第一篇：糜桿橋中心小學優化教學模式構建高效課堂工作匯報

糜桿橋中心小學

“優化教學模式,構建高效課堂”工作匯報

尊敬的各位領導、各位專家，大家好！

自從市教育局，教研室在全市推廣“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗以來，我們糜桿橋中心小學在縣教體局和教研室的指導下，把這一教改實驗當作推進課程改革，實施素質教育，全面提升我校教育教學質量的大事來抓，高點定位，精心謀劃，積極探索，強力推進。歷經2年，高效課堂這一新的教學模式很快在我校生根發芽，并將含苞待放。今年3月21日市教育局評估小組對我校“高效課堂”教改項目實驗工作進行了評估，在工作開展方面給予了充分肯定和有效地指導,對于評估組提出的寶貴意見和建議，學校高度重視，嚴肅對待，認真研究逐條落實，在3至5月進行了全面整改。下面，就將我校在高效課堂教改實驗推進工作方面的一些做法匯報如下：

一、基本情況

糜桿橋中心小學地處鳳麟公路與寶雞機場公路交叉口，占地8400平方米，建筑面積2490㎡，學校現設9個教學班，學生 27名。現有教師18名，其中：大專以上學歷18名；中小學一級教師1名，中小學二級教師17名。縣級教學能手12名。

二、教改實驗推進工作中的做法：

（一）、實驗的投入及硬件建設

1、老師、學生外出學習、獎勵等經費投入

為了很快讓老師掌握高效課堂教學模式的操作理論，我們先后派出40多人次到鳳翔縣橫水一中、岐山縣北郭初級中學、麟游縣西街小學、鳳翔縣儒林小學、寶雞市高新中學、太白縣黃鳳山小學、寶雞實驗小學、北京鐵道部黨校等地學習了先進經驗和高效課堂教改實驗的具體做法。全校18教師參加了國家級、省、市、縣級教研室舉辦的研討培訓活動，培訓率達到百分之百。

我們積極引進校外經驗，結合我校實際，加強了對學生的培訓，建立了小組長職責、學科長職責、學術研究助理職責等細則，對學生的結構化預習、課堂展示、小組討論等環節的做法都進行了指導和培養。

在老師中設立了學校高效課堂優質課獎、優秀“三單”設計獎，在學生中每期評選一批優秀學習小組和學習標兵，以此來激勵師生參與高效課堂的熱情，取得了良好的效果。

2、購置電腦，印刷設備，小黑板等

為了滿足高效課堂推廣實施的需要，我們在硬件方面不斷投入和更新，先后購置兩臺投影機、一臺打印一體機和兩臺電腦，給老師設計和印制“三單”提供了方便，為所有教室各安裝了一臺電腦及小黑板，供學生進行課堂教學、展示，還制作了高效課堂制度牌和學術助理、學科長職責牌。還盡量滿足每天印刷“三單”紙張和油墨費用，另外，為老師建立了集體備課室。本期又新購復印打印機一臺、電腦一臺，為每位教師添置書柜一個。以上投資共計14萬余元，這些硬件有效的保證了高效課堂教改實驗的順利進行。

（二）、學校文化及氛圍營造

1、我們借每學期期中檢測工作總結之機，都要召開家長會，并由實驗教師對學生及家長進行輔導，向學生家長發放告家長書，詳細介紹高效課堂教改實驗情況。上期，在學校組織的高效課堂人人一節觀摩課活動中，還邀請了家長進課堂聽課，獲得家長的理解和大力支持。

2、在校園綠化美化的基礎上，進一步在校園設置了有關高效課堂的文化墻約150米、辦起專欄11多面、投資3800元建起了LED燈箱，噴繪版面8塊，在教學樓增添24幅文化宣傳圖像，不斷營造濃厚的文化氛圍。

3、在各班教室里，懸掛起小組長職責、學科長職責牌等，張貼了激勵語，辦起了教室后面主題板報，鼓勵學生自己動手對小黑板、標語等進行裝飾美化。

（三）、兩個隊伍建設

1、我校領導班子共四名成員，具有開拓創新、團結協作的團隊精神，學校管理理念先進，工作思路清晰，思想敏銳，能夠率先領會學習高效課堂的理論，多次帶領教研組長、備課組長外出觀摩聽課，參加校內研討，其他班子成員能夠堅持遵守每周聽課制度，與本組老師共同研究學生，制度方案策略，積極推行實驗進程。

2、我校教師基本上為44歲以下的青年同志，接受新事物快，教學方法靈活，整體作風過硬，工作刻苦努力，能夠積極配合學校投入到高效課堂改革實驗中去，積極參與教改過程中的每一個環節，在外學習、示范引領方面爭優創新，從未有過推諉消極觀念，在開發“三單”和培養學生方面勤奮積極，各教研組實驗教師能夠密切配合，群策群力，獻計獻策，能夠積極探索高效課堂的方法技能和策略，堅持撰寫教學心得和反思材料，及時向學校反饋信息，至2011年2月，我校首先在全縣完成了小學三至六年級語、數、英三科上冊、下冊的一案三單的制定工作，在此過程中涌現出了一批在研制“三單”、課堂教學等方面的行家里手，形成了推進實驗進程的中堅力量，為周邊兄弟學校起到了示范引領作用。

（四）、實驗年級及學科的普及情況

我校被命名為市級實驗項目學校后，于2010年三月份，我們開始在三至五年級三個年級語文、數學兩科率先實行高效課堂教學模式，并把這五個班的9名任課老師確定為第一批實驗教師，一邊學習一邊摸索實驗。2010年9月開學后，學校以語、數、英三科為重點實驗科目，我們就把這種模式在全

校三至六年級四個年級六個教學班中普及開來，老師設計“三單”，編寫教案，學生結構化預習，課堂討論展示、合作交流逐漸成為師生教與學過程中的主要活動，徹底代替了舊的教學模式。2012年5月，我們參加了在寶雞高新中學舉行的李炳亭教授“高效課堂”報告會后，學校組織教研組研討，在我縣首次開始了小學三至六年級思品與社會，科學科的高效課堂模式教學，實驗教師試制導學案，與縣教研室同志聯系指導，導學案上傳至高效課堂管理群與同事交流、參加太白縣黃鳳山小學高效課堂思品與社會培訓、觀摩互聽評課等，通過自身探索與實踐，在不斷提高與成熟。至此高效課堂模式實驗教學在我校語、數、英、思品與社會、科學5科中普及開展進行。

