第一篇：國學經典課程綱要修改[小編推薦]

三五國學經典課程綱要

一、課程開發背景

我校是一所城區中心學校，科研立校一直是我校辦學的特點，2009年，當時考慮到大、中、小學生人文精神和文化底蘊的缺失已成為一個社會話題，我校正式開始“國學經典教育研究”，并被教育部授予“中華誦?經典誦讀行動示范校”。我校學生的文化素養整體水平較高，絕大多數家長認為開展國學經典教育很有必要。

我們通過對各地國學經典教育的研究，以及我校前期開展的國學經典教育實踐發現：我國的國學經典教育存在兩個問題：—是教材無選擇性，表現為要求學生整本誦讀而沒有加以去蕪存菁地選擇；其次是教學無整合性，表現為一些“國學人士”主張以“四書五經”為主體內容的讀經運動，一味苦讀，死讀。

怎樣不斷探索，尋求適合國人發展的國學經典教學方式呢？新課程語文教材的“主題單元”板塊式編排給了我們很大的啟示。于是，我們在原有研究基礎上，開創了“國學經典主題式教學”課程體系。意在打破原先以知識邏輯體系框限人和知識單元“見學不見人”的弊端，從而使得系統性退隱幕后，讓學生通過主題學習，建構和凸現后隱的課程體系。

二、課程目標(一)知識性目標

引導學生認識和了解國學經典，認識國學經典在一個人成長過程中發揮的重要作用。(二)技能性目標

1、學生掌握主題式學習的基本方法，學會朗讀和誦讀，樂于背誦積累國學經典精粹篇章，增強文化底蘊，滋養語文素養。

2、形成一定的收集、整理、傳播、交流、運用信息的能力；

3、學生具備一定的與人和諧共處的能力。(三)體驗性目標

1、樹立正確的道德觀念，初步建立良好的道德心理機制；

2、欣賞并感受國學經典精髓的自然美、人文美，提高語言審美鑒賞力；

3、激發學習國學經典的興趣，體會國學經典文化的博大精深，提升人文素養。

三、教材的選編及課時安排

1、選材的原則：

我們以校本教材《中華傳統文化經典著作精選導讀》為主，精選適合中學生成長需要的，學生能夠接受的，既便于學習又適合反復誦讀的具有“深者得其深、淺者得其淺”的原創性典籍。

2、編排的原則：

遵循去蕪存菁、古為今用、吟詠誦讀、循序漸進等原則進行主題單元板塊編排。

3、課時的安排：

全部課程共分三個學年。每學期60課時，除放假、考試以外每周均為一課時，其中八課時為自學課文。

四、課程內容（如下表）

按照螺旋上升、由淺入深、由易到難的原則，安排課程內容，每個單元包含：單元主題及解讀；兩篇主體課文：分“認識作者”、“釋詞解字”、“思考啟發”三部分；朗讀、積累、閱讀、國學經典實踐活動四部分。

國學經典教學主題序列一覽表 基礎一主題 基礎二主題 基礎三主題

一、蒙學與家訓經典精選

一、先秦原典文化著作選讀 南北朝詩歌精選

二、詩騷風采

三、唐詩覽勝

二、民歌神韻

三、宋詩精粹

二、文人詩品

三、唐宋元詩詞精選

四、宋代散文

一、先秦

四、先秦南北朝散文

五、明清散文

四、唐代散文

五、史傳文學

五、明清小說

六、明清詩粹

五、課程的實施

（一）課程實施對象：全校在校學生。

（二）把握主題式教學實施要點

1、教學設計整體化

課型結構的整體性。課型結構必須具有整體性，一個單元就是一個階段性的教學整體。教師進行講授、引導，學生的閱讀研討和教材中的知識教學、技能訓練等合理地搭配、組合，使之成為多層次的信息傳遞、多種多樣的思維反饋系統。教學過程的整體性。一篇課文的教學也是一個整體，教師從一篇課文的整體出發，安排教學結構，把系統的而不是孤立的、完整的而不是分散的知識傳授給學生，使之表現出強大的整體功能。

