第一篇：好課的標準

■好課的標準

著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

■有效教學繞不開的三條規律

福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。

規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。

良性循環：學會——興趣——愿學——學會

惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會

成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優質課的三個標準 理念層面： 主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。即：以學生發展為中心；堅持依標施教、堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

操作層面：

主要看學生是否做到：聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

策略層面：

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都有創新。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。

3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。“問題產生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現得好，就是一節好課。

（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發展為中心。“以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態度和價值觀？”一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。

所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是要教學中要理論聯系實際，強調學以致用、分析解決現實問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學生是否做到:聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。

1、聯系閱讀。“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。

2、主動問答。“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思 呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現伙伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）

關于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關于這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。

以上四個環節，不是每節課都必須要做到的，但只要一個環節做得好，就是一節好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。“精導”即精心指導，“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。

當然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學過程中，該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結尾）時就收手，努力做到“收發自如”。

（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。

每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。

一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

優質課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰略上要藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰術”往往是沒有“套路”或“招式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招，平淡見真奇”！

■給青年教師課堂教學的十點建議

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養一班“懶”學生。7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。

第二篇：好課的幾個標準

好課的幾個標準

一是教師要關注學生是否學會了，而不是自己有沒有教到。

學習靠自已，知識在大腦中的建構也要靠學生自已。課堂教學中最重要的是學生要有經歷和體悟，一定要有學生的學，最好是以學為中心。

二是要有好的情境素材。

將學習內容和真實生活關聯起來，能造成認知沖突，激發學習興趣。

三是要有好的驅動任務。

教師要能夠設計出有價值的學習任務——是什么？為什么？怎么辦？思路性、關系性的任務是好的任務。

四是要有好的學習活動。

思考、練習、研討、探究，概括、分析、解釋，預測、設計、評價等，凡是有利于學生主動、深度參與課堂的活動都是好的學習活動。

五是要有好的教師行為。

連續追問、思路外顯、搭設支架、引導啟發、對認識方式評價、模型化，這些行為有利于學生深度參與學習，有利于兼顧學生的個性差異和發展需求，是好的教師行為。

六是教師要不斷學習，在實踐和反思中不斷改進自己的教學，學會專業化的學習設計，讓更多的學生主動參與到學習中，邊思考邊討論，邊實踐邊解決，以此幫助學生會學和學會。

好課可能沒有絕對的標準，但是有基本要求。學生被觸動、被激發，深度學習發生了，學生的成長有增值，就是好課。

第三篇：好課標準

好課的標準

葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

第四篇：一堂好課的標準

好課的“四有”標準

北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節好課呢？

中國剛剛設立教師節的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學法”授課。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學法”，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現出典型的工業化生產模式。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學生的課堂；教學主要是教師教的過程，而非學生學的過程。

今天的課堂已經發生了變化。這些年來，我聽了幾百上千節課，從大家的課堂上吸取了許多營養；我也閱讀了許多有關課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給老師的課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。

好課的標準不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。我想，也許評價標準主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。半個世紀以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學原則”就是很好的課堂評價標準。

好課是有共性的。我們每年都組織學生評教，我們發現，學生心目中的好老師是全面關心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態度和人生哲學，感受到人格的魅力。所以我認為，學校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細節之中。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。

首先是“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講的越多越好，要講的精準、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于教師對規律的把握和對學生的了解，知道學生的困惑在哪里。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。這樣的課學生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。

其次是“有方法”，或者說有思想。我們不缺少讓學生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術”。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應用到其他領域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學養有關，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關。第三是“有生活”。人類創造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時，除了要關注考試外，還要廣泛聯系與知識有關的生活現象和人類職業活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們要培養學生的社會責任感。價值引領而非考試導向的知識教育，會使什么學生獲得主動發展的不竭動力和熱情。這種價值引導的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發展，以境界提升境界。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態度，反映了教育者的職業操守與職業精神，體現了教育者對理想與崇高的追求。前不久我聽一節起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。

一個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長，在內心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……

“北京四中十大教學原則”

——北京四中原教學校長俞汝霖

循序漸進 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學相長

第五篇：高中英語寫作課好課標準

英語寫作課好課標準

英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。（2）更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

在寫作前（Pre-writing）階段教學設計時，教師需要選好話題，話題選擇成功與否直接影響本節課的教學效果。選好話題則需要教師平時多關注學生，了解學生對什么樣的話題感興趣，如果選擇了他們感興趣的話題，學生們就有千言萬語要傾訴，而這些吐不盡訴不完的話語就成為學生潛在的能量庫。這樣一來，主動權從一開始就掌握在學生手中，學生的積極性自然地被充分調動起來，實現了學生真正走進課堂，成為課堂的主體。

寫作前階段對于寫作學習過程做了良好的鋪墊之后，教學過程可以順利進入到寫作中（While-writing)的環節，該階段分作范文引路、寫作、修改完善，互評。漢語言思維習慣的影響造成句型語序錯誤，作文條理不清，銜接生硬，內容安排欠合理，段落之間的過渡欠流暢是學生普遍存在的問題，針對此類現象，可以在寫作課教學中設計范文引路這一環節，范 文引路的重要性無形就要求教師非常有必要查閱大量相關文章，進行對比，為學生選擇優秀的范文，從而達到預期的教學效果。

借助范文引導寫作的同時還可以布置任務——讓學生把文中的好詞句勾畫下來學習，目的是充分利用機會提高學生遣詞造句能力。有了優秀的范文作為指引，學生寫作時便如魚得水，相反地，如果不給范文，讓學生直接進行寫作，后果就是學生浪費很多時間冥思苦想，東拼西湊出一篇不成形的作文，所以，范文學習在突破寫作難關中作用和功效是不容忽視的。有了初步的范文學習還不夠，還需要對范文進行深入的分析，學生作文雜亂而沒有條理其實是安排文章內容能力欠佳所致，所以此環節目的是為引導學生學習和模仿該篇范文的寫作結構而設計。范文分析可以從文章結構上著手，分析文章的段落大意，分析段落之間的關系等。

教師不能只是單純地教學生寫什么，而是教學生怎么寫。寫作課教學設計范文引路中的范文學習、范文分析的目的就是對學生寫作思維方式的培養和訓練。歸納完文章之后，整篇文章的來龍去脈就清晰地呈現在學生眼前，基于對范文有了充分深入的學習分析，教師可以布置任務——讓學生通過討論，完成寫作大綱的設計。寫作大綱的設計對寫作效果影響至關重要，文章結構是否合理，內容安排是否恰當，文章過渡銜接是否自然、流暢都依賴于大綱的擬定。

完成了寫作大綱的設計，一節課時間也隨之過去，教師可以把家庭作業布置為讓學生依據擬定的寫作大綱進行寫作。之所以不在課堂時間完成寫作的重要原因是課堂時間畢竟有限，而且更重要的是在課后完成寫作學生就會有充分的時間去查閱相關資料，寫作后也可以修改，經過充分準備和修改過的文章質量就比在課堂上完成的更好。