（五）、課堂評價標準及效果

我校課堂評價制定的目的基于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。通過摸索，先后制定出了《糜桿橋中心小學高效課堂的評價標準》、《糜桿橋中心小學高效課堂量化評價表》、《教師教學反思制度》，建立了《教師教學文件夾》，《學生學習文件夾》等，對于教師的教和學生的學給予具體的、量化的標準衡量。

1、在新的教學模式中，學生成為學習的主人，自主合作成為主要的學習方式，課堂上的合作交流、思想上的碰撞，讓我們欣喜的看到了學生身上存在的智慧和能力，據大多學生能夠很快適應這種教學模式，特別愿意在課堂上展示自己，所以在課前預習和課后拓展做的非常出色，一些原來不喜歡交流說話的學生也變得活躍起來，課堂呈現出一種前所未有的活力，學生的個性天賦得到了極大程度上的發揮。

2、老師由原來的課堂主宰，退而成為了導演或編劇，由原來的高臺說教

到走下講臺，深入學生，成為學習過程的參與者、指導者和組織者，這種角色的轉換也把老師從繁重的講課中解放出來，點在學生不會處，導在學生疑惑處，老師變成了站在學生后面的助理者，在學生跑不動時適時的推學生一把，而不是原來拉著學生跑的領導者。“三單”和學案成為了劇本，確定教學目標、重難點、預設問題，成了備課中的重點內容，由主要備知識到主要備學生。師生之間形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂氣氛充滿了民主、和諧的氣氛。

因此課堂評價標準由原來的只看教師怎么教，全面修改為高效課堂評價標準，突出了學生怎么學，收到良好的效果。

（六）、“三單”的開發和質量

1、我們在開發研制“三單”中充分考慮了教情學情的實際，按照刪繁就簡的策略，為了減輕學生課外學習的負擔，在一些科目中，初步生成“兩單”教學，即問題導讀評價單和問題生成評價單，把學生結構化預習活動放在課內進行。同時注重對問題設置中的層次把握，力爭每一種程度的學生都能參與進來并有所收獲。

2、我們的三單設計是由教研組成員集體完成的，在充分研討的基礎之上形成的，并有教研組長審核后方能使用，具有較高的實用性價值，2011年，縣教研室開展了全縣“三單”設計大賽，我校教師寧珍俠設計的“三單”被評選為優秀“三單”。以此作為研制的范本，提高全校“三單”開發的質量。

3、目前，我們要求所有學科老師課前必須設計好單子，否則不能進入課堂，對“三單”的設計打印、發放、檢查、批改各個流程都有明確規定，對環節缺失或者出現的問題能及時給與處理，保證上課的質量。從上期開始，我們重點是對已經設計好的資源庫中的“一案三單”進行完善、修訂，現已

對各節配備上課件。

（七）、學習小組建設和作用的發揮

1、在班級學習小組的組成上，我們的主導思想是優中差搭配，各個小組之間水平相當，便于開展組際之間的合作、競爭與評價。

2、在小組內部，我們做到讓每一個學生都有職務，每個學生都擔任了一個學科的學科長，所任學科一般是弱科或者興趣不濃的學生，借此來達到學生平衡發展，也給于每一個學生展示的機會，實現全面發展。

3、我們在教學中能夠及時給學習小組的表現進行評價打分，刺激小組之間形成競爭，每周每班評選一個優秀小組進行班級表揚，在小組合作學習中表現突出的學生也給與表揚，培養了學生爭優上進的熱情，推動了學風的大轉變。

（八）、高效課堂校本課題研究

1、我們重視開展高效課堂課題研究，策略是立足校情，教情、學情，解決教學中的實際問題，以教研組為單位，以教研組同課頭組成，每周一為集體備課日、周二為教研日，對教學工作中出現的問題能及時匯總，在集體教研活動時提出來，大家共同研究討論，提出解決辦法。一個問題，集體討論，大家受益。每期，為了促使高效課堂教改實驗扎實推進，學校要求實驗人員人人要有課題，人人要有研究，使課改工作有特色。

2、結合我校實際，對“三單”進行刪減，去掉增加學生負擔、重復性的一些內容，使“三單”變得更加實用，便于操作，又得到減負；對課堂上的學術助理這一角色實行了弱化，即老師能講的，不讓學生代勞，小組協作，進程組織等工作還是由老師來完成，解放了學生；由于教研組形成了各自學科的高效課堂基本流程，不拘死式，靈活掌控課堂，增強了課堂活力。

3、實驗初期，我們以如何制定有效的“一案三單”為主課題進行研究，接著我們以“高效課堂的導入”和“確定糜小高效課堂教學流程”為課題進行研討。實驗中，我們又確立了語文科中“長篇課文高效課堂”教法，數學科中“小組合作學習的組織”為主課題的校本研究。今年5月起，我們又以思品與社會、科學科教學法為主課題進行校本研究。各實驗教師針對主課題建立有自己的子課題。對于我校校本課題的研究成果，學校精選裝訂成《糜桿橋中心小學校本課題研究》冊，供實驗教師，特別是新任實驗教師學習與參考。

（九）、新型管理評價制度

為了適應高效課堂試驗，我們也對師生評價體系進行了改進，對老師的評價，我們一看教學效果，二看學生變化，三看教研成果，四看課堂操作。通過學生學業水平測試，班級課堂風氣評比，研究性材料的上交，聽課評課反饋等形式進行綜合考評。

對學生的評價主要以學習小組為單位進行，結合學生的個體表現，通過評選優秀學習小組，學習標兵進行班級表揚，班內積分等手段進行，教室后面的小組合作評價表由每節課老師和學生共同填寫，班級每天匯總，每周小結。

我們制定了《糜桿橋中心小學高效課堂評價細則》、《糜桿橋中心小學高效課堂研討制度》、《高效課堂教師評價表》、《高效課堂學生評價表》、教師聽課制度、學校聽課檢查制度等等，并依據進展情況適當的進行修訂、完善，規范了對課堂的評價管理。

（十）、系統拓展的創新工作

從2011年八月份起，我們推行在學生中的自主管理，成立了糜桿橋中心

小學學生自主管理班員會，設立班長，副班長，宣傳委員，衛生委員等職務，由學生推舉出來的品學兼優的學生來擔任，進行班級大會宣言，每天在學校、班級的指導下開展各方面管理工作。在紀律遵守、衛生檢查，學風治理等方面發揮了積極作用。