2、教學過程的主題性

在教學過程中，教學主題居于中心位置，教學目標、形式、方法、評價以及教師行為與學生行為等均圍繞教學主題展開。這一特征源于國學經典知識學習過程中培養學生語文能力、發展學生情感態度價值觀的學習。

3、教學主體的辯證統一性

在國學經典主題式教學設計中，更為強調的是教師與學生在教學活動過程中的互為主體性，這種辯證統一性決定了其“雙適應雙發展”的目標假設。

4、教程學程的整合性

國學經典主題式教學課程要求在設計過程中不僅要關注教師的“教”的設計，還要關注學生的“學”的設計，特別是關注教師的“教”與學生的“學”之間的交互作用的設計。

5、教學時空的轉化性

國學經典主題式教學設計要求師生的教學活動不能僅僅停留于某一時間點或空間點上，要使學生時時、處處均處于學習活動過程之中。

（三）教學方式：

1、朗讀背誦式（基礎）

2、體會講讀式(基礎)

3、美吟誦讀式（基礎）

4、吸收表達式（基礎）

(四)國學經典系列活動

1、國學經典常規活動

每年 “三個一”。即組織學生開展一次國學經典主題誦讀活動；開展一次國學經典主題征文活動；開展“慶國慶”國學經典主題大型藝術展演活動等等。

每期“三個一”。國學經典主題活動：即一次國旗下的講話，一次主題班隊會，辦一次主題黑板報。

每周“三個一”。國學經典主題活動即每班安排一個早上讀國學經典；每班安排一個課時學國學經典；安排一個中午聽國學經典廣播；

2、日有所誦：即中午和下午放學兩個時間段，學生一邊誦讀國學經典一邊排著整齊的隊伍走出校門。

3、課前擂臺賽：讓學生自主挑選自己喜歡的經典篇目利用課前三分鐘開展背古詩擂臺賽，比一比誰選得好，背得熟，期末進行總結評比。

4、國學經典報道

由團委負責組織采集編寫國學經典相關報道。

六、課程的評價

1、評價的要素

可量化要素：學生每學一個主題都有相應的學習單元，如：作業 本，班級綜合記錄表，表現學習收獲或體會的作品，所收集的與主題 相關的資料，學習任務的完成情況是可量化的。非量化要素：活動中的言談、舉止、態度，與人交往、合作的技能等。

2、反思性評價工具舉例

年級

班

我閱讀的書籍有：

約

萬字。我摘抄的名言警句有

文

篇（段），我最喜歡的是

字 我會背誦優秀詩

我每天看的報紙和雜志有：

我收藏的資料有：

3、評價結果呈現方式及運用

期末采取展示評比、現場測試等多種表現性評價方式，結合過程性評價，得出綜合評定結果，結果分為：優、良、合格、待合格，并給出描述性評語，記錄在學生綜合素質報告單中。

第二篇：《國學經典選讀》校本課程綱要

傳統文化選編（《國學經典選讀》）校本課程綱要

一、課程背景

“人類在21世紀還要生存下去的話，就必須回到2500年前去吸取孔子的智慧。”——1988年諾貝爾獎金得獎主在法國巴黎召開會議時大會宣言。作為中國人有何理由不學習中國傳統文化，中華民族素有自強不息、厚德載物的精神，中華民族的優秀文化，濃縮了人文科學自然科學的智慧結晶，是中華民族的魂和根，是我們邁向新世紀、走向現代化的基石。再者，現在社會各界不斷呼吁加強青少年人文素養的培養，國家課程較注重知識、技能、技巧的傳授，人的素質不僅是技能、技巧方面的能力，應是文化素質、道德素質、心理素質的綜合表現。人文學科的學習是提高學生素質的有力保障。技能、技巧的缺失可以通過訓練彌補。而人文學科的缺失是難以補回來的，它是學生文化底蘊積淀過程，能潛移默化到學生生命個體中。

