第一篇：OBE工程教育模式學習心得（定稿）

OBE工程教育模式學習心得

OBE工程教育模式就是成果導向教育，OBE作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向。我國高等工程教育更好地適應國家及經濟社會發展需要，需要我們在成果導向教育理念的引導下，積極推進教育教學改革，著力實現三個轉變，即：從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變和從質量監控向持續改進轉變。

傳統的工程教育是學科導向的，它遵循專業設置按學科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學模式，知識結構強調學科知識體系的系統性和完備性，教學設計更加注重學科的需要，而在一定程度上忽視了專業的需求。成果導向的工程教育是目標導向的，它遵循的是反向設計原則，其“反向”是相對于傳統工程教育的“正向”而言的。反向設計是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。正向設計是從課程體系開始，逆反向過程到畢業要求，再到培養目標，再到需求。然而，這時的需求一般只能滿足內部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結果而不是教育的目標。因此，傳統工程教育對國家、社會和用人單位等外部需求只能“適應”，而很難做到“滿足”。而目標導向下的工程教育則不然，它是反向設計、正向實施，這時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。

目標導向下的工程教育在教學設計與實施中強調如下四個方面：培養目標要以需求為導向，畢業要求要以培養目標為導向，課程體系和課程教學要以畢業要求為導向，資源配置要以支撐畢業要求與培養目標的達成為導向。畢業要求的達成要能支撐培養目標的達成，課程教學要求的達成要能支撐畢業要求的達成。所有參與教學的教師要明確自己所教對達成畢業要求和培養目標的貢獻與責任，每位學生要明確自己所學對達成畢業要求和培養目標的作用。培養目標和畢業要求的表述要有利于對目標和要求的達成度進行評價。

所謂以教師為中心是指，教學設計主要取決于教什么，教學過程主要取決于怎么教，教學評價主要取決于教得怎么樣，這是學科導向教育的必然。所謂以學生為中心是指，教學設計主要取決于學什么，教學過程主要取決于怎么學，教學評價主要取決于學得怎么樣，這是成果導向教育的使然。也就是說，以學生為中心的工程教育要求整個教學設計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達到學習成果（畢業要求）來進行，要求提供適切的教育環境、了解學生學什么（內容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習，并實施適切的教學評價來適時掌握學生的學習成效。

以學生為中心的工程教育主要體現在如下幾個方面：培養目標與畢業要求緊緊圍繞學生的發展來確定；教學內容根據對學生的期望而設計；師資與其它支撐條件判斷標準是是否有利于學生達成預期目標；評價的焦點是學生學習效果與表現；是面向全體學生而不是個別優秀學生。以學生為中心的工程教育強調“教主于學”的教學理念，即教之主體在于學、教之目的在于學、教之效果在于學。遵循以學論教的教學原則，即教什么取決于學什么，怎么教取決于怎么學，教得怎么樣取決于學得怎么樣。重教輕學是傳統工程教育的痼疾，至今仍然主導著課堂教學。

我國高校目前的教學質量管理，還停留在對教學環節進行質量監控的初級階段，初步具備了監督、調控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的質量管理體系應該具備“閉環”特征，即通過監督功能發現偏差，通過調控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產生這些偏差的原因，并對系統進行改進。也就是說，這三個功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關系。

成果導向的工程教育是一個持續改進的過程。它要求建立一種有效的持續改進機制，從而實現如下功能：能夠持續地改進培養目標，以保障其始終與內、外部需求相符合；能夠持續地改進畢業要求，以保障其始終與培養目標相符合；能夠持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合。

王合軍

2018年3月18日

第二篇：OBE工程教育模式培訓心得

OBE工程教育模式培訓心得

2017年09月03日

OBE工程教育模式培訓心得

暑期進行了為期兩周的培訓，對OBE工程教育模式有了全方位的了解，現將學習體會總結如下：

一、OBE概述

1、概念

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從上世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”他認為OBE實現了教育范式的轉換。因為，在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力作出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。”特克認為：Outcomes-based Education與Outcomes Focused Education（OFE）是同義詞。無論是OBE還是OFE，都是一個學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統。

雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在OBE教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。學生產出而非教科

這顯然同傳統上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比。從這個意義上說，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新。

2、框架

OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。阿查亞指出實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產出（Difining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）和使用學習產出（Using）。這涵蓋了戴明環（計劃、實施、檢查、行動）各要素。

