期活動內容較有創意，在能力培養的同時也注意培養了學生的創造力、創新力。尤其是手工勞作、繪畫、科技等方面，其他小組也向哲理性、知識性、趣味性等方面發展。

四、建章立制，強化管理。

建章立制是第一步，更為重要的是強化管理，狠抓落實，這是抓好科學第二課堂活動工作的基本保證。為了保證科技活動健康有序進行，教師制訂了相關的措施，以適應不同層次學生的需求，不搞一刀切，而是把普及與提高帶入科技活動。各興趣小組在老師指導下，先從最基礎的知識和技能學起，循序漸進。采取鼓勵為主，輔導為主，激發為主的指導方法，使學生在實際操作中自我完善，避免因程度不同、接受力和智力差異產生的受挫后自卑心理。

五、內容五花八門，活動豐富多彩

為了能讓學生根據興趣愛好，享受創客教育活動，學校目前共開設了16個社團，其中與創客有關的社團就多達十來個，如：機器人進階社團、機器人初級社團、航模社團、小制作社團、科學實驗社團、水生環境研究社團、陶藝社團、太陽能研究社團等。每個社團由一名或兩名專業教師負責指導，定期開展活動，學期中和學期末進行社團成果展示。

六、享受樂趣，碩果累累

隨著學校創客教育的不斷開展，讓學生享受到了創客教育帶來的樂趣，同時也讓部分學生獲得了創客教育的成果。如：

七、存在的問題與困難

學校目前還缺少一些創客教育所需的設備，學校下學期還需加大投入完善硬件設施。