以“學生成長體驗”為出發點，植根于兒童閱讀生活領域，借助經典文學這一載體，讓學生認識人類文化的豐厚博大，讓學生關心當代文化生活，吸收民族文化智慧，吸取人類多元優秀文化的營養，能夠提高學生的品德修養和審美情趣，提升學生的人文素養和綜合能力，讓學生充分享受童年的多彩與快樂中得到和諧發展，逐步形成良好的個性和健全的人格。

二、課程目標：

（一）總體目標：

提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統的根基。關注學生健全的人格發展，充分利用學校的現有文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和創造性的學習，豐富學生生活，發展學生個性特長。引導他們從小就去接觸、去感受、去照做、去領悟先賢們的諄諄教誨，指引人們邁動蹣跚的腳步，一步步走向成長、走向未來。

（二）具體目標

1、引導學生認識和了解國學經典，認識國學經典在一個人成長過程中發揮的重要作用。

2、學生掌握主題式學習的基本方法，學會朗讀和誦讀，樂于背誦積累國學經典精粹篇章，增強文化底蘊，滋養語文素養。

3、形成一定的收集、整理、傳播、交流、運用信息的能力；

4、學生具備一定的與人和諧共處的能力。

5、樹立正確的道德觀念，初步建立良好的道德心理機制；

6、欣賞并感受國學經典精髓的自然美、人文美，提高語言審美鑒賞力；

7、激發學習國學經典的興趣，體會國學經典文化的博大精深，提升人文素養。

三、課程內容設置

1、課程內容：校本課程讀本《國學經典選讀》。

2、實施對象：一到六年級全體學生，根據學生的年齡特點和認知水平，并按教育邏輯進行序列化，由易到難，螺旋上升。

3、實施形式：

背一背：以《弟子規》為主，輔以背誦三字經、百家姓、千字文、《論語》節選。

讀一讀：充分利用學生的《國學經典選讀》，培養朗讀能力。

寫一寫：通過抄寫鞏固積累，養成“讀寫結合”的好習慣。

評一評：改變“告狀式”的評價，推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

四、課程實施管理

(一)課程實施方式

學校在抓好課堂教學主陣地的同時，把成語誦讀的教學向課外延伸，為在這方面有愛好和能力的同學創造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發展。