定義畢業生預期學習產出是首要的關鍵環節。學習產出定義要可操作化和具體化。參照歐美經驗，布魯姆的教育目標分類框架是被廣泛使用的指南，它提供了描述學生知識、情感和技能掌握程度水平的詞匯。為了實現預期學習產出，所有的教學計劃和課程內容都是遵循“回溯式設計”原則，實現完整的匹配矩陣。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大綱》就提供了關于工科畢業生學習產出的四層次分解方案，不同工科院校可根據辦學定位和專業方向從中選擇不同的組合與掌握程度。

評估學習產出是OBE教育模式中十分重要的環節，而這恰恰是國內高校做的較為薄弱的一環。按照美國高校學生學習評估實踐的理論和經驗，預期學習產出評估劃分可從以下幾個方面進行。按層次分，學習產出評估可以分為課堂層面、專業層面和學校層面；按評估內容，可以分為直接評估和間接評估；按主體，可以分為教師、學生、校友、了較完善的體系。這一方面表現為開發了很多學校層面的、用于評估學生學習產出的工具，例如全國大學生學習投入調查（NSSE）和大學學習評價（CLA）；另一方面是形成了各高校積極參與、評估中心定期進行學生評估的體系。最終結果是形成了全國性的學情數據庫系統，這為動態地跟蹤高等教育質量以及“學生學習增殖”提供了有效證據和有力的信息反饋來源。相對而言，國內此領域的研究和實踐十分薄弱。

3、理論基礎

OBE模式的產生和發展是基于一些教育理論或教育思想的。馬倫系統地總結了與OBE起源緊密相關的教育運動和教育思想。一是泰勒運動。著名的泰勒原理（確定教育目標—選擇教育經驗—組織教育經驗—評價教育經驗）就是圍繞“教育目標”這個核心展開課程設計的。二是布魯姆的掌握學習理論。該理論認為：若能提供充裕的學習時間，絕大多數學習者都能達成學習目標。實際上，這構成了OBE教育模式得以成立的支撐假設之一。OBE在很多方面吸納了掌握學習理論的特征：彈性的時間框架去實現教學目標；使用不同的資源去創設豐富的教育環境；使用形成性教學評價來反饋學習產出以改善教與學等。三是能力本位的職業教育（Competency Based Education，簡稱CBE）。它產生于二戰以后，以美國、加拿大為代表，主要應用于職業教育和技能培訓中。其要旨是通過學校聘請行業中一批專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解以確定從事行業所應具備的能力。然后，學內容，最后考核是否達到這些能力要求。四是標準參照學習。標準參照測驗并非為了選拔人才，而是通過測驗來了解學生掌握知識和能力的水平，查漏補缺，讓每個學生都能獲得學業成就感。該理念受到了OBE教育模式的青睞。

二、OBE工程教育模式

自美國工程認證委員會（ABET）頒布和實施重視學生產出的EC2000認證標準后，從上世紀末開始，歐美各國工程教育認證組織都先后改革認證標準，視學習產出為一項重要的質量準則，并由此延伸開來，在國家學位標準、高校教育目標、專業培養計劃中都以學習產出為重要質量準則。

《華盛頓協議》各成員國（或地區）大多數采取“成果導向”之認證標準，即將學生表現作為教學成果的評量依據，并以促進專業持續改進作為認證的最終目標。各會員國認證規范追求其實質相當的內涵。例如，加拿大工程認證委員會認證哲學在傳統上是基于輸入的，集中于課程內容、班級規模、資源投入等內容。近來，其將建立基于學生產出的認證標準，規定參加認證的高校專業到2014年必須展示畢業生的12條能力。日本于2005年成為《華盛頓協議》正式成員。日本工程教育認證專業機構于2012年實施新的認證標準。新的認證標準是基于學生產出的，主要包括以下幾個方面，即Plan（清晰地描述學生產出，8點能力）、Do（實現學生能力）、Check（持續地評估學生學習產出）和Act（改善教學）。臺灣高等教育則建立了基

2012-2016年的認證周期中實施這個標準，它也是基于PDCA 循環的。2004年9月啟動的歐洲認證工程師計劃的認證標準也屬于此類型。

認證標準范式的變遷很快導入到工程教育實踐。例如：馬來西亞工程認證委員會鮮明地指出，工程教育改革與發展應體現OBE趨勢。南非工程教育領域已于1998年開始推行OBE模式。我國香港和臺灣地區高校也早已將OBE付諸于工程教育實踐。有專家指出：世界各國的工程教育都在積極地采用“基于產出模式”，這并不足為怪。因為，工程活動本身就直接指向于建造有形的結果，例如產品、系統或者基礎建設。