（十一）、取得的成績

1、在2011年鳳翔縣初中小學教育教學工作總結表彰會上，我校被縣教育體育局評為“小學素質教育先進單位”；六年級質量檢測中語文名列全縣小學語文單科第四名；數學名列全縣小學數學單科第15名；在上期期末檢測中，我校實驗班成績總評名列全鎮第一名，單科成績與實驗前相比明顯上升。2012年3月，學校被縣教育體育局命名為“鳳翔縣高效課堂培訓基地學校”。

2、高效課堂教改實驗推動了教師專業的發展。我校沈海翠老師獲鳳翔縣首屆一案三單網絡評選活動中被評為優秀評委；寧珍俠老師獲鳳翔縣首屆一案三單網絡評選二等獎；毛佩、薛向華兩名老師獲寶雞市第二批市級骨干教師；華亞利老師被評為寶雞市留守兒童幫扶工作先進個人；常小平老師被評為縣級小學教師三字一畫一應用比賽二等獎；趙蕾、胡亞妮兩名老師評為縣級小學英語教師教學技能競賽二等獎；趙蕾、寧珍俠、常小平、張春蘭四名老師被評為縣級教學能手；等等。

（十二）、存在問題

1、教師的教學資源有限，制約了課堂效益的提高。在“三單”研制中，老師主要借助網絡搜索教學資料，但是網絡上和我校師情、學情的東西并不多，許多網站還要收費，一些老師不能隨便找一些資料，使“三單”的內容簡單，缺少層次性和目的性。

2、老師對課堂教學時間分配把握不準，當課堂訓練時間不夠，訓練量不

足、或者在討論環節上不能掌控恰當，造成拖堂或完不成教學任務。

3、學生自主學習的習慣沒有養成，自學能力不足。一部分學生沒有形成預習的習慣和適時的復習鞏固的習慣，課堂上所學的知識沒能真正內化掌握。

4、學生組織能力沒能得到充分發揮。各班的學習小組在學生互相討論、優秀生幫助后進生方面發揮了較好的效果，但缺乏有效的組織，小組之間缺少競爭，一部分學生自主學習意識、競爭意識不強。小組長、學科長沒有發揮教師的助手作用。

5、缺少家庭的配合和支持。許多學生家長出外打工，對孩子放任自流，不過問學生學習，不督促學生完成學習任務，大部分學生在家時間和雙休日失去管理，結構化預習，課后落實等環節不能有效完成。

（十三）、今后努力的方向

1、繼續強化教研組的作用，一邊教學研討，以教學過程中出現的具體問題為課題，深入研究解決，以研促教，建立集體備課室，加強同頭課研討。

2、加強交流與合作，與老師創造更多的出門學習交流的機會，促進縱向互動，取他山之石以攻玉，向同行學，向專家學，向先進學，提高老師駕馭高效課堂的能力。

3、不斷研究學生，掌握他們的需求，適時適當調整教學節奏，讓每一個學生都能在高效課堂環境下得到發展。

4、繼續加大硬件投入力度，確保高效課堂試驗順利進行。

5、營造良好的校園文化氛圍，建設書香校園，為教改實驗創設優質的軟環境。

糜桿橋中心小學 2012年4月10日

糜桿橋中心小學優化教學模式構建高效課堂工作匯報

糜桿橋中心小學 2012年4月10日

第二篇：糜桿橋中心小學優化教學模式構建高效課堂工作匯報（范文模版）

糜桿橋中心小學優化教學模式構建高效課堂工作匯報

尊敬的各位領導、各位專家，大家好！

自從市教育局，教研室在全市推廣“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗以來，我們糜桿橋中心小學全體老師信心百倍，2010年初，立即在縣教體局和教研室的指導下，把這一教改實驗當作推進課程改革，實施素質教育，全面提升我校教育教學質量的大事來抓，高點定位，精心謀劃，積極探索，強力推進，使這一新的教改實驗很快在我校生根發芽，并將含苞待放。下面，就將我們的一些做法匯報如下：

一、基本情況

糜桿橋中心小學地處鳳麟公路與寶雞機場公路交叉口，占地8400平方米，建筑面積2490㎡，學校現設9個教學班，學生 277名。現有教師18名，其中：大專以上學歷18名；中小學一級教師1名，中小學二級教師17名。縣級教學能手12名。

二、教改實驗推進工作中的做法：

（一）、實驗的投入及硬件建設

1、老師、學生外出學習、獎勵等經費投入

為了很快讓老師掌握高效課堂教學模式的操作理論，我們先后派20人次，先后組織實驗教師到鳳翔縣橫水一中、岐山縣北郭初級中學、麟游縣西街小學、鳳翔縣儒林小學參觀學習，北京鐵道部黨校學習了先進經驗和高效課堂教改實驗的具體做法。先后有17人參加了國家級、省、市、縣級教研室舉辦的研討培訓活動，培訓率達到百分之百。目前，我們積極開展高效課堂“大學習、大討論、大實踐活動”，組織全體教師觀看第四屆寶雞市高效課堂報告會影片，全體教師精神振奮，撰寫心得體會，積極投身于此項活動之中。

我們積極引進校外經驗，結合我校實際，加強了對學生的培訓，建立了

小組長職責、學科長職責、學術研究助理職責等細則，對學生的結構化預習、課堂展示、小組討論等環節得做法都進行了指導和培養。

在老師中設立了學校高效課堂優質課獎、優秀“三單”設計獎，在學生中每期評選一批優秀學習小組和學習標兵，以此來激勵師生參與高效課堂的熱情，取得了良好的效果。

2、購置電腦，印刷設備，小黑板等

為了滿足高效課堂推廣實施的需要，我們在硬件方面也加大了投入，先后購置兩臺投影機、一臺打印一體機和兩臺電腦，給老師設計和印制“三單”提供了方便，為所有教室各安裝了一臺電腦及小黑板，供學生進行課堂教學、展示，還制作了高效課堂制度牌和學術助理、學科長職責牌。還盡量滿足每天印刷“三單”紙張和油墨費用，另外，為老師建立了集體備課室，以上投資共計11萬余元，這些硬件有效的保證了高效課堂教改實驗的順利進行。

（二）、學校文化及氛圍營造

1、我們每學期期中檢測工作總結之機，都要召開家長會，并由實驗教師對學生及家長進行輔導，向學生家長發放告家長書，詳細介紹高效課堂教改實驗情況，去年十月份，在學校組織的高效課堂人人一節觀摩課活動中，還邀請了家長進課堂聽課，獲得家長的理解和大力支持。

