第一篇：高效課堂實施階段性總結報告

高效課堂實施階段性總結報告

我校從2013年9月份開始，全力推行高效課堂建設。在全體教師的共同努力下，我校的高效課堂建設正扎實開展，穩步推進。我們的主要做法是： 一、三個加強 1．加強了宣傳引導。

客觀地說，我校的高效課堂還處于起步階段，絕大多數教師對高效課堂建設在思想上有抵觸情緒，動作也遲緩，學校推行這項工作，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，每一次例行周會議上，都要在教導處的安排下學習有關高效課堂推行的必要性和必須性，讓老師明白高效課堂改革沒有退路，只有堅持實施下去這一條路。通過宣傳引導，大多數教師已轉變了觀念，形成了共識，并積極進行課堂改革實踐。

2．加強了觀摩交流。

我校絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程十分陌生。為了解決這個問題，使我校高效課堂建設少走彎路，我們多次安排教師外出觀摩交流。先后組織教研組長、。市縣級骨干教師參加各種形式的高效課堂理論培訓，使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設。

3．加強了團隊建設。

利用導學案的高效課堂優質課競賽，積極進行高效課堂教學實踐，以推動高效課堂建設工作的開展。為了在高效課堂競賽中取得好名次，提高自已的教學能力，我校部分年輕教師在沒有學校統一安排的情況下，主動互相聽課，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流，形成了良好的學習氛圍。

二、存在問題

應該說，我校的高效課堂推行總的發展趨勢是好的，但也還存在很多的問題。我們發現大部分教師基本的教學流程已大體把握，但細節方面還存在諸多的問題。如：教師對導學案學生預習的把握，對課堂上學生活動時間的安排，學生課堂檢測題設計的合理性，課后作業的處理針對性，教師完全不敢放手，評價方式單一等。

為更快解決高效課堂建設中存在的問題，我們將進一步加強課堂監管力度，開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流、著力解決細節問題，使我們的高效課堂逐步走向規范，走向成熟。

三、對于當前情況下推行高效課堂的幾點建議。

（一）要向課改名校學習，改變教師課堂教學觀

1、教學不是教師教學生學的過程，而是師生交往、學生發現、積極行動、共同發展的過程。

2、教學既要關注結果更要關注過程。

3、教學改革要以學生的自學能力培養為本。

4、教是為了指導學生學。

5、新課程下課堂教學中教師的角色：教學活動的組織者、參與者；學生學習的引導者；學習方式的促進者。

（二）倡導生本教育觀

1、學生是發展的人；

2、學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。

3、學習方式自主、合作、探究。

四、我校準備采用的一些方法。

首先教師加強備課，要求，教師要把主要精力放在教學上，放在課前的備課上。要對課程標準的要求與教材內容爛熟于心。

教師要針對不同類型的課型，結合具體的教學內容，以幫助學生學習為出發點，以“導學案”的形式來設計教學方案。將導學案變為學生預習的路線圖，學生自學的知道手冊。體現出學生如何學，學會了什么。學案要做到兩化，即知識問題化，問題層次化。

其次合理安排上課：課堂教學是組織學生達成學習目標的過程。教師的作用在于幫助學生明確學習目標，引導學生把主要精力放在目標的達成上，通過學生的個體自學、同伴交流、教師引領、互相促進，逐步達成目標。

第三加強教學反思與調整：課堂教學完成后是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或教后感，是否根據自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發展中向前發展。

第四學生的課前預習和課后作業檢查方法，種種細化讓學生對學習目標更加明確，努力方向也更加明朗化。

高效課堂實施階段性總結報告

皋蘭縣黑石川中學 2015年3月

第二篇：學校推進高效課堂實施總結報告

學校推進高效課堂實施總結報告

金輪中學：卿立述

經過近一個學期的學習準備，我校從2012年9月份開始，全力推行高效課堂建設。在全體教師的共同努力下，我校的高效課堂建設正扎實開展，穩步推進。我們的主要做法是： 一、三個加強

