第一篇：什么是OBE教育理念？ 向您推薦 清華大學教學研究與培訓中心

什么是OBE教育理念？

向您推薦

清華大學教學研究與

培訓中心

解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念（OBE）作者：大連理工大學 李志義

摘自：中國高等教育2014年第17期 去年6月，我國加入了《華盛頓協(xié)議》、成為該協(xié)議簽約成員，這標志著具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證的帷幕在我國已經(jīng)拉開。工程教育專業(yè)認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進。這些理念對引導和促進專業(yè)建設(shè)與教學改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。成果導向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認證完全采納。用成果導向教育理念引導我國工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。

一、成果導向的教育理念成果導向教育(Outcome based education，簡稱OBE,亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。OBE是指，教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes)，OBE強調(diào)如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？這里所說的成果是學生最終取得的學習結(jié)果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。它具有如下6個特點：成果并非先前學習結(jié)果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程后獲得的最終結(jié)果；成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現(xiàn)，而是學生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程；成果不僅是學生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素；成果越接近“學生真實學習經(jīng)驗”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續(xù)性更高；成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識；“最終成果”并不是不顧學習過程中的結(jié)果，學校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，并分階段對階段成果進行評價。OBE的實施要點，或者說關(guān)鍵性步驟有如下5個：確定學習成果。最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點，學習成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標。確定學習成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。構(gòu)建課程體系。學習成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達成學習成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學生完成課程體系的學習后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學習成果）。確定教學策略。OBE特別強調(diào)學生學到了什么而不是老師教了什么，特別強調(diào)教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調(diào)研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調(diào)個性化教學而不是“車廂”式教學。個性化教學要求老師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎(chǔ)和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內(nèi)容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，不強調(diào)學生之間的比較。根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態(tài)的明確掌握，為學校和老師改進教學提供參考。

逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

二、成果導向的教學設(shè)計傳統(tǒng)教育是學科導向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學模式，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學設(shè)計更加注重學科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。成果導向教育遵循的是反向設(shè)計原則，其“反向”是相對于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的。反向設(shè)計是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計是從課程體系開始，逆反向過程到畢業(yè)要求，到培養(yǎng)目標，再到需求。然而，這時的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結(jié)果而不是教育的目標。因此，傳統(tǒng)教育對國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而成果導向教育則不然，它是反向設(shè)計、正向?qū)嵤@時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結(jié)果的一致性。成果導向的教學設(shè)計的重點是確定4個對應(yīng)關(guān)系：內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標的對應(yīng)關(guān)系。內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。前已述及，按照成果導向教育反向設(shè)計原則，教學設(shè)計是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學規(guī)律、學校的辦學思想和辦學定位（包括人才培養(yǎng)定位）以及教學主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學設(shè)計的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學設(shè)計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學校人才培養(yǎng)總目標的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。國家與社會的需求包括政治、經(jīng)濟、科技、文化等多方面的需求，這種需求具有多變性、多樣性的特點。人才培養(yǎng)目標的確立，應(yīng)考慮當前需求與長遠需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學校辦學和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定培養(yǎng)目標時，要正確處理這種需求的功利追求與價值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系。培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐。培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應(yīng)該取得的學習成果。盡管畢業(yè)要求包含知識、能力、境界三個層面，即知、能、信，但掌握知識的目的是應(yīng)用和創(chuàng)造知識，而應(yīng)用和創(chuàng)造知識需要技能和創(chuàng)造力，歸根到底還是一種能力。境界是一種心靈認識，是心靈對各種現(xiàn)象領(lǐng)悟的程度或覺悟的高度，也可以說是一種駕馭精神世界的能力。因此，畢業(yè)要求也稱畢業(yè)生能力。培養(yǎng)目標更加關(guān)注的是學生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的前提，培養(yǎng)目標是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學校管理者，教師和學生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學生，學校管理者和畢業(yè)生。培養(yǎng)目標一般用4～6條來表述，畢業(yè)要求一般用4～15條來表述。畢業(yè)要求的條款數(shù)目，取決于是否將畢業(yè)要求進一步細化為能力指標。所謂能力指標是指，將畢業(yè)要求（畢業(yè)生能力）細化為更易落實在具體教學環(huán)節(jié)中，并且能對其進行定量或定性評價的條款。當然，上述對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求條款數(shù)的約定，只是一個相對的概念，并不是一般性規(guī)定。畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應(yīng)的課程體系才能在教學中實現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求必須逐條地落實到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學對達到畢業(yè)要求中的貢獻，還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識點之間是互補、深化關(guān)系，還是簡單重復關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學內(nèi)容提供依據(jù)。在構(gòu)建課程體系時，要注意知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向和橫向關(guān)系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串。同時，還要特別注意正確處理好如下幾個關(guān)系：其一，各類課之間的關(guān)系。要合理確定各類課之間的學分比例，在保證學生具備完整知識結(jié)構(gòu)的前提下盡量增大選修課比例。要對選修課程進行認真梳理，形成課程模塊，防止知識的零碎與割裂。其二，課內(nèi)與課外的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，正確處理課堂講授與課外學習的關(guān)系。大力推進研究型教學模式，將知識課堂變成學問課堂，將句號課堂變成問號課堂，將教學內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學生真正成為學習的主人。其三，顯性課程與隱性課程的關(guān)系。“顯性課程”指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學生和固定場所等要素組成，在規(guī)定時間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學內(nèi)容的有目的、有計劃的教學實踐活動。“隱性課程”是指除此之外的，能對學生的知識、情感、態(tài)度、信念和價值觀等的形成起到潛移默化影響的教育因素。“第二課堂”是目前隱性課程的一種重要載體。要充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體。要像重視第一課堂建設(shè)一樣重視第二課堂建設(shè)，提升第二課堂建設(shè)水平，增強第二課堂育人效果。畢業(yè)要求與教學內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求是確定教學內(nèi)容的依據(jù)，教學內(nèi)容是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對應(yīng)關(guān)系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程的教學大綱中去，從而明確某門具體課程的教學內(nèi)容對達到畢業(yè)要求的貢獻。傳統(tǒng)教育的課程教學大綱，實際上是對教材所規(guī)定的教學內(nèi)容按照章、節(jié)順序?qū)χv授時間做出的安排。它規(guī)定了每一章、每一節(jié)的講授學時以及每堂課的講授內(nèi)容，至于每一章、每一節(jié)、每堂課的教學內(nèi)容與畢業(yè)要求是什么關(guān)系、對達到畢業(yè)要求有什么貢獻卻無人問津，以至于老師“教不明白”、學生“學不明白”。成果導向的教學設(shè)計要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應(yīng)的教學內(nèi)容，再后確定完成這些教學內(nèi)容所需的教學時數(shù)。顯然，成果導向教學設(shè)計的教學大綱，是按所涉及的畢業(yè)要求的條目（而不是按教材的章節(jié)）編寫的。這樣，對于每一堂課，無論是老師還是學生都會十分清楚，自己所教或所學對達到畢業(yè)要求的貢獻，故而使老師教得明白、學生學得明白。畢業(yè)要求與教學內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，為確定課程的教學內(nèi)容和教學時數(shù)提供了依據(jù)。傳統(tǒng)教育的課程教學內(nèi)容和教學時數(shù)，是依據(jù)教材確定的。按學科需求構(gòu)建的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，被課程割裂成一個個獨立的知識體系，并被固化在一本本“教材”之中。每門課程都強調(diào)自己的知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，以致課程教學內(nèi)容越來越多，教材越來越厚，課時越來越大。對于一些主要課程，還推出了“統(tǒng)編教材”，甚至貼上了“國家規(guī)劃教材”的“權(quán)威”標簽。教學靠教材、老師講教材、學生學教材，離開了教材老師就不知道怎么教、學生就不知道怎么學，走進了教學局限于教書、教書局限于課程、課程局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材的怪圈。成果導向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強化了課程之間的聯(lián)系性。以達成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內(nèi)按照對畢業(yè)要求的“貢獻度”確定每門課程的教學內(nèi)容和教學時數(shù)。這樣，某門課程的知識體系可能會“碎片化”，但總體知識結(jié)構(gòu)卻更加合理、更加完整。我們的大學課堂仍然按照中學“循序漸進”的原則進行著“填鴨式”教學，遏制了學生的“覓食”能力。大學課堂教學應(yīng)該是“間斷性”和“階躍式”的，要讓學生會自己修補一個個“間斷點”、跨上一個個“臺階”。

