第一篇：談小學信息技術教材處理的實踐與感悟

談小學信息技術教材處理的實踐與感悟內容提要: 隨著新課程的全面實施，廣大信息技術教師對教材認識的進一步深化，教師創造性地處理信息技術教材的空間越來越大。在處理教材過程中，教學內容是否貼近學生的生活實際，能否激發學生的求知欲，教學內容的選編是否富有創意，使教學活動充滿生機與活力等問題是教師最關注的問題。本文就結合筆者的教學實踐，從提升趣味性、體現生活化、體驗情境化和結構合理化等方面談談處理教材的實踐與感悟。

關鍵字：新課程 信息技術 教材處理

引言

從教信息技術學科快十年了，從一年級到六年級的教材基本上都教了二遍或以上，回顧自己的教學歷程，深深感受到自己在教學方面的變化。

教學初體驗：在教信息技術學科前幾年的時候，然而總有那么幾課上起來就覺得不是那么順暢，或者怎么引導學生都沒反應，而也有那么幾課覺得上課是一種享受，不僅過程順利，而且學生的反響也挺強烈。當時在自己的潛意識里只是模糊地感覺有些課的內容好教，有些課的內容難教。

聽課深感受：一直認為聽課是提高自己教學能力的最直觀最有效的途徑，所以凡有聽課活動總是積極爭取，因為好多課都能帶給大家不同的感受與啟示。例如在某次市級優質課評比中，一堂《中國印》讓我感受到很大震撼，第一次知道原來信息技術課也可以上得如此精彩，教學載體可以設計得如此有趣。而在一次省級優質課評比中，看到通過參賽老師精心設計的情境，也能使得信息技術課顯得如此細致、溫馨，讓硬邦邦的電腦也散發著濃濃的人情味。

實踐有感悟：隨著教學經驗逐步積累，教學理念逐步更新，自己也慢慢會放手教材、重組教材或更改教材。這當中有享受成功的快樂，也有承受失敗的痛苦，但無論怎樣，經歷了這些過程，都讓我成長了——與學生的溝通增多了，距離拉近了；對學生的心理特點、興趣愛好越來越了解了；教學方式越來越豐富了；對課堂教學的生成越來越關注了??

在眾多的變化中，讓我感覺最深刻的是：要使信息技術課上得既有特色又有效率，對教材進行合理而有效地處理是基本條件，也是必要條件。因為時代的變化，需要我們對教材內容及時更新；每一屆學生的心理特點都不同，需要教材能適應學生的學習特點；不同時期的學生愛好也不同，需要修改教材來激發學生的學習興趣。也只有這樣，才能讓學生上信息技術課時覺得輕松快樂，教師教信息技術課順利高效，因此我堅信日常教學不應受限于教材，通過合理、有效的教材處理，讓教材更貼近時代、貼近生活、貼近學生，使課堂充滿勃發的生命活力。

理念導向

我們知道教材是靜態的，它既不是知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例；而我們的課堂教學是動態，它是教師把握學生的現實經驗，對之進行分析、澄清、引導、回應，從而實現學生對知識創造性轉換和溝通、交融的過程。所以新型信息技術教師不僅是信息技術新課程的執行者，更是信息技術新課程的建設者。作為信息技術課堂教學中的“規劃人”，信息技術教師必須要有挖掘和運用教育資源的意識和能力，特別是識別、捕捉、積累、利用和開發課堂教學中各種資源的能力，使自己從單純的“教教材”轉變為課堂教學的組織者和設計者。同時新課程背景下要求教師樹立以下思想：

教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。而教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發，所有有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。而且今天的教學環境正在發生翻天覆地的變革，由網絡系統支撐的龐大的知識世界，為師生提供了無可限量的資源。所以說學習內容遠遠大于教材。

新課程要求教師具備教材處理能力。以往，教師的任務只是教學，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱的教學計劃規定的，教學參考資料是由專家或教研部門編寫和提供的，教師是教育行政部門各項規定的機械執行者。然而在新課程改革中，要求教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。教師能否在吃透教材與摸清學情的情況下對“教學材料”進行重組整合、創造再生的策略水平，不僅是信息技術教師基本素質、教學水平的直接體現，同時也成為信息技術教師能否適應新課改、實現自身專業發展的當然反映。因此教師要創造性地用教材，要帶入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的、能激發學生學習興趣的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有老師教學個性的教材知識。新課程要求教師一定要清楚地認識到教材僅僅是課程的一部分，它不等于課程。

學生的發展需要教材處理。要促進學生的發展，其核心理念是“學生是學習的主人”，課堂上要充分發揮學生的主體性、主動性、獨立性和創造性，尊重學生的人性、人格，尊重學生的需求、選擇、愛好，創設寬松的教學環境，放手讓學生自主的學，指引學生走向成功。教材的處理上應該“求活、求實、求新、求放”。求活，指正視學生的差異，找到每一個學生自身的發展點，教材的處理要靈活化、層次化、趣味化，能直接輻射到每一個學生的最近發展區，使其有所思、有所學、有所發展。求實，指對教材的理解和把握要實實在在，不求花樣，不追時髦。教材處理設計的目標應導向在教學的過程是否符合學生的學習規律，是否能體現學生實實在在的“獲得”，教材處理的密度、效度是否科學等。求新，指教師處理教材的觀念要新，要有前瞻性，要用發展的眼光看教材、看學生、看課堂教學中師生圍繞教材、圍繞教學的設計共同進行的“三度創造”。求放，指處理教材時，教學框架的搭建要靈活，要開放，吞吐量要大，能便于教師在課堂中的宏觀調控和微觀的隨即處理，教學過程能充分激發起學生對信息技術的熱愛，對學習的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學境界旨在達到“放得開收得攏”，得心應手、游刃有余。

實踐與感悟

教材處理的能力不是一蹴而就的，它需要我們在教學過程中不斷的摸索、嘗試，循序漸近地慢慢積累。以下幾種教材處理方法僅是本人在近幾年教學過程積累總結的產物，雖不成體系，希望給大家帶來一點啟發。