1、加強了宣傳引導。

客觀地說，我校的高效課堂還處于起步階段，絕大多數教師對高效課堂建設在思想上有抵觸情緒，動作也遲緩，學校推行這項工作，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，每一次例行周會議上，都要在教導處的安排下學習有關高效課堂推行的必要性和必須性讓老師明白高效課堂改革沒有退路，只有堅持實施下去這一條路。同時傳達教育局、教學研培中心的要求、精神。通過宣傳引導，大多數教師已轉變了觀念，形成了共識，并積極進行課堂改革實踐。

2、加強了觀摩交流。

我校絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程十分陌生。為了解決這個問題，使我校高效課堂建設少走彎路，我們多次安排教師外出觀摩交流。先后組織教研組長、年級組長、市級骨干教師參加各種形式的高效課堂理論培訓，帶領他們參觀綿竹實驗中學的高效課堂，廣漢中學的數學高效課堂，回校后由他們帶動全體教師學習。使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設。

3、加強了團隊建設。

我們在本期將利用導學案的高效課堂優質課競賽，積極進行高效課堂教學實踐，以推動高效課堂建設工作的開展。為了在高效課堂競賽中取得好名次，提高自已的教學能力現我校部分年輕教師在沒有學校統一安排的情況下，主動互相聽課，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流，形成了良好的學習氛圍。

二、存在問題

應該說，我校的高效課堂推行總的發展趨勢是好的，但也還存在很多的問題。我們發現大部分教師基本的教學流程已大體把握，但細節方面還存在諸多的問題。如：教師對導學案學生預習的把握，對課堂上學生活動時間的安排，學生課堂檢測題設計的合理性，課后作業的處理針對性，教師完全不敢放手，評價方式單一等。為更快解決高效課堂建設中存在的問題，我們將進一步加強課堂監管力度，開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流、著力解決細節問題，使我們的高效課堂逐步走向規范，走向成熟。

三、對于當前情況下推行高效課堂的幾點建議。

（一）要向洋思中學學習，改變教師課堂教學觀

1、教學不是教師教學生學的過程，而是師生交往、學生發現、積極行動、共同發展的過程。

2、教學既要關注結果更要關注過程。

3、教學改革要以學生的自學能力培養為本。

4、教是為了指導學生學。

5、新課程下課堂教學中教師的角色：教學活動的組織者、參與者；學生學習的引導者；學習方式的促進者。

（二）向江蘇田家炳中學學習倡導的心本教育觀

1、學生是發展的人；

2、學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。

3、學習方式自主、合作、探究。

四、我校準備采用的一些方法。

首先教師加強備課，要求，教師要把主要精力放在教學上，放在課前的備課上。要對課程標準的要求與教材內容爛熟于心。數學學科教師要在大量的做題中發現規律，將各類知識點的典型題型分門別類，運用自如。

教師要針對不同類型的課型，結合具體的教學內容，以幫助學生學習為出發點，以“導學案”的形式來設計教學方案。將導學案變為學生預習的路線圖，學生自學的知道手冊。體現出學生如何學，學會了什么。學案要做到兩化，即知識問題化，問題層次化。

其次合理安排上課：課堂教學是組織學生達成學習目標的過程。教師的作用在于幫助學生明確學習目標，引導學生把主要精力放在目標的達成上，通過學生的個體自學、同伴交流、教師引領、互相促進，逐步達成目標。

第三加強教學反思與調整：課堂教學完成后是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或教后感，是否根據自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發展中向前發展。第四學生的課前預習和課后作業檢查方法，種種細化讓學生對學習目標更加明確，努力方向也更加明朗化。

總之，我校在新課程背景下有效課堂教學的實踐中，雖存在一些問題，但在學校校長和教導處、教研組、年級組的配合下，齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動。我校教師也深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現有效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學有效性有了一定程度的提高。目前，有效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下強力推進，相信在不久的將來，我校高效課堂工作將會更上一層樓。