三、成果導向的教學實施課堂是教學實施的主要形式，課堂教學是使學生能夠達到畢業(yè)要求、達成培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，但目前的課堂教學尚未擺脫科學教育方式的羈絆。為了適應(yīng)成果導向教育的要求，至少要實現(xiàn)如下5個轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學向教主于學轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂是“填鴨式”的灌輸課堂，知識主宰著課堂，老師成了知識的權(quán)威，學生成了知識的“容器”，教學過程成了“復制”知識的過程。對話課堂要達到知識的對話、思維的對話和心靈的對話。知識的對話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎怪R在師生、生生之間傳遞、交流與互動；思維的對話需要將“句號”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柼枴闭n堂，老師要善于引導學生形成“問號”，學生要善于為自己的“問號”畫上“句號”；情感對話需要將知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂，只有傾注了感情，才能使學生感受知識的生命、領(lǐng)悟知識的美，激發(fā)學生的學習熱情。傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內(nèi)完成固定的教學內(nèi)容。在這種封閉模式下，教學活動圍著老師、教室和教材三個中心轉(zhuǎn)。開放課堂就是要突破這三個中心，實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放。時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實驗室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴充。這就需要課堂上用“吊胃口”代替“喂食”。所謂“吊胃口”就是，老師講課就像介紹一桌豐盛的大餐，告訴學生每道菜有多么好吃、營養(yǎng)多么豐富、對身體多么有益，使學生垂涎三尺，食欲頓起；再告訴學生每道菜應(yīng)如何制作、如何調(diào)配，使學生摩拳擦掌，躍躍欲試；下課后，學生會迫不及待地一頭扎進圖書館和實驗室，為自己準備這頓大餐。傳統(tǒng)課堂由知識主宰，講的是知識，學的是知識，考的是知識。老師要做的是將教材寫成教案，再將教案“背”給學生。或者將教材制成PPT，再將PPT“讀”給學生。學生要做的是聆聽、理解和記憶。這種課堂扼殺了學生的高階能力。美國著名心理學家、教育家布盧姆（Bloom）將認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次，前三個屬于低階層次，后三個屬于高階層次。高階層次的認知活動（高層次教學活動）發(fā)展的是高階能力，低階層次的認知活動（低層次教學活動）發(fā)展的是低階能力。低層次的教學活動形成的是低階知識，高層次的教學活動形成的是高階知識。低階知識主要是陳述性知識，高階知識主要是程序性知識和策略性知識。要實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，需要在教學目標、教學方式、學習方式和評價方式等方面進行變革。傳統(tǒng)課堂在很大程度上忽視了思維在認識世界和創(chuàng)造世界中的作用。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。思能深化，思能超越，思能創(chuàng)造。批判性思維是高階思維的核心。思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵。只有獨立思考，才能融會貫通，才能由多而少、由博而