一、提升趣味性

其實無論小孩還是成年人，大家都能深切感受到，對于感興趣的內容或事情，就會比較投入地去學、去做，即趣味性強的學習內容能讓學生情緒飽滿，積極主動地參與學習活動，這既是促進學生自主學習的前提條件，也是提高課堂效率的有效途徑。所以當教材上的內容不能引起學生興趣時，我們就要考慮換種載體來指導學生學習。通常可以針對學生的心理年齡特征、興趣愛好等，采取相應的處理方法。

案例一：小學信息技術第五冊第13課《作品演示》（教材處理后課名為《POWERPOINT也動漫》）

本課是第五冊中屬于后面綜合性的課時，它主要是對POWERPOIN作品進行放映方面的操作設置，它包括排練計時、放映方式的設置、繪圖筆和跳轉的使用這幾塊內容。總體上說它與前面幾課的知識即是獨立的，但也有一定關聯。教材中所用的載體是前幾課中制作的作品，而事實上，學生在經歷了五六節課制作、修改同一作品的過程后，已經有些倦怠，所以本人在教學這一課時，將教學載體換成高年級學生感興趣的動畫制作與閱讀漫畫書，讓學生的學習積極性得到有效提升。

（一）導入部分

1．導入：同學們喜歡動畫嗎？（出示課件，演示“變臉”動畫——一個利用POWEROINT制作的、可以實現（教師演示制作過程，然后播放）。

2．學生提出疑問，指出教師現場制作的那個動畫的不足之處：一是需要單擊才能動起來，二是不會循環播放。

3．根據學生提問或選擇情況，隨機進行“排練計時”或“設置放映方式”這二塊內容的教學。

【設計意圖】動畫制作是學生比較感興趣的一個內容，所以當老師在演示制作動畫的時候，他們的注意力能很快的集中起來，進入學習狀態。而我因為沒加入后續的二個設置，所以他們會馬上發現這個動畫與范例的不同之處，從而引出下面的學習內容。這一過程，能讓學生產生豐富的情緒變化（好奇-激動-疑惑），刺激了他們學習欲望。同時由學生來選擇學習的內容，即方便營造輕松的氛圍，也提高了教學的靈活度。

（二）鞏固練習部分 1．布置任務：

（1）將露天野營樂.ppt中的幻燈片放映時間設為適合你讀完這個漫畫的時間；（2）將其設置成循環放映方式；

變臉動畫幻燈片組圖

具有自動切換幻燈片、循環播放功能的作品。）其實象這樣的動畫，在POWERPOINT中也（3）在放映狀態下，把漫畫中最能體現野營常識的畫面打個“√”。2．學生嘗試。（可進行個別化輔導，對有困難的學生可提示參看書本P59-60）3．反饋：學生演示操作方法與作品。

4．在學生演示中，因為時間超過設定長度跳到下一頁，針對這一狀況引入跳轉的方法。

5．學生鞏固練習，完成任務。

【設計意圖】這一環節即是讓學生能復習鞏固排練計時和設置放映方式的操作，也是為了讓學生能體驗到排練計時與幻燈片切換的不同之處——更客觀、方便地設置每張幻燈片的不同時間。因為《露天野營樂》是從網上下載的一篇漫畫書，它的繪圖風格及文字表述十分符合該年齡段學生的心理特點，深受學生喜愛。所以當學生在一種非常愉快、激動的狀態下進行練習時，使得任務完成得十分迅速。

（注：本課在我市小學信息技術說課比賽中獲一等獎。）在本課教學中，我驚喜地發現至少有85%以上的學生能全神貫注的投入于學習任務中，學生的思維也被激發，設想一個接著一個涌出來，課堂氛圍輕松活躍。

一般情況下，如果教學活動能利用一些游戲、學生愛看的動畫片、趣味競賽等形式實現的，都可從“提升趣味性”這一角度進行教材處理。如在第一冊的《美化校園》一課中，可以用一個拼圖游戲來導入，讓學生在玩拼圖的過程中學會“選定”工具的使用；在第三冊中對表格底紋的設置，可以讓學生在一張網格中利用設置底紋和邊框，制作出一幅畫，就像十字繡或毛衣編織圖一樣；在第四冊的網絡教學中，可以讓學生搜索一些自己喜歡的圖片、文字信息等。總之一句話，要盡量挖掘學生感興趣的事物！

《露天野營樂》幻燈片組圖

二、體現生活化

讓課程回歸生活，是新課程倡導的重要理念。信息技術新課標強調要根據學生的生活經驗和生活實際，選擇有利于終身學習的教學內容，以激發學生學習信息技術的興趣，提高學生參與信息技術活動的積極性，讓教材內容更好地激發學生的探究熱情和認知欲望，使教材內容同學生的經驗與體會建立聯系，搭起教材內容通向學生生活和世界的橋梁。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的信息技術教育資源，一旦將生活中的信息技術教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義和作用，就有可能增強自己學習的興趣和動機。

案例二：小學信息技術第五冊第10課《學在杭州——網上學府》（教材處理后課名為《人人都能當編輯》）

本課教材是以“查找有關資料，了解杭州的學校→制作封面→插入學校介紹→展示自己的作品”這四塊內容編寫的，是一節復習性的綜合課，主要是為了鞏固之前所學的部分知識與學習“制作副本”這一知識點。然而在上一屆學生的教學中，本人發現學生學習的熱情并不高，甚至還有學生利用上網查資料的機會在網上做與課堂無關的事。通過與學生的交流才知道，原來學生們對查找杭州學府這一內容不感興趣，因為他們目前對上哪一所大學或中學并不關心，他們覺得這事不由他們決定，父母意見好象比較關鍵。面對這樣的情況，本人思索著應該修改一下教學載體。經過一番比較和論證，發現學生每天與書本打交道的時間最長，而制作電子圖書的過程與本課的知識要求、操作過程十分相似，所以就設想著讓學生制作一本電子圖書。后又考慮到笑話是深受學生喜愛的通俗閱讀書本，而且它文章短小有趣，操作難度相對較小，所以最終確定將本課教學內容改成制作一本電子笑話圖書，其主要教學過程如下：

