第一篇：音樂(lè)與戲劇表演模塊教學(xué)實(shí)例與心得

《音樂(lè)與戲劇表演》模塊教學(xué)實(shí)例與心得

湖南省長(zhǎng)沙市鐵路第一中學(xué) 王蓓

? 《靈動(dòng)的生活》說(shuō)課稿

一、內(nèi)容簡(jiǎn)介及設(shè)計(jì)理念：

本課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《音樂(lè)與戲劇表演》第一單元第一部分的內(nèi)容。本課做為起始課，旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)興趣，以便較好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)戲劇百花園。教材內(nèi)容包括：戲劇的早餐、饕餮盛餐、咖啡與酒、“戲”字的寫法四個(gè)部分。

本課教學(xué)力圖體現(xiàn)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程”這一理念，在設(shè)計(jì)時(shí)把教學(xué)重心放在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生在戲劇想像中感知戲劇的基本常識(shí)，并結(jié)合簡(jiǎn)單的表演初步了解戲劇的主要特征。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解什么是戲劇、戲劇的基本特點(diǎn)。能初步認(rèn)識(shí)音樂(lè)在戲劇中的地位與作用。

2、能在教學(xué)活動(dòng)中了解戲劇的基本常識(shí)。如：戲劇作品的時(shí)態(tài)、戲劇的“金手指”的基本含義等。

3、能激發(fā)學(xué)習(xí)本模塊的興趣，能與他人合作積極參與表演活動(dòng)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：初步了解戲劇的基本特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：了解戲劇的“金手指”的基本含義。

四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

我將本課分為：導(dǎo)入、展開、深入、鞏固總結(jié)四部分。

1、導(dǎo)入部分：

從“戲”字的繁體寫法入手，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要說(shuō)明其意。然后提出問(wèn)題：“什么是戲劇？”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前搜集的相關(guān)資料簡(jiǎn)要回答，教師小結(jié)并用課件展示戲劇的含義。“那么如何使普通的生活場(chǎng)景變?yōu)閼騽』膱?chǎng)景呢？”由這一問(wèn)題進(jìn)入到展開部分。

2、展開部分：

展開部分的教學(xué)重心是解決本課的教學(xué)重點(diǎn)，即了解戲劇的基本特點(diǎn)。為此我采用了讓學(xué)生實(shí)踐感知的教學(xué)方式。我先提供一個(gè)大家熟悉而又普通的生活場(chǎng)景：一個(gè)春光明媚的早上，一家四口（父親、母親、姐姐、弟弟）坐在飯桌前，開始吃早飯。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求展開想像，為這個(gè)生活場(chǎng)景加入一個(gè)主題事件，圍繞該主題設(shè)想不同人物對(duì)事件的反應(yīng)和表現(xiàn)。老師將同學(xué)們創(chuàng)設(shè)的情節(jié)中的矛盾沖突同步板書在黑板上，這是為解決教學(xué)重點(diǎn)戲劇的基本特點(diǎn)做鋪墊。然后結(jié)合板書對(duì)比兩種場(chǎng)景感知并小結(jié)出戲劇的基本特點(diǎn)，并明白戲劇來(lái)源于生活又高于生活，生活本身就是靈動(dòng)的、富有戲劇性的。在對(duì)同學(xué)們的藝術(shù)想像力給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)之后進(jìn)入到深入部分。

3、深入部分：

在這一部分教師先將剛才同學(xué)們創(chuàng)設(shè)的戲劇場(chǎng)景假設(shè)為一個(gè)故事劇本，引導(dǎo)學(xué)生分析其時(shí)態(tài)。然后提問(wèn)：“戲劇采用的是什么時(shí)態(tài)呢？”為解決這個(gè)問(wèn)題，老師請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)即興表演前面的生活場(chǎng)景片段，這也為突破難點(diǎn)埋好伏筆。然后引導(dǎo)其他同學(xué)在觀看表演過(guò)程中意識(shí)到，故事中的場(chǎng)景已真實(shí)再現(xiàn)在我們眼前。也就是說(shuō)，過(guò)去時(shí)態(tài)的敘述變成了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的即時(shí)展現(xiàn)，所以戲劇采用的時(shí)態(tài)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。明白了時(shí)態(tài)問(wèn)題，老師進(jìn)一步提問(wèn)：“是哪些表現(xiàn)手段使故事情節(jié)戲劇化的真實(shí)再現(xiàn)呢？”學(xué)生自然聯(lián)想到演員的語(yǔ)言和動(dòng)作這些表演手段，老師再小結(jié)歸納“將描述和敘述性的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榧磿r(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作，被稱為戲劇的金手指。”這樣就一步一步突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

接下來(lái)結(jié)合剛才的表演，引導(dǎo)學(xué)生感知在戲劇表演過(guò)程中，在情節(jié)需要時(shí)加入音樂(lè)能烘托人物的思想感情、心理活動(dòng)，制造氣氛、為開展情節(jié)塑造人物服務(wù)，從而明白音樂(lè)在戲劇中的地位和作用。教師做適當(dāng)小結(jié)后進(jìn)入到鞏固總結(jié)部分。

4、鞏固總結(jié)部分：

在這部分我設(shè)計(jì)了一道選擇題，請(qǐng)學(xué)生找出戲劇中最不能缺少的要素，并結(jié)合前面的教學(xué)內(nèi)容引出戲劇的重要法則：假定——共鳴——欣賞。讓學(xué)生明白完成了這一過(guò)程，可以說(shuō)我們已初步學(xué)會(huì)欣賞戲劇了。

最后小結(jié)結(jié)束本課。

本課將“體驗(yàn)、比較、探究、合作”四個(gè)具體目標(biāo)貫穿全課。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受戲劇并喜愛戲劇。

? 《音樂(lè)與戲劇表演》模塊的教學(xué)體會(huì)與反思

1、要認(rèn)真研修《戲劇表演》的有關(guān)專業(yè)知識(shí)。（對(duì)教師自身素質(zhì)的要求）

戲劇表演是一門專業(yè)性很強(qiáng)的藝術(shù)課程。它在表演教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法等方面已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和系統(tǒng)性。因此，戲劇表演雖與音樂(lè)是姊妹藝術(shù)，但在很大程度上來(lái)說(shuō)，我們音樂(lè)老師是門外漢。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能因?yàn)閷W(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，或者認(rèn)為學(xué)生的潛能大于教師，就覺(jué)得只需給個(gè)課題學(xué)生自己排練就能搞定。事實(shí)上，學(xué)生的表演是需要教師的正確指導(dǎo)和關(guān)鍵性指導(dǎo)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以，要教好這門課程，我們音樂(lè)老師就必須努力鉆研和學(xué)習(xí)這門藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容。

2、要深挖教材和教參，理解編者的意圖。（對(duì)教材把握的要求）

教材是教學(xué)的依據(jù)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的直接體現(xiàn)。但教材內(nèi)容呈現(xiàn)簡(jiǎn)要化既給了老師教學(xué)設(shè)計(jì)的空間，同時(shí)也為老師留下一些難題。如何開展教學(xué)設(shè)計(jì)，如何教，等等，都是很頭痛的問(wèn)題。因此，要反復(fù)讀教材和教參，溫故而知新，只有在反復(fù)地對(duì)照與閱讀中多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”才能理解編者意圖，理順編寫思路。做到心中有數(shù)也就能有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，才能體現(xiàn)教學(xué)意圖和目標(biāo)。

3、要深入淺出，把握好選修教學(xué)與專業(yè)表演之間的“度”。（對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握）

