第一篇：我對教師職業幸福感的點滴認識

我對教師職業幸福感的點滴認識

123中李雅清

作為老師，有的人感到幸福；有的人感到不夠幸福；有的人安貧樂道；有的人總抱怨教師的待遇不高，并由此而憤憤不平。有錢就一定幸福嗎？殊不知：在當今金融海嘯中有多少富豪在痛苦地煎熬著。其實，幸福感來源于個人對生活的滿足的體驗。作為教師，也是需要一定的物質的，對待遇的高要求本無可厚非。但是，我們不能把幸福建立在物質上，因為幸福是屬于精神的。如果硬要和別人在物質上作比較，那么“偷”走老師幸福感的人是你自己。很多時候，我們不妨也來一點“阿Q”精神，多想想“比上不足，比下有余”的現實，這樣我們就會多一些幸福感。什么是幸福感？幸福感是指一個人在社會實踐中得到的人格上的滿足。做老師，如果只談教育，很有幸福感，因為每天和快樂的孩子們在一起，自己也顯得很“年輕”；但是，假若老拿自己的收入跟周圍的人比，那絕對難過。古人云：“志以淡泊明，節從肥甘喪。”說的是一個人的氣節情操只有在恬淡自在、清心寡欲中才能表現出來，而老跟人攀比會使人喪失氣節，失去健康。我想這話很有道理。我不敢說教師職業一定幸福，特別是在目前的背景下，教師作為弱勢群體，更不能輕言“幸福”二字。不過，想通了也就沒事了，生活是靠自己的，一個人幸福與否，取決于自己，只有淡泊，才能明志。要想到：任何一種職業都有他的樂趣，也都有他的煩惱。當教師自然也不例外。然而，只要你的心態平衡了，就有快樂，就有幸福感。當然，工資待遇、工作壓力、學生素質、社會環境等因素都可能影響教師的幸福感，但真正的職業幸福感是源自內心的，幸福的本質是人對生活的滿意感、和諧感。必要的物質待遇、工作條件是幸福生活的基本因素，但幸福作為人的一種主觀體驗，往往不是外求于物、而是內求于心的。穆尼爾?納素夫說過：“真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能體會到。” 幸福觀是人們對“什么是幸福”的觀念、看法、標準。它是一個人的世界觀、人生觀在對待幸福問題時的表現。幸福感則是人的一種主觀感受。幸福的獲得雖然要以一定的外界條件為基礎，但更重要的是人自己的感受性和生活態度。禁欲主義幸福觀主張節制的美德就是幸福；享樂主義幸福觀認為快樂和幸福就在今生，幸福就等同于獲得快樂和避免痛苦，肉體上的快樂和精神上的滿足都是幸福所需要追求的；自我實現的幸福觀認為人的不斷的自我完善是幸福的終極指向，自我實現的追求得到實現后所產生的滿足感能夠引起人內心最大的幸福感；全面的人性觀相信在幸福問題上，人的生理幸福、心理幸福與倫理幸福是一種既相互區別、又相互聯系、還相互轉換的辨證關系，即人對幸福最具體直觀的感受就是人的生理需求、心理需求以及倫理需求得到共同滿足時的和諧狀態。所謂職業，就是“個性的發揮，任務的實現和維持生活的連續性的人類活動”。教師職業幸福感則是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想，發揮自己的潛能、實現自身和諧發展，并能夠實現自我生命價值時伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。教師職業并不必然是幸福的，他的幸福依賴于教師的積極創造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統一起來。以下為本人對教師職業幸福感的淺顯認識，望能與同仁們共同探究。