（一）激趣導入，明確任務 1．談話交流

同學們平時愛看笑話或幽默嗎？……

２．出示中青網中的“校園笑話”。教師或學生說笑話。（機動）3．過渡語：

看來笑話真是個可愛的精靈，可以為我們帶來這么多快樂。為了答謝這個精靈，我給他美化了下，大家看看怎么樣！

４．展示電子圖書《哈哈笑林》 ５．提出本課任務，揭示課題。

（二）構思作品，明確步驟（略）

（三）嘗試探索，完成任務（略）

（四）展示評價，課外延伸部分 １．展示部分學生作品，評價作品。

２．布置課后作業：設計一個物品的宣傳畫冊。

【設計意圖】“笑話”這一載體不僅是學生喜愛的閱讀內容，更能為課堂營造輕松愉快的氛圍，所以從學生開始講笑話時，歡樂就洋溢在整個教室里，哪怕是借班上課，也一下就拉近了師生的距離。制作電子圖書這一設計，不僅讓學生消除了對“編輯”一詞的距離感，而且馬上就能產生一種成功感。此外通過制作電子圖書，更易讓學生體驗到所學知識在現實生活中的應用效果，讓他們能真真切切地感受到，自己所學內容的價值。

（注：本課在我市小學信息技術教學設計評比中獲一等獎。）

根據五年級學生的心理特點，他們已經開始對日常通俗讀物比較感興趣，如各類雜志、幽默笑話書等。因此本課一開始利用笑話書激起學生的興趣點，為接下去的學習任務創造了良好的鋪墊。而課外延伸部分，更讓學生把知識帶回了家，帶回了生活中。

所謂“貼近生活，教育無痕”。信息技術本身就是一門為學習、生活服務的工具型課程，它與日常生活是密不可分的。我們教師應捕捉生活中的現象與事物，在課堂教學中有意識地將生活材料信息化、信息技術教學生活化，引導學生親歷知識的形成與應用的過程，使學生在獲得對計算機操

電子笑話圖書幻燈片組圖 作技能理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。比如這第五冊的教材中的許多課時都與生活有關，有電子賀卡、介紹美食、美景等內容，都可以結合當時不同的節日、當地的飲食文化及風景特點進行教學。

三、體驗情境化

情境是一種優化的、特定的學習環境，它在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中。從心理學角度分析，學習情境對學生的心理具有暗示誘導、情感驅動、角色轉換和資源整合的作用。有些人認為，信息技術是理工類學科，課堂教學總是以嚴謹理性的操作技能為主，很難達到象語文學科那樣能充滿情感體驗的課堂氛圍。其實不然，如果我們花點心思在教材處理上，將課程目標要求的、學生需要并能夠掌握的知識內容蘊含在一定學習情境中，就可以使學生在學習情境的引領下，通過探究活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展，亦能實現象語文課那樣激情飛揚的課堂氛圍。

案例三：小學信息技術《超級小雪》第一冊中第2課《放飛氣球》

（一）創設情境部分

1．導語：小朋友們，你們是不是很喜歡教室里的氣球？ 2．今天我也帶來一位小朋友，他的名字叫卡卡，他特別喜歡氣球，還想和它交朋友呢，不信你們來看看！

3．播放《氣球飛飛》flash動畫。

4．反饋：這個動畫中，氣球飛飛開始為什么哭了，后來又笑了呢？

學生回答問題。（主要內容為：因為飛飛開始被拴在床頭，不能飛，所以它哭了，后來卡卡把它放飛到天空中去，它就笑了。）

5．氣球其實喜歡在天空中自由自在的飛翔，可今天咱們教室里的這些氣球也被拴住了，你們想把他們放飛到天空中去嗎？

6．今天的氣球不能滿足每位小朋友來放飛，大家看這樣行不行，我們先一起到“超級小雪”里去放飛氣球，然后請畫得好的小朋友和有進步的小朋友來代表大家放飛這些氣球好嗎？

（二）評價〃體驗部分 1．今天這堂課有什么收獲？

2．請大家推薦同學中的優秀獎和進步獎。

3．帶領學生至機房外，安排學生放飛氣球。并鼓勵他們一起分享放飛氣球的樂趣。【設計意圖】色彩鮮艷的flash動畫，不僅能幫助學生把注意馬上從教室里氣球引到顯示器屏幕上來，而且該動畫的內容正好與本課主題相呼應，充分體現為何要放飛氣球的意境。在結束時，帶領學生到機房外放氣球，不僅將電腦上的“放飛氣球”提升到現實中的放飛氣球，使學生能體驗到學習的快樂，更利于學生理解放飛的含義。此外通過邀請同伴一起放飛氣球，促進同學間的感情，并進行分享、友愛互助等心理品質的養

Flash動畫畫面 成性教育。

（注：本課在我校2006年“青年教師比武”中獲獎，并獲杭州市小班化教案評比三等獎。）在本課中，根據一年級學生的心理特點與學習特點，利用一個前后呼應、充滿童真童趣的學習情境，讓才剛走出幼兒園的一群孩子，一下就融入到學習中來。雖然學生一開始被教室中的氣球所吸引，但他們為了最終能放飛氣球，都努力控制好自己的情緒并在電腦上興致勃勃地畫起了氣球。可見，我們若把知識的教學與童話情境的魅力結合起來，孩子就會非常非常是喜愛學習。在《超級小雪》這套教材中，就有許多可以通過情境的創設來激發學生學習的內容，如《兜風去》、《農家樂》、《小白兔搬南瓜》系列等。而在浙江科學技術出版社出版的這一套信息技術教學中，幾乎每一冊都有可以用情境的創設來提高課堂效率與學習興趣的課。