一、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由無序到規(guī)律；只有獨立思考，才能生動活潑、千姿百態(tài)，才可解放思想、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才能不安所學、不溺所聞，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。愛因斯坦曾言：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”思考從質(zhì)疑開始，經(jīng)過疑惑或質(zhì)疑后，才可達到深信無疑；經(jīng)過疑惑或質(zhì)疑后，才可以達到深刻理解。重視老師的教、輕視學生的學，是傳統(tǒng)教學理念下形成的病疾，至今仍然主導著課堂教學。教與學的問題實際上是兩方面的：一是教什么、怎么教和教得怎么樣；二是學什么，怎么學和學得怎么樣。傳統(tǒng)課堂教學主要強調(diào)前者而忽視了后者。要改變重教輕學現(xiàn)象，必須解決三個問題：教學本質(zhì)、教學理念和教學原則。教學本質(zhì)是對教學是什么的追問。傳統(tǒng)的認識是，教學是“教師把知識、技能傳授給學生的過程”。成果導向的教學認為：教學就是“教學生學”，教學生“樂學”、“會學”、“學會”。其中“會學”是核心，要會自己學、會做中學、會思中學。教學理念是對教學為什么的追問。傳統(tǒng)的認識是：“教”是為了“教會”，“學”是為了“學會”。成果導向的教學主張的教學理念是：“教為不教、學為學會”。“教為不教”有兩層含義：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。“教，是為了不教”是我國當代著名教育家葉圣陶先生的名言。這種“教”是教學生“學”，這種“大教”是“善教”。成果導向的教學主張的教學原則是：“教主于學”。教主于學在于：教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學。“教之主體在于學”就是教學要以學生為主體，這是教主于學的核心。“教之目的在于學”即前述的教學為什么，它有三層含義：一是為了“樂學”、二是為了“會學”、三是為了“學會”。“教之效果在于學”是如何評價教學。要放棄傳統(tǒng)的“以教論教”，堅持“以學論教”評價原則。也就是說，“教得怎么樣”要通過“學得怎么樣”來評價。

第二篇：教學成果總結(jié)撰寫提示-清華大學教學研究與培訓中心

高等教育國家級教學成果獎申請書附件

成果名稱：激發(fā)學術(shù)志趣 培養(yǎng)領(lǐng)跑人才：“學堂計劃”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐

推薦序號：11025

附件目錄：

1.教學成果報告（不超過5000字，報告名稱、格式自定）2.教學成果應(yīng)用及效果證明材料（僅限1份）

附件1

教學成果報告

成果名稱

成果完成人

成果完成單位

激發(fā)學術(shù)志趣 培養(yǎng)領(lǐng)跑人才：“學堂計劃”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐

袁駟/丘成桐/朱邦芬/張希/施一公/姚期智/鄭泉水/張文雪/蘇芃

清華大學

2018年4月

教學成果報告

根據(jù)黨和國家的人才總體戰(zhàn)略以及清華大學的發(fā)展定位，為深入貫徹落實科學發(fā)展觀和黨中央關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，努力滿足國家和社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，2009年，清華大學推出了“清華學堂人才培養(yǎng)試驗計劃”（以下簡稱“學堂計劃”）。2010年，清華大學被批準開展國家教育體制改革試點項目“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”（以下簡稱“拔尖計劃”）。在中組部和教育部的指導和支持下，清華大學認真研究總結(jié)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史經(jīng)驗，以“學堂計劃”為載體，分別建立數(shù)學班、物理班、化學班、生命科學班、計算機科學實驗班和錢學森力學班，以清華大學標志性建筑之一“清華學堂”作為專用教學場所，努力探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并取得了豐碩成果。

一、實施“清華學堂人才培養(yǎng)計劃”，領(lǐng)跑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

學校在已有人才培養(yǎng)模式實驗班的辦學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在數(shù)學、物理學、化學、生命科學、計算機科學和力學等基礎(chǔ)學科領(lǐng)域，每年動態(tài)選拔有志于攀登世界科學高峰的優(yōu)秀本科生，配備一流的師資，提供一流的學習條件，創(chuàng)造一流的學術(shù)環(huán)境與氛圍，開展教育教學改革和人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新管理制度與運行機制，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