一、教師職業幸福感來源于學生。

有人說現在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老師也時常會抱怨。但事實上做教師，還是經常會有小小的感動的，因為，孩子懂得感恩，他們的點滴行為會讓老師很滿足。每年的教師節，令我感動，讓我難忘。一早，我來到學校門口，學生們手里拿著鮮花、賀卡等。一見到我，孩子們馬上都興奮起來，搶著把花往我手里塞，真誠地說“ 教師節快樂”。也許孩子們還不懂得每一種花的象征意義，沒那么多的講究，也許他們只是喜歡這種花的顏色，也許他們口袋里的零花錢只夠買這種花。但是他們想讓這枝鮮花向老師傳遞自己的心意。我開心地接過鮮花，深深地一嗅，把學生的一片深情吸進了肺腑。學生的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，學生的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到學生愛的前提是教師對學生的愛和喜歡，因為“同學們所喜歡的是那些本來就喜歡學生、離開學生就不行、而且感到跟學生交往是一種幸福的老師”。教育是培養人的事業，教師教育的對象是學生，每一個熱愛學生、盡心盡責、勇于進取的教師，必將從自己學生的進步和成長中體驗到巨大的幸福感。徐特立老人說：“教書是一件很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興呀！”是啊，教師職業的報酬不只是物質上的，學生的學業進步、學生的道德成長、學生的個性萌發，以及以后為社會作出貢獻，這些都是教師職業幸福的源泉。師生之間的精神交流、情感融通是任何其他職業所難以得到的享受。教師從自己獨特的工作對象-活生生的人(學生)身上看到自己的勞動成果，進而體驗到精神上的無限幸福。當然，教育并不是以教師的犧牲來造就學生，而是教師和學生不斷超越自我的活動。學生的成長也并不是對教師生命的剝奪，而是教師價值的體現、教師生命的延續，還有什么比這更幸福呢?還有什么會比“桃李滿天下”更讓教師感到幸福呢！教育行為本身就是教育的樂趣和動力，就是對教育的最圓滿的評價。因此，對于幸福教育的教師來說，不是蠟燭和春蠶，教育也不是犧牲，而是享受和創造。教師通過給予學生快樂并得到快樂而體驗到職業幸福感。通過學生的成長和發展，教師可以在勞動、創造和奉獻中保持教育生命的鮮活和永生。記得有一個女生叫黃格格，一天下自習時，被一魯莽的男生撞倒，正好磕在椅子的角上，頭上的血立刻流了下來，頓時她就哭起來了。正準備下班的我急忙將她送到醫院，醫生說需要馬上縫針，胡雨姍頓時嚇的不知所措，緊緊地抓住我的手。而此時與她的家人聯系不上，看著她滿臉的血，我一邊看醫生給她手術，一邊告訴她要勇敢一些，安慰她。縫完針，已經很晚了，我又急忙到外面買了牛奶，買了面包給她吃。之后我把她送回家，并把醫生交代的話向她家人一一交代清楚。事后胡雨姍告訴我，每次只要想到縫針時我那愛憐她的眼神、那充滿親情的話語，那充饑的牛奶、面包，幸福感都會溢滿心田，就會情不自禁地想起我。所以，恰恰正是因為這些可愛的孩子們，我覺得生活在了莫大的幸福之中。

二、教師職業幸福感來源于學校。

學校，是教師們相處的大家庭，也是成長的大環境。教師的幸福除了來源于學生之外，更來源于學校這個文化場。專業的發展、領導的器重、同事的信任、同伴的互助等能充分獲得，也便決定了教師對自身職業的正確定位，對個體生命價值的準確判斷，以及對人生的積極態度。在挑戰的舞臺上，有愉悅的心情，有感恩的心態，展示的便是充滿幸福的微笑。首先，學校要讓教師真正參與學校管理。教育管理者要采取措施，讓教師通過各種方式和渠道參與學校管理，激發教師主人翁意識和工作責任感，提高教師的自我價值感，增加管理的透明度和可信度，增強教師對學校工作的認同感，使全體教師對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校領導與教師形成一個整體，使每個教師認識到個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的，這樣才能激發教師的使命感。其次，領導對教師的認可是教師工作成就感的重要來源。這主要是因為受中國傳統官本位文化的影響，使得教師具有得到領導賞識的心理需要。此外，領導對教師工作的認可與教師的切身利益密切相關。對教師來說，領導的支持和肯定意味著自己在組織中的位置可以得到提升、自己可以獲得更多的發展機會、工作能順利進行和獲得成功、工作成績得到認可等等，這些都會影響到教師在職業生活中的幸福體驗。再次，要積極構建和諧的人際關系氛圍。學校管理者要經常就學校的前景與教師進行溝通，讓每位教師都認識到這一目標與學校發展和教師個人利益都是息息相關的，使所有教師都成為這一目標的自愿追求者。除此之外，學校還要通過組織活動等形式創造教師有效溝通的機會，使教師之間、領導之間、教師與領導之間增進理解，增加教師間溝通的有效性，增強教師的歸屬感和集體主義精神，使學校組織更具有凝聚力。我們教師集體營造了和諧的人際關系，形成了優良的學校氛圍。同行之間以賞識為前提。寸有所長，尺有所短，人人都有閃光點也都有瑕疵。我們的領導積極利用機會帶頭真誠賞識教師的所長，無論人前背后都一如既往，同時，積極鼓勵教師贊美其所長，嚴肅制止背后揭人之短的現象，對于教師存在的問題，以個別談話的方式和真誠誠懇的態度，使教師以良好的心態真正接受，正視缺陷，不感到沮喪失望。學校以“賞識”為指導，以“集體活動”為主要形式，賦予原來慶祝節假日各種聯誼會、座談會、茶話會、旅游等活動以全新的內涵，有重點地安排教師與學生活動，教師與家長活動，教師與教師活動，在活動中，在彼此敞亮、賞識中，教師感受學生的成就、感受家長的尊重、感受同事的贊許、感受領導的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集體的幸福。