四、結構合理化

教材結構就是教材的組成部分和編寫形式，把教材組織成一定結構形式，有助于同化新學知識，記憶具體細節；有助于將新學知識遷移到其他情境中去；有助于學習更高一級的知識。一個合理的教材結構，其知識間縱橫聯系必然是比較緊密的，搭配是合理的。信息技術教材每課都有它自身的系統性，對每課教材內容的學習，要分主次，突出重點；教材分量、練習時間與上課時間相符合；教材的深度、廣度、采用的教學手段，要考慮學生的實際情況、學校狀況和社會環境。要盡可能讓學生掌握知識的結構，而不能“只見樹木，不見森林”，因為學生的認知結構是由良好的知識結構轉化而來的。

案例四：小學信息技術第三冊第7課《個人通訊錄》

本課是以制作個人通訊錄為載體，鞏固插入表格、設置邊框與底紋、修飾文字及學習插入符號的方法為教學內容。應該說插入特殊符號是本課的重點，但教材卻將它放在最后一部分，對學生認識與掌握該知識并不有利。因此本人對教材進行如下處理。

（一）導入部分

1．出示四年級科學書上登記天氣情況的表格，請學生填一填（按科學課里畫圖形的方法來表示）。

2．說說用圖形來表達天氣的好處。

（二）新課部分

1．提出問題：能否在WORD中用圖形符號來填寫天氣情況？ 2．根據友情提示與書本上的內容，自學插入特殊符號。3．反饋學生操作情況，解決遇到的困難。4．操作小結。

（三）拓展應用部分

1．出示制作要求與評價表，明確任務。2．學生操作。【設計意圖】通過將插入特殊符號提前到課的最前部分，再配合一個有針對性的任務，有利于學生對這一操作有深刻認識，也能讓每位學生對該操作有實實在在的練習過程，從而突破本課的教學重點。個人通訊錄作為鞏固插入特殊符號的一個應用性任務，不僅方便學生進一步掌握這一操作，也是綜合運用邊框與底紋、文字處理等操作的有效平臺。

一般來說，教材的結構由編者精心設計，但有時因為教學環境、學生特點的不同以及信息技術飛快的技術更新，所以還是需要一線教師酌情進行相關處理。比如在教學第四冊的第三課《漫游世界》一課時，突然遇到了網絡堵塞，這時就可以把第四課的“站住”與“重來”這一知識提前教學。又如教材中有好幾課把“保存”這一環節是放在課的最后部分，而從培養學生良好的計算機使用習慣角度來看，我們可以把“保存”環節提至前面，讓學生當有內容生成或有修改就要進行保存操作。

以上四種教材處理的方法雖然各有特點，但也是相互關聯的。有時候需要使用多種處理方法，才能達到良好的教學效果。

實踐思考

教材處理其實體現了課程開發與教師專業發展的理念，它的決策者主體是教師，即教師是集課程開發者、教學實施者與行動研究者為一身的。教材處理的過程就是不斷的問題解決過程，也就是一種持續的探究過程。要提高教材處理能力，首先是要具備教材處理意識。只有具備了這種意識，才有可能在日常工作、生活中積累與教材有關的信息，才能為教材處理儲備大量的素材。

然而教材處理是一個復雜的教學事件，尤其是要更換整個教學載體時，因為要考慮到它的可行性與有效性，所以要花費教師很多的精力與時間。這時就有老師提出來，如此工程浩大地處理教材與所得教學效果是否成正比？所以如何高效、有價值地處理教材是目前面臨的最大問題。

參考資料：

[1]劉旭東 張寧娟 馬麗，《校本課程與課程資源開發》，中國人事出版社，2003年4月第3次印刷； [2]關文信主編，《新課程理念與小學課堂教學行動策略》，中國人事出版社，2003年8月第2次印刷； [3]王斌華著，《校本課程論》，上海教育出版社，2004年3月第5次印刷； [4]林崇德主編，《發展心理學》，人民教育出版社出版，1997年3月第2次印刷；

[5]彭鋼 蔡守龍主編，《教學現場與教學細節》，教育科學出版社，2006年4月第5次印刷。

第二篇：談小學閱讀教學中的教材鉆研和處理

談小學閱讀教學中的教材鉆研和處理

楊獻榮

葉圣陶說：“作者胸有路，遵路識斯真。”我們循著作者行文的思路教學，有助于走進作者，理解文本語言，體會到作者要表達的情感。但文本中的各段教學不能平均使用力量，要分清主次，這樣才能在有限的課堂教學時間內取得好的教學效果。文本教學一般有兩個方面的次要內容：一是憑借原有的知識和能力基礎，學生自己就能讀懂的那部分語言文字；二是文本中的對表達中心作用不大的語段。次要內容的教學宜一讀而過或以讀代答，以讀代講；因為有了初讀課文的基礎，第二課時的教學甚至可以不去考慮次要內容的教學，目的是把時間和精力：節省下來教學主要內容。文本教學一般有三個方面的主要內容：一是最能體現文本表達主旨的語段；二是具有鮮明寫作特色的語段：三是學生難以理解的語句。這三個方面的語言文字應該是課堂上教師著力引導學生感悟的。現在的問題是很多年輕老師在鉆研教材時沒法找到或者找不準上述三個方面的主要教學內容；即使是找到了，也不知道如何處理。為此，筆者結合自身的教學實踐談幾點拙見。