1、利用學生課外活動時間組織學生進行經典誦讀，每周一次。

2、學科滲透。每門學科根據內容，結合自身學科特點，增加相關內容，滲透在學科教學中。

3、圍繞經典文學誦讀開展綜合實踐活動。如：誦讀比賽。

4、合理安排1天時間。a、早自習、每節課前的三分鐘，讓學生誦讀經典； b、家庭作業每天花十分鐘誦讀，并讀給父母聽，或與父母一起讀。

（二）課程開發實施領導小組

組長：副組長：成員：

（三）課程管理措施

（1）加強對學校課程開發的師資培訓。采取派出去，請進來，校內推選教師輔導的形式和采用學習理論、實踐運用、互相研究相結合的方式進行培訓。

（2）學校提供校本課程開發后勤保障和時間保障。

（3）每一個學期以教研組為單位匯編出開發設計（教案）一個。

（4）組織學生成果展示。

（5）建立激勵機制。對在學校課程開發方面取得成果的教師予以獎勵。

（四）課程實施建議

1、以小組合作學習為基本單位，組織各類比賽活動，在合作活動中學習積累語言，了解中國博大精深的語言文字。

2、在教學過程中，以學生為主體，通過誦讀經典、演經典、搜集經典故事、辦報等多種形式，調動學生學經典、講經典、用經典的積極性。

3、在學習的過程中，師生之間、生生之間應建立民主、平等、友好、協作的關系，使學生能“欣賞優美、理解智慧、感悟善良、學以致用”。

（五）課程評價標準

1、對校本課程的評價：實行全程評價。采用教師評、學生評、家長評等多種評價方式，對《校本課程開發方案》、《校本課程綱要》等進行評估，提出改進建議，及時改進。

2、對學生評價：根據學生興趣、態度、誦讀及獲獎情況，按照優、良、合格的等次，結合學生自評、班級互評、教師點評的多種評價方式。及時推廣和宣傳典型。

第三篇：《國學經典誦讀》校本課程綱要

《國學經典誦讀》校本課程綱要

一般項目

課程名稱：國學經典誦讀

主講教師：各年級國學科老師

教學材料：經典《弟子規》《小學生必背古詩70首》等內容為主；輔以名言、對聯、諺語、古詩詞名句、歇后語等內容。

授課時間：每周一課時，每學期16課時。

授課對象：一——六年級全體學生

具體方案

一、課程目標

（一）總體目標：提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓學生打好傳統文化的根基。關注學生健全的人格發展，充分利用學校的現有文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和創造性的學習，豐富學生生活，發展學生個性特長，形成良好的行為習慣和良好道德情操。探索出傳承經典與學生健康成長的有效方法，能在一定范圍內得到推廣。使學生獲得健康的審美情趣，提升教師專業水平，掌握校本課程內涵，突出學校特色。

具體目標

知識與能力：

1、使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，引導同學們養成良好的讀書習慣。

2、掌握經典誦讀資料，培養閱讀、表達、作文能力。

3、教師師在校本課程開發和實施中，發展教研和科研水平。過程與方法：

1、全體學生能背誦弟子規，唱弟子規歌，培養學生誦讀能力和感受語言的能力，積淀文化底蘊。

2、用《弟子規》的要求來規范自已的言行，踐行弟子規，形成良好的行為習慣和良好道德情操。

3、在欣賞朗讀經歷中掌握學習方法；在教學過程中感悟閱讀學習的方法。

4、掌握正確的讀書方法，在閱讀經歷中，讓學生喜歡閱讀、品味經典、提成閱讀感悟。

5、讓學生在朗讀音韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。

6、營造“經典誦讀“的氛圍，促進學校“中華傳統文化教育”特色的形成，提高辦學質量，提升辦學品位，打造辦學品牌。情感與價值觀：

1、積極營造學習氛圍，興起愛書、讀書熱潮，培養學習情趣，提高人文素質和人文精神。

2、讓學生在“興趣教學”、“特色活動”中，陶冶情操，學會學習；感悟到讀書的樂趣。

3、初步感受中華民族的經典優秀文化，激發熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；

4、根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展。

二、課程內容與活動安排

1、課程內容

自編我校《國學經典誦讀》教材。

內容安排：

低年段：以讀為主，以讀促背。能按照一定的韻律誦讀和背誦，通過故事了解意思；結合實際指導學生行為。

中年段：讀書貴在實踐，習慣重在養成。背誦全文，能說出重要

句子的意思；開始寫行善日記，引導學生一周做一件好事，課上把好事記下來講出來。積累古詩及古詩基本知識的普及。

高年段：在《弟子規》學習基礎上，適當進行經典名句拓展。以《中華傳統美德教育》為內容，積累名句，并在生活和寫作中能加以運用。

2、活動安排：

①每月舉行一次《國學經典誦讀》研討活動。

②每學期進行一次質量檢測活動，總結講評。

③每學期舉行一次《國學經典誦讀》相關競賽。

三、課程實施建議

1、激發興趣——興趣是最好的老師，是推動學習活動的一種內驅力。因此，要堅持把激發學生興趣貫穿于課程的實施過程中。定期組織學生讀書，指導上網瀏覽經典文化和欣賞書法藝術作品等。注重環境熏陶，充分發揮校園文化陣地的育人作用，在櫥窗、展板、墻報、讀書角懸掛和展示經典書籍、名言等，形成濃郁的經典文化氛圍。