《戲劇表演》是門專業(yè)的藝術(shù)課程，它有很系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。但在高中選修教學(xué)中是以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，參與基礎(chǔ)的模仿表演及簡(jiǎn)單地創(chuàng)編實(shí)踐等活動(dòng)，提高審美能力為目標(biāo)的，是與專業(yè)教學(xué)有區(qū)別的。而且教學(xué)內(nèi)容涉及面也較廣。因此，教學(xué)時(shí)教師要把握好選修與專業(yè)之間的“度”，深入淺出地教學(xué)。

《音樂(lè)與戲劇表演》模塊還要處理好音樂(lè)與戲劇表演之間的關(guān)系。音樂(lè)本體固然是重要的，但人的個(gè)性的自然表露才是本模塊的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生的表演才能在中小學(xué)時(shí)代表露出來(lái)，這是我們音樂(lè)老師需要去做的。所以正確處理好兩者之間的關(guān)系也是必要的。（在某些單元音樂(lè)就只是烘托和渲染的作用，如《小品表演》等。）

4、要用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與排演的積極性。（對(duì)教學(xué)方法的把握）

戲劇表演課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在上課的過(guò)程中永遠(yuǎn)都是以訓(xùn)練為主，而不是以理論講授為主。特別是在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，更多的是通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，并且讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，自己去體會(huì)、領(lǐng)會(huì)和發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有用的東西。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)生不敢上臺(tái)，逐漸地變?yōu)榉e極，但在反復(fù)多次地排演中又會(huì)產(chǎn)生疲勞和厭倦。因此，在各個(gè)階段如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。所以，在初始階段可以找個(gè)別有表演基礎(chǔ)或是膽大的同學(xué)先展示，也可以教師自己表演做為引導(dǎo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演積極性。在反復(fù)排演的過(guò)程中，在循序漸進(jìn)，不斷拋出問(wèn)題讓學(xué)生在

每一次排演中都能發(fā)現(xiàn)不同和不足，以此得到提高，讓學(xué)生明白戲劇表演是“沒(méi)有最好只有更好”這個(gè)道理。從而避免或減小排演疲勞和厭倦感。在教學(xué)中，堅(jiān)持“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)是使學(xué)生們真正地掌握所學(xué)習(xí)的表演藝術(shù)規(guī)律的好方法。

5、要多請(qǐng)教專家、多探討，多與學(xué)生交流對(duì)話，在自我反思中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。

其實(shí)我們的每一次教學(xué)也同樣是“沒(méi)有最好只有更好”的，更何況戲劇表演這個(gè)模塊對(duì)于我們中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的領(lǐng)域，沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，完全靠自己的摸索來(lái)進(jìn)行，這就需要依靠集體的智慧來(lái)完成。多向?qū)＜艺?qǐng)教和探討可以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。多與學(xué)生交流對(duì)話，能從學(xué)生“學(xué)”的體會(huì)與感受中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中“教”的問(wèn)題與不足。多從自己的每節(jié)課教學(xué)中反思成功與不足。從而多方面多渠道地快速提高教學(xué)能力和水平。

總之，《音樂(lè)與戲劇表演》模塊對(duì)老師自身要求更高了，該模塊雖說(shuō)是有音樂(lè)素材在 里面，但更多更主要的是戲劇表演的內(nèi)容，是音樂(lè)姊妹藝術(shù)。所以教師要教好這個(gè)模塊就必須學(xué)習(xí)戲劇表演藝術(shù)，提高表演能力。

發(fā)表在《音樂(lè)教育與創(chuàng)作》2009年第9期

第二篇：高中音樂(lè)與戲劇表演教學(xué)初探1

高中音樂(lè)與戲劇表演教學(xué)初探

牛國(guó)芳

高中音樂(lè)課程作為審美教育的重要途徑,有著與一般學(xué)科不同的教學(xué)方法，它主要從感性入手，采用體驗(yàn)的方式，以情動(dòng)人，以美感人，重視教育的潛效應(yīng)。高中音樂(lè)與戲劇表演模塊課程的開設(shè)，滿足了學(xué)生的不同興趣愛好和發(fā)展需求，豐富多種形式的藝術(shù)體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓展藝術(shù)視野，提高審美能力，培養(yǎng)音樂(lè)與戲劇表演相結(jié)合的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：戲劇是一門綜合性藝術(shù)，與音樂(lè)有著密切的關(guān)系。那么，如何落實(shí)好高中音樂(lè)與戲劇課教學(xué)，使它在一定的時(shí)空內(nèi)產(chǎn)生出最大的效率，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了以下一些嘗試。

一．構(gòu)建新型的師生關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)平淡、缺乏吸引力，這就需要教師更新教育理念，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。師德的靈魂是愛，教師的職責(zé)更具有神圣的使命。有時(shí)，老師一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，一個(gè)目光，都會(huì)激起學(xué)生心中的漣漪。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，平等和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于發(fā)表意見。教師對(duì)每位學(xué)生的熱愛、信任與尊重，可滿足學(xué)生的表演欲，巧妙應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二．構(gòu)建開放式的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境

在音樂(lè)課堂上學(xué)生能否用心去傾聽音樂(lè)，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，討論甚至爭(zhēng)論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，為開放式的音樂(lè)教學(xué)提供保證。

首先，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等，融洽，開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)拘無(wú)束，生動(dòng)活潑地合作交流。其次，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。教師應(yīng)提供學(xué)生自學(xué)，聯(lián)想的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)合作交往的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作創(chuàng)新。這樣的合作交往過(guò)程，有助于學(xué)生個(gè)體和群體的創(chuàng)新能力得到全面的，充分的開發(fā)與挖掘。激發(fā)學(xué)生開放式的思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在戲劇小品教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)小品臺(tái)詞的朗讀，讓學(xué)生了解臺(tái)詞大意，再讓學(xué)生談?wù)勑∑饭适碌囊饩澈蛢?nèi)涵，師生共同探討對(duì)作品的藝術(shù)處理，讓學(xué)生談?wù)勅绾嗡茉煨∑啡宋锏恼Z(yǔ)言、性格及人物的造型等問(wèn)題，學(xué)生在各抒已見后，尋求共識(shí)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握知識(shí)的樂(lè)趣，也達(dá)到陶冶學(xué)生情操的有效藝術(shù)途徑。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與成功感，從而真正讓學(xué)生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

三．提供交流合作藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái)

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。”音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生們提供了溝通渠道，音樂(lè)課上很多機(jī)會(huì)可以為他們創(chuàng)設(shè)這些群體性活動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表演和展示才華的舞臺(tái)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要，請(qǐng)同學(xué)即興表演，體驗(yàn)表演、創(chuàng)編等活動(dòng)，適時(shí)地請(qǐng)同學(xué)發(fā)表欣賞感言。在互相展示表演的同時(shí)，同學(xué)們之間就會(huì)在有意無(wú)意中學(xué)到一些平常或以往學(xué)習(xí)不到的東西，從而激發(fā)同學(xué)們的才藝表演熱情，改變以往以教師的教為主的教學(xué)模式。如在《戲劇表演》單元教學(xué)中，因?yàn)椤靶∑繁硌荨笔亲钊菀鬃寣W(xué)生接受的戲劇表演形式，所以，課堂教學(xué)中讓學(xué)

生們從自己身邊熟悉的人物和情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小品的表演實(shí)踐中，讓學(xué)生自身去經(jīng)歷、去感悟、去操作，在排演實(shí)踐中體會(huì)小品表演的內(nèi)涵，感知音樂(lè)在小品中的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、音樂(lè)等表現(xiàn)手段，揭示小品的主題內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生自身的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力，提升學(xué)習(xí)成就感，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，也可通過(guò)開展豐富多彩的音樂(lè)第二課堂活動(dòng)，延伸音樂(lè)的藝術(shù)魅力。通過(guò)群體性活動(dòng)讓師生之間，學(xué)生之間多了解、多交流，讓教師更全面地了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)及長(zhǎng)處，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)參加這樣的交流活動(dòng)，逐步養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)及其表演美、形式美、藝術(shù)美的認(rèn)知和感悟。