1、創(chuàng)立了“領(lǐng)跑者”理念，引導學生追求卓越

“學堂計劃”提出了“領(lǐng)跑者”理念，“領(lǐng)跑者”理念即讓優(yōu)秀學生作為“領(lǐng)跑者”，帶動整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。“領(lǐng)跑者”理念是“學堂計劃”的核心理念。學校把進入“學堂計劃”的學生定位為“領(lǐng)跑者”，希望他們努力踐行“自強不息、厚德載物”的校訓，既要在“跑”中體現(xiàn)出自強不息的精神與追求，又要在“領(lǐng)”中表現(xiàn)出厚德載物的使命和責任；并告誡他們“領(lǐng)跑者”的五個“不是”五個“是”：不是光環(huán)，是使命；不是榮譽，是責任；不是嬌寵，是磨練；不是圈養(yǎng)，是放飛；不是孤傲，是引領(lǐng)。讓優(yōu)秀的學生領(lǐng)跑，讓所有的學生優(yōu)秀 —— 這是“領(lǐng)跑者”理念的根本和終極的追求。這一理念已被大家廣泛認可，也成為國家“拔尖計劃”的基本理念。

2、開展了綜合教學改革，推動計劃順利實施 1）建立了科學的學生遴選機制

探索學生綜合評價體系，注重考察學生的綜合能力、學術(shù)興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，教學成果報告

實行開放式動態(tài)進出機制和自由選擇機制，將有志于攀登世界科學高峰的最優(yōu)秀學生選入“計劃”進行培養(yǎng)。

2）以拔尖人才培養(yǎng)未來的拔尖人才

學校為各參與項目分別設(shè)立“清華學堂首席教授”和“清華學堂項目主任”崗位。聘請著名數(shù)學家、菲爾茲獎和沃爾夫獎獲得者丘成桐，中國科學院院士朱邦芬，中國科學院院士張希，中國科學院院士施一公，中國科學院院士姚期智，長江學者特聘教授鄭泉水等一流學者擔任各班首席教授。實行首席教授負責制，首席教授全面負責學生培養(yǎng)和項目管理工作。邀請知名學者、優(yōu)秀教師和社會杰出人士擔任學生導師，聘請相關(guān)領(lǐng)域具有國際影響的著名科學家對計劃實施進行指導。

3）改革培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案

實施因材施教，針對學生的特長和發(fā)展方向制訂和實施個性化培養(yǎng)方案，為學生的充分發(fā)展提供充分選擇，鼓勵學生表現(xiàn)特長、發(fā)展?jié)撡|(zhì)，追求卓越。各學科設(shè)置核心課程體系，聘請國內(nèi)外優(yōu)秀授課教師，力求小班化和多樣化，創(chuàng)新教學方式方法，開展研究型教學與研究性學習。

4）注重通識教育，培養(yǎng)學生家國情懷

學校注重學堂班學生的全面發(fā)展，牽頭開設(shè)由六位首席主講的通識課程《學術(shù)之道》，通過首席教授講授自身學術(shù)成長歷程、生活和科研工作感悟等，激發(fā)學生的責任感、使命感和追求科學、追求真理的志趣和理想；邀請人文學院科學史系張卜天老師和外文系郭茜老師分別為學堂班學生開設(shè)《科學革命名著選讀》和《本科生英語論文寫作與發(fā)表》，提升學生在人文科學和英文寫作方面的素養(yǎng)。在開班典禮、獎學金頒獎儀式、集體實踐活動、“學堂計劃”榮譽證書頒發(fā)儀式等環(huán)節(jié)，融入思想政治教育，引導學生樹立家國天下的遠大志向。

5）營造良好的學術(shù)氛圍

積極創(chuàng)造條件，搭建高端開放式交流平臺，組織學生參加學術(shù)活動，建立學習者“社區(qū)”或科學研究“樂園”，激發(fā)學生的學術(shù)興趣和學術(shù)理想。提供專門的物理空間，將清華歷史最為悠久的建筑——清華學堂作為特色人才培養(yǎng)基地，建立學校層面交流平臺，促進學科交叉、學術(shù)交流。