第三篇：主動教育模式學習心得

主動教育模式學習心得

劉淑玲

作為一名班主任，在長期的一線教學中最深刻的體會便是：中國的學生學的太累了！上課雙手背后，讓閉嘴便不能在講話，說錯了就要換訓斥，回家少有玩的時間，想學的輕松，那么考試的成績就會一落千丈，各種課外輔導班塞滿了每一個周末。作為老師，作為一個媽媽，真的為孩子們心疼，心疼這本應快樂無憂充滿自由與想象的童年，就這樣一去不復返了。心疼孩子們天生的創造力就此被抹殺了。

何時能改變這樣的教學模式？何時能還給孩子原本屬于他們的東西？何時能停止捆綁與禁錮？

我曾無數次想過，有無數次以無奈告終—我的力量太微弱了，弱到連產生這樣的想法都讓人覺得可笑？

這學期，于校長在經過一番思量后，決定在我校推廣“主動教育”模式，在第一天培訓中，我有眼前一亮、被震撼的感覺，全新的教育模式、教學理念滋潤了每一位班主任的心田。這不正是我在心底一直想改變的東西嗎?在聆聽了幾次理論與課型后，我已對這種模式有了初步的了解，一切為了學生發展為前提，提出“我的課堂我做主”，實施“三三五式”主動教育模式，讓學生逐步養成獨立預習的好習慣，主動去探求知識，完成課前問題生成單，小組分工明確，學習積極主動，學習效果特別好。尤其聽了幾節視頻課后，更堅定了我對新課型的認可與決心，實施后學生學習積極主動，相信有信念、有夢想一定會成功！

第四篇：基于學習結果(OBE)的工程教育模式在Java面向對象程序設計教學中的應用

基于學習結果(OBE)的工程教育模式在Java面向對象程序設

計教學中的應用

摘要：OBE是一種“以生為本”的教育哲學，一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果（Intended Learning Outcomes）。筆者通過Java面向對象程序設計這樣一個典型的實踐型課程教學設計和分析，包括對課前學習資料和學習任務的準備，課中學生課堂講解的展示以及通過老師的講解分析和答疑后學生學習效果的檢查，課后學生對知識點的鞏固和操作練習能力的提升，以此來分析說明基于OBE理念下的一種新的主動創新模式在教學過程中的具體應用。

關鍵詞：OBE；教學模式；教學設計；面向對象

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）13-0093-02

隨著社會的進步，需求的多變，教育教學也在不斷地探索和革新，以多領域，多方式，重實踐為指導提高教學效果。其中用成果導向教育理念引導工程教育改革的OBE教育模式已經在我國各大高校廣泛應用。工程教育專業認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。這種全新的教育模式能夠有效提升高校的教學質量及效率，提高學生學習能力和動手實踐能力，改善當前以老師為主的課堂教學狀況。本文具體闡述和研究了OBE教育模式的核心理念，并在此基礎上詳細論述了該理念在Java面向對象程序設計課程中的實際應用。OBE教育模式[1]

基于學習結果的教育（Outcome-Based Education）亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，于1981年由Spady等人提出，現已稱為美國、英國和加拿大等國家教育改革的主流理念[2]。在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲?W；在實踐上，是一種聚焦于學生受教后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果。

與傳統以教師，教科書為中心的教學相比，OBE理念強調以學生為中心，主動學習，以學生不斷反饋為驅動，重視學習結果，教學和學習過程可持續改進。關注學習成果，關于如果取得學習成果，如何評估學習成果，采取多種評估，持續評估，不再簡單地以考試分數為評估標準。基于學習結果，經過預評估，實現學分互認，可以在多個專業領域、不同學校間學習，增加輔修計劃、交換生的靈活性。以更加靈活多變，強調學生主體地位，增強互動，提高學生主動學習積極性為指導，以學習成果，社會需求為目標的OBE教學理念提升了教學資源的有效性和實用性，提高了學生學習的深度。Java面向對象程序設計課程分析[3]

面向對象程序設計課程是面向本科計算機相關專業開設的專業課，程序設計類課程，要求學生具有比較扎實的計算機基礎知識，數學知識，以及良好的邏輯思維能力和動手操作能力[4]。課程本身涉及面廣，知識點偏難，而且注重動手操作練習，要依靠大量的實際操作才能真正掌握知識點。僅僅依靠一學期給定的54個學時很難兼顧理論與實際操作相結合達到教學達標要求，而且單一依靠課堂，沒有實際項目鍛煉和練習，無法掌握程序設計的思想。所以對于這門課程，很多學生望而生畏，沒有學習興趣和動力，導致課程授課困難，帶動性差，也成為學生談之色變得困難科目。即使學習比較認真和努力的學生，也很難達到真正的程序設計標準，關鍵點就在于，主動性不夠，實際操作練習太少，也沒有實踐中的操作和體驗，理論和實際無法結合。

