第一篇：讀《思維的枷鎖》心得體會

讀《思維的枷鎖》心得體會

學校：嵩縣五高 班級：高一（1）班 姓名：李曉娟

文檔整理：高璐潔 日期：2014年3月28日

當我們開始越站越高，越來越成功，見識的越多，我們往往要記得不要忘了最初的自己。不要被表面現象所迷惑。

玫瑰固然好看，卻帶著刺，香水固然好聞，就不見得都適用。但遇到事情時要好好的想一下，不要盲目下結論。事情都有兩面性，不要被一些表面的東西所迷惑。要學會變通。

固定的思維就是自卑的敵人，當你把自己圈在一個內在的圓圈里時，你就真得很難發現外面更廣闊的世界。就如那一個小故事《賣辣椒》中的那個人。她不但懂得經營方式，更注重變通，對不同客戶的需求都能滿足，還為自己帶來最大的利益。要有一雙“發現”的眼睛。

善于觀察，就會發現生活有很多美好。有些時候，不是這個世界騙了你，而是你的眼睛不誠實。羅丹說：‘“生活中不是缺少奇跡，而是缺少發現”。擁有一雙善于發現的眼睛吧，你會覺得生活是如此的美好。

不要讓自己的心靈和思想被拷上枷鎖。

第二篇：打破思維枷鎖自由思維課堂實錄

打破思維的枷鎖——自由思維

嚴紅艷

【教學目標】

知識目標：了解影響創新的主要障礙，能打破思維的枷鎖展開自由思維。能力目標：逐步改變學生的思維定勢，激發學生創新思維，培養良好的思維習慣。情感目標：提高學生創新思維的興趣，并能夠在日常學習生活中進行創造性地應用。

【教學重點】了解影響創新的主要障礙，打破思維的枷鎖展開自由思維。

【教學難點】打破學生的思維枷鎖，讓學生體會創新思維帶來的樂趣。

【課前準備】把學生分成若干組，并在黑板右側列表各組得分情況。每組一根繩子。

【教學過程】

【課堂導入】教師提出設問：人類和動物的區別？

人類為什么能夠主宰這個世界？

總結：人類擁有任何動物沒法比擬的思維能力。

【新課講解】

一、概念：創新思維是一般思維的基礎上發展起來的，是思維活動中最有價值和最積極的形式。

案例：好的想法可以轉變成巨大的財富

師：教師展示蘋果公司創始人喬布斯來激發學生學習創新思維。游戲：教師讓學生大聲快速回答問題如下：

師：伸出一根手指頭問：這是幾？

生：答1

師：接著伸出兩根手指頭問：這是幾？

生：答2

師：1+1等于幾？

生：大多數學生會不假思索的回答3，思索一會糾正是2。

師：剛才為什么會給出1+1=3這樣結果？是因為喊出1和2之后習慣性地就喊出3。并指出在日常生活中有很多習慣性思維，人們總是會按習慣性的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題，從而阻礙了我們思維的開放性和靈活性。

二、影響創新思維的因素：思維定勢

案例1：“公安局長”

公安局長在茶館里與一位老頭下棋，正下到難解難分之時，跑來了一位小孩，小孩著急地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了。”老頭問：“這孩子是你的什么人?”公安局長答道：“是我的兒子。”

師：這兩個吵架的人與公安局長是什么關系?

生：公安局長是女的，吵架的一是她的丈夫即小孩的爸爸，另一個是她的爸爸即小孩的外公。

案例2：“跳蚤變爬蟲”

跳蚤是跳高能手。如果把跳蚤放在桌子上，用手一拍，它所跳的高度能是自己身高的百倍以上。曾經有科學家將跳蚤放在實驗室里進行了一系列試驗，這些跳高能手居然再也不會跳躍了。原來，實驗者先用玻璃罩罩住跳蚤，然后迫使跳 1