三、教師職業幸福感來源于家長的信任、尊重和肯定；來源于社會、國家對老師的期望。

在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。工作這么辛苦，我有幸福感，因為家長對我特別的尊重。每次家長會，家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，看做真正的老師。我認為付出有回報，努力了就得獎，成績有了，家長也很尊重、肯定，不是拉關系的那種，而是發自內心的尊重，我覺得自己蠻有價值的。家長對教師的認可是教師熱情工作的動力之一。家長的信任、尊重和肯定對教師來說是一種幸福的體驗，代表著他們的職業生活受到了社會公眾的重視，自己的辛勤勞動確實促進了學生的成長和進步，真真切切地感到被尊重了。這種良好的關系對擴大學校在社會中的影響，爭取社會對學校的支持幫助和提高教師的社會地位也有十分重要的意義和作用。縱觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業是輕視的，無不對教師抱有極大的期望。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹立世界的基礎。科技的進步帶來經濟的騰飛，經濟的強盛促進國家的強大，而決定科技的進步無疑是教育，實現這一基礎的就是教師。我國現階段正處于一個激烈變動的時期，競爭越來越激烈，人們的生存壓力與日俱增。與此同時，社會對教育越來越重視了，教師的生存狀況也為人所關注，國家在不斷地提高教師的各種待遇，教師的社會地位得到了很大的提高，生存有了保障。特別是在一些經濟不發達、工作低流動、失業率增加的地方，有穩定的收入、工作的變動性小，緩解了人的生存壓力，教師職業越來越受人們的青睞。首先，要提高社會對教師的信任度。雖然當前的教育在發揮理想的、正面的功能的同時也產生了一些我們所不愿看到的負面影響。但是，與其他組織或人員相比，學校、教師在培養人、促進人的身心全面發展方面所起的作用還是獨一無二的。因此，無論從何種角度看，我們都應該信任學校、信任教師，更有必要在全社會范圍內對教師形成良好的公共信任氛圍。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師與學校都會表現出信心和干勁，而這些必然會使教師具有高度的自尊感以及把教育教學工作視為一種可一生追求的事業，從而對教師職業抱有積極肯定的看法和態度。其次，要對教師持合理的期望。我們提出要提高社會對教師的信任度，但決不能過度，一旦過度信任，就會造成人們對教師抱有不切實際的期望。過高的期望也會對教師形成一種無形的壓力，影響教師的工作熱情和心理健康。所以，社會大眾、家長、學生應對教師持合理的期望，首先將教師看作一個普通的人，其次才是教師，要允許教師犯錯誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛護他們。在這其中，教師一定會感到來自各方各面的溫暖，從而教師職業幸福感就體會頗深。進而就更加能夠全身心地投入到偉大的教育事業當中去，做出最大貢獻。