2、學科滲透——各學科要根據學科特點，結合經典文學的內容，在教學中滲透經典文化，尤其是語文學科，加大指導力度。如：師生共同誦讀、學生展示誦讀等。

3、開展系列活動

（1）建立班級圖書角，了解學生的閱讀興趣，推薦適合學生閱讀的課外書籍。班主任指導學生進行課外閱讀量登記。

（2）經常為學生讀書講故事，讓他們在聽書或故事的過程中受到感染，從而愛上讀書。利用班會、校會等時間給學生提供展示的機會。

（3）在校本課程成果匯報中推出經典誦讀中的典型，進行表彰。

4、開設時間：每周一課時

5、組織、場地與規模等

（1）組織教師學習課程理論，更新教育觀念。

（2）以班為單位由科任老師組織自己班的學生在本班進行學習。

（3）階段性小結和經驗交流。

四、課程評價

（一）對校本課程的評價：實行全程評價。采用教師評、學生評、家長評等多種評價方式，對《校本課程綱要》進行評估，提出改進建議，及時改進。

（二）對學生評價：①按時完成背誦的內容，粗知大意；②初步了解“國學經典”，了解中華文明，熱愛祖國語言文字；③能積極影響學生形成良好思想品德。根據學生興趣、態度、誦讀及獲獎情況，按照優、良、合格的等次，結合學生自評、班級互評、教師點評的多種評價方式。及時推廣和宣傳典型。

（三）對教師的評價：按學校要求按進度完成教學任務。教學有計劃，有督促學生自主學習的措施（如“每日一句”、“每周一詩”、“每月一賽” 等）有落實，效果好。根據實際情況，記入教師工作量，作為教師專業成長的業績考核。

第四篇：課程綱要

《課程綱要》編寫理念

七年級語文組

實踐表明，教師從寫教案、教學進度到編寫《課程綱要》是提高教師課程能力的重要途徑。為了有效地促進教師形成課程意識，提高課程能力，特組織七年級語文教研組老師編寫《課程綱要》。

一、組織教師認識學習《課程綱要》的意義，熟練把握課程內容，及各個環節的課程目標、內在聯系等。讓每一位教師分清《課程綱要》與教案、教學進度的主要區別在于完整的體現了課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。

二、讓教師充分認識到《課程綱要》編寫實際上就是對將要實施的教學進行了整體設計，便于認真把握所教學科知識整體輪廓，清晰單個知識點的作用于意義。

三、本著全組教師全體動員，人人參與，集中學習，分散編寫《課程綱要》的原則，定期在教研組內進行交流分享與評議。并在新學期第一次上課時，與學生分享編寫的《課程綱要》，讓學生知道本學期本學科 的課程教學計劃。

四、為使《課程綱要》更好的呈現，認真參閱小學一年級的《綱要》案例。關鍵環節是處理好四個課程元素。課程目標是構成課程內涵的第一要素，制定目標的依據是對學生的研究、對課程標準的理解以及對教材及其它資源的分析，具體撰寫的要求有：必須全面、適當、清晰；一般用4-6點的方式來描述；涉及的目標包括三大領域與確切的認知要求/水平。教材及其他資源背景分析則針對教材的內容及相關的資源，它要求教師從總體上把握教材內容難點、重點等，并要求教師明確所需相關學習資源是否具備。學習主題/活動安排則需要教師確定教學活動是如何組織、實施的，其要求包括：重點突出，按從易到難排序；明確描述選擇的內容與怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動。有效性評價應當既包括學的評價，也包括教的評價，教師要確認評價的內容與評價方式或手段。

五、集眾人智慧，完善修訂。

第五篇：課程綱要

《七年級歷史上冊》課程綱要

◆學校名稱：孟莊鎮二中

◆課程類型：義務教育課程標準實驗教科書 ◆設計教師：梁婷

◆適用年級：七年級

◆課時：30課時左右

【課程總目標】

1、堅持認真學習、貫徹“道德課堂”要求，全面推進新課改理念，.以“先學后教，當堂訓練”為主線，.進一步提高學生的人文素養和科學素養。

2、堅持以人為本、和諧發展的原則，在課堂中貫徹民主平等原則、使學生成為學習的主人。歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