四．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系，享受音樂(lè)，用音樂(lè)美化人生的前提。” 教師在開放、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同戲劇類別、不同風(fēng)格流派之間的中外作品進(jìn)行比較，使之在比較中感受,在比較中鑒賞,在比較中體驗(yàn),在比較中理解,在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中，激起對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

1．緊貼課本內(nèi)容，吸納貼近生活和富有時(shí)代感的優(yōu)秀音樂(lè)佳作

現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了音樂(lè)藝術(shù)的空前繁榮，也使音樂(lè)在人類社會(huì)中展示了越來(lái)越重要的作用，音樂(lè)審美已成為精神文明的一個(gè)重要標(biāo)志。選擇貼近生活、時(shí)代感強(qiáng)、富有情趣的教學(xué)內(nèi)容，如電視電影主題曲、音樂(lè)電視、音樂(lè)劇、通俗音樂(lè)等。影視劇、小品、音樂(lè)劇等表演形式的多變性，符合學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，在教學(xué)中，摻和一點(diǎn)通俗音樂(lè)元素，讓學(xué)生感受那古典音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)的完美結(jié)合，感受那影視音樂(lè)、通俗音樂(lè)等對(duì)心靈的震撼，相信這樣的音樂(lè)課沒(méi)有學(xué)生不喜歡。如在《走進(jìn)音樂(lè)劇》單元引入課時(shí)，先師問(wèn)：“你們知道最近上演的《雪狼湖》嗎？” “主演是誰(shuí)？”“情節(jié)如何？” “你知道它屬于什么藝術(shù)表演形式？” “那你們了解音樂(lè)劇嗎？什么是音樂(lè)劇呢？你們看過(guò)音樂(lè)劇嗎？” “我有一部非常著名的音樂(lè)劇《貓》，我們一起來(lái)欣賞？” 在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)就有所關(guān)心的音樂(lè)劇《雪狼湖》拉近師生間的距離，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)劇的興趣。再組織學(xué)生觀看音樂(lè)劇《貓》，從感性上了解構(gòu)成音樂(lè)劇的三大要素，共同感受音樂(lè)劇的魅力。

2．運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景

根據(jù)教學(xué)需要，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體視聽結(jié)合的效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和享受到音樂(lè)的樂(lè)趣。

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加了教學(xué)的魅力：形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、使學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來(lái)抽象的，難于理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，音樂(lè)教學(xué)自然也收到了事半功倍的效果。通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，具有鮮明的時(shí)代感。為學(xué)生聆聽音樂(lè)，享受音樂(lè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

3．運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言展開多元化的評(píng)價(jià)

音樂(lè)被人們稱之為“心靈的語(yǔ)言”,就是因?yàn)橐魳?lè)更容易引起人們情感的共鳴，利用音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，能夠豐富他們的精神生活，陶冶他們的性情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，促使他們身心得到健康發(fā)展，本文轉(zhuǎn)自免費(fèi)教育文稿網(wǎng) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。音樂(lè)以她特有的屬性為創(chuàng)作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)語(yǔ)言描述音樂(lè)內(nèi)涵和音樂(lè)情景，積極參與自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們對(duì)自我表演或他人表演多多發(fā)表自己的想法和意見，讓他們展開想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術(shù)想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂(lè)音的間接性為無(wú)限性，把有限的音響變作自由的心境。如在《繡紅旗》排演實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生們用音樂(lè)語(yǔ)言對(duì)

劇中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、服裝、道具的表演作出正確的評(píng)價(jià)。同學(xué)間客觀、公正的相互評(píng)價(jià)，對(duì)演唱者的音準(zhǔn)、節(jié)奏提出意見，還對(duì)表演者的表演、服裝道具的使用等方面均做出評(píng)價(jià)。大家相互學(xué)習(xí)，審美能力在潛移默化中得到提高，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)學(xué)生的審美能力也得到提高，獲得了良好的教學(xué)效果。

總之，當(dāng)今高中音樂(lè)教學(xué)已不再是傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程。高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)了新課程內(nèi)容時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，還體現(xiàn)了審美理論與音樂(lè)技能綜合發(fā)展的原則；更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不同興趣、愛好和特長(zhǎng)需求的關(guān)注，以及對(duì)自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性教學(xué)理念的重視。作為一名教育教學(xué)一線的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)以人為本，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛學(xué)；學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，真正展現(xiàn)自己的人格魅力，并把音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。我們只有不斷更新教育教學(xué)觀念，樹立新型師生關(guān)系，建立和諧的教學(xué)環(huán)境和多元化的評(píng)價(jià)原則，高中音樂(lè)教學(xué)才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，我們的音樂(lè)課才能大放異彩，受到越來(lái)越多學(xué)生們的喜愛，音樂(lè)教學(xué)才能更好地為每位高中學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三篇：小劇場(chǎng)戲劇與表演教學(xué)

小劇場(chǎng)戲劇與表演教學(xué)

內(nèi)容摘要：小劇場(chǎng)戲劇，是戲劇表演藝術(shù)中的一種特殊形式。在這種形式下,戲劇表演就需要有其獨(dú)特的表現(xiàn)性。一些表演界的前輩們對(duì)此提出過(guò)相應(yīng)的理論并進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐。在高等藝術(shù)院校的表演專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的開展多是以這種小劇場(chǎng)形式為主的，那么它與正規(guī)化的小劇場(chǎng)表演有何異同？這種表現(xiàn)形式對(duì)于教學(xué)又有何好處？這是本文所研究的問(wèn)題。

關(guān) 鍵 詞：小劇場(chǎng) 表演 高等教育 教學(xué)

高等藝術(shù)院校表演專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)與其他專業(yè)不同，具有很強(qiáng)的自身專業(yè)特點(diǎn)，由此帶來(lái)一系列獨(dú)特的要求,比如對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)所的要求等等。小劇場(chǎng)教學(xué)手段的運(yùn)用，是表演專業(yè)在教學(xué)中較普遍應(yīng)用的一種情況，那么這種形式對(duì)于教學(xué)開展有何利害？如何應(yīng)用這種方式達(dá)到最佳的教學(xué)效果？筆者將對(duì)此稍作探討。

小劇場(chǎng)，作為戲劇審美活動(dòng)得以展開的具體空間場(chǎng)所，顧名思義，其空間相對(duì)大劇場(chǎng)往往要小得很多。有人作過(guò)比較，古希臘的狄俄倪索斯劇場(chǎng)，供表演之用的“圓場(chǎng)”（orchestra,歌舞場(chǎng)）直徑達(dá)66英尺，看臺(tái)可容14000至17000名觀眾。現(xiàn)代的一般大劇場(chǎng),舞臺(tái)面積多在200至600平方米左右，觀眾席位可達(dá)1000至1500個(gè)。而現(xiàn)代小劇場(chǎng)可容觀眾大多不過(guò)100至300人，有的甚至只有幾十個(gè)人。

高等院校中的表演教學(xué)活動(dòng)的開展，多數(shù)都是在這樣的小劇場(chǎng)內(nèi)或者是類似于這種小劇場(chǎng)的教室內(nèi)進(jìn)行的。因此，研究小劇場(chǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)對(duì)于高校藝術(shù)表演類的教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