蚤跳躍。第一次跳蚤就跳碰到玻璃罩，反復連續多次后，跳蚤逐漸改變了跳起的高度，每次跳起的高度總保持在罩頂以下。實驗者開始逐漸降低玻璃罩的高度，跳蚤經過數次碰壁之后也主動改變跳躍的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤無法再跳躍了，就開始在桌子上爬行。經過一段時間，實驗者拿走玻璃罩，再拍桌子時，跳蚤再也不跳了，“跳蚤”變成了“爬蟲”。

師：最后跳蚤還有沒有跳躍能力？

為什么跳蚤不能跳躍變成一個爬蟲了呢？

這個例子對我們有什么啟示？

學生討論分析

教師總結：跳蚤彈跳高度降低，甚至變成“爬蟲”，并非他已喪失跳躍能力，而是由于一次次撞到玻璃罩的經驗，讓他習慣了、麻木了，認為自己已經不可能再跳出杯子。思維定勢讓它忘卻了自身曾經擁有、其實現在仍潛藏著的“跳躍之王”的能力。

通過這個案例教師假設我們是一個經常受老師批評，結果成績不是很好的學生。再問：我們還有沒有創新能力？

為什么我們不能創新？

三、進行自由思維訓練

試一試：案例3：“瑪迪梅普萊的私人花園”

法國著名歌唱家瑪迪梅普萊有一個美麗的私人林園，每到周末總會有人到她的林園摘花、拾蘑菇、野營、野餐，弄得林園一片狼籍，管家讓人圍上籬笆，豎上“私人園林禁止入內”的木牌，均無濟于事。

瑪迪梅普萊得知后，在路口立了一些大牌子，上面醒目寫到：

“請注意林中有毒蛇！”

“如果不慎被毒蛇咬了，最近的醫院距此15千米，往東方向開車大約40分鐘到達。”

試一試：案例4：“如何摘下帽子”

法國巴黎的女士都喜歡戴漂亮的帽子，她們到電影院都不 愿意摘下帽子，影響后排觀眾看電影。

請問：有什么辦法讓她們自愿摘下帽子，而且不傷害她們的自尊呢？ 學生討論回答略

教師給出參考答案：電影院給出標語“本電影院允許有身體不適或年老的女士帶帽子觀看電影。”于是年輕的不想別人認為自己年老，年老的又不想別人認為自己有病，結果女士們都不戴帽子了。

練一練：案例分析

分蘋果：籃子里有四個蘋果，由四個小孩子平均分，到最后，籃子里還有一個蘋果．請問：他們是怎樣分的？

過河：在一個荒無人跡的河邊停著一只小船，小船只能容納一個人，兩個人同時來到河邊，兩個人都乘這只船過了河．請問：他們是怎樣過河的？

瓶塞問題：有人不拔開瓶塞就能喝到酒，你能做到嗎？（注意不能把瓶子弄破，也不能在瓶塞上鉆孔）

教師分析：通過簡單有趣的“練一練”讓學生思維自由飛翔起來。提高學生的學習積極性。

用一用：（1）每組一根繩子，請你雙手不離開繩子的兩端的情況下，將這條繩子打一個結？

（2）10減1等于?

教師分析：在數學上我們答案是9，但是突破數學的框架，我們能給出什么答案的，只要能夠自圓其說即可加分。

【教師總結】

思維可以指導人們的行動，同時也約束著人們的行動，要想成功惟有突破思維定勢，敢于超越自己的思維，讓思維自由飛翔。

【布置作業】“變廢為寶”看一看

激勵學生經過本節課的學習之后，用廢棄名片、撲克、飲料盒、硬紙板等做一個有用物品。下節課上課進行展示。

第三篇：讀《讀懂幼兒思維》心得體會三篇

讀《讀懂幼兒思維》心得體會三篇

心得體會一：

今天拿起這本書翻開一看，就被《譯者的話》中的一段文字吸引，是這樣寫的：幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎和前提。只有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。但是，去讀懂幼兒的思維這往往不是一件容易做到的事。在生活中常見的現象是我們看見了孩子的行為。但是卻看不懂孩子行為的意義。我們經常看到孩子在很長的一段時間里不斷的重復做同一件事情，這些重復的行為在我們的眼里也許是“無聊的”毫無意義的。但當我們的視線追隨他們的行為。我們也許會在他們看起來雜亂無章的行為中發現某些規律，這種規律就是“圖式”。即一種反復出現的行為模式，通過這種行為模式，經驗被同化并逐漸獲得協調。圖式是幼兒自愛各種情境中表現出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認知興趣，體現著幼兒理解周圍世界的努力。