針對這種偏向于實踐操作的課程，筆者根據OBE教育模式的核心理念，具體結合Java面向對象程序設計課程展開以學生為主體的教育教學應用。OBE教育模式在Java面向對象程序設計課程中的具體應用[5]

首先，教師根據最新的OBE教學大綱確定教學目標和學生應該達到的預期學習結果，分析教學內容確定教學的重點和難點，結合學生實際掌握的知識量和學習情況的分析制定教學計劃和實驗安排，設計教學思路，擬定學生自我學習知識模塊和動手操作項目練習。其次，依據所制定的教學計劃和教學思路來實施具體的教學過程，秉承以學生為主體的，以學習結果為目標的理念。最后，多方位評估預期學習結果，進行教學評價和總結。

3.1 課前教學任務設計

按照最新OBE教學大綱設定的預期學習成果和教學內容，分析教學知識點，根據學生思維發展水平和前期基礎知識，在課程任務各個學時知識點安排相應的課前預習和分享課堂任務。教師還需要根據預期學習成果要求挑選難度適宜、操作方便、成果明顯的學習資源，充分依托學校圖書館提供參考學習書籍；依托信息化時代的移動網絡平臺，供學生在線或者下載學習；依托校內網絡資源提供的操作題庫，供學生操作練習。教師可在移動平臺上監測學生的學習情況，并且為學生答疑解惑，有效實現一個討論交流平臺。

學生按照老師下發的預習要求和分享課堂任務進行自主學習，通過參考書籍和網絡學習資源進行課前的功課預習以及分享課堂的講課準備，反饋自主學習中的難點和困惑，優先采取網上搜索查詢和同學之間相互討論交流來解決問題，最后總結學習成果和經驗，同時突出未解決難題，讓任課老師能夠很好了解學生的學習能力和對知識點的掌握情況，更高效的掌握本學時知識點對于學生的重點難點部分，方便教師課堂上有針對性的知識講解。

3.2 課堂教學活動設計

教師通過學生自主學習反饋過來的學習總結和難點問題，以及在移動交流平臺上的討論情況，突出重點難點整理講課教案。課堂上首先聽取小組學生的課堂知識分享，更直觀有效的了解學生的知識點掌握情況，然后對整體學時知識點梳理講解，重點詳細講解學生反饋的問題和課堂分享中暴露的問題，做到知識貫通，難題精講，有的放矢。

學生通過課前的知識學習和討論，在課堂上就能夠更好的突出重點聽講，并能夠跟隨老師的節奏互動和提出問題。尤其是分享課堂環節，學生能夠講自學成果帶到課堂展示自己，與同學和老師進行討論交流，體驗講課與聽課之間的不同，更能激發學生的學習興趣和成就感，讓學生成為課堂的主人，充分發揮主動性。分享課堂的知識準備采取小組形式，分工協作的同時也可以提高學生團結合作能力和語言交流能力。

3.3 課后實踐操作設計

課程完成后，教師需要把課堂講解以及學生反饋問題整理歸納投放到網絡移動平臺上，供學生課后復習鞏固。學生充分利用校內網絡資源提供的操作題庫，進行課后操作練習，提高自己的編程實踐能力。

課程實踐環節最重要的是在課程設計中期，能夠很好地利用校內雙創平臺，提供實踐項目，讓學生參與其中，能夠從實際生活中入手，認識和鍛煉自己的能力，學以致用，讓知識不光停留在理論階段，從實踐中成長，對課程有更加深入的理解。

3.4 教學預期學習成果分析及教學設計總結

筆者通過一學期新的教學模式的初步應用，明顯看到學生逐步的提高學習主動性和動手操作能力，能夠很好地達到OBE大綱要求的預期學習成果。

以學生為主體的教學模式，主在提高學生的學習積極性，讓學生在不斷循環式的學習、講課討論、操作練習、鞏固學習中達到預期學習成果。和傳統教學只在課堂上單一的以老師講解為主的教學模式相比，本教學設計能夠將學習貫穿整個學期始終，充分利用課前課后學生的自主學習，提高學生興趣，增加實踐操作環節。教師課堂負責整體知識的貫穿和重點難點的詳細講解，可在每次課堂分享和學習討論交流后不斷改進教學設計，使之更符合學生實際情況。