小劇場(chǎng)空間的這一自在規(guī)定性，對(duì)戲劇審美活動(dòng)的主體會(huì)產(chǎn)生很多影響。這可以概括為三個(gè)方面：

一是對(duì)戲劇表現(xiàn)內(nèi)容的影響

小劇場(chǎng)較小的空間量度，有助于戲劇對(duì)人的心靈世界的揭示。國(guó)內(nèi)外小劇場(chǎng)的探索者們對(duì)此都有清醒的認(rèn)識(shí)。1905年,萊因哈特從他的老師勃拉姆手中接管“德意志劇院”時(shí),同時(shí)又經(jīng)營(yíng)了一個(gè)只能容納大約200個(gè)觀眾的小劇場(chǎng)。對(duì)此,他曾這樣解釋:“我需要兩個(gè)劇場(chǎng):一個(gè)是小的室內(nèi)劇場(chǎng),專門排演隱秘的心理劇和現(xiàn)代劇作家的作品；另一個(gè)是大劇場(chǎng),供演出古典劇目用??”①

1959年，另一位探索者格魯托夫斯基在波蘭的奧波萊市創(chuàng)辦了“十三排劇院”,進(jìn)行小劇場(chǎng)戲劇的實(shí)驗(yàn)。英國(guó)導(dǎo)演彼得·布魯克在解釋這一實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)時(shí)說(shuō):“他追求最大限度地在最小的舞臺(tái)空間凝視人的心靈生活。于是意識(shí)到,觀眾也應(yīng)盡可能少一點(diǎn)。這樣,他逐漸地得出結(jié)論：在眾多的遠(yuǎn)離表演區(qū)坐著的觀眾面前,是不可能準(zhǔn)確地展示人的情感的??”②

我國(guó)的小劇場(chǎng)表演藝術(shù)探索者們也看到了這一點(diǎn)。如被譽(yù)為在《留守女士》的表演中“把心理現(xiàn)實(shí)主義的內(nèi)部技巧發(fā)揮到了極致”的奚美娟就認(rèn)為:“從劇目上講,我以為小劇場(chǎng)不大適合演出形式感太強(qiáng)的東西,而更適宜于演出心理劇。”③

為什么中外的戲劇探索者們都有這種認(rèn)識(shí)？道理很明顯，戲劇要表現(xiàn)出劇中人物的“心靈生活”,主要通過(guò)細(xì)膩的面部表情，特別是眼睛以及微妙的動(dòng)作細(xì)節(jié)。有人在談到電影藝術(shù)時(shí)說(shuō):“表情是電影中觀察電影角色情感創(chuàng)造的最直接、最獨(dú)特的窗口。這個(gè)窗口能夠最細(xì)膩、最生動(dòng)地透露角色的心理活動(dòng)。”④然而，在大劇場(chǎng)中,由于劇中角色的信息與觀眾的接受距離較遠(yuǎn)的原因,“觀眾直接觀察舞臺(tái)角色的表情,尤其是眼睛比較困難,透過(guò)這些細(xì)節(jié)去覺(jué)察角色心理,更是常常受到局限。”⑤因此，大劇場(chǎng)觀眾更多地是觀察演員幅度較大的形體動(dòng)作。也因此，在大劇場(chǎng)戲劇中，“組織人物的行動(dòng),尤其是形體行動(dòng)與語(yǔ)言行動(dòng),將變得十分突出。”⑥這也就是“戲劇是動(dòng)作的藝術(shù)”一說(shuō)的由來(lái)。而在小劇場(chǎng)戲劇中，這一切卻正好相反。我國(guó)近20年來(lái)有些小劇場(chǎng)戲劇，把只適合在大劇場(chǎng)中演出的情節(jié)劇，不加改變地搬進(jìn)小劇場(chǎng)，引不起觀眾心靈的共鳴，原因就在于不了解小劇場(chǎng)的這一劇場(chǎng)效應(yīng)。

二是對(duì)演員表演的影響

觀眾在小劇場(chǎng)中，可以直接便利地觀察到角色的表情和眼睛，以及微妙的動(dòng)作細(xì)節(jié),這就要求表演必須從感覺(jué)出發(fā)。因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)膩?zhàn)兓谋砬椤⒀凵瘢约皠?dòng)作細(xì)節(jié),都不能與感覺(jué)脫節(jié),必須由感覺(jué)生發(fā)出來(lái),并通過(guò)表情、眼神和細(xì)微的動(dòng)作自然而然地流露出來(lái)。只有這樣，才能經(jīng)得起觀眾的品評(píng)和推敲,也才能把觀眾帶入到人物真實(shí)隱秘的心靈世界。而大劇場(chǎng)表演，卻十分強(qiáng)調(diào)演員對(duì)動(dòng)作的理性設(shè)計(jì)，一定要明確“做什么、為什么做、怎樣做”。這種理性支配的動(dòng)作，只能反映出角色的某些心理感覺(jué)，卻并不能反映出人的全部深層感覺(jué)，因?yàn)橛泻芏喔杏X(jué)是通過(guò)非理性動(dòng)作顯示出來(lái)的。如在《留守女士》的最后一段戲，乃川默然凝視著子?xùn)|的離去,下垂的雙手微微顫抖起來(lái)。扮演乃川的奚美娟在事后說(shuō)，當(dāng)聽到扮演子?xùn)|的呂涼說(shuō)“我要走了??”時(shí),她說(shuō)：“我突然獲得一種感受：我生命的一部分就要離我而去了，好半天我都不敢直接看他，一抬頭，兩人目光相遇，這時(shí)我看到呂涼眼圈突然紅了，他的心靈與我撞擊了，所產(chǎn)生的火花激發(fā)了我們兩個(gè)人。這是表演的最佳狀態(tài)，是最有生命力的東西，可是在大舞臺(tái)上觀眾卻不一定能體察得到這么細(xì)微的東西。”小劇場(chǎng)中，由于演員準(zhǔn)確把握住了規(guī)定情境中角色的感覺(jué)，并通過(guò)細(xì)微的表情、眼神和動(dòng)作自然流露出來(lái)，觀眾被深深地觸動(dòng)了，仿佛看到了兩位主人公那由傷感、無(wú)奈、茫然和惜別交織而成的異常豐富、復(fù)雜的內(nèi)心世界。由此看來(lái)，受小劇場(chǎng)空間量度的影響，小劇場(chǎng)戲劇的表演并不全然是一種動(dòng)作的藝術(shù)，而主要是一種感覺(jué)的藝術(shù)。有些演員不了解小劇場(chǎng)的這一效應(yīng)，仍舊沿用大劇場(chǎng)的表演方式，令人感到虛假，難以接受，其原因也就不言而喻。

三是對(duì)觀眾劇場(chǎng)感知的影響

前面說(shuō)過(guò)，從傳播學(xué)的角度來(lái)看，劇場(chǎng)作為一種信息傳播和接受的空間，演員和觀眾互為信息的傳遞者和接受者。在大劇場(chǎng)內(nèi)，信息傳遞與接受之間的空間距離相對(duì)較大，為使觀眾能接受到足夠的信息量，演員必須使用幅度較大和目的明確的形體動(dòng)作，甚至還要適當(dāng)放大這些形體動(dòng)作。正如有的專家所指出的：“不僅語(yǔ)言、形體動(dòng)作要適當(dāng)夸張，表情也一樣，從某種程度上講，表情的夸張應(yīng)更大些。”⑦因而從觀眾一方說(shuō)，大劇場(chǎng)感知具有粗略性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，因?yàn)閯?chǎng)空間在信息傳播上的“遠(yuǎn)距性”和信息內(nèi)容的夸張性,使觀眾只能粗略地觀察到角色假定性的形體動(dòng)作,觀眾的審美經(jīng)驗(yàn)也習(xí)慣了這種大劇場(chǎng)的感知特性。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在大劇場(chǎng)戲劇表演中，如果一個(gè)演員“只抓住了動(dòng)作,而沒(méi)有獲得準(zhǔn)確的角色感覺(jué)，其心靈和行為的間隙，固然并非是舞臺(tái)表演所提倡的，但在舞臺(tái)創(chuàng)作的實(shí)踐中，又常常可以得到舞臺(tái)的庇護(hù)。”⑧而在小劇場(chǎng)中，由于劇場(chǎng)空間在信息傳播上的“近距性”，所以，觀眾對(duì)角色的一舉一動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，都要求自然、逼真和細(xì)膩，對(duì)任何夸張和做作都不能容忍，也就并不奇怪了。