2、在校園綠化美化的基礎上，進一步在校園設置了有關高效課堂的文化墻約150米、辦起專欄11多面、投資3800元建起了LED燈箱，噴繪版面8塊，營造了濃厚的文化氛圍。

3、在各班教室里，懸掛起小組長職責、學科長職責牌等，張貼了激勵語，辦起了教室后面主題板報，鼓勵學生自己動手對小黑板、標語等進行裝飾美化。

（三）、兩個隊伍建設

1、我校領導班子共四名成員，具有開拓創新、團結協作的團隊精神，學校管理理念先進，工作思路清晰，思想敏銳，能夠率先領會學習高效課堂的理論，多次帶領教研組長、備課組長外出觀摩聽課，參加校內研討，其他班子成員能夠堅持遵守每周聽課制度，與本組老師共同研究學生，制度方案策略，積極推行實驗進程。

2、我校教師基本上為44歲以下的青年同志，接受新事物快，教學方法靈活，整體作風過硬，工作刻苦努力，能夠積極配合學校投入到高效課堂改革實驗中去，積極參與教改過程中的每一個環節，在外學習、示范引領方面爭優創新，從未有過推諉消極觀念，在開發“三單”和培養學生方面勤奮積極，各教研組實驗教師能夠密切配合，群策群力，獻計獻策，能夠積極探索高效課堂的方法技能和策略，堅持撰寫教學心得和反思材料，及時向學校反饋信息，目前，我校已經完成了三至六年級語、數、英三科上冊、下冊的一案三單的制定工作，涌現出一批在研制“三單”、課堂教學等方面的行家里手，形成了推進實驗進程的中堅力量。

（四）、實驗年級及學科的普及情況

我校被命名為市級實驗項目學校后，于2010年三月份，我們開始在三至五年級三個年級語文、數學兩科率先實行高效課堂教學模式，并把這五個班的9名任課老師確定為第一批實驗教師，一邊學習一邊摸索實驗。2010年9月開學后，學校以語、數、英三科為重點實驗科目，我們就把這種模式在全校三至六年級四個年級六個教學班中普及開了，拓展到中高年級的三個學科中，老師設計“三單”，編寫教案，學生結構化預習，課堂討論展示、合作交流逐漸成為師生教與學過程中的主要活動，徹底代替了舊的教學模式。下學

期我們將進一步拓展到其它學科之中。

（五）、課堂評價標準及效果

1、在新的教學模式中，學生成為學習的主人，自主合作成為主要的學習方式，課堂上的合作交流、思想上的碰撞，讓我們欣喜的看到了學生身上存在的智慧和能力，據大多學生能夠很快適應這種教學模式，特別愿意在課堂上展示自己，所以在課前預習和課后拓展做的非常出色，一些原來不喜歡交流說話的學生也變得活躍起來，課堂呈現出一種前所未有的活力，學生的個性天賦得到了極大程度上的發揮。

2、老師由原來的課堂主宰，退而成為了導演或編劇，由原來的高臺說教到走下講臺，深入學生，成為學習過程的參與者、指導者和組織者，這種角色的轉換也把老師從繁重的講課中解放出來，點在學生不會處，導在學生疑惑處，老師變成了站在學生后面的助理者，在學生跑不動時適時的推學生一把，而不是原來拉著學生跑的領導者。“三單”和學案成為了劇本，確定教學目標、重難點、預設問題，成了備課中的重點內容，由主要備知識到主要備學生。師生之間形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂氣氛充滿了民主、和諧的氣氛。

因此課堂評價標準由原來的只看教師怎么教，全面修改為高效課堂評價標準，收到良好的效果。

（六）、“三單”的開發和質量

1、我們在開發研制“三單”中充分考慮了教情學情的實際，按照刪繁就簡的策略，為了減輕學生課外學習的負擔，在一些科目中，初步生成“兩單”教學，即問題導讀評價單和問題生成評價單，把學生結構化預習活動放在課內進行。同時注重對問題設置中的層次把握，力爭每一種程度的學生都能參

與進來并有所收獲。

2、我們的三單設計是由教研組成員集體完成的，在充分研討的基礎之上形成的，并有教研組長審核后方能使用，具有較高的實用性價值，2011年，縣教研室開展了全縣“三單”設計大賽，我校教師寧珍俠設計的“三單”被評選為優秀“三單”。以此作為研制的范本，提高全校“三單”開發的質量。

3、目前，我們要求所有學科老師課前必須設計好單子，否則不能進入課堂，對“三單”的設計打印、發放、檢查、批改各個流程都有明確規定，對環節缺失或者出現的問題能及時給與處理，保證上課的質量。本期，我們將重點對已經設計好的三單再次完善、修訂，盡量配備上課件。

（七）、學習小組建設和作用的發揮

1、在班級學習小組的組成上，我們的主導思想是優中差搭配，各個小組之間水平相當，便于開展組際之間的合作、競爭與評價。

2、在小組內部，我們做到讓每一個學生都有職務，每個學生都擔任了一個學科的學科長，所任學科一般是弱科或者興趣不濃的學生，借此來達到學生平衡發展，也給于每一個學生展示的機會，實現全面發展。

3、我們在教學中能夠及時給學習小組的表現進行評價打分，刺激小組之間形成競爭，每周每班評選一個優秀小組進行班級表揚，在小組合作學習中表現突出的學生也給與表揚，培養了學生爭優上進的熱情，推動了學風的大轉變。

（八）、高效課堂校本課題研究

1、我們重視開展高效課堂課題研究，策略是立足校情，教情、學情，解決教學中的實際問題，以教研組為單位，以教研組同課頭組成，每周一為集體備課日、周二為教研日，對教學工作中出現的問題能及時匯總，在集體教

研活動時提出來，大家共同研究討論，提出解決辦法。一個問題，集體討論，大家受益。本期，為了促使高效課堂教改實驗扎實推進，學校要求實驗人員人人要有課題，人人要有研究，使課改工作有特色。

2、結合我校實際，對“三單”進行刪減，去掉增加學生負擔、重復性的一些內容，使“三單”變得更加實用，便于操作，又得到減負；對課堂上的學術助理這一角色實行了弱化，即老師能講的，不讓學生代勞，小組協作，進程組織等工作還是由老師來完成，解放了學生；由于教研組形成了各自學科的高效課堂基本流程，不拘死式，靈活掌控課堂，增強了課堂活力。