一、比較閱讀找“特”點，對照“課標”選“教”點 有比較才能有鑒別。在鉆研教材時，教師應將所教課文和學生學過的同體裁的課文進行比較閱讀，所教課文在寫法上的特點也就顯而易見了。如教學《滴水穿石的啟示》這課，和學生以前學過的同體裁的課文《說勤奮》進行比較閱讀，在寫法上的異同點就清晰地呈現出來。相同點：都是議論文；都是先提出觀點，再舉例論證觀點，最后得出結論。不同點：《滴水穿石的啟示》是在介紹了滴水穿石的奇觀后提出論點的，論點是用反問的方式提出的；在論證觀點時，不但舉了正面的例子還舉了反面的例子，并且對正面的例子進行了歸納總結。通過比較閱讀，找到了這些寫法上的特色，也就找到了課堂上的“準”教學點，換句話說，這些特色是課堂上需要引導孩子揣摩和學習的候選內容。課文寫法上的特色，不是和盤托出，卻都要讓學生揣摩學習。要根據《語文課程標準》中的學段閱讀教學目標，選取那些符合學段教學要求的寫作特色作為教學內容，否則，將出現教學越位或者不到位的情況。在學習文章表達特色方面，中高年級的目標要求是有別的，中年級重點要關注“詞句”，即學習體會作者遣詞造句的精妙；而高年級重點要關注“篇章”，即在學習體會作者遣詞造句精妙的基礎上，揣摩作者謀篇布局的方法，諸如材料的選擇和安排，詳略的處理以及前后銜接、呼應等。

二、扣住文眼抓“重”點，貼近學情定“難”點 文章的題目揭示了要表達的主要內容或思想情感，我們在鉆研教材時，不妨通過審題的方法來抓文本的教學重點。比如，教學《天游峰的掃路人》一課，從文題看，這是一篇寫人的記敘文，應該寫兩個方面的內容：一寫天游峰：二寫掃路人。這兩個方面的內容不能平均著力，天游峰要略寫，襯托掃路人，表現內在品質。通過審題，我們就知道了文本教學的重點。不論是詞句意思的理解，還是蘊含情感的體會與表達，都必然存在著學生依靠自身力量難以掌握的內容，這就需要老師在鉆研教材時，把這些內容找出來，設計教學，化難為易。要準確找到文本教學的難點，還得靠執教者對學情的把握。一般情況下，老師對教過的課文，能說出文本中哪些詞句學生難以理解意思，難以體會情感，哪些讀寫能力訓練學生難以達成目標，這是教學經驗在發揮作用。那么，缺乏這樣的教學經驗的老師怎么辦？基本方法是請教，向教學參考書請教，向有經驗的同軌年級的同行請教。在集體備課時，有教學經驗的老師重點要談文本教學的難點是什么，難在哪里，如何解決，這對沒有教學經驗的老師來說是一種定向的指導。

三、整合重組顯“結”點，聚焦語文設“問”點 文本教學的主要內容確定以后，教師應該根據需要對其進行整合和重組，注意把理解語言、體會情感和學習作者遣詞造句、謀篇布局的方法結合起來，凸顯語言理解和運用的結合點，以便多快好省地落實既定的教學目標。比如前文說到的《天游峰的掃路人》這篇課文，描寫天游峰的語段有兩處：一處是第2自然段：一處是第7自然段一、二兩句話。教學時可以把這兩處文字整合在一起，讓學生閱讀理解，在充分感受天游峰高大險峻的基礎上，體會出作者登上天游峰的自豪喜悅之情以及對掃路人的敬佩之情。描寫掃路人的語段內容很多，可以按照外貌、動作和語言三個方面重新組合后有序呈現給學生。通過這些描寫外在表現的語句，體會掃路人內在的精神品質以及作者對老人的敬重之情。在理解了語言所含情意的同時，還要及時引導學生揣摩學習作者是如何寫天游峰和掃路人的。這樣處理教學內容，不但使語言文字的理解和運用相得益彰地統一在教學過程中，而且條塊分明，線索清晰。

不論是教師引導學生質疑，還是教師直接設問，都應該問在語言文字本身。關于語文的問題少問甚至可以不問。如果問了，就應該用語文的手段和語文的過程來解決。綜上所述，應該是教師鉆研和處理教材的基本方法和要求，如能落實在教學實踐中，小學閱讀教學的課堂將成為體現學段特征的、理解語言和運用語言并重的、彰顯語文魅力的、充滿個性和活力的課堂。

第三篇：小學信息技術說教材專題

《信息技術》說教材、說課標

小學信息技術說教材

各位領導、老師們，大家好，我是大港四小信息技術教師何國娟，我說的是由中國地圖出版社出版，天津教育教學研究室編著的小學五年級信息技術，下面我就信息技術課程的課程目標、教材編寫、內容結構、教學建議、教學評價、課程的開發與利用6個方面談一談我對教材的理解：

一、課程目標：

1、知識與技能

通過信息技術課程的教學，培養學生對信息技術的興趣，讓學生初步和掌握信息技術基本知識和技能，過信息技術課程使學生具有基本的信息知識，信息意識，信息技能。

2、過程與方法

通過學生體驗、主題活動等多種形式形式，以情景啟發、任務驅動、自主探究、合作學習等方式組織信息技術學習，培養學生的學習實踐能力和創新精神，把信息技術作為終身學習和合作學習的技術手段。

3、情感態度價值觀

能夠借助信息技術學會與他人學習、與他人溝通。學會自主學習與合作學習。培養學生合理運用信息技術，進行與信息技術相關的活動，提高學生的信息技術素養。

那么對于小學階段的學生來說：

（1）了解信息技術應用的環境及信息技術的一般的表現形式，建立計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生使用計算機的興趣和意識。

（2）通過了解觀察學習、生活中的實例學會簡單通過信息技術手段進行表達。在使用信息技術時學會與他人合作，能夠運用信息技術解決日常生活、學習中的簡單問題，初步養成使用信息技術基本素養。

（3）初步形成對信息技術的求知欲，逐漸養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度，健康、安全地使用信息技術。

二、教材編寫特色

本冊教材在編寫上具有以下特色：

1、基礎性

本冊教材選擇了一些適合小學生年齡特點認知規律的，具有一定穩定性的基礎知識和基本技能，對于將來中學中所學到的網絡應用、圖像處理、動漫制作等做了有效的支撐，而且能遷移到其他領域中的基礎知識和基礎技能。