教育幼兒的成人必須時刻注意，幼兒能夠發展成為一名非常有耐心的觀察者，尤其是當成人給予他們足夠的活動空間和時間的時候。如果我們總是以人為劃分的“學科”為基礎對幼兒進行分科教學的話，那么這種教學是很難奏效的，幼兒期幼兒如果能夠玩弄水、沙、土等材料。他們就能通過這些中介物更好的形式有關這些自然材料的概念。現在，對幼兒完全的顧慮和城市生活已經限制了幼兒探索世界的自由，對幼兒安全幸福的擔憂不僅包括對遭受污染的河流和海灘所導致的疾病的恐懼，而且也包括對綁架和虐待的恐懼。希望支持幼兒歇息的成人如分為世界上的萬事萬物設定一個安全的，精致的。然而是錯誤的界限。成人把廣闊的海灘縮小為才盛在特別設計的容器里的少量的沙和水。幼兒往往被要求穿上圍裙，以免把衣服弄濕。在保護幼兒的學習機會和讓幼兒以自己的方式思考、探索方面，保護的環境中自由學習的機會。這個環境，必須盡可能減少對兒童安全的擔憂而且做出的種種限制，我覺得非常有道理，也正是我們現在工作時所做和所一直擔心的，是我們現下正走錯誤進行的模式。

心得體會二：

今天繼續翻閱本書，看到這一章，我覺得啟示良多，該章節是作者在一個幼兒園班級里進行研究，并闡述了幼兒對特定圖式的探索是怎樣引導他們探索和理解特定概念的。通過40名3-5歲的幼兒為期一年的觀察后理解確定了幼兒所探究的一些概念，并列舉了大量以數字和科學為基礎的幼兒追隨自己興趣的例子，許多幼兒對物體是如何起作用以及他們怎樣才能讓物體的作用發揮興趣。

幼兒通過使用不同材料去包容物體或封閉空間（通過覆蓋或圍繞）來探索與容積、體積概念有關的活動。幼兒通過探索自然材料、建構工具，通過區角游戲和想象游戲發展有關容積和容納的概念。

（一）幼兒探索動態垂直圖式時產生的特殊經驗。

（二）產生于動態旋轉圖式的特殊經驗。

（三）產生于覆蓋和容納圖式的特殊經驗。認為幼兒的學習確實主要源于幼兒的游戲活動，在此基礎上活動的范圍進一步擴大，在幼兒園，教師們所提供的具有一定廣度和深度的經驗能夠對幼兒的思維提出挑戰。教師和其他教育工作者有責任促進幼兒思維的發展，根據每個幼不同的能力和興趣為其提供適宜的挑戰機會。

如何讓幼兒通過獲得直接經驗來促進幼兒圖式的發展，并借此發展幼兒對于數學和科學概念的理解的方式方法，說明了幼兒的動作、思維和言語是如何必然的與其概念和理解的發生、發展過程相聯系的。處于動態探索發現活動中的幼兒的學習，他們是學習活動的積極參與者。有經驗的專業教育工作者了解幼兒的學習方式，能夠根據幼兒的學習模式來促進他們的學習，為他們提供大量的學習機會。這些探討的內容有助于我們去思考應當為幼兒提供什么樣的課程。首先要確保課程的廣泛性、平衡性和相關性，其次用有價值的，幼兒感興趣的內容豐富幼兒的思維形式，我覺得都非常有通道，值得我們深思。