（九）、新型管理評價制度

為了適應高效課堂試驗，我們也對師生評價體系進行了改進，對老師的評價，我們一看教學效果，二看學生變化，三看教研成果，四看課堂操作。通過學生學業水平測試，班級課堂風氣評比，研究性材料的上交，聽課評課反饋等形式進行綜合考評。

對學生的評價主要以學習小組為單位進行，結合學生的個體表現，通過評選優秀學習小組，學習標兵進行班級表揚，班內積分等手段進行，教室后面的小組合作評價表由每節課老師和學生共同填寫，班級每天匯總，每周小結。

我們制定了《糜桿橋中心小學高效課堂評價細則》、《糜桿橋中心小學高效課堂研討制度》、《高效課堂教師評價表》、《高效課堂學生評價表》、教師聽課制度、學校聽課檢查制度等等，并依據進展情況適當的進行修訂、完善，規范了對課堂的評價管理。

（十）、系統拓展的創新工作

從2011年八月份起，我們推行在學生中的自主管理，成立了糜桿橋中心

小學學生自主管理班員會，設立班長，副班長，宣傳委員，衛生委員等職務，由學生推舉出來的品學兼優的學生來擔任，進行班級大會宣言，每天在學校、班級的指導下開展各方面管理工作。在紀律遵守、衛生檢查，學風治理等方面發揮了積極作用。

（十一）、取得的成績

1、在2011年鳳翔縣初中小學教育教學工作總結表彰會上，我校被縣教育體育局評為“小學素質教育先進單位”；六年級質量檢測中語文名列全縣小學語文單科第四名；數學名列全縣小學數學單科第15名；在上期期末檢測中，我校實驗班成績總評名列全鎮第一名，單科成績與實驗前相比明顯上升。2012年3月，學校被縣教育體育局命名為“鳳翔縣高效課堂培訓基地學校”。

2、高效課堂教改實驗推動了教師專業的發展。我校沈海翠老師獲鳳翔縣首屆一案三單網絡評選活動中被評為優秀評委；寧珍俠老師獲鳳翔縣首屆一案三單網絡評選二等獎；毛佩、薛向華兩名老師獲寶雞市第二批市級骨干教師；華亞利老師被評為寶雞市留守兒童幫扶工作先進個人；常小平老師被評為縣級小學教師三字一畫一應用比賽二等獎；趙蕾、胡亞妮兩名老師評為縣級小學英語教師教學技能競賽二等獎；趙蕾、寧珍俠、常小平、張春蘭四名老師被評為縣級教學能手；等等。

（十二）、存在問題

1、教師的教學資源有限，制約了課堂效益的提高。在“三單”研制中，老師主要借助網絡搜索教學資料，但是網絡上和我校師情、學情的東西并不多，許多網站還要收費，一些老師不能隨便找一些資料，使“三單”的內容簡單，缺少層次性和目的性。

2、老師對課堂教學時間分配把握不準，當課堂訓練時間不夠，訓練量不

足、或者在討論環節上不能掌控恰當，造成拖堂或完不成教學任務。

3、學生自主學習的習慣沒有養成，自學能力不足。一部分學生沒有形成預習的習慣和適時的復習鞏固的習慣，課堂上所學的知識沒能真正內化掌握。

4、學生組織能力沒能得到充分發揮。各班的學習小組在學生互相討論、優秀生幫助后進生方面發揮了較好的效果，但缺乏有效的組織，小組之間缺少競爭，一部分學生自主學習意識、競爭意識不強。小組長、學科長沒有發揮教師的助手作用。

5、缺少家庭的配合和支持。許多學生家長出外打工，對孩子放任自流，不過問學生學習，不督促學生完成學習任務，大部分學生在家時間和雙休日失去管理，結構化預習，課后落實等環節不能有效完成。

（十三）、今后努力的方向

1、繼續強化教研組的作用，一邊教學研討，以教學過程中出現的具體問題為課題，深入研究解決，以研促教，建立集體備課室，加強同頭課研討。

2、加強交流與合作，與老師創造更多的出門學習交流的機會，促進縱向互動，取他山之石以攻玉，向同行學，向專家學，向先進學，提高老師駕馭高效課堂的能力。

3、不斷研究學生，掌握他們的需求，適時適當調整教學節奏，讓每一個學生都能在高效課堂環境下得到發展。

4、繼續加大硬件投入力度，確保高效課堂試驗順利進行。

5、營造良好的校園文化氛圍，建設書香校園，為教改實驗創設優質的軟環境。

糜桿橋中心小學 2012年4月10日

糜桿橋中心小學優化教學模式構建高效課堂工作匯報

糜桿橋中心小學 2012年4月10日

第三篇：“優化教學模式，構建高效課堂”工作匯報

全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會結束后，麟游縣文教局和教研室立即行動起來，按照市教育局和教研室要求，做了一下幾項具體工作：

一、學習宣傳 提高認識

1、在 10月28日全縣中小學校長會上教研室主任董海發傳達了全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會議精神。并將會議精神整理，通過麟游教研網向全縣中小學讓廣大教師進行了學習宣傳。2、10月30日、11月6日、12月4日董主任利用分片教研活動機會向全縣教師介紹了我市開展的“優化教學模式構建高效課堂”教改項目的基本情況和有效教學的基本框架、模式。

二、成立機構 制定計劃

在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會結束后，董主任及時向文教局領導進行了匯報、協商，成立了麟游縣“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目領導小組和指導小組，領導小組組長岳西乾（文教局主管教育的副局長），副組長董海發（教研室主任），成員有高崇會(教育股長)、閆存哲（中教組長）、馬克農（小教組長）、閆福勝（綜合組長）。指導小組組長董海發，成員有閆存哲、馬克農、閆世強、閆福勝、郭志強。并確定在“職業中學（初中部）的七年級（1）班、西街小學的五年級（2）班語文科率先試行教改項目實驗。會后根據市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會議精神和李局長的講話精神，制定了麟游縣“優化教學模式，構建高效課堂”活動第一階段推進計劃。

三、現場培訓 積極探索 1、11月5日、9日董主任帶領指導小組成員及推介員深入兩個實驗校傳達市教改項目啟動會議精神，并做了專場場輔導。結合韓教授“先學后導，問題評價”教學模式，提出了適合我縣有效課堂教學的重要形式是充分發揮新型自主合作探究學習小組的主體作用。