四、教師職業幸福感來源于在經過努力而取得成功的一種滿足。很多老師都有這種經歷，講了半天，學生知其然而不知其所以然。突然，你的一個靈光閃現，解決了這個難題，學生豁然貫通，那種感覺是多么酣暢淋漓。我覺得這應該歸納與幸福。一個班的學生有優秀的也有不足的，教師在從事教育教學，加班加點后，看到學生一步步在進步，思想與學識都慢慢的讓自己刮目相看，我想很多老師都有一種強烈的成就感，這種成就感我們覺得就是一種幸福。“幸福不是吃喝玩樂！”我覺得幸福是一種自我價值的實現、一種目標達成的意識體現。總之，教師的幸福感應該是對自身的價值觀的清醒認識，對教師職業特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。讓教師通過多種平臺激勵教師前進發展，充分調動和發揮生產者的主動性和創造性，在自我成長中享受幸福。人人都想成為名師并享受由此帶來的榮譽與物質獎勵，但對于教師個體而言，綜合素質皆優的人畢竟是鳳毛麟角，名師只是人群中的極少數，對教師只進行綜合性評價，在肯定激勵了極少數教師的同時，否定了大部分教師，會使大部分教師失去動機與信心，感到失落或消極。多一把衡量學生的尺子就會多出現一批好學生，同樣，多一個觀察教師的角度就會多發現教師的一些優點。學校的激勵機制和評價標準要適合不同年齡、不同水平、不同專長的教師。為此，學校評出了很多有特長的教師，使他們感到了自己成長的幸福。如評課堂教學水平高的教師為“教學能手”，評熱愛學生班級管理工作出色的教師為“最佳班主任”，評潛心教科研工作卻有顯著成效的教師為“研究型教師”，評學習認真刻苦的教師為“學習型教師”等等，并給予名師般的榮譽與獎勵，使每一個教師都能得到激勵，感受成功。讓所有教師追求自我成長，看到自我成長，享受成長的幸福。

五、教師職業幸福感來源于自己。如果說，教師職業幸福感有來自于學生的進步、同事和工作環境的和諧、融洽等外因外，那么，其內因便是教師自己。每個人的人生追求可以有物質方面的，也有精神方面的。倘若能給自己一片純凈的精神家園的話，精神便有了支柱，生活便有了目標，工作便有了干勁。所以默默的耕耘終有一天換來教育的累累碩果時，幸福便不言而喻了。要實現從角色自我到個性自我的轉變，一個教師應該在自己的專業發展和教育教學研究過程中積極創造幸福和享受幸福。這種發展不僅意味著教師教育能力的增強，還是教師個人整體素質的發展，而發展本身就能帶給人幸福感。陶行知是這樣說教師的學習和發展的：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”著名教育家蘇霍姆林斯基也認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。” 幸福，掌握在老師自己的手中。所謂精神家園，就是可以時常靈魂與靈魂對話，心靈與心靈溝通的場所。它不一定真實存在，但它給人帶來的精神寄托或激勵卻是無窮的。當一名教師有了一個屬于自己的精神交流空間時，他每天都會有使不完的勁。跟大師們對話，跟同行們交流，跟自己的心靈獨白，寫下一篇篇教育隨筆，記下人生的軌跡，這是一種多么美好的精神享受。雖然很苦，很累，很難，但因為有精神寄托，因為有榜樣激勵，所以能做到一天不落地堅持寫，堅持學。有激情燃燒，有理性思考，有同伴鼓勵，而更多的是促使老師學會熱愛生活，熱愛教育。朱永新教授說過：“要想寫得精彩，就要活得精彩，做得精彩。”誰不想收獲精彩？誰不想活得有意義？而一切的如意都要靠自己創造。幸福掌握在自己的手中。作為教育工作者，我們從事的職業是偉大的，因為我們肩負著歷史和未來的使命，教育主宰著民族的興衰，所以，我們教師的職業是崇高的、偉大的、幸福的！

第二篇：我對教師職業幸福感的認識

我對教師職業幸福感的認識

和我的教師職業生涯規劃

做為一個音樂教師我的幸福感究竟是怎樣的,幸福感源自哪里。回顧我的教學生活，金錢、地位、榮譽都好像離我很遙遠，有的只是日常的面對學生和瑣碎而繁雜的工作。然而我卻越來越喜歡這個職業，正是因為我喜歡和學生在一起的原因吧。所以，我想說，是那些可愛的學生們讓我擁有了這份幸福。

一、和學生一起成長，讓我幸福

我一直很喜歡這句話：教學相長。我在剛滿20的時候畢業到了一中任教。那時的我根本還是個孩子。教學工作具體該如何開展，我一無所知，甚至有點自卑。可我的學生們卻一點都不嫌棄我，他們愿意和我親近，愿意和我配合，我的信心開始增長。其實，現在回想起來，那時我的教學水平真的是很青澀，只是生搬硬套老師教的一套。而我的學生給了我多大的寬容，我從心底感激這些善良、可愛的學生們。每個學生都是那么生動，我喜歡看他們燦爛的笑容；我愿意去發現他們身上的閃光點，并告訴自己應該向他們學習；我樂意和他們一起犯錯，然后一起成長。