廣漢市金輪鎮中學校

2012年10月30

第三篇：高效課堂實施階段性總結報告

焦虎鎮一中高效課堂創建階段性匯報

為了使我校的課堂建設更有特色，使教學工作更上一個臺階，響應上級主管部門的號召，本學年，我校繼續實施高效課堂創建。我校的高效課堂模式為“三階段七環節”教學模式，學生活動以小組合作為主體，教學研究以集體備課為載體，一個階段以來，我們做了一些工作，也收獲了很多經驗，現匯報如下： 一、三個加強 1．加強了宣傳引導。嚴格來說，我校的高效課堂還處于起步階段，絕大多數教師對高效課堂建設在思想上有抵觸情緒，動作也遲緩，學校推行這項工作，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，每一周例會上，都要在教導處的安排下學習有關高效課堂推行的必要性和必須性，讓老師明白高效課堂改革沒有退路，只有堅持實施下去這一條路。通過宣傳引導，大多數教師已轉變了觀念，形成了共識，并積極進行課堂改革實踐。

2．加強了觀摩交流。

我校絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程十分陌生。為了解決這個問題，使我校高效課堂建設少走彎路，我們多次安排教師外出觀摩交流，如深入大寨二中、安陽六十一中、鄭州等地進行觀摩交流。先后組織教研組長、骨干教師、班主任參加各種形式的高效課堂理論培訓，使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設。

3．加強了團隊建設。

積極進行高效課堂教學實踐，在校內舉行各種形式的賽課活動，以推動高效課堂建設工作的開展。為了在賽課中取得好名次，提高自已的教學能力，我校部分年輕教師和有經驗的老教師實行了“藍青結對”計劃，實行一對一、一對多的幫扶，互相聽課，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流，形成了良好的學習氛圍。

二、存在問題

應該說，我校的高效課堂推行總的發展趨勢是好的，但也還存在很多的問題。我們發現大部分教師基本的教學流程已大體把握，但細節方面還存在諸多的問題。如：教師對學生學習小組的組織與掌控不到位，經常會出現課堂偏離預期設想的現象，對課堂上學生活動時間的安排，學生課堂檢測題設計的合理性，課后作業的處理針對性，教師完全不敢放手，小組評價方式單一等。

為更快解決高效課堂建設中存在的問題，我們將進一步加強課堂監管力度，開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流、著力解決細節問題，使我們的高效課堂逐步走向規范，走向成熟。

三、對于當前情況下推行高效課堂的幾點建議。

（一）要向課改名校學習，改變教師課堂教學觀

1、教學不是教師教學生學的過程，而是師生交往、學生發現、積極行動、共同發展的過程。

2、教學既要關注結果更要關注過程。

3、教學改革要以學生的自學能力培養為本。

4、教是為了指導學生學。

5、新課程下課堂教學中教師的角色：教學活動的組織者、參與者；學生學習的引導者；學習方式的促進者。

（二）倡導生本教育觀

1、學生是發展的人；

2、學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。

3、學習方式自主、合作、探究。

四、我校準備采用的一些方法。首先教師加強備課，要求，教師要把主要精力放在教學上，放在課前的備課上。要對課程標準的要求與教材內容爛熟于心。提倡集體備課與獨立備課相結合。

其次合理安排上課：課堂教學是組織學生達成學習目標的過程。教師的作用在于幫助學生明確學習目標，引導學生把主要精力放在目標的達成上，通過學生的個體自學、同伴交流、教師引領、互相促進，逐步達成目標。

第三加強教學反思與調整：課堂教學完成后是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或教后感，是否根據自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發展中向前發展。

第四學生的課前預習和課后作業檢查方法，種種細化讓學生對學習目標更加明確，努力方向也更加明朗化。

2016.04.13

第四篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環節劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

第五篇：如何實施高效課堂

淺談精細化高效課堂的實施

【摘要】：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教學就是如何把知識同化在學生身上，通過高效的備課和正確的課堂教學方式，真正把課堂教學做到精細化體現出高效的素質教育理念。