2、組織西街小學的領導、教研組長、實驗教師12月中旬前往岐山麥禾營小學觀摩學習。

3、為了使這項教改項目在我縣順利啟動和實施，參加市級培訓人員在10月29日、11月8日對所有教研員進行了兩次集中培訓、學習、研討。

四、創造條件 大膽實踐

1、縣教研室分別到兩個實驗校召開了實驗推進工作會議，具體研究了教改項目實施中的教師工作量、經費及設備問題。

2、建立了教研員包抓制度。職業中學由中教組負責，西街小學由小教組負責。

3、兩位實驗教師從11月25日開始在所帶的班級進行實驗，學校領導和教研組長聽課、研討。4、12月17日、18日，縣教研室將在職業中學、西街小學舉行“優化教學模式，構建高效課堂”課堂教學觀摩研討會。

第四篇：天成鎮中心小學“優化教學模式,構建高效課堂”工作匯報

“優化教學模式、構建高效課堂”教改實驗工作匯報

天成鎮中心小學共有12個教學班，554名學生，32名教師。2011年元月份學校被確定為有效教學縣級實驗校后，在縣局和教研室的支持和指導下，實驗師生積極探索，逐步完善，在推進有效教學、構建高效課堂的道路上邁出了堅實的步伐，有效教學實驗為課堂教學改革、學生全面發展和教學質量提高注入一股清流。

基本情況：

我校有效教學實驗涉及2個實驗年級、4名教師、200余名學生。我們先后組織進行實驗學生氣質測試、學習模式測試，實驗班級完成了對學生的全景式評價；指導實驗班級構建了4-6人的學習小組；組織開展課堂教學研討活動三次，4位老師上了探索實驗教學課，全體老師參與了聽課、評課、導課；分別組織了有效教學實驗班級和實驗教師評比活動，評選出實驗推進優勝班級2個，優秀實驗教師2名；學校組織進行全校有效教學研討交流活動5次。本學期，我校將其它非實驗班級也在老師的指導下進行文本預習，為教改實驗在全校的全面推展做好了準備。

實驗中的做法與體會：

“破” 與“立”從來就是一對矛盾。有效教學改革觸及了教學的內

核，它立的是學生的自主、合作、探究學習和全面發展，它破的是以灌輸為主的講授式教學，它追求的是學生的全面發展和教師的專業成長。在這樣的大“破”大“立”改革中，師生的理念轉變、全新的模式適應、操作的矯正完善、必備的機制構建等，需要做大量的工作。我校在實驗推展中做了以下工作：

一是反思傳統教學，解決認識問題。作為一所新建農村寄宿制小學，由于學校剛剛新建還不到一年，新的教學環境還在進一步完善中，師生還處在一個磨合適應階段。教師還是延續了以往傳統的教學方法，教師教得苦，學生學得累，教學效果低下。為了改變這一現狀，學校試圖通過優化教學模式，改革課堂教學，提高教育質量。“先學后導、問題評價”教學2-

開學僅僅一個多月時間一體印刷機的印刷量就達1萬多張，耗材超過3000元，學校雖經費拮據，但在實施有效教學、提升教學質量上下定了決心，毫不動搖。

四是組織研討交流，促進有效教學。有效教學實施之初，許多問題很快暴露出來，學校及時組織實驗教師集體研討，探尋解決辦法，并將研討交流制度化：實驗小組每周召開一次有效教學研討活動，交流課堂教學中的得失和體會；教導處每月組織召開一次學校領導參加的有效教學研討活動，實驗教師匯報實驗開展情況，談心得、擺問題、提建議，共同商議，研究措施，解決問題。除定期的教研活動外，課外的交流研討也已成為實驗老師學校生活的一個重要內容，任教四年級數學的張芳萍、余會琴老師把大量的課余時間用在了共同設計“一案三單”和研討解決問題上。通過不斷研討，解決了課堂具體運用中存在的很多問題，使有效教學實驗在課堂教學方面少了磨合，多了溝通和集體智慧。

五是以檢查抓落實，推動有效教學。檢查是最好的抓落實手段。我們在有效教學的推進過程中也發現了一些問題，比如，學生不能按照要求很好的預習文本、完成導讀評價單及訓練評價單，交流中參與人數少，語言組織不精練，交流流于形式，學困生學習不主動等問題。針對這些問題，學校研究出臺了《有效教學檢查督促制度》，學校教導處每天安排專人在操前早讀時間或早讀時間到各班級，主要抽查學生的導讀單、評價單及練習作業完成情況，詳細記載，當天檢查當天公布，檢查結果納入班級量化考核和教師績效考核，既檢查了學生，又督促了班級和教師。從實施情況來看，教學檢查督促制度收效良好，大多數學生都能按照要求完成，有力的推動了有效教學的實施。

六是抓好示范典型，引領有效教學。為了激發起實驗教師和學生的參與熱情，促使他們積極地、創造性的投入到實驗教學中，學校研究制定了《有效教學評比獎勵制度》，由教導處每月組織一次有效教學實施情況統查，將檢查結果納入教師績效考核，對檢查中評出的優秀“一案三單”進行加分獎勵；學期末學校將進行有效教學總結評比，分別評選出優秀實驗4-

繞課件以講授為主，如何使兩者有效整合，充分應用優質教育資源，還有待于我們進一步探索解決。

4、在實驗開展過程中，由于時間緊，實驗教師將理論學習和實際教學不能有效結合，導致課堂教學“形似而神不似”，沒有真正體現高效課堂的精髓。

四、設想與打算：

作為對傳統教學顛覆性、革命性的改革，要想取得較為理想的成績，就得不斷探索，創新實踐，我校在以后的工作中有以下設想與打算：

一是繼續加強理論學習。有效教學的實施過程，應該是理論學習不斷加強和教育教學理念不斷更新的過程。學校將繼續加強有效教學理論學習，讓學習貫穿有效教學始終：一是結合學校實際組織全體教師學習先進的教育理論、課改理念，促使教師解放思想，全身心的投入到教改實驗中，消除思想上的顧慮；二是繼續學習韓教授的有效教學理論，促使教師掌握正確的方法，用理論和方法去指導自己的實踐，真正理解有效教學的精髓；三是派人外出學習，到兄弟學校去學習先進的課改經驗和有效教學實施策略，推動我校教改實驗走向深入。

二是著力構建高效課堂。課堂教學是教學工作的中心環節，“優化教學模式、構建高效課堂”教改實驗的重心更在課堂。在今后的工作中學校將把有效教學的重點放在課堂上，以課堂上是否落實學生的學習主體地位、是否發揮小組合作學習功能、是否提高學生的學習能力和課后鞏固效果是否良好為標準衡量一節課的優劣，通過經常開展研討課、匯報課、觀摩課等活動加強相互聽課、研討，努力推動課堂教學由講向導轉變，真正做到轉變教法，優化學法，提高質量。