二、和學生一起感悟生活，讓我幸福

我當過一年的班主任，其中的辛酸讓我體會到了班主任的專業性。這一年期間，我的班主任工作可用一個詞形容——焦頭爛額。但正是這個工作卻讓我深刻體會了和學生生活在一起的快樂。我和學生一起大掃除、一起布置教室、教師節一起買鮮花送給任課老師、一起養花、養金魚，還有烏龜。我把感動我的書和電影和他們分享，他們也給我推薦好看的動漫。我們為運動會拿名次歡呼，我們為中途回老家上學的同學流淚，我會為他們的不懂事生氣，他們會在我不經意的時候在黑板上寫上祝福我的話語。我很享受這種感覺.三、和學生一起努力的過程，讓我幸福

做為音樂老師，我每年都有排練和參賽的任務。我和我的合唱隊、舞蹈隊都會有個協議，學生和我都要在協議上簽名，并張貼在排練場地。我們的第一條內容就是要學得快樂，然后是樂于互相幫助，再是遵守訓練時間等。我不愿意給他們參賽的壓力。我告訴他們這是人生中的一份體驗，只要享受這個過程即可。所以每次排練，學生和我都很認真。我們會發覺自己的歌聲越來越和諧，動作越來越優美。當然，每次比賽的結果都會讓我們滿意。我喜歡告訴學生們，他們的努力讓我感動，這份體驗是我美好的記憶。所以，我認為我的價值不僅是在于學生的成績和比賽的名次上，更在于和學生一起努力成長的過程。也許，“風景在路上”和我的想法更貼切一些吧。和學生一起努力的過程，讓我很幸福。很多人覺得我這樣辛苦是有點為難自己，便告誡我當音樂老師沒有什么前途，不要和自己過不去，混混日子就行.回顧工作的15個年頭，我也曾煩惱、痛苦、失落，不過慶幸的是，我還是一直認真地做著一個音樂老師應該做的事。而我從中所享受到的幸福，使我更堅定一個信念——不管這世界如何紛雜，我都要為自己和學生保留這份執著。教師樂教，學生樂學，就是我向往和追求的境界！

我的五年教師生涯規劃：

一個成功人士，必須具備下列條件，而這就是我在這五年所必須養成的：（1）擁有更詳細、更具有時效性的學校管理的專業知識。（2）對重要事件細節保持敏銳度。（3）對問題刨根問底的追溯精神，全面分析、判斷問題與解決問題的能力。（4）抓住機會，用于行動。（5）保持對新事物的敏感、創新和創意力。（6）不斷改進、追求完美。（7）均衡的學習技巧與習慣。

理念——（1）機會是靠自己的努力和時刻準備著的意念創造出來的。（2）人生只有兩種痛苦，一種是努力時的痛苦，一種是后悔時的痛苦。（3）有志者，事竟成。行動目標——5年內應全力完成的目標如下：（1）在學校中完全勝任職位工作。（2）每年至少參加100小時以上的相關管理培訓課程。（3）每月至少讀一本相關專業的書籍。（4）每周體育鍛煉3小時。（5）在2008年底之前成功晉級中教高級職稱。

在我的教師生涯中，我一直向做一個好的音樂教師努力著，我深知一個好的音樂教師一定要對音樂有著執著的熱愛，對音樂內容有深刻的體驗，對音樂的歷史的全面了解，對音樂的發展趨勢有所思考。同時，要多看書，加強文化底蘊，腹有詩書氣自華，文化上的“翹腳”一定會帶來音樂修養上的“瓶頸”。最重要的就是要有愛心，這不僅僅是音樂教師，也是所有為師者的根本。

多年的工作實踐和追求使我深深地感受到：人生的理想一定能夠實現，關鍵在于，你有沒有人生的目標，并是否一直為之奮斗和努力。所以，我一直珍惜每一次鍛煉機會，把它當作新的起點，我深深懂得，只有更加刻苦努力，才能對得起領導、群眾和學生的信任，才能不斷取得新的成功。同時我也相信：人生的最高價值應該是在追求目標的過程中實現自己的人生價值并能不斷超越自己。

