第一篇：好課標準

好課的標準

葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

第二篇：好課的幾個標準

好課的幾個標準

一是教師要關注學生是否學會了，而不是自己有沒有教到。

學習靠自已，知識在大腦中的建構也要靠學生自已。課堂教學中最重要的是學生要有經歷和體悟，一定要有學生的學，最好是以學為中心。

二是要有好的情境素材。

將學習內容和真實生活關聯起來，能造成認知沖突，激發學習興趣。

三是要有好的驅動任務。

教師要能夠設計出有價值的學習任務——是什么？為什么？怎么辦？思路性、關系性的任務是好的任務。

四是要有好的學習活動。

思考、練習、研討、探究，概括、分析、解釋，預測、設計、評價等，凡是有利于學生主動、深度參與課堂的活動都是好的學習活動。

五是要有好的教師行為。

連續追問、思路外顯、搭設支架、引導啟發、對認識方式評價、模型化，這些行為有利于學生深度參與學習，有利于兼顧學生的個性差異和發展需求，是好的教師行為。

六是教師要不斷學習，在實踐和反思中不斷改進自己的教學，學會專業化的學習設計，讓更多的學生主動參與到學習中，邊思考邊討論，邊實踐邊解決，以此幫助學生會學和學會。

好課可能沒有絕對的標準，但是有基本要求。學生被觸動、被激發，深度學習發生了，學生的成長有增值，就是好課。

第三篇：一堂好課的標準

好課的“四有”標準

北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節好課呢？

中國剛剛設立教師節的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學法”授課。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學法”，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現出典型的工業化生產模式。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學生的課堂；教學主要是教師教的過程，而非學生學的過程。

今天的課堂已經發生了變化。這些年來，我聽了幾百上千節課，從大家的課堂上吸取了許多營養；我也閱讀了許多有關課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給老師的課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。

好課的標準不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。我想，也許評價標準主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。半個世紀以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學原則”就是很好的課堂評價標準。

好課是有共性的。我們每年都組織學生評教，我們發現，學生心目中的好老師是全面關心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態度和人生哲學，感受到人格的魅力。所以我認為，學校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細節之中。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。

首先是“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講的越多越好，要講的精準、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于教師對規律的把握和對學生的了解，知道學生的困惑在哪里。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。這樣的課學生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。

其次是“有方法”，或者說有思想。我們不缺少讓學生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術”。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應用到其他領域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學養有關，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關。第三是“有生活”。人類創造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時，除了要關注考試外，還要廣泛聯系與知識有關的生活現象和人類職業活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們要培養學生的社會責任感。價值引領而非考試導向的知識教育，會使什么學生獲得主動發展的不竭動力和熱情。這種價值引導的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發展，以境界提升境界。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態度，反映了教育者的職業操守與職業精神，體現了教育者對理想與崇高的追求。前不久我聽一節起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。

一個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長，在內心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……

“北京四中十大教學原則”

——北京四中原教學校長俞汝霖

循序漸進 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學相長

第四篇：高中英語寫作課好課標準

英語寫作課好課標準

英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。（2）更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

在寫作前（Pre-writing）階段教學設計時，教師需要選好話題，話題選擇成功與否直接影響本節課的教學效果。選好話題則需要教師平時多關注學生，了解學生對什么樣的話題感興趣，如果選擇了他們感興趣的話題，學生們就有千言萬語要傾訴，而這些吐不盡訴不完的話語就成為學生潛在的能量庫。這樣一來，主動權從一開始就掌握在學生手中，學生的積極性自然地被充分調動起來，實現了學生真正走進課堂，成為課堂的主體。

寫作前階段對于寫作學習過程做了良好的鋪墊之后，教學過程可以順利進入到寫作中（While-writing)的環節，該階段分作范文引路、寫作、修改完善，互評。漢語言思維習慣的影響造成句型語序錯誤，作文條理不清，銜接生硬，內容安排欠合理，段落之間的過渡欠流暢是學生普遍存在的問題，針對此類現象，可以在寫作課教學中設計范文引路這一環節，范 文引路的重要性無形就要求教師非常有必要查閱大量相關文章，進行對比，為學生選擇優秀的范文，從而達到預期的教學效果。

借助范文引導寫作的同時還可以布置任務——讓學生把文中的好詞句勾畫下來學習，目的是充分利用機會提高學生遣詞造句能力。有了優秀的范文作為指引，學生寫作時便如魚得水，相反地，如果不給范文，讓學生直接進行寫作，后果就是學生浪費很多時間冥思苦想，東拼西湊出一篇不成形的作文，所以，范文學習在突破寫作難關中作用和功效是不容忽視的。有了初步的范文學習還不夠，還需要對范文進行深入的分析，學生作文雜亂而沒有條理其實是安排文章內容能力欠佳所致，所以此環節目的是為引導學生學習和模仿該篇范文的寫作結構而設計。范文分析可以從文章結構上著手，分析文章的段落大意，分析段落之間的關系等。

教師不能只是單純地教學生寫什么，而是教學生怎么寫。寫作課教學設計范文引路中的范文學習、范文分析的目的就是對學生寫作思維方式的培養和訓練。歸納完文章之后，整篇文章的來龍去脈就清晰地呈現在學生眼前，基于對范文有了充分深入的學習分析，教師可以布置任務——讓學生通過討論，完成寫作大綱的設計。寫作大綱的設計對寫作效果影響至關重要，文章結構是否合理，內容安排是否恰當，文章過渡銜接是否自然、流暢都依賴于大綱的擬定。

完成了寫作大綱的設計，一節課時間也隨之過去，教師可以把家庭作業布置為讓學生依據擬定的寫作大綱進行寫作。之所以不在課堂時間完成寫作的重要原因是課堂時間畢竟有限，而且更重要的是在課后完成寫作學生就會有充分的時間去查閱相關資料，寫作后也可以修改，經過充分準備和修改過的文章質量就比在課堂上完成的更好。

第五篇：一堂好課的標準

一節好課的標準

鎮海區中心學校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標準”的討論。怎樣的課算是一節好課，我以一個一線實踐者的角度來談談我對一節好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學目標。總之新理念要有所體現。

二、必需是實惠課

1、學的學生有所獲，得到實惠。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課應該是讓學生學有所獲，能夠促進學生各方面都有所發展，得到實惠的課。或是科學概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態度上有提升等等。本身老師的教就是為了學生的學，所以一切的目的都是讓學生有所發展，甚至最好是各個層次的學生都在原來的基礎上有所提高。這樣才能體現教學的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內容。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認為一節好的課，應該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠學以致用的課，具有實踐指導意義的實惠課。

3、實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個