三是抓好導讀和訓練的兩頭延伸。課前預習文本、課堂小組合作學習、課后訓練評價是有效教學的三部曲，沒有了課前預習和課后訓練，課堂教學就是下無根基，上無結果。要真正使課堂教學“有效”，則必須抓好課前預習和課后訓練的落實。認識到抓兩頭的重要性后，本期我們將把學生走入文本、完成導讀評價單、完成訓練評價單作為檢查抓落實的重要內容，-5-

一是在學生預習和訓練的方法上給予指導，二是加強檢查，將定期統查和每周的抽查結合起來，督促預習和訓練落到實處。四是借鑒先進經驗，努力推進實驗教學的順利開展。今后，我校將在學習其他學校先進經驗的基礎上，結合學校實際，努力探索，不斷錘煉，通過模仿→學習→研討→再學習→提高→再提高的模式，不斷激勵實驗教師逐步提高駕馭高效課堂的能力，逐步形成符合我校實際的有效教學新模式，努力推進實驗教學順利開展。

總之，有效教學的實施，促進了傳統教學理念的轉變，推進了課堂教學改革，是提高課堂教學效率、提高教育教學質量的有效途徑。我校將在縣教育體育局的大力支持和縣教研室的精心指導下，堅定信心不動搖，全力以赴抓實施，努力探索、積極創新、不斷完善，力爭形成切合學校實際的有效教學課堂模式，落實學生的學習主體地位，提高課堂教學效益，促進學生全面發展，提高教育教學質量，辦人民滿意的學校。

以上只是我校在實驗中的點滴嘗試，不妥之處，懇請各位領導和同仁指正！

天成鎮中心小學

二○一一年三月三十日

第五篇：優化教學模式 構建高效課堂

第一周學習內容：

在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目觀摩研討會

寶雞市教育局局長 蘇永興

同志們：

今天我們召集全市各個縣區教育局局長、教研室主任、市教育局正科級以上領導以及局屬有關單位的領導和不同層面的學校校長，觀摩我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目取得的階段性成果，目的只有一個，就是進一步解放思想，明晰我市在未來幾年課堂教學改革的基本思路，探索新形勢下我市教育由規模擴張向質量效益型轉變，全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。市教育局對此事非常重視，幾次聽取匯報進行專題研究。今天與會的都是我市教育系統的決策人物，一起探討的是學校教育最重要、也最核心的話題：即教師怎樣教和學生怎樣學的問題。聚集這樣一群人物，召開這樣高規格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質量太重要了。作為市、縣教育行政部門，抓課堂教學，就抓住了教育工作的關鍵。換句話說，這才是我們的主業、本業，是我們一切工作的核心。相反，忽視課堂教學，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現教育內涵發展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。

一天時間，我們先后觀摩了鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭初中的課堂教學改革，聽取了兩位校長和麟游縣教研室師生共備、共議、共學、共評的經驗介紹，吳局長也給大家簡要介紹了教改項目的推進情況，相信每一個人都會從中得到一些有益的啟示，引發一些關于教改問題的思考。我印象深刻的是課堂上學生們張揚的個性、強烈的表現欲望和自主參與的良好表現。這種朝氣蓬勃、寬松和諧的氛圍和我以往印象中的教師臺上講，學生排排坐，甚至填鴨式，滿堂灌的中學課堂截然不同。教師的角色發生了根本的轉變，不再是以講為主，而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，組織學生一起學習，學生同樣從被動學習轉變為主動學習。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學、化負擔為輕松愉悅的理想課堂。每一個孩子迸發出來的都是“我參與，我快樂，我自信，我成長”的共同心聲。看他們的課堂表現，一點不會想到這是一群農村孩子，盡管他們表達的話語中還透著濃濃的鄉音。

提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。今天的觀摩，讓人眼前一亮，耳目一新，豁然開朗，非常振奮。在應試教育體制下推進素質教育，無異于“戴著鏈銬跳舞”。縣區局長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中解脫出來，從沒完沒了的會議中解放出來，把更多的精力放在抓質量、抓教改上，這是我們的職責所在，使命所在。

我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。沒有高檔的教學樓，高檔的教學設施，沒有完全實現教育網絡化，也沒有從全縣選拔的優秀師資。北郭初中至今還有相當一部分孩子在多少年前的平房里學習。這樣的兩所學校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統領導干部的眼球？原因只有兩個字：“教改”。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發展的出路。

課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰場。一個學校要實現內涵發展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環境下實現教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”。我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在項目啟動后的一年時間里，市、縣教研部門和各實驗學校領導克服重重困難，投入大量心力，廣大實驗教師積極探索，大膽創新，不斷完善和優化模式，初步研究出了適應本校和本學科教學實際、具有寶雞本土特色的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了明顯的改變。可以說，教改已經取得了階段性成果，我們已經摸索出了初具形態的課堂教學模式，而且取得了較為明顯的成果。今天聽課的每一個人都真切地感受到這種教學改革的力度和效果。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！

新的教學模式是對傳統教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。要大面積推廣，我認為最大的困難有四個：領導的觀念、教師的能力、資源的整合和實在的效果。今天，我們讓大家感受教改的氣息，就是要樹立教改的信心，堅定教改的決心，從而在全市營造支持課堂教學改革的大環境，掀起“優化教學模式，構建高效課堂”的教改熱潮。圍繞教改項目的推進，我今天主要講以下三點：

一、堅定信心抓教改 寶雞是2003年進入課改的。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發生著變化。但是，我們也應當清醒地看到，在很多學校，尤其是農村，穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、教師一言堂的現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重。教學已經到了非改不可的地步。“優化教學模式，構建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重大舉措。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現內涵發展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。在今年的暑期領導干部學習會上，市教育局新一屆領導班子提出了圍繞“一個目標”，堅持“四化戰略”，推進五項改革，實施“教育振興八大工程”的教育發展整體思路。其中的“五項改革”的一項重要內容就是教育教學改革。這是推動教育科學發展，貫徹《綱要》精神，滿足群眾“上好學”需求的必然要求。

客觀地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區的發展很不均衡。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。在教育由規模發展轉入內涵發展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。實踐證明：一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。頑固不化的結果只能是淘汰出局。凡是好學校無一不是改革發展的產物，只有不斷改革才能讓學校越來越好；不思改革和因循守舊只能讓學校越辦越差。在這種情況下，我們只能下定一個決心：改！思考一個問題：怎么改！