2、實效性

在本冊教材中，特別重視信息技術的活學活用，即利用所學的信息技術知識，來解決學習和生活中的各種問題，在內容的選取上如電腦圖畫、作息時間表、電子賀卡等等這些與生活密切相關的實例，使學生能夠達到學以致用的目的。

3、趣味性

教材在編寫上突出趣味性的特點，讓“趣味”貫穿整個教學過程，在課程的設計上如：奪寶奇兵、神奇的海洋館、太空探險、猜猜我是誰等等這些學生感興趣的主題，激發了學生的學習興趣。

3、整合性

整合性的根本在于它的學科交叉性和知識聯系的整體性。在本冊書的學習過程中它幾乎整合了小學階段其它所有學科的知識，如：數學、語文、外語、音樂、美術、科學，以及德育教育的內容。

三、內容結構

本教材以信息活動為主線，以任務為驅動，如：《美麗的街道》中分步驟的完成寬闊的街道、林立的高樓、奔馳的汽車最后組成美麗的街道，構成一個完整以信息活動為主線，以任務為驅動的主題活動。并且小學生的心理特點和認知規律，采用輕松活潑的語言和圖文并茂等學生易于接受的形式進行編寫。

本冊教材是由情境引言、任務引導、教你一招、小試身手、快樂直通車、信息加油站六個模塊組成部分，構成了一個較為完成的知識體系。“情境引言”通過情境化的任務設置，以及實例的展示，達到激發學習興趣的目的。“任務引導” 將學習目標涉及到的知識、完成“任務”必備的知識、技能配合圖例進行闡述和介紹。“教你一招” 為學生完成“任務”的操作工程進行必要的知識和技巧的提示，起到了畫龍點睛，趣味橫生之效； “小試身手” 是對一節所學知識和技能的綜合應用，構成課內操作能力培養實踐體系；“快樂直通車”“信息加油站”是知識技能的延展，使學生能夠把所學的知識運用到學習、生活當中，在技能的培養、知識的豐富中積極提升學生的信息素養。真可謂是“趣中學，學終點，點中用，用之廣”。

本冊教材還在每一單元的最后設置了一個“自我評價”的欄目，讓學生對本單元的整體的學習效果進行及時自我評價、反饋。本書還配備了與教材相適應的教學光盤成為學生自主學習的好幫手，更為教材的課外開發、延伸做了有利的鋪墊和支撐。

本冊教材共分為五個單元：

第一單元，跨入信息世界：

在本單元中重點介紹了信息技術的含義，現代信息技術對人類生產、生活的影響。以及計算機作在學習和使用過程中的注意事項。

第二單元，打開信息之窗：

本單元重點介紹了資源管理器的使用，以及打字的基本姿勢與指法，了解并掌握計算機的基本操作方法。

第三單元，小畫家采風記：

本章內容介紹的畫圖軟件、看圖工具和金山畫王的使用方法，使學生能夠利用現代化的、簡單易學的畫圖軟件創作出，有別于傳統繪畫方式的精美圖畫。讓學生充分領略到現代信息技術與計算機的魅力。

第四單元，未來的閃客（選修）

本單元的內容為選修內容，介紹的是現在網絡上比較流行的，并且簡單易學的flash軟件的基本使用方法。

第五單元，我是小作家

這個單元是文字編輯軟件word的使用方法。

下面我將重點闡述本冊的第三單元《小畫家采鳳記》本章內容介紹的畫圖軟件、看圖工具和金山畫王的使用方法，使學生能夠利用現代化的、簡單易學的畫圖軟件創作出，有別于傳統繪畫方式的精美圖畫。讓學生充分領略到現代信息技術與計算機的魅力。作為圖畫工具的基礎性的知識和技能它起著很好的鋪墊作用，可以說是我們在初中學習到flash以及photoshop作圖軟件提供了強有了的支持。并與美術學科進行了高效的整合，突出了信息技術的優越性和相關技術的超越性。

本單元的內容共分為9課，其中共分為4個階段，第一階段1-6課為畫圖軟

件的使用，第二階段為看圖工具的使用，第三階段為金山畫王的使用方法，第四階段為本章節的總結篇。在第一階段中，其中第一課“準備啟程”為該階段的基礎篇，從第二課起都是以主題活動為主線以任務為驅動的一個個鮮活的具體實例，這些看似獨立的實例去有著密不可分的聯系，而且是階梯式向上發展，層次感非常強，知識的學習和技能的培養層層的疊加。而且空間感越來越強，從屋內（神奇的海洋館）到街區（我們的街道）再到田野（快樂的植樹節）再到引起我們無限遐想的太空（太空探險）。在知識與技能的傳授上也是由易到難，成階梯式的提升。而第二階段則是對acesee圖形瀏覽工具的介紹。讓學生們對圖片學會分門別類的搜集、整理、并學會用其對圖片進行簡單的修飾。第三階段“到畫王家做客”是對學生對本單元圖畫知識和技能的綜合提升，對于將來接觸更為高端的畫圖軟件起著承前啟后的作用。第四階段是對本單元所有知識點和技能點的總結和運用，綜合了前面所有的知識和技能，是對前面的知識和技能的集中的涵蓋和總結。

四、教學建議

對于本冊教材教學，提出以下建議：

1、趣味性和知識性并重

信息技術本身就充滿了極大的趣味性，同時也具有很強的知識性。對于小學生來講，激發興趣使學生愛學、樂學，提高課堂的教學效率是首要任務，而接受知識，培養技能，形成信息素養是重點。

2、合理的選用教學方法

要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種教學方法有機的結合起來。例如在教學中經常用到的“任務驅動”教學法，教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題----采集信息----處理信息----總結歸納----完善創新”等過程來完成“任務”。在學生的學習方式上，采用自主學習與小組合作相結合的方式，對于那些任務量較小相對簡單的課，如：準備啟程、太空探險等應以自主探究的學習方式為主，而對于任務量較大、難度較大的課程，應以小組合作學習方式為主，如在《采風歸來》一課的學習中，可以讓一組的同學共同來完成連環畫的制作，組內人員分工合作，思維好的同學負責主體的確定，美術較好的同學負責頁面設計、色彩較好的同學負責顏色的搭配。注重前后知識點的聯系和運用，如在《到畫王家做客》就要讓同學們分析好金山畫王與畫圖軟件的共性的東西，使學生在原有的知識點的基礎上加以分析并學會運用。