心得體會三：

當我們的提問只是為了弄清楚學生不知道什么，這實際上是在浪費時間，而真正富有藝術性的提問，其目的在于發現學生已經知道了什么，還能夠知道什么。

學習評價之所以能夠擴展幼兒的學習，原因在于它首先能促進教學水平的提問。教師總是希望了解所有幼兒的某些發展方面，但如何讓他們用開放的眼光看待幼兒，而不是帶著有色眼鏡來看待幼兒——因為在評估過程中，人們往往只關注或重視幼兒能力的某些方面而忽略其他方面，那么最終他們會發現，大部分幼兒是獨立的，動態的學習者。

評價必須成為教學的組成部分，它是幼兒完整的、連續的受教育進程中的一部分。因此有效地評價應當是所有成功的幼兒教育的重要組成部分。兒童的學習紛繁復雜、內容豐富、種類繁多，時常讓人驚訝不已，同時又如此充滿熱情。因此，如果早期教育工作者能夠獨具慧眼，捕捉到日日都發生的兒童學習。那么無論是誰，這對他而言都是一種莫大的榮幸。從某種意義上講，觀察和評價兒童的學習過程就是一種自我證明的過程。觀察兒童可以開闊我們的視野，讓我們發現兒童身上具有的令人驚訝不已的學習能力，同時也讓我們看到兒童出生頭幾年對兒童整個生活的重大意義。而評價兒童的學習，就更能讓我們發現更多的巨大的思考、思維、交流以及創造力。但是，觀察的目的不僅局限在讓我們驚訝于兒童的能力，對于早期教育工作者而言，更重要的是理解并且要真正理解他們到底看到了什么。

幼兒教育工作者必須重視觀察技能，觀察不僅是確定幼兒學習效果的手段，而且也是確定幼兒學習模式與途徑的手段。密切而系統的觀察可以確定幼兒思維的脈絡，確定他們的發展圖式和興趣。只有當教育將幼兒作為一個整體來看待時，才會對幼兒有更完整的了解。

當成人與幼兒一起時，保持開放的心境去觀察了解幼兒的行為意義和重要性。思考他們在做什么，聽聽說社會么，從中獲得幼兒言行所表達的意義。以上這些正是我們現在教育過程非常重視的，同時也與我們目前所研究的課題同一思路，因此我感慨，受益良多。為我們的日常教學反思活動提供了借鑒，猶如一盞指路明燈，讓我們看的更清楚、更細致、更透徹。

第四篇：心中的枷鎖

心中的枷鎖

每個人心中都有一把枷鎖，心里的緊張，憂慮，著急，害怕狠狠地把我們每個人封閉住，鎖住了。有時候自己就無法控制，一旦被刺破就無法遮擋，就好比炎熱的天氣突然下雨了一樣，很奇怪這種感覺說不上來，說白了簡直就是晴天霹靂，每個人內心的情感難以釋放，難以揮之不去，難以割舍。

走在人生道路上必然會通過磨練才能修成正果，這其中的苦痛，憂愁，心碎，心痛，追求與成功的路上有著不同的挑戰，不同的結果，不同的氣勢，都讓我們感到內心不安，從某種意義上來說就是內心得不到一種滿足就會失落，無助，彷徨，漸漸的很自卑，對于任何一切都沒有了新鮮感，新奇感，當一件新奇的事情來說我們都無法遇到它的結局。很多時候，自己對自己很氣憤，整個人把自己躲藏起來了，內心隱隱的痛隱埋起來了，心中的一鎖大門被牢牢的鎖起來了。面對于社會，不能隨意，不能隨性子發脾氣不然會使人感到尷尬，要理智的處理問題和事情，包括我們看問題，處理事情，與人相處都是一門藝術，這個范圍很廣，在于摸索，在于積累，一個字概括是悟，其實不管什么都在于學和悟2個字。