愿我的教師生涯中，桃李滿天下。愿我的教師生涯是完美的。

第三篇：我對教師職業幸福感的看法

我對教師職業幸福感的看法

教師的職業幸福感，我簡單的理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值就能得到充分的體現，這就是教師的職業幸福感。其實人的職業幸福是一種心態，也是信念與追求的體現。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的。教師是愛的事業，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，就能通過言傳身教讓學生接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，就會視教育為一種藝術，在忙碌之中、創造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。正如在教學過程中，引領學生學得更多的知識，懂得更多的道理，不僅開發學生的智力，而且還促進學生在各方面得到成長，教師的幸福感就會油然而生，而這種幸福感是任何東西都不能代替得了的，也只有教師才能專門享受得到的，這一點是讓其他行業人員羨慕不已的。當我們教師的勞動被他人、社會認可時，必然會無比的快樂，會被幸福緊緊“包裹”。

因此，如果你想做一個幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田；盡量奉獻你的微笑，讓孩子感受到教師的愛，鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛的事業，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專

一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉變的催化劑；這種愛是博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，望著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。

第四篇：我對教師職業的認識

我對教師職業的認識

[日期：2009-02-17] 來源：作者：tenghx [字體：大 中 小]教師是教育過程中的主導力量。教師道德品質不僅是教師自身的行為規范，而且還是作用于學生的教育手段。其高尚與否，關系到到素質教育能否得以正確順利地實施。

教師必須有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶 行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

教師對學生要有一顆慈母般的愛心。教師對學生慈母般的愛心應來自對教育事業的無限忠誠，對教育事業的強烈事業心和高度責任感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發學生的學習主觀能動性。在日常教學中，教師如像母親一樣，無微不至地關心學生，幫助學生，對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大地激發學生的積極性，使其在學習上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經驗都證明了母愛力量的神奇作用。

教師要不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說當然很重要。因作我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時代發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

通過學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，對學

生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養出符合社會發展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。

我對教師職業及道德一點理解

作者：四葉草 來源：xsk 點擊：3960次 評論：0條

我是一個工作才三年多的年輕教師，在三年多的工作中，我對教師這一職業的認識和理解是在不斷的加深，提高中。我自己的職業技能也在提高，對教師職業道德的理解也不斷地深化，內化為自己的行為。還有可喜的一件事，就是在從事教師職業后，在不斷的工作和學習中，我自己的素養也不斷的提高。我在這里就像談談這幾年來我對教師職業，及其職業道德的一些理解和看法。

說句實話，我這個人一開始并不喜歡教師這個職業。我想主要的原因有這么幾個：其一，我這個人的性格里比較隨意，就是沒有那么嚴謹，這個性格不太適合當教師；其二，教師職業要對人的前途，人的命運負責，我怕我負不起這么大的責。而這些想法隨著我必定走上教師的職業道路而漸漸被我拋在腦后，因為現在我要做的就是把教師當好。

而我對教師的認識也一直在發生變化。在師范學校讀書的時候，我對教師的理解可以是以下兩句話：學高為師，身正為范。教師是太陽底下最光輝的職業。那是對教師的理解也僅僅是這么兩句話，因為第一句是我們的校訓，是對我們這些準教師的起碼要求。而第二句在我的腦海中留下的印象就是：好像是像董存瑞或者是別的什么革命英雄那樣的天立地的英雄形象，這更加大了我對教師職業的“恐懼”，或許我不太適合教師這個職業……但是，在畢業之后，當我站在30多位可愛的小孩子面前的時候，我看著他們那可愛、求知的雙眼的時候，我卻愛上他們，或許我這人骨子里天生與孩子有緣吧。因此我想了想，不管怎么樣，我還是先當我這個老師吧。在三年多的日子里，我漸漸對教師職業和教師職業的道德有了更深的了解，以及自己的理解。

首先，做一個教師肯定要有很強的責任感。為什么這么說呢？我想陶行之說過的一句話可以解釋這個問題，“在教師的手里操著幼年人的命運，操著民族和人類的命運。”我們教師起碼的操著幾十號人的命運，你的學生將來的人生道路怎么走？會怎么樣？和我們教師的教育有著很大的關系。我們能夠忍心讓我們的學生走上并不理想的，或者走上沒有前途的人生道路嗎？而且那不僅僅是一個或幾個人，而是幾十號的人！難道我們就能無動于衷嗎？難道看著那一雙雙求知若渴、可愛的眼睛的時候能夠不屑嗎？再者，我們教師的手中還操著民族和人類的命運，一個民族的振興，國家的進步，人類的進步，都離不開教育，日本戰后的教育已經證明了這一點。