但是，作為高等院校的表演專業(yè)的教學(xué)場(chǎng)地來(lái)講，卻不能單純地從以上三個(gè)方面來(lái)考慮從而安排教學(xué)活動(dòng)，這是因?yàn)檫@種教學(xué)應(yīng)用的小劇場(chǎng)，首要的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)，如何利用它來(lái)搞好“教”與“學(xué)”，才是這種小劇場(chǎng)獨(dú)特的利用價(jià)值。這可以從以下幾方面理解：

一、表演藝術(shù)教學(xué)是一種全方位的表演教學(xué)，它應(yīng)包含表演藝術(shù)的所有主要內(nèi)容，而不能僅僅由于空間量度、動(dòng)作幅度等原因就對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行刪節(jié)，以致造成教學(xué)內(nèi)容的不完整性。

二、小劇場(chǎng)的空間量度特性反倒強(qiáng)化了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。由于師生教學(xué)過(guò)程在一個(gè)小空間內(nèi)進(jìn)行，雙方的觀察會(huì)更細(xì)致、更到位，既有利于學(xué)生模仿體會(huì)領(lǐng)悟，也利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

三、小劇場(chǎng)的獨(dú)特環(huán)境，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)中的主客體更方便地進(jìn)行交流，而且由于這種種環(huán)境會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行表演實(shí)踐時(shí)更深切地把握角色，并力求達(dá)到最佳效果，或者知道什么樣才是最佳效果。

表演藝術(shù)教學(xué)要達(dá)到一個(gè)什么樣的結(jié)果，所有的教學(xué)者都很清楚地知道答案。“賦形為下，傳神為高”，這是掛在我們教學(xué)者嘴邊的一句話。那么如何達(dá)到這一效果呢？“賦形”是表演達(dá)到“傳神”的基礎(chǔ),是表演教學(xué)的根本任務(wù)；“傳神”則是“賦形”的最高要求,是戲劇表演教學(xué)的終極目標(biāo)。“傳神”是靈魂、是核心,有了“傳神”的要求,才使得“賦形”有的放矢,不至偏離軌道,在各種影響和沖擊中迷失方向。這正如南朝著名畫家宗炳在《畫山水序》中所說(shuō):“夫理絕于中古之上者,可意求于千載之下；旨微于言象之外者,可心取于書策之內(nèi)。”

但是,如何準(zhǔn)確而深入地把握作品的精神,怎樣才能實(shí)現(xiàn)“傳神”的終極目標(biāo),許多戲劇表演教學(xué)先行者在教學(xué)實(shí)踐中多有涉及。由于教學(xué)思路和觀點(diǎn)的不同,實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的做法也會(huì)有各種不同的渠道,呈現(xiàn)出多樣性。我們認(rèn)為：“從宏觀(作品的精神)入手,以微觀(角色塑造)為起點(diǎn)(賦形),最后仍要落到宏觀(傳作品之神)這一終極目標(biāo)上”，應(yīng)該成為我們?cè)趹騽”硌萁虒W(xué)中始終遵循的邏輯規(guī)律。而完成這一規(guī)律的最好手段，就是小劇場(chǎng)教學(xué)。

劇場(chǎng)，作為演員與觀眾共同進(jìn)行戲劇審美活動(dòng)的場(chǎng)所，它的構(gòu)成要素可以沒(méi)有燈光、布景和音響，甚至可以沒(méi)有與實(shí)際生活場(chǎng)所隔離開來(lái)的專用建筑設(shè)施，但卻不能沒(méi)有特定的演出場(chǎng)地與觀演場(chǎng)地，而且，這兩個(gè)場(chǎng)地在戲劇審美活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，總是處于同一物理時(shí)空中。劇場(chǎng)的這一自在規(guī)定性，必然使演員與觀眾之間產(chǎn)生當(dāng)場(chǎng)性的相互影響，或者說(shuō)雙向交流效應(yīng)。

然而，從古至今，演員和觀眾場(chǎng)地之間的結(jié)構(gòu)形態(tài)形形色色，它對(duì)演員和觀眾雙方的相互影響效應(yīng)，也必然具有很大的差異。大致看來(lái)，演員和觀眾場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)形態(tài)主要有兩種類型：分體式結(jié)構(gòu)與一體式結(jié)構(gòu)。分體式結(jié)構(gòu)的典型代表是設(shè)有鏡框式舞臺(tái)的大型劇場(chǎng)。據(jù)西方演劇史學(xué)家吳光耀考察，鏡框式舞臺(tái)最早出現(xiàn)在文藝復(fù)興時(shí)期的意大利，經(jīng)過(guò)不斷改革和完善，到19世紀(jì)末，借助“第四面墻”原理與照明技術(shù)的支持，“演戲時(shí)舞臺(tái)上照明而觀眾廳熄燈，也就是說(shuō)，觀眾看得見舞臺(tái)上的演出，而演員看不見觀眾”，仿佛在演員面前有一面無(wú)形的墻，至此，演出場(chǎng)地與觀看場(chǎng)地的分體式結(jié)構(gòu)最終得以完成。⑨

有人指出，在分體式結(jié)構(gòu)的劇場(chǎng)中，雖然演員與觀眾處于同一物理空間并同時(shí)在場(chǎng)，但是，由于表演區(qū)使用大幕、樂(lè)池、腳燈、臺(tái)唇等設(shè)施，與觀眾區(qū)明顯地分隔開來(lái)，而且演員看不到觀眾席。因此，使“第四面墻”理論的倡導(dǎo)者們借助劇場(chǎng)結(jié)構(gòu)的這一特性，要求演員必須假定觀眾不在場(chǎng)，忘“我”地在“第四面墻”封閉而成的戲劇情境中，與對(duì)手或自我交流，唯獨(dú)不能與觀眾交流，即“當(dāng)眾孤獨(dú)”地表演一個(gè)虛構(gòu)的故事，以制造真實(shí)生活的幻覺(jué)。觀眾只能被動(dòng)地觀看，交流也只能像潛流似的間接發(fā)生著。

隨著20世紀(jì)民主化和生活化社會(huì)思潮的興起，這種交流方式受到強(qiáng)烈的批判。于是，“努力消除演員與觀眾之間有形的與無(wú)形的障礙，改變觀眾在（鏡框式大型）劇場(chǎng)中的消極被動(dòng)狀態(tài)，使劇場(chǎng)回歸到演員與觀眾彼此交融、渾然一體的理想境界”，就必然“成為無(wú)數(shù)戲劇革新家夢(mèng)寐以求的目標(biāo)”。⑩小劇場(chǎng)戲劇的大量涌現(xiàn)，正是這種追求的結(jié)果。