6）提升國際交流與合作水平

發(fā)揮國內(nèi)國外兩種資源優(yōu)勢，聘請具有國際影響的著名科學家給予指導、來

教學成果報告

校授課，參與前沿講座、論文指導等教學活動。通過開展聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項目、實驗室研究等方式，有計劃、有目的地將學生選派到國外一流大學進行學習和交流，開拓國際視野，增強學術(shù)自信，激勵挑戰(zhàn)精神。

二、尊重學科特點和師生個性，鼓勵多樣化探索和實踐

“學堂計劃”鼓勵多樣化實踐，尊重并調(diào)動積極性和創(chuàng)造性。學校充分尊重學科特點、人才培養(yǎng)模式之間的差異，調(diào)動了院系和教師人才培養(yǎng)的積極性和主動性，鼓勵院系多樣化的措施和選擇，參與計劃的六個學科呈現(xiàn)出模式各異、百花齊放的勢態(tài)。

數(shù)學班在首席教授丘成桐先生和肖杰教授主持下，遵循“領(lǐng)跑者、國際化、重基礎(chǔ)、尊個性”的培養(yǎng)模式，積極開展工作。在丘先生主持下邀請了一批國際著名學者來清華開設(shè)講座，講授數(shù)學基礎(chǔ)和專業(yè)課程。注重對學生的個性化培養(yǎng)，對高年級學生根據(jù)專業(yè)興趣、學習特點和特長協(xié)助其聯(lián)系活躍在科研前沿的國內(nèi)外學者作為指導教師，指導其專業(yè)課程的學習、畢業(yè)論文工作以及選擇本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的學術(shù)方向。如與巴黎高師建立了常態(tài)聯(lián)系，每年派出三位高年級學生赴巴黎高師學習，并在導師指導下進行科研訓練。

物理班繼承和發(fā)展了基科班的成功經(jīng)驗，在幫助學生樹立學術(shù)理想、自主學習研究、開展國際交流等方面顯著超越了以往局限，執(zhí)著于物理學術(shù)研究、自主舉辦學術(shù)沙龍、自主選擇研究方向、自主選擇學術(shù)導師在物理班已然成風。首席教授朱邦芬院士提出，一流頂尖人才主要地不是在課堂上教出來的，關(guān)鍵要為這些人的脫穎而出提供充分的發(fā)展空間和非常好的環(huán)境，營造很好的氛圍，使得一流人才“冒出來”。開設(shè)Feynman Lectures on Physics，物理原理與實驗等基礎(chǔ)課程，開設(shè)海外杰出學者課程。建設(shè)科研實踐基地，提供自主科研探索的實驗平臺，選派經(jīng)驗豐富教師指導協(xié)助學生開展科研實踐探索活動。學生從二年級起陸續(xù)在物理系、高等研究院、工物系、中科院、北京大學自主選擇導師參加seminar科研訓練，高年級根據(jù)發(fā)展興趣制定個性化培養(yǎng)計劃。鼓勵學生成立“葉企孫學術(shù)沙龍”，自主開展學術(shù)交流活動。舉辦了“與物理學大師楊振寧先生面對面”座談會。

化學班旨在培養(yǎng)對化學研究有著濃厚興趣、基礎(chǔ)理論扎實、富有科研創(chuàng)新能力、具有批判思維和國際視野、并立志為化學事業(yè)奉獻畢生的高層次人才。首席

教學成果報告

教授張希院士帶領(lǐng)團隊成員，精心設(shè)計開設(shè)加強前沿、交叉學科的“超分子化學”等系列課程，全部由獲得杰青的高水平教授授課。設(shè)立“創(chuàng)新研究計劃”，建設(shè)高分子化學、化學生物學、計算化學等實驗室，開設(shè)探索性實驗課程。每周三晚固定舉辦學堂班會，內(nèi)容涉及選課指導、專題報告、實驗點評、海外學習情況匯報，首席教授、專家學者、學生自己都可以成為主角，激發(fā)了同學們的科研興趣，提高了他們的表達與交流能力。