3、關注個體差異，鼓勵個性化發展

學生個體之間是存在差異的，教師要正視這種個體差異，在教學中鼓勵不同意見和創造性思維，鼓勵多樣化的問題解決方法。可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學或落實多級的學習目標。如在布置學習任務時可分為“基本任務”和“能力拓展任務”。基本任務是保證絕大多數學生都能完成的任務，而能力拓展任務是針對那些基本任務完成較好、較快的學生所設置的。通過這種分層式的任務設置，一方面使能進入能力拓展任務的同學自信心得到增強，另一方面對于只能完成基本任務的同學又起到激勵與促進的作用。

五、教學評價

教學評價要以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創新精神有利的原則進行。在評價時要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣。

一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現出的個性和創造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當的認可與鼓勵。例如在《寄張明信片》一課的學習過程中，教師通過巡視，對學生作品的思路以及制作技巧進行實時的評價反饋，當學生制作完成后組織班內的同學進行互評與自評，也可以將將學生作品通過校園網進行發布，然后通過網絡投票、作品評分等方式進行更廣范圍的評價。當然，這種評價方式也可以運用到其他課的學習當中。

課程的開發與利用

1、利用媒體資源，提高課堂教學的實效性

信息技術有著先天的優勢，可以利用聲音、視頻、互聯網等資源形式以求達到玩中學，學中練，在輕松的氛圍下使學生能夠主動參與、積極的探索。

2、合理與其它學科進行有效的整合由于信息技術課程的目標是培養學生的信息素養，教師要善于從其他學科中發現與信息技術相關的因素，使其有效的進行整合，例如：我校語文課上積極開

展的“手抄報”，我們可以鼓勵學生能不能制作出電子版的“手抄報”來，這樣以來能夠使教學質量向最大化、最優化發展。

3、開展豐富多帶的課外活動

信息技術互動要根據實踐性、自主性、開放性的理念來組織活動，積極開展電腦節、科技大賽、電腦繪畫比賽等多種主題形式，積極培養信息技術的創新意識和信息技術素養。

以上是我對小學五年級信息技術教材第三單元的理解。

敬請各位專家、領導和同行們多提寶貴意見！

謝謝大家！

第四篇：信息技術教材教法培訓感悟 3

初中信息技術教材教法培訓感悟

2013年10月29日至31日我到宜賓參加了“四川省義務教育階段信息技術教材教法培訓”，通過這三天培訓學習，使我對新課標有了進一步的理解，對新教材有了一個全新的認識。特別是幾位專家的講座，讓我感觸很深。新教材教法一方面要求信息技術教師堅持遵循教育規律，研究新課改思路，自覺培養終身發展意識，適應課改需求。另一方面即要關注學生個人綜合素質發展，更要注重學生的團隊合作精神。下面談一談我對這次學習的一些感悟：

（一）更新觀念，創新教學

聽了美國科羅拉多大學博士顧倩頤的“自適應學習的理論與實踐”的講座，他從概念提出的自適應學習的背景，自適應學習的定義及原理，自適應學習模式建立的要素等方面入手，讓老師理解了自適應的概念，明白了當今課堂是要用數字化的環境去適應學生的需求，做到網絡學習行為挖掘，自適應學習服務。也就是說讓學生的個人自主學習加入到群學習，隨時掌握自我進度，你追我趕，共同競爭，共同進步。顧倩頤博士還和老師做了討論交流，為以后我們新的教學方式打下了理論基礎，從而讓我們明白：如何讓學生利用專業的信息技術知識幫助其它科目學習？如何利用信息技術知識提高自己，完善自己其它課堂知識的不足？如何讓落后的學生趕上同行者？通過觀看可汗學院的視頻，讓我們認識到傳統的“集體式推進教育”的弊端帶給我們教學的阻礙。而可汗學院模式與傳統教育的最大差別就是學生可自主學習，反復學習，興趣學習。這帶給我們教學新的啟發，信息技術它不僅僅只是簡單的課件演示，而是研究配套的興趣軟件帶動所有科目一起學習，讓學生像過游戲一樣在興趣中學會一關又一關難題，解決課堂沒有聽懂的內容。當然這是對傳統教育的挑戰，對所有老師的挑戰，也是要求信息技術老師和其他所有科目老師的主動學習關系的挑戰，相信這個新理念應最先更新信息技術教師的觀念吧！