小劇場(chǎng)的舞臺(tái)，盡管有伸出式、中心式、可變式等多種形式，但就演出場(chǎng)地與觀演場(chǎng)地的空間布局來(lái)看，都是一種一體式結(jié)構(gòu)。它們都拆除了大幕、樂(lè)池、腳燈、臺(tái)唇等隔離演員和觀眾場(chǎng)地的物質(zhì)設(shè)施，也不采用照明技術(shù)制造“第四面墻”。這種結(jié)構(gòu)的自在規(guī)定性，對(duì)劇場(chǎng)中戲劇活動(dòng)的主體，其作用是多方面的。但最突出的一點(diǎn)，就是促成了演員和觀眾雙方的直接交流、共同參與和共同創(chuàng)造。就演員一方看，就不能像在鏡框式舞臺(tái)上那樣，假定觀眾不在場(chǎng)，并想方設(shè)法避免與觀眾交流。相反，還要千方百計(jì)激發(fā)觀眾，從心理上甚至行為上參與戲劇活動(dòng)，與觀眾共同完成特定的戲劇審美任務(wù)。而從觀眾一方看，這種一體化的劇場(chǎng)結(jié)構(gòu)，也必然使他不再覺(jué)得是在透過(guò)“第四面墻”，去被動(dòng)地偷看一段別人的生活，而是主動(dòng)地從心理上甚至行為上，與演員共同進(jìn)行一次戲劇審美創(chuàng)造。

這種情況，正如一位專家所說(shuō)：“在鏡框式舞臺(tái)大劇場(chǎng)演出中，雖然觀眾有時(shí)也會(huì)感動(dòng)，也會(huì)興奮，也會(huì)嘆息??但畢竟夾雜著那么幾分‘隔岸觀火’的性質(zhì)。與觀看電影和電視相比較而言，他們雖然也有某種‘參與意識(shí)’，但這種意識(shí)決不會(huì)強(qiáng)烈到躍躍欲試的地步。在小劇場(chǎng)戲劇演出中，情形就大不相同了。凡是觀看過(guò)小劇場(chǎng)演出的觀眾都會(huì)有這樣的體驗(yàn)：演員就在你身旁和面前表演，或在觀眾席的各個(gè)方位間頻頻地穿梭往來(lái)，他們的呼吸、他們的體溫，你都能感覺(jué)得到；燈光既照在演員身上，同時(shí)也照在你的身上；甚至，演員突然走過(guò)來(lái)，向你發(fā)問(wèn)，與你對(duì)話，也有可能邀請(qǐng)你同他（或她）一起跳舞；或者，干脆就請(qǐng)你一同參加一段演出??這種種意想不到的情形，不能不迫使你產(chǎn)生隨機(jī)應(yīng)變的觀賞態(tài)度和莫名的期待心理，以便應(yīng)付在大劇場(chǎng)里不可能出現(xiàn),也不希望它出現(xiàn)而在這里卻可能會(huì)突如其來(lái)的事情。于是，以往那種在大劇場(chǎng)中較為客觀冷靜地‘坐定了看’的審美心態(tài)被打破了，換上了一種隨時(shí)準(zhǔn)備出現(xiàn)新情況和應(yīng)付新態(tài)勢(shì)的期待心理。觀眾的這種‘期待心理’，正是‘參與意識(shí)’的表現(xiàn)。”

這種狀況正是我們?cè)诒硌萁虒W(xué)中所孜孜以求的，唯其如此，才能真正讓教學(xué)活動(dòng)的客體深切體會(huì)到表演的“火候”。

初學(xué)表演者，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在表演過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)火候不足或是火候不到的情況，如果是在大劇場(chǎng)的舞臺(tái)上，由于空間大，教學(xué)者或是指導(dǎo)者會(huì)由于這種物理的限制出現(xiàn)“看不清”等情況，而使這種錯(cuò)誤沒(méi)能得到及時(shí)的糾正，這會(huì)破壞教學(xué)的效果。另一方面，一體化的小劇場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)性會(huì)使表演者更快地把自己的情緒投入到戲劇語(yǔ)境中去（如前述），這還會(huì)讓表演者直觀地體驗(yàn)到表演的快感，體會(huì)到傳統(tǒng)表演教學(xué)中（斯氏表演理論指導(dǎo)下的中國(guó)表演教學(xué)方式）所缺乏的那種與現(xiàn)代表演實(shí)踐相接軌的互動(dòng)交流、間離理論等表演方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息量的接受更大。

“第四堵墻”沒(méi)有了，表演者從各個(gè)角度上都被充分地觀察其賦形，從各個(gè)角度上被考核其傳神，對(duì)他（她）的表演要求更高了。那么作為一名學(xué)習(xí)者，他的學(xué)習(xí)的情況如何，自然是一目了然。這種情況下，火候，不論是教學(xué)者需要把握的還是表演者需要把握的，都變得更加清晰、更加明朗，很容易就達(dá)到這個(gè)狀態(tài)。

小劇場(chǎng)教學(xué)的第二個(gè)好處是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生在不停地進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)換，每個(gè)人都在觀眾與表演者之間變換身份。表演者與觀眾之間既熟悉（生活中的熟悉）又陌生（戲劇人物與觀眾之間的陌生），那么表演者與觀眾之間的溝通和交流就會(huì)變得更加容易，實(shí)際上這種交流是非常頻繁的，這也是表演教學(xué)的固有特點(diǎn)之一。

第三，小劇場(chǎng)教學(xué)的時(shí)候，觀眾在絕大多數(shù)情況下就是受教育者本人，那么他們會(huì)有非常強(qiáng)烈的參與意識(shí)，這種熱情決定了他們對(duì)表演者的表演行為會(huì)有更細(xì)致的觀察。小劇場(chǎng)的小空間為他們的這種觀察提供了非常合適的距離和角度，這是普通大劇場(chǎng)所不具備的。

第四，小劇場(chǎng)布景、燈光、道具的不足和欠缺雖然是戲劇表演上的短處，卻在教學(xué)上對(duì)表演者的入情入境提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的想象力提出了更高的要求。這正符合教學(xué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：由淺由易入手，從難從嚴(yán)要求。這是小劇場(chǎng)對(duì)我們教學(xué)的另一個(gè)貢獻(xiàn)。

綜上所述，小劇場(chǎng)對(duì)于高等院校的表演藝術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種行之有效的好方式，當(dāng)然，從小劇場(chǎng)的投資建設(shè)的效益比的角度上看，它還有更多的優(yōu)點(diǎn)，但這不在本文的討論范圍之內(nèi)。目前在我國(guó)的相當(dāng)多的高等藝術(shù)院校的表演專業(yè)教學(xué)里，教學(xué)手段多以這種小劇場(chǎng)或近似于小劇場(chǎng)式的為主。這又從實(shí)踐的角度再一次證明了本文的觀點(diǎn)。

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)《音樂(lè)與戲劇表演》教學(xué)大綱

《音樂(lè)與戲劇表演》課程教學(xué)大綱

一、前言

(一)大綱的適用對(duì)象

本大綱適用于普通中等及高等教育教學(xué)

(二)總學(xué)時(shí)安排 總學(xué)時(shí)30個(gè)學(xué)時(shí).(三)課程的性質(zhì),目的和任務(wù)

本課程是普通中等及高等教育選修課,是音樂(lè)與戲劇表演的專業(yè)基礎(chǔ)課.課程的目的在于使學(xué)生通過(guò)欣賞初步掌握音樂(lè)與戲劇表演的基本理論和基本知識(shí),初步形成運(yùn)用音樂(lè)與戲劇表演的能力,培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)與戲劇表演的興趣,進(jìn)而提高藝術(shù)審美的能力.課程的任務(wù)是要求學(xué)員比較全面地掌握音樂(lè)與戲劇表演的基本理論,基本知識(shí)和基本方法，學(xué)會(huì)欣賞戲劇這門藝術(shù)并將與音樂(lè)結(jié)合進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)實(shí)踐.(四)本課程與相關(guān)課程的關(guān)系