3、通過學習學生可以了解中華文明的起源，祖國境內遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的這段歷史。了解中國古代史的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象、和歷史發展的基本線索；能夠閱讀基本的歷史文獻資料、學會社會調查的基本方法，能運用所學知識分析解決歷史問題，基本了解我國古代朝代更替，歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。對學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

【課程內容】

根據《普通中學歷史課程標準（實驗）》的要求，采用人民教育出版社的《中國歷史七年級下冊》課程內容進行教學。教材共有四個單元的內容，其具體內容

1、第一單元：第1課 祖國境內的遠古居民

第2課 原始的農耕生活 第3課 華夏之祖

2、第二單元：第4課 夏、商、西周的興亡

第5課 燦爛的青銅文明 第6課 春秋戰國的紛爭 第7課 大變革的時代 第8課 中華文化的勃興

（一）第9課 中華文化的勃興

（二）3、第三單元：第10課 “秦王掃六合”

第11課 “伐無道，誅暴秦” 第12課 大一統的漢朝 第13課 兩漢經濟的發展

第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰 第15課 漢通西域和絲綢之路 第16課 昌盛的秦漢文化

（一）第17課 昌盛的秦漢文化

（二）4、第四單元：第18課 三國鼎立

第19課 江南地區的開發 第20課 北方民族大融合

第21課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（一）第22課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（二）【課程實施】

（一）教學方式：堅持道德課堂模式下的教學方式。具體如下：

1、備好，上好每一節課，向課堂要質量。

2、使用現代化教學技術如電子白板教學，給學生創造良好的教學環境。

3、做好學案指導、單元測試及講評工作。

4、在教學過程中培養學生的創新精神與實踐能力，形成符合時代精神的價值觀。

5、重點培養學生的自學能力、審題能力和分析概括能力，發揮學生的主觀

能動性。

（二）內容標準與教學安排

七年級上冊共四個單元，講述從遠古到隋以前的中國歷史。第一單元、中國文明的起源 第一課 中國遠古人類 第1課時

內容標準 了解人類歷史的起源；（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。第二課 原始的農耕生活 第2課時

內容標準 使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。第三課 華夏之祖 第3課時

內容標準 學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立。

對第一單元復習、測試 第4、5課時

第二單元 國家的產生和社會的變革 第四課 夏、商、西周的興亡 第6課時

內容標準 了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。第五課 燦爛的青銅文明 第7課時

內容標準 1.通過本課的學習，學生能夠比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實，包括手工業、農業和商業的狀況及特點；了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇。

2.學生通過學習和思考本課所敘述的夏、商、西周我國經濟發展的概況，提煉“青銅文明”的本質特征及概念。學生能認識到我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承，表明我國古代文明具有極其強大的生命力。3.通過了解奴隸的悲慘生活，學生能夠認識到，夏、商、西周奴隸制文明的高度發達，是建立在對奴隸的殘酷剝削的基礎上。第六課 春秋戰國的紛爭 第8課時

內容標準 學生能夠掌握東周分為春秋和戰國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，了解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過程、名稱、方位及長平之戰的影響。第七課 大變革的時代 第9課時

內容標準 在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。第八課 中華文化的勃興

（一）第 10課時

內容標準 知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變；了解夏朝和商朝的歷法、戰國的24節氣；知道扁鵲的成就；了解屈原和編鐘。第九課 中華文化的勃興

（二）第 11課時

內容標準 孔子及其仁學說。孔子在教育和文化上的貢獻。老子和他的辯證思想。戰國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。對第二單元進行復習、測試 第12、13課時