采用分組課堂分享討論的教學方式，能夠讓大家有一個交流討論平臺，增強大家團結互助，分工協助的能力。相互學習相互督促，良性循環提高班級整體的學習氛圍。結束語

基于學習結果（OBE）的工程教育模式在Java面向對象程序設計課程中的應用成果表明，學生的學習興趣和學習主動性都比傳統教學方式有了很大的提高，通過課前的功課預習以及分享課堂的準備和講解，學生能夠很好地占據課堂主體地位，積極提出自己的觀點和展示自己的學習成果，小組整體交流討論顯著提高班級學風。大部分學生都能在自主學習和課堂講解后掌握預定的教學內容，達到大綱要求的預期學習成果，愿意并且積極主動地參與到實踐操作中。給原本偏難枯燥的課程增添了活力和色彩，以學生為主結合理論和實踐完成課程學習。

新模式下的教學效果明顯優于傳統教學，但仍然存在很多不足和需要改進優化的部分。首先，教師前期需要根據學生實際情況做大量的工作，包括教學設計，教學資源，實踐項目。而且需要根據學生反饋情況隨時做出調整和優化，能夠做到貼合當前學生最優化的教學設計很難，需要在實踐應用中不斷去優化改?M形成一個好的體系。其次，學生一味聽講的傳統觀念很難轉變，對老師慣有的依賴性導致他們學習主動性提高慢，自主學習效果不夠理想。再次，學生的團隊交流和分工協助能力也明顯不足，慣有的自我學習模式導致團隊配合度不高，有躲避思想，分享課堂環節就不能充分發揮學生團隊本該有的實力。這些問題都需要在實際應用中不斷去優化去提高，轉變傳統教學的思想，真正達到以學生為中心，主動學習，以學生不斷反饋為驅動，重視學習結果的教育模式理念。

參考文獻：

[1] 徐源.基于OBE教學模式的本科教學課程改革研究[J].課程教育研究，2017（17）.[2] 郭鑫，丁小慶.基于OBE教學模式的本科教學課程改革研究[J].新校園旬刊，2016（4）：181.[3] 郭艷燕，周世平，賀利堅，等.面向對象方法學課程的BOPPPS教學模型[J].計算機教育，2017（1）：162-167.[4] 劉松青.構建“Java面向對象程序設計”實踐教學體系[J].計算機教育，2009（2）：8-10.[5] 余燁，徐京濤，路強，等.基于OBE的Java程序設計課程教學改革[J].計算機教育，2017（6）：95-99.

第五篇：PPP模式學習心得

PPP模式學習心得

PPP指的是政府與社會資本通過合作來提供公共品或服務的一種方式。我國目前大力推廣的是廣義PPP，包括外包、特許經營和私有化等多種運作模式。

十三五規劃要求城鎮化建設有序推進，但是隨之而來的是大量基礎設施的短缺，跟隨不上城鎮化規劃的步伐。大規模的城市建設工程需要有大量的資金作為支撐，而經年累積的政府債務已經高達18萬億，想要像以往一樣單純依靠政府出資搞建設根本不可能。在這種基礎設施建設必須抓緊推進而政府債臺高筑、資金短缺的矛盾情況下，尋找一種新的融資模式勢在必行。

PPP模式是從西方引進的新型融資模式，在國內雖早有案例，但是目前我們也是在摸索前進中。我個人理解PPP模式是由政府牽頭的眾籌融資方式或者叫做股權眾籌。下面我就個人理解簡總結兩點利弊：

1.PPP模式也稱PPP融資(Public-Private Partnership，公私合伙或合營，又稱公私協力)，中文直譯為“公私合伙制”。既然有社會企業資金的加入，必定是需要有一定利潤回報作為投資目的。PPP融資的項目通常是資金投入大、建設周期長，雖然會占用大額資金且不能在短期內得到可觀的利潤，但是企業參股項目，收益長期穩定。

2.公私合營，共同參股，有利于各自取長補短，推進項目順利進行。政府缺錢，企業出資；企業沒有政府政策的支持，在項目中也會遇到諸多困難。

企業出資建設要承擔一定的投資風險，比如外部的不可抗力因素、資金鏈斷裂、政府政策變動等等對工程的影響。所以政府必需提供持久穩定的政策支持，給企業融資提供優先便捷的通道，讓企業投資無后顧之憂。政府和企業是利益共享、風險共擔、全程合作的共同體，因此PPP融資模式更加適合對社會有利的公益性項目，即便政府換屆，政策調整，其對公益性項目的政策也會基本保持不變，或者可預見的項目建設期內會保持政策一致。

總的來說，PPP模式對企業也是有利有弊的。