本課程主要研究音樂(lè)與戲劇表演.課程涉及到音樂(lè)和戲劇這兩門藝術(shù)學(xué)科,但本課程是結(jié)合兩者的緊密聯(lián)系進(jìn)行討論,其視點(diǎn)與有關(guān)的教育課程不同.二、基本要求

(一)課程基本要求：

要求學(xué)生初步掌握音樂(lè)與戲劇表演的基本理論與基本知識(shí)包括:戲劇的基本特征和起源發(fā)展;音樂(lè)與戲劇之間的功能關(guān)系及影響，戲劇各種種類發(fā)展的規(guī)律和基本特征;培養(yǎng)音樂(lè)和戲劇表演排演的實(shí)踐知識(shí)與能力.(二)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課程的重點(diǎn):一是基本概念和基本知識(shí);二是要注意把所學(xué)理論與欣賞相結(jié)合；

課程的難點(diǎn)是對(duì)音樂(lè)在各類戲劇中的基本特征不同滲透體現(xiàn)的掌握及對(duì)音樂(lè)和戲劇表演排演的實(shí)踐知識(shí)與能力的掌握.三、本課程具體內(nèi)容與要求 第一單元

走進(jìn)戲劇 學(xué)習(xí)的目的和要求: 了解戲劇的相關(guān)概念和知識(shí)內(nèi)容;認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)戲劇的意義;掌握戲劇的基本理論及音樂(lè)在戲劇中的功能和作用；初步欣賞和了解各種類戲劇;激發(fā)學(xué)習(xí)戲劇的興趣和愿望.課程內(nèi)容:

第一節(jié) 欣賞與認(rèn)知各種類戲劇

欣賞：京劇、歌劇、話劇、音樂(lè)劇等經(jīng)典劇目的選曲片段 知識(shí)：戲劇的概念；生活與戲劇的關(guān)系；影視劇；

兩種戲劇觀——“模仿說(shuō)”與“物感說(shuō)”； 由演員操縱傀儡演出的戲劇；

拓展與研究：各種類戲劇的特點(diǎn)和關(guān)系 實(shí)踐：模仿階段的練習(xí)及編創(chuàng)戲劇小品

第二節(jié) 音樂(lè)在戲劇中的功能和作用

欣賞：越劇、京劇、歌劇、音樂(lè)劇等經(jīng)典劇目的選曲片段 知識(shí)：戲劇是綜合多種藝術(shù)因素的舞臺(tái)藝術(shù)；音樂(lè)與戲劇的結(jié)合 拓展與研究：音樂(lè)在各類戲劇中的表演藝術(shù)關(guān)系 實(shí)踐：學(xué)唱京劇及用音樂(lè)劇形式編創(chuàng)戲劇小品

第二單元 中國(guó)戲曲 學(xué)習(xí)的目的和要求: 了解中國(guó)戲曲的相關(guān)概念;認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)戲曲的意義;掌握戲曲的基本特征等知識(shí)內(nèi)容；初步欣賞和了解各種類戲曲;激發(fā)學(xué)習(xí)戲曲的興趣和愿望.課程內(nèi)容:

第三節(jié) 中國(guó)戲曲的基本特征

欣賞：昆曲、川劇、蒲劇、京劇等經(jīng)典選段

知識(shí)：戲曲的基本特征；戲史簡(jiǎn)述；基本特征的解析；戲曲音樂(lè)的地位和作用.拓展與研究：通過(guò)表演體會(huì)戲曲的基本特征 實(shí)踐：學(xué)唱昆曲選段

第四節(jié) 中國(guó)戲曲的表演程式與行當(dāng) 欣賞：川劇、豫劇、桂劇等經(jīng)典選段 知識(shí)：戲曲的程式；戲曲的行當(dāng)

拓展與探究：舉例闡釋戲曲的程式及戲曲的行當(dāng) 實(shí)踐：選學(xué)當(dāng)?shù)氐胤綉虻囊粋€(gè)唱段

第五節(jié) 戲曲中的大戲、小戲及劇種

欣賞：長(zhǎng)沙花鼓戲、雁北大秧歌、迷胡戲、廣西彩調(diào)等經(jīng)典片段

知識(shí)：大戲的形態(tài)特點(diǎn)與戲曲中的大劇種；小戲的形態(tài)特色與戲曲中的小劇種；新興的戲曲劇種；少數(shù)民族的戲曲

拓展與探究：對(duì)比大戲和小戲的區(qū)別 實(shí)踐：選唱和排練本民族劇種的劇目選段

第六節(jié) 京劇的音樂(lè) 欣賞：京劇經(jīng)典選段 知識(shí)：京劇；京劇的音樂(lè)

拓展與探究：分辨京劇唱腔和板腔的不同 實(shí)踐：學(xué)唱京劇并注重京劇音樂(lè)

第七節(jié) 戲曲的現(xiàn)代戲

欣賞：評(píng)劇現(xiàn)代戲、迷胡現(xiàn)代戲、豫劇現(xiàn)代戲、現(xiàn)代京劇等經(jīng)典選段 知識(shí)：現(xiàn)代戲的由來(lái)；現(xiàn)代戲的發(fā)展

拓展與探究：戲曲的現(xiàn)代戲在現(xiàn)實(shí)生活中的意義 實(shí)踐：學(xué)唱呂劇和現(xiàn)代京劇

第八節(jié) 戲曲排演實(shí)踐

排練現(xiàn)代京劇《沙家濱》選段《他們到底是姓蔣還是姓汪》 第三單元 歌劇 學(xué)習(xí)目的和要求: 了解歌劇的相關(guān)概念和知識(shí)內(nèi)容;掌握歐洲歌劇和中國(guó)歌劇的知識(shí)內(nèi)容及其發(fā)展;欣賞和了解歐洲歌劇和中國(guó)歌劇的著名作曲家及其作品，激發(fā)學(xué)習(xí)歌劇的興趣和愿望.課程內(nèi)容: 第九節(jié) 歐洲歌劇及其藝術(shù)形式

欣賞：歌劇《茶花女》詠嘆調(diào)；歌劇《阿依達(dá)》二重唱

知識(shí)：歐洲歌劇及其簡(jiǎn)史；歌劇中的演唱；歌劇管弦樂(lè)隊(duì)及器樂(lè)曲 拓展與探究：區(qū)別歌劇與戲曲的演唱與樂(lè)隊(duì) 實(shí)踐：學(xué)唱?dú)W洲歌劇選段

第十節(jié)：歐洲歌劇著名作曲家及其作品

欣賞：歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》詠嘆調(diào)；歌劇《托斯卡》詠嘆調(diào)； 歌劇《圖蘭多》詠嘆調(diào)

知識(shí)：莫扎特及其歌劇；威爾第及其歌劇；瓦格納及其歌劇；普契尼及其歌劇

拓展與探究：歐洲歌劇著名作曲家的不同特點(diǎn) 實(shí)踐：學(xué)唱?dú)W洲歌劇選段

第十一節(jié) 中國(guó)歌劇的形成

欣賞：歌劇《白毛女》合唱曲；歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》二重唱；歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》詠嘆調(diào)；歌劇《江姐》詠嘆調(diào)

知識(shí)：中國(guó)歌劇的形成；中國(guó)歌劇的初步繁榮；《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》和《江姐》 拓展與探究：中國(guó)歌劇形成與成熟的標(biāo)志 實(shí)踐：學(xué)唱中國(guó)歌劇選段