生命科學班為對生命科學具有強烈興趣并立志在生命科學研究領(lǐng)域有所成就的學生提供一個獨特的學習的平臺，通過靈活的課程設(shè)置、富有挑戰(zhàn)性的科研實踐、優(yōu)秀科學家的指導及多種渠道的國際化交流等舉措，力爭使其成長為未來生命科學領(lǐng)域的杰出研究人才。首席教授施一公院士開設(shè)“生命科學研究中的邏輯”，以生命科學領(lǐng)域一些里程碑式的發(fā)現(xiàn)為重要素材，啟發(fā)學生的邏輯與思維，讓學生感受、領(lǐng)會到生命科學研究的方法論。每位同學與導師共同制定獨立的研究課題，撰寫英文研究計劃。畢業(yè)前夕，組織學術(shù)年會，由畢業(yè)班同學英文展示自己的科研成果，提交英文學術(shù)論文。楊振寧先生欣然參加了首屆學術(shù)年會，殷切寄語年輕學子“今天是一個大時代，青年人應(yīng)抓住機會”。

計算機科學實驗班首席教授姚期智先生認為，本科階段是世界觀、方法論、價值觀、思維方式成型的重要時期，對于學術(shù)人才而言將決定其學術(shù)生涯的廣度與深度。精英教育要從本科開始。姚期智先生2005年創(chuàng)辦計算機科學實驗班，目標在于為中國培養(yǎng)與世界頂尖大學的本科生具有同等甚至更高競爭力的創(chuàng)新型學術(shù)人才。計算機科學實驗班的三個主要創(chuàng)新點是：創(chuàng)建了強化基礎(chǔ)、探索前沿的知識體系；創(chuàng)新了深耕精耕、啟迪思維的育人模式；開拓了大師引領(lǐng)、自我超越的成才途徑。姚期智院士等一大批名師躬親教學一線，邀請講席教授、兼職教授、訪問學者講授課程，開展形式豐富的學術(shù)互動。例如“當前計算機研究熱門課題”課程，每周邀請一位國際頂級學者為學生作專題報告，增進學生對學科交叉前沿動態(tài)的了解。建立起因材施教、個性化培養(yǎng)的特色人才培養(yǎng)模式，建立“厚基礎(chǔ)、深實踐、廣交叉、探前沿”的課程體系，開設(shè)“圖靈講座”、“素質(zhì)教育講座”等品牌講座系列，設(shè)立課題項目等激勵機制，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。建立多層次、立體化的高端國際聯(lián)合培養(yǎng)基地，包括大三赴港冬令營、大四全年科研實踐、預(yù)研計劃交流選拔、頂級國際會議參會資助等。依托與美國麻省理工學院、美國密西根大學等建立的聯(lián)合中心平臺，以及和加州大學伯克利分校共建的教學成果報告

Simons研究院，為學生國際化培養(yǎng)、接觸科研領(lǐng)域前沿、參與科研實踐創(chuàng)造條件，鼓勵學生在本科期間就收獲學術(shù)成果。

錢學森力學班定位于工科基礎(chǔ)，旨在為力學和與力學密切相關(guān)的諸多工程學科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，并在校內(nèi)試點開設(shè)榮譽學位。舉辦創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽，通過心理測評、創(chuàng)新思維賽、創(chuàng)意實驗賽、綜合面試等多個環(huán)節(jié)，選拔有創(chuàng)新潛質(zhì)、敢于挑戰(zhàn)、有理想抱負的學生。調(diào)整課程體系，引導學生進行挑戰(zhàn)性學習、“做中學”和研究性學習，最終達到深植基礎(chǔ)、融會貫通的目的。大一開設(shè)“力學與現(xiàn)代工程概論”，大三開設(shè)“現(xiàn)代力學與工程前沿”，設(shè)立“與科技大師面對面”和“科學與技術(shù)的戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)”互動講座系列。利用全校以及周邊科研院所資源，通過合作共建方式，由一流師資為學生設(shè)計研究型實驗課程，并提供長期的設(shè)備、技術(shù)支持與學術(shù)指導，從而建立本科生科研訓練體系。邀請國際知名學者作為國際導師，支持學生到國際導師的學校或研究機構(gòu)參與科研工作。