【關鍵詞】：高效；五備；三個環節；四個步驟

一、課堂教學現狀

課堂教學改革已實施多年，教師在教學過程中也不斷的轉變思想，將以前那些不適合學生的教育教學方式和課堂模式進行了改革，不斷的完善著新的課堂教學模式和教學方法。但是這過程中仍然出現了不少的問題。在提倡素質教育的今天，我們不能夠只是注重教師的教，更應該把眼光放在學生身上，進一步深化教育教學改革，扎實開展“四會五有”教育，全面提升學生綜合素質；深入實施“五四三”教學管理模式和四環節課堂教學模式，強力打造限時高效素質課堂，提高課堂效率，以這個教學改革為目標，不斷的改進自己的教學理念與教學方式，在失敗中求經驗，在穩定中求進步，一步一個腳印，不斷的前進。

二、精細化高校課堂的實施目標

“精細化高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

三、精細化高校課堂的實施方法：

要打造出精細化高效課堂要教師和學生共同努力，深刻貫徹“五四三”模式，從課前準備到組織教學以及教學成果，都要下大工夫。

1、備課要做到五備即：備理念，備中招，備學生，備教法，備反思。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

備理念就是要更新自己的教育理念，在充分領會三維育人目標的同時，將素質教育的理念體現到課堂上，跟據新課標的內容，針對學生不同年齡段的身心特點，做出科學的教學目標，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。

備中招就是在備課的時候，眼光要放開、放遠，要將教學內容與中招的要求統一起來，做到教學有明確的目的性。

備學生就是要熟悉自己的學生的學習特點，把自己放到學生的位置換位思考，弄清學生的學習特點和接受知識的能力，結合小班化教學的特點，分層次教學，給各個層次的學生準備適合他們的知識教學。備教法要結合教學內容找到合適本節課的教學方法，只有方法合適，教學內容才更容易被學生接受，達到高效課堂的目標。

備反思，總結每節課教學當中的心得體會，包括優點與不足，將優點保持下去，將不足不斷的完善。

2、教學過程中要注意好三個環節：課前的預習，課堂教學，課后的復習課前的預習，這一項是要求學生在上課之前對本節課的一個準備過程，要求學生在學習新課之前要預習，通過預習能學會的內容，課堂上面就不再多講，只講那些學生通過預習仍然不懂的內容，這樣的話可以將每節課的時間盡可能的縮短，并且利用節省下來的時間將教學內容和學生的能力做一個提升。

在課堂教學當中，要切合學生課前預習的程度，只將預習中無法解決的問題給學生予以解決，少重復或者不重復那些較為簡單容易理解的內容，以達到高效課堂的目標。

復習也是教學過程中不可缺少的一環，每節課最后剩下10到15分鐘的時間，給學生來消化領會本節課的內容，做到課堂作業當堂完成。課下要求學生將課堂內容再進行細致的復習。通過復習，鞏固課堂教學的成果，深化學生對知識的理解。

四、在對學生學法上面也要突出高效課堂和素質教育的理念

要定目標，給不同層次的學生制定適合他們學習的目標，不能要中庸思想，這樣導致程度好的學生吃不飽，從而降低了他們求知的積極性。還會使程度低的學生感到學習很吃力，久而久之導致他們喪失信心產生厭學情緒。

明任務，明確學生的學習任務，在教學中要讓學生明白每節課他們所要掌握的內容，這要求組織教學時候要有條理性，要讓學生容易接受，調理清晰學生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

嚴檢查，嚴格檢查學生的學習成果，要定期抽時間對學生這階段所學習的只是進行檢查，通過小測驗掌握學生對知識的掌握程度，進而對教學進行反思，最后不斷修改教法和學法，達到優化教法學法提高教學效率的目標

勤復習，知識掌握住了還要經常復習，通過不斷的復習來充分消化已經學到的知識，并且將知識牢固的記在腦子里通過復習得到強化，這樣就不會形成今天學明天忘的尷尬局面。

總之，要做到精細化高效課堂，素質課堂，就要在教學過程中徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能