第十二節(jié) 中國(guó)歌劇的發(fā)展

欣賞：歌劇《傷逝》詠嘆調(diào)；歌劇《原野》間奏曲； 歌劇《原野》詠嘆調(diào) 知識(shí)：中國(guó)歌劇的發(fā)展； 《傷逝》和《原野》；多種歌劇形式并存 拓展與探究：探討中國(guó)歌劇的發(fā)展 實(shí)踐：學(xué)唱中國(guó)歌劇選段

第十三節(jié) 歌劇排演實(shí)踐

排練《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》選曲《洪湖水，浪打浪》 排練《江姐》選曲《繡紅旗》

第四單元 音樂(lè)劇 學(xué)習(xí)目的和要求: 了解音樂(lè)劇的相關(guān)概念和知識(shí)內(nèi)容;掌握美國(guó)音樂(lè)劇、西方現(xiàn)代音樂(lè)劇和中國(guó)音樂(lè)劇的知識(shí)內(nèi)容及其發(fā)展;欣賞和了解各國(guó)音樂(lè)劇著名作曲家及其作品，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)劇的興趣和愿望.課程內(nèi)容:

第十四節(jié) 美國(guó)音樂(lè)劇 欣賞：音樂(lè)劇《演藝船》選曲；音樂(lè)劇《俄克拉荷馬》選曲； 音樂(lè)劇《西區(qū)故事》選曲；音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》選曲

知識(shí)：音樂(lè)劇起源于發(fā)展；音樂(lè)劇的藝術(shù)特征

拓展與探究：美國(guó)早期歌舞戲劇綜合表演與成熟音樂(lè)劇的不同 實(shí)踐：學(xué)唱美國(guó)音樂(lè)劇選段

第十五節(jié) 西方現(xiàn)代音樂(lè)劇

欣賞：音樂(lè)劇《歌劇院幽靈》選曲；音樂(lè)劇《西貢小姐》選曲

知識(shí)：四大名劇的藝術(shù)成就；現(xiàn)代音樂(lè)劇的藝術(shù)特點(diǎn)； 韋伯與勛伯格 拓展與探究： 實(shí)踐：

第十六節(jié) 中國(guó)音樂(lè)劇

欣賞：音樂(lè)劇《芳草心》選曲；音樂(lè)劇《四毛英雄傳》選曲

知識(shí)：當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)劇；中國(guó)音樂(lè)劇與戲曲和歌劇的異同；音樂(lè)劇的主題 拓展與探究：比較音樂(lè)劇和歌劇的唱法和樂(lè)隊(duì)形式的不同 實(shí)踐：排演四大音樂(lè)劇的選段

第十七節(jié) 音樂(lè)劇排演實(shí)踐 排演《悲慘世界》片段

第五篇：戲劇表演心得感想

淺談戲劇表演之心得

2011級(jí)英語(yǔ)教育2班江瑞華20110301054

這學(xué)期我們的實(shí)訓(xùn)課是兩周的戲劇表演。不知不覺(jué)中，戲劇課就飛快的結(jié)束了，回望這門課，我總有千萬(wàn)的感觸。雖然表演有著的遺憾但現(xiàn)在想起來(lái)卻還是激動(dòng)無(wú)比，心潮澎湃，開心快樂(lè)的。

通過(guò)對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了如果說(shuō)，音樂(lè)搖撼聽覺(jué)、舞蹈和美術(shù)沖擊視覺(jué)，那么戲劇，是融匯這三者的一種綜合的藝術(shù)形式。背景音樂(lè)渲染氛圍，特殊音效模擬真實(shí)場(chǎng)景；肢體動(dòng)作、面部表情，刻畫具體故事；舞臺(tái)布景，呼應(yīng)人物心理。“綜合”應(yīng)該算是戲劇的本質(zhì)，其最大的特點(diǎn)就是，它可以綜合、夸張地運(yùn)用各種方式，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，表達(dá)主題。正敘、倒敘、插敘，像文章一樣交錯(cuò)演繹；獨(dú)角戲、相聲、歌舞，五花八門的形式都可以用上，一幕一幕，一場(chǎng)一場(chǎng)。若能注意呼應(yīng)，就能讓這出劇給人帶來(lái)豐富多彩的感覺(jué)，而不會(huì)讓人覺(jué)得混亂。都說(shuō)戲如人生，大概就是因?yàn)閼騽〉倪@種特點(diǎn)，讓它更加貼近人們的生活，會(huì)更加廣泛地被大眾接受。

班里一共有七大組參加了表演，戲劇安排的內(nèi)容各式各樣。莎士比亞說(shuō)過(guò)，他的作品就是“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的形象和印記”。的確是這樣的，通過(guò)參加戲劇的表演我認(rèn)識(shí)到了，戲劇可以在一定程度上反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如同學(xué)們表演的The College Life（《大學(xué)生活》），表現(xiàn)出了現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。還有現(xiàn)實(shí)版的《白雪公主與小矮人》仿佛把我們探讀它時(shí)的童年的快樂(lè)時(shí)光有一次展現(xiàn)在了我們的眼前同樣也表現(xiàn)出了我們對(duì)童年無(wú)憂無(wú)慮，純真快樂(lè)的一種向往與懷念。還有英文版的小品《不差錢》以及英文版的《武林外傳》帶給了我們很多的歡樂(lè)。當(dāng)然不得不提提有我們組演的最失敗的一個(gè)戲劇Yes Means No《似是而非》，使我的戲劇表演課充滿了遺憾。

不過(guò)，回想一下我們各組熱火朝天的準(zhǔn)備過(guò)程，又覺(jué)得好溫馨，好甜美啊。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我們都所獲甚多，首先是對(duì)劇本的深入了解，使我們對(duì)英漢翻譯有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。其次，小組的排練培養(yǎng)了我們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神以及相互之間的學(xué)習(xí)交流。然后利用課余時(shí)間大家聚在一起討論，表演，每一次的排練都是我們美好的回憶。排練的過(guò)程中我們相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，我們相親相愛，我們協(xié)同共作。從選劇本，分角色，背臺(tái)詞，排練到最后的表演讓我感受到了戲劇更多的需要我們?nèi)伺c人之間的配合，所以團(tuán)結(jié)合作在我們的排練中得到了充分體現(xiàn)，也增加了同學(xué)們之間的友誼，也鍛煉了大家的合作能力。同學(xué)們之間默契的配合，互相的理解，共同的努力使我感受到了家的味道。給我們正在準(zhǔn)備期末考試十分緊張的氛圍中增添了不少的快樂(lè)和甜蜜。

戲劇表演需要語(yǔ)言上的表達(dá)，我們又都是用英語(yǔ)表演的，所以不知不覺(jué)中我們的口語(yǔ)也得到了鍛煉加上老師和同伴對(duì)我們語(yǔ)音上的點(diǎn)評(píng)及糾正，我們的英語(yǔ)發(fā)音改善了很多。

快樂(lè)的時(shí)光總是飛逝。我們的實(shí)訓(xùn)課結(jié)束了。大家都還沉浸在自己表演成功的喜悅中，所以十分的戀戀不舍。因?yàn)閺膽騽”硌菡n上我們得到太多，我們學(xué)會(huì)了對(duì)劇情的分析與選擇排演，我們改正了不正確的發(fā)音，我們感受到了暖暖的友情，我們感覺(jué)到了團(tuán)結(jié)的力量，我們也從戲劇中看到人生的無(wú)常??還有我們前進(jìn)的力量。十分感謝老師陪我們走過(guò)了這段快樂(lè)時(shí)光，感謝老師對(duì)我們的指導(dǎo)。