而教育的責任承當者就是我們教師。想想我能夠承當這么重的責任，為什么就不能對自己對別人，對民族，對人類負責呢？我想，只有有了責任感，有了責任心，才能正確地看待這個職業，才能正確地對待這個職業，才能做好這份工作。那么那么多的孩子在你的手中才會有希望，我們的民族、國家，乃至人類將會有更大的進步。

其次，作為教師，自己一定要身正。我覺得這里的“正”包含兩個方面：第一就是要有比較多、比較高的學識，第二就是要有良好道德品質和比較高修養。作為教師肯定要有一定的學識，“學高為師”嘛，這一點是不容否認的。有一句話都被說爛了：要給別人一杯水，自己要有一桶水。作為教師，很重要的一項任務就是要傳授知識給學生，那么教師自己首先就應該要比較高的學識，而且對自己所掌握的學識還應該有一定的研究。就比如我們語文老師教學生習作，在知道學生習作的時候，教師自己要善于習作，而且本身對語言文字的組織、表達方式等有所研究，才能指導學生運用正確的乃至優美語言以及真卻的表達方式表達學生自己的情感。而現在新的課程改革后，又要求我們教師教給學生學習的方法，那么我們教師自己要有一套正確的、比較好學習的方法，這樣教師自己探究、掌握了學習的方法，才能傳授這樣的方法給我們的學生。另外，教師除了傳授知識和學習的方法外，無形中自己的言行也在無形地影響著學生。我的學生曾經在作文中提高這么一句話：“老師有一些不好、不太文明的習慣被我們學生看到了，老師您要知道，我們是看在眼里，記在心里，也許我們也會學你的那些不好的行為。”我們的孩子都能看到這些，我們為人師者恐怕更要注意這一點。我們全社會都在搞公民道德建設，而我們教師在祖國的下一代的面前又擔當著教育者的身份，不但教給知識，還培養學生的道德修養，那么我們教師就應該從自己的一言一行去影響著學生，特別要注意自己的言行，哪怕是一些最微不足道的言行。教師的言行的影響應該更勝于我們對學生的說教，更勝于那些規范、紀律對學生的影響。除此我還有一點想法，那就是我們經常要求學生勤學、好學，經常教育學生學無止境。而我們教師自己做到了嗎？雖說這些學生未必看得到，但是想既然我們能這么要求學生，為什么自己不先做到呢？我想教師的這種品質也會在與學生的相處中感染我們的孩子。這樣做為一個教師我想應該也不會有愧于心，至少我在現在會有這種感覺。

第三，我想要真正干好教師這一工作，自己的思想境界要提高一級：愛崗敬業。我們的師德規范將這一條放在第二條。我似乎覺得有點高。因為在我幾年的工作中，我時常對自己所從事的職業感到幾許害怕，我的害怕是因為我對自己是否能夠當好教師感到害怕，我時常擔憂自己愧對自己的學生。因此我自己覺得愛崗敬業的境界我似乎沒有達到，可又是我的學生一次又一次用他們的眼睛把我的精神提起，重新振作起來奮斗。但是我也堅信作為教師一定要愛崗敬業，因為只有你愛自己的崗位，熱愛自己的從事的工作，你的那份責任感才會增強，才會激勵自己，這時你才會真正當好教師。許多事業成功的人士都是熱愛自己所追求的事業的。而有了責任感、有了對學生的愛，也就能從學生那里得到你的事業上的成就和滿足時，你也會真正愛上教師這一職業，也就是真正愛崗敬業了！這是一個良性的循環。我從我的工作中體會到艱辛，但我也能從我的學生那里得到快樂，我又能忘卻那分艱辛，投入到我的充滿激情和收獲的工作中去。

最后，我還想談我的一點感受，就是我認為我們作為教師的還要有創新的意識和創新的能力。因為“教師的勞動是一種創造性的腦力勞動。”每一節課都是在創造，所以我們的教師應該要有創新意識和創新的能力。另外，我們的學生真正走上社會，去建設社會的時候，應該是在10來年后，我們都知道現在時代的發展是相當快的，這就要求我們的教師給學生的思維應該是一種能夠創新的思維，能夠不被我們現在思維所限制，所以我們這些教育者要大膽的創新，要教孩子創新，在繼承優秀傳統、學習前人的基礎上創新。那樣我們的孩子才不會被我們的時代所淘汰，那樣他們才能創造屬于他們的時代，那樣他們才具有時代的精神，我們的民族也會走到時代發展的前沿。歷史上的每一次大的進步都離不開為人的創造性的想法，我們有了這樣的孩子，我們的時代怎么不進步？