我感謝生命幫助我的人，在迷茫的路上我很沒有自由，沒有選擇，只有聽從與做好，畢竟我覺得人生不斷地積累閱歷，經驗才是成功的前提，你不能保證什么但又不能決定什么時，最先要調整的是心態，拉下臉皮，放下壓力，放下自卑，只有了這樣才能出色，指引我前行的路上的指導者謝謝你們的關心，還有我們朝暮相處的時刻很開心，你們告訴我說什么都能放下，就是自己要放開自己才行。我每天問自己人生的旅途中哪里才是我的光芒呢?尋尋覓覓的我已經不知道哪里才是我散發的光芒？

沒有人會無理由的任由你發脾氣，除非朋友，親人，同事，它們這三層關系的人有著深刻的含義，同齡人懂你的悲傷與快樂，親人了解你的秉性，而同事朝夕相處理解你，它們非常親密的關系組合在一起情感十分濃厚，這個世界上什么情感莫過于這３者之間的聯系了，真心的覺得人與人之間要珍惜在一起的時光，因為不管什么情感也好，一旦時間沖淡了就難以不舍，更多的時候告訴自己要勇敢起來，無論做什么在于做，一個字僅僅代表了人定勝天，在加把油就一定有好的結果。

每天我在想累了就放下吧，煩了就忘掉把，這幾天莫名的身心疲憊，疲憊的無法喘氣，無法入睡，莫名的痛在我周圍悠悠蕩蕩，甚至連空氣被卷進去了都難以釋放，心里想著什么？糾結著什么？期盼著什么？一連串的問題在我耳邊悠蕩，思索著，戰斗著，好喜歡跟陽光做伴非常自由，清晰，好喜歡跟大海擁抱非常平靜，淡泊，好喜歡跟藍天做伴非常遼闊，廣瀚。

朋友們你們心中的枷鎖打開了嗎？我想心里的這一道門需要自己踩出來，走出來才能看到心中照亮的光明，既定的事實就讓它成為現實，有時候也在于靈機一動，掌握一定的技巧去擺脫。用你聆聽的耳朵去聆聽花開的味道，鳥兒唱歌的聲音，大自然的聲音，生命的聲音，走進自然，創造財富，用心聆聽內心的那個真實的聲音，展現全新的自我。

第五篇：學思維心得體會

《學思維活動課程》階段性實驗心得體會 實驗教師：高粉萍 實驗班級：四年級六班 時間：2015年7月3日

“提高自主創新能力，建立創新型國家”的關鍵在于培養和造就高素質的創造性人才。創造性人才的培養應從小抓起，從學生時代抓起。要培養學生創造性的意識，要在學生中開展創造性活動，要提高學生創造性的才干。如何抓呢?由陜西師范大學胡衛平教授主編的本套這是一次很好的嘗試。活動導入旨在激發學生興趣，并使學生了解活動主旨，活動過程系統地教給學生思維方法、引起學生認知沖突、進行科學探究，活動心得則要求學生對活動進行反思與監控，將學到的思維方法進行概括，活動拓展旨在讓學生將從活動中學習到的方法遷移到具體學科或實際生活中去。

作為一名實驗老師我感到非常榮幸，我帶領學生認真學習了本套教材中的和語文相關的這些內容：《丁丁的素描》《亦此亦彼》《創意無限》《臭味的好處》《會變魔術的想象》《貓和電冰箱》等等通過學習我獲得以下體會：

通過學習我發現孩子們的思維活躍了，印象最深的是臭味的好處我讓每個小組寫一張紙條，上面寫上自己小組認為討厭的事情，然后收集紙條讓孩子上來抽條，抽到一張說出它的利弊，孩子們寫得豐富，說得精彩。還有根據已有圖形畫圖片，孩子們有的畫成冰激凌，有的畫成外星人，有的畫成小雪人，很多都是讓人眼前一亮。我發現孩子們的語言豐富了。在表達過程中他們會用自己的方式表達出他們的想法。甚至肢體語言。

發現了平時語文課上發現不了的人才。通過《會變魔術的想象》我發現了平日沉默不語的范欣悅畫畫功夫了得，通過《丁丁的素描》我發現了語文學習成績落后的華澤坤竟然反應如此快。