思想解放的力度決定著我們改革的深度，決定著我們創新的高度，決定著我們學校發展的速度。與北郭初中、橫水一中相比，我們沒有理由抱怨學校教學條件差，師資水平低，學習基礎差，關鍵是領導班子和老師有沒有堅持改革的先進理念，有沒有改革的勇氣和毅力，能不能擺脫傳統教學思想的束縛，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學改革的潮流中，敢不敢面對現實問題而堅持改革。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。因為他們覺醒了，所以他們成為了名校。事實證明，有挑戰就有機遇！唯其矛盾重重，才為有追求、有擔當、有智慧的教育人留下了大顯身手、展示本色的空間。

二、抓住本質求突破

教育是科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。今年上半年，市教研室組織幾位實驗校校長還專門到內蒙古赤峰市進行了調研和考查，借鑒他山之石，學習先進經驗，結合本地實際，探索在韓立福教授有效教學理論指導下的，獨具我市特色的課堂教學新模式。從表面看，我們是引進一種新的課堂教學模式，其本質上，是一種新的教育思想和新的教學理念，繼承、揚棄、創新、發展的任務非常艱巨。學習本身是一種挑戰，在學習的基礎上創新更需要勇氣和毅力。作為各實驗學校的領導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。要站在教改理論的前沿，認真鉆研近現代教育科學的研究成果，研究與教改相關的理論書籍，用科學的教育理論武裝自己，指導實踐。二要揚長避短，為我所用。對于外地教改經驗，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結合本校實際加以吸收消化，進而形成自己的教改特色。三要先學后教，教學相長。要通過開展以自我反思、專家引領、同伴互助等為內容的校本教研活動，積極引導廣大教師不斷提高自身素質。四要先易后難，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”、“全員參與”等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，并盡可能地輻射到周邊學校。

國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。我們學習新的課堂教學模式，并不是黑板一掛，桌子一圈，讓學生討論就行了。如果這樣學習，那肯定是搞形式，其結果不僅不能提高教學效率和教學質量，而且會阻礙、制約教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究其模式蘊含的教育內涵，領悟其實質，掌握其操作的要點。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。這些都是和新課程倡導的“自主參與，合作探究”等教學理念相一致的。只有抓住了這些教學模式的精髓和本質，我們才能夠結合實際情況，活學活用。我們要借鑒先進名校的成功經驗，取其之長，補己之短，在實踐過程中不斷完善，創新出適合自己學校的教學模式，只有這樣，我們的課堂教學才會先人一步，我們才有可能通過3-5年的努力，徹底改變一言堂教學模式，建立以自主學習，問題評價為主要課堂教學形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學新體系，在實施素質教育上實現新突破。

三、行政推動促深化

要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。在一個學校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。

下一步，我們將采取以下措施保證教改項目的順利推進：

1、加大力度，強力推進。市教育局將繼續按照“試點先行，逐步推開”的原則擴大實驗工作的試點面，鑒于這個項目還在試驗階段，目前我們只在義務教育階段學校實驗和推廣，高中階段不做統一要求。市教研室在全市重點抓好40所市級試點校，各縣區教研室最少要抓10個縣級試點學校，做好工作指導，推動工作開展。

2、納入考核，以獎代補。市教育局將把教改項目推進情況納入縣區工作考核，作為項目管理的一項重要內容，建立市、縣兩級課改項目校達標驗收獎勵機制，通過以獎代補的方式，給予試點校以經費支持。縣上也要想辦法加大對試點校的經費支持力度。市、縣教研室要定期對教改項目開展情況進行總結，對在教改中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革。

3、鼓勵創新，不斷完善。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗畢竟是一項新事物，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。各縣區和實驗校要認真總結經驗，在借鑒外地成功經驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創一流，創造出具有寶雞本土特色的新的教學模式。

4、加強指導，各方跟進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。市、縣教育局要把這項改革作為今后幾年提高教育質量，推進素質教育，減輕學生負擔的重要抓手，局長要親自抓，下課堂，研究問題，形成全員抓質量的格局。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監測，用數據說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩步推進。

同志們，有位哲人說過，選對的事情去做比把事情做對更重要。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事情做對；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。我相信，只要大家都能積極行動起來，用科學的態度，鍥而不舍的精神投身教學改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會越辦越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周學習內容：

優化教學模式，構建高效課堂

韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式相對來說是先進的，科學的。它以建構主義學習理論為依據，是和新課程提出的理念相一致的。

1、主要內容：

新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：

第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”。“全”即全景式評價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。“單”即結構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即《學習方案設計》。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為。“三單”即《問題導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價。“定”即定內容、定標準、定時間、定目標、定期望。總之，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。

學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價。“導”即完成問題導讀評價。“作”即完成課后作業。“問”即完成問題評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。

要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節課的落實情況。

第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：

①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業評價；④抓學生成績評價；⑤根據課標要求布置拓展學習任務。

學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創建學科文件夾。

2、收獲和體會：

①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。

②學得了有效教學的新課型，新課程基本課型分為5種：問題發現課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課。

③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。

④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發展意識。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。

⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發展”，最終目標是教是為了不教。

⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。

⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發揮學生主觀能動性，體現學生的主體地位，真正實現了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。

⑧“先學后導，問題評價”模式使小組合作學習的活動發揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關系，訓練了學生的口語交際能力和與人交往能力，提高了教學的實效性。

三、意見和建議：

1、從我校教師教學實際現狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。

2、從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養學生自主學習意識和自主學習能力。當學生的自主學習意識和自主學習能力提高后，逐步向“先學后導，問題評價”過渡。

3、“先學后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養學生敢說話、會說話的能力，同時要培養學生歸納、總結、概括能力；其次要培養學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。

4、由“先學后教”向“先學后導”過渡，逐步達到“先學后導，問題評價”有效教學模式。

5、“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。每節課后，教師可將下節課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發展。

6、任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。

四、具體措施：

1、全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。

2、各中小學要結合本校實際，結合學生學情，認真分析現狀，挖掘本校新課程實施以來教學上已取得的經驗，選準切入點，在課堂上大膽實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。也可創造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。

3、各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。

4、各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發教師的職業成就感。下學期中，學校將對各教研組有效教學開展情況進行專項檢查評估。

5.定不定期的開展課堂教學研討活動，充分發揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發展。