（二）精彩生活，精彩課堂

內江六中王玉珍老師的 “建精彩課堂”的講座，讓我困惑的心結頓時豁然開朗。初中講FLASH動畫很難，學生覺得也很吃力，課堂內容通常也是老師一步一步地“邊做邊演示”給學生看，學生再依葫蘆畫瓢做出來。學生感覺太難且單調。而王老師的講例“圓周路徑動畫”卻讓人眼前一亮：幾只嗡嗡的小蜜蜂圍繞著花朵忙碌地跳八字舞（兩圓周交叉），翩翩起舞的小蝴蝶順著河邊一路追逐（做圓周運動），嘰嘰喳喳的小鳥來回在樹林里自由飛翔（做圓周運動），活潑可愛的小魚在水中搖搖擺擺地盡情地游玩（做圓周運動）??一幅祥和自然、動感十足的錦繡畫卷映入我們的眼簾，讓人無不贊嘆大自然之美，生活之美，原來教學也可以讓學生學得這么美，這么靈感，這么激情，這么享受??而想想我們的傳統教學一直采用“灌”和“填”的教學方式，一天又一天，一年又一年，如此枯燥、如此無味。我們為什么不挖掘生活之美而用于的我們的信息教學？為什么不發掘自然之美而帶入信息課堂？為什么不用孩子的靈感來引導我們的信息內容？我們一在研究如何教？如何學？而一直忽略學生才是真正學習的主人，才是真正的探究者，他們共同探討的問題才是他們想學的，想做的。我想在以后的初中信息課堂進行大膽的嘗試，簡單的課程內容直接把課堂交給學生，讓他們做課堂的主人，討論，分析，上網查資料，總結結果。讓學生個個都能主動學習，展示自己，精彩自己。復雜的、重點的、難點課堂內容提前交給學生小組長（課余時間），集中討論：“這堂課怎么上最有收獲，最有興趣？這個難點準備怎么突破？同時讓學生記憶深刻，讓學生當參謀，集中思考，出謀劃策，最后每小組選出最佳討論內容，老師收集學生觀點，參考意見，同時精心選擇內容，結合自己的教案做出課件進行授課演示，課堂期間再深入新問題，鼓動學生發散思維，創新思維，讓他們在操作過程中主動大膽地創作，盡量挑戰自己的潛力，將我們生活的美融入創作，做到精彩生活，精彩課堂。因此，新的教學方式將是對信息技術教師“全新備課”的一大挑戰！于是，上畫圖軟件時，我決定讓學生當主人，首先讓學生討論當今時事，提出他們喜愛的話題，經過討論篩選后選出一些有意義的主題，比如：“拒絕毒品，珍愛生命”，“綠色環保”，“節約能源”，“節約用水”“美麗家鄉—我的家”等等，孩子們任一選擇主題，放開思想，大膽創作，想他之想，創他之作，自由發揮，自由創作，學生作品個性鮮明，精彩無比。收獲多多。

（三）協作小組，共同進步

聽了宜賓高縣劉娟老師的《文件的刪除與回收》的講課，最深刻的體會是課堂分為“小組合作，小組競爭，共同學習，共同進步”。初中學生都是好動好表現的孩子，為了集中學生的注意力，加強學生的凝聚力，老師先把學生分成小組，然后給內容，分任務，每小組一起學習，一起討論，小組內孩子間互幫互助，團結協作，同時每小組建立比賽競爭機制，你追我趕，你超我前，課堂氣氛活躍緊湊，學生的熱情猶如洶涌的海水一浪高過一浪，真正體現了學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓學生成為真正學習主人，特別是課堂設計的斗志斗勇的游戲更讓學生在樂趣中回味無窮，甚至在下課后還在紛紛爭論老師的引申內容。原本一堂很簡單很枯燥的課堂卻讓劉老師上得有聲有色，興趣盎然，這難道不是信息老師正在苦苦追尋的新教法，新課改嗎？細細琢磨此課堂的同時讓我回想起同一內容另一老師的講座，她將課堂設為四大階段：“閃亮登場—才節大比拼—乘勝追趕—超越夢想”，巧妙地將幾個過程用于課堂，效果非凡，讓“小組精神”達到了最高境界。因此，我學得初中信息技術課采用小組學習是最佳方法，同時再穿插一些活動、游戲更是精彩無比。因為信息課與其它科目不同，它的操作內容多，學生個體水平差異參差不齊，學習過程中優生越優，差生越差的現象很明顯，而分了小組后，學生之間自然就形成了團體力量，無形中凝成了一根繩，學習時相互討論，操作時相互指導，優生帶動差生，人人都努力，個個都深鉆，仔細討論后都會找出最佳方法以作回答，特別是在老師組織的比賽活動中，每小組團隊合作緊密，積極回答問題，個個爭先恐后，不甘落后，課堂氣氛猶如一場緊張的比賽激烈地進行著??

（四）合理評價，美化評價

平時我們對學生的問題回答都會直接給出“好”“很好”“非常好”；“棒”，“很棒”，“非常棒”；“不錯”，“很不錯”。殊不知，這些用了千百遍的口頭禪再也不能激發學生的興趣，反而讓他們習以為常了，甚至大部分學生都在想，“別讓我獻丑了”，“聽自己的課，讓他人去回答吧”，因此答與不答的課堂氣氛未免有些尷尬。聽了綿中楊鳳老師的講座“如何在信息課堂中評價學生的技巧 ?”后令有深思。老師課前要熱身，先活躍學生氣氛，再激發學生斗志，激勵每一個學生都是天生的好學者，都是優秀的評論家，都有權利講出自己的觀點或評價他人的觀點。經過老師的心理輸導后，學生上課回答問題再也沒有心理負擔，因為他們認為回答問題就是勇敢的表現，老師的評價就是對自己的肯定。所以這就要求我們信息老師具備“高質量的評價”了。如果某一差生舉手回答了問題并按要求演示其過程，你發現他用了很笨挫的方法，此時會有很多學生小聲議論或爭先恐后的要演示更好的方法，這時老師要理智的平靜課堂（不能讓躍躍欲試的好學生來對比他），及時找出此方法的最佳使用位置并進行演示，同時評價這個方法的優點，并讓其他學生在觀看時思考：“自己怎么沒想到這個方法還有這么多好處”？于是他們會一邊認真聽講，一邊琢磨這個學生真不錯，此時老師的及時評價也讓這位差生感到自己的優秀，從中找到了自信和快樂！這時的課堂也會變得更加安靜而不再是學生間相互抨擊的尷尬局面了。就在差生入坐之時，老師馬上提出還有沒有其它的解決方法，其他學生正是斗志高昂之時，他們會放開一切壓力，積極主動的回答問題，因為他們相信我的方法肯定也是最棒的。所以好的評價會讓學生找到自尊，找到自信，找到老師一直想要上好的精彩課堂。當然精彩的課堂更離不開學生的自我評價和相互評價，學生將自我評價當成一種知識的沉淀，將他人的評價當成是對自己的肯定并成為下一步的方向，在這樣學習氛圍下，他們會更加認真地投入與探究，并積極尋求解決問題的辦法，由于學生個體的差異，出現的方式是多種多樣的，無論學生解答問題