三、學堂計劃穩(wěn)步推進，領(lǐng)跑人才培養(yǎng)初見成效

1、“學堂計劃”學生嶄露頭角

學堂班的學生確立了學術(shù)志向，堅定了學術(shù)信念，學會了批判性思維，展現(xiàn)了追求學術(shù)理想、勇攀科學高峰的良好風貌。目前“學堂計劃”共計781名畢業(yè)生，他們絕大部分選擇在國內(nèi)外一流大學和研究機構(gòu)繼續(xù)攻讀基礎(chǔ)科學領(lǐng)域的博士學位，其中不乏哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等國際一流名校，值得一提的是，數(shù)學班、物理班、生物班的畢業(yè)生國外頂尖名校錄取率超過了50%。隨著“學堂計劃”的深入推進，一部分“學堂計劃”優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)在各自領(lǐng)域嶄露頭角。

2008級數(shù)學班朱藝航同學在抵達哈佛大學的第一周內(nèi)通過了數(shù)學系博士資格考試的全部六門科目；2008級數(shù)學班呂瓊石，目前在美國威斯康星大學麥迪遜分校任助理教授。2008級物理班李俊儒，2017年在國際上首次實驗實現(xiàn)了超固體這種新物態(tài)，受到物理學界的極大重視。在過去五年中，以生命科學實驗班同學為主力的團隊共三次獲得國際遺傳工程機器大賽金牌。計算機科學實驗班2013級陳立杰同學獲得中國大學生程序設(shè)計競賽總決賽冠軍，并以第一作者身份發(fā)表8篇論文，獨自解決了著名量子信息學者John Watrous教授在2002年提出的開放問題（open problem）。2015屆錢學森力學班薛楠同學以第1作者在國

教學成果報告

際著名學術(shù)刊物Langmuir發(fā)表文章，并作為具有重大科學意義的論文，刊登在ACS網(wǎng)站的主頁。

2．“學堂計劃”發(fā)揮引領(lǐng)示范作用

“領(lǐng)跑者”的引領(lǐng)和示范作用，不僅表現(xiàn)在更多有潛質(zhì)的優(yōu)秀學生加入“學堂計劃”并以崇尚科學追求學術(shù)為人生理想，更為可喜的是帶動了所在院系形成優(yōu)良的學習風氣。“學堂計劃”積極推進面向國內(nèi)外的開放和交流，建設(shè)的課程、研究基地、學術(shù)講座等面向所有學生，發(fā)揮了重要的輻射和引領(lǐng)作用。不僅表現(xiàn)在“學堂計劃”6個院系為培養(yǎng)拔尖學術(shù)人才的不懈努力，更影響和帶動了其他院系培養(yǎng)拔尖人才的多種探索。2011年以來，學校先后啟動能源實驗班、環(huán)境工程國際班、法學國際班以及英語實驗班等復合型國際化領(lǐng)軍人才培養(yǎng)項目，體現(xiàn)復合型、國際化、小班制和導師制等特色，帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

“拔尖計劃”有“領(lǐng)跑者”理念的突破，優(yōu)勢轉(zhuǎn)化做法的探索，從招生到培養(yǎng)到學生畢業(yè)跟蹤多個層面的經(jīng)驗和舉措，其成功做法和經(jīng)驗希望能夠為更多教育教學項目提供參考。同時，人才培養(yǎng)具有探索性、自主性、艱巨性和長期性，學校也會繼續(xù)不斷探索研究拔尖人才成長規(guī)律，進一步深化教育教學改革，促使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，并努力提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。