第三單元 統一國家的建立

第十課 “秦王掃六合” 第14課時

內容標準 學生能夠了解秦朝統一六國和中央集權的建立，和秦始皇鞏固統一的措施，以及北筑長城和開發南疆的歷史事實。

第十一課

第 15課時

內容標準

使學生了解和掌握秦朝暴政的主要表現，有關陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。第十二課

大一統的漢朝

第16課時

內容標準

西漢建立和文景之治，漢武帝的大一統及其它相關的歷史事實。第十三課

兩漢經濟的發展

第17課時

內容標準

了解兩漢時期經濟發展為我國兩漢盛世奠定基礎。培養學生綜合歸納的能力；使學生對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步認識。

第十四課 匈奴的興起及與漢朝的和戰 第18課時

內容標準 了解了匈奴在我國歷史上的貢獻。培養學生綜合歸納的能力；經濟基礎與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步認識 第十五課 漢通西域和絲綢之路 第19課時

內容標準 學生能夠了解和掌握教材中出現的基本人物、事件、時間；認識到開發邊疆的重要性和兩漢經營西域的史實。第十六課 昌盛的秦漢文化

（一）20課時

內容標準 通過學習，使學生了解紙的發明和改進、華佗和張仲景的成就，從而培養學生正確分析問題和解決問題的能力。第十七課 昌盛的秦漢文化

（二）21課時

內容標準

學生能夠知道《史記》的作者、體裁和在中國歷史上的重要地位。通過學習，培養學生的藝術鑒賞能力。借助實例，分析佛教、道教對中國傳統文化的影響。

對第三單元復習、測試

第22、23課時

第四單元 政權分立與民族融合

第十八課 三國鼎立 24課時

內容標準 學生能夠了解官渡之戰，赤壁之戰的大致情況，和最后形成的三國鼎立的形式。

第十九課 江南地區的開發 25課時

內容標準 通過本課的學習，使學生了解自三國末年至南朝歷史發展的大概脈絡：包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉的簡單概念、前秦和淝水之戰、南朝的簡單概念。

第二十課 北方民族大融合 26課時

內容標準 通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題能力。

第二十一課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（一）27課時

內容標準 說出魏晉南北朝時期數學.地理.農學三方面的科技成就。培養學生的綜合歸納能力和動手能力，了解祖沖之和圓周率的基本內容。第二十二課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（二）28課時

內容標準 學生掌握的基礎知識主要有：王羲之的書法；顧愷之的繪畫；佛教的盛行和《神滅論》；云岡石窟和龍門石窟。對第四單元復習測試 29、30課時 期末總復習

（三）課外拓展性練習：

充分利用多種教學資源，如：教材、影視作品、歌曲、網絡資源等，發揮多媒體教學的優勢。

讓學生收集照片、票證和物件等，以增強教學的直觀性。組織學生進行社會調查：讓他們通過擬訂訪談 提綱、訪問長輩、實地考察、整理記錄、收集 資料等一系列活動，培養實事求是精神和體驗 探究式學習方法

舉行故事會，讓學生講述科學家的生平和主要成就。課堂組織形式

導入新課——制定學標——指導自學——合作探究——展示成果——教師評價釋疑——當堂測試——學習評價——學習反思。課程評價：

對學生學習過程的評價

1，對學生課堂上的表現（課堂紀律、課堂互動參與情況等）進行及時的評價和記載，并作為平時成績的一個依據。2，參與探究活動的表現。3，考后的反思和分析。

對學生的基礎知識和基本技能的評價

1，練習的完成：掌握每課的基本概念：選擇題的準確率在80%左右；材料閱讀題，要求能認真閱讀材料并能

運用其中的信息有層次地進行問題的解答。問答題，要求認真領會題目的含義，準確把握問題的角度進行回答。

2，回答課堂提問的情況：要求的領會、語言的表述等。

3，課堂筆記的情況：條理的清晰、重點的突出、字跡的端正、內容的完整等，最重要的是：自主性的體現——是否會根據自己的學習情況及時地作一些札記。4，每個單元綜合練習的評價。5，期中、期末考試成績的評價