第五篇：教師職業幸福感

找到教師職業的幸福感

----韓志敏

在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數也會不同，在自己投入教育工作四五年以來，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作三 年以來，自己在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談談自己的感受吧！首先，課堂是老師的主戰場，上好每一節課，享受課堂，享受人生。

一個醫生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情，只能打40分以下；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護，只能打50分以下；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩，那么只能打60分以下。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業幸福感的第一步就是把課上好，讓學生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？

比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學生喜不喜歡你的課？如果學生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認真對待每一節課，每一節課都是不可重復的。每一堂都是唯一的，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。

我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節成功的課，當下課鈴聲響起的時候，學生總會說：?老師，怎么時間過得那么快？?我便會高興地跟學生說：?下節課繼續進行。?這樣上完一節課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質量高，生命質量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。

教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責，也是在對自己負責。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調，別說自己?為黨和人民工作?、?為學生工作?、?為校長工作?、?為社會工作?等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學生，你學習不是為別人，而是為自己學習，只有是內在的需要轉化為動力的時候，才能發揮出最佳的教學效果。當老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個孩子，就會把每一節課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業中的幸福感。

第二,學生是老師的上帝，要善于師生交往。

商家感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲；作家感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定……那么，老師最要感謝的是誰？是學生。正是學生給了你痛苦，也正是學生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學生，你愛學生，學生也會愛你。學生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認為我們的教育應該適合學生的教育，如果不適合于學生的教育必然是不理想的教育。

在大多數老師眼中,?為題學生?的概念已經是根深蒂固，這與應試教育有必然的聯系，因為只有優秀生才能為老師為學校為社會贏得榮譽，而?問題學生?常常是被遺忘的群體。而我認為，我們不能純粹的把學生分為不同的等次，因為學生的成績不理想，并不代表著他走出社會后就不能為社會創造財富，就會成為社會的累贅，孩子是不斷變化著的，他現在學習比較差，可能在其他方面會比別人好,而且成績好壞并不代表著成長以后的好壞，老師不能一棒子就把所謂的“問題學生”孩子打入了死牢。

我們要平等地對待學生，蹲著看學生，與學生目光平視，意味著教師應該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待孩子。孩子就是孩子，如果他什么都會了就不叫孩子了，每一個成長中出現的問題都是孩子發展的機會，要幫助學生學會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學校的教育其實應該是生存的教育，教會孩子如何生存，如何做人，如何學習，如何健身，而這些能力都與孩子的生存息息相關。作為老師要善待學生，那么學生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。

第三，要學會學習，在學習中反思，在培訓中成長，在學習中提高，在提高中幸福

培訓是一種福利，是一種最大最好的福利。只有學習才是唯一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。現代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應如此快速變化的時代，不學習，結果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習。

當老師要精彩，非學習不可。一個不斷成長和發展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業素養的教師，更成為有人格尊嚴，豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的?人?。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現在，由于有了自己的微信，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學習中吸收知識。自己也在學習和寫作中獲得了快樂。作為一名數學教師，你不但能教好數學，而且還有很高的文化素養，相信這樣學生會更加尊敬你，信服你，這是一件多么幸福的事啊！我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學習中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活質量，注意形象，加強鍛煉身體

?事業誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。?我一直都認為身體很重要，而我的同事經常跟我說，你怎老是有用不完的力呀？我笑著跟他們說：?我經常鍛煉身體。?身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現在生活壓力大，人際關系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

當老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學習。陸谷孫先生說：?上一堂課至少要讓學生大笑三次。?但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與孩子的關系和諧了，學生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的?磁場?。老師用你那柔和的語言春風化雨般滋潤孩子的心田。

在浮躁的社會，教師要靜下心來做學問，在學習中不斷提高自己。只要自己努力學習，充滿激情地去上課，用一顆愛心去對待學生，善待自己，善待他人，學會寬容他，學會欣賞他人，學會諒解他人，學會理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老師。常說：?你好，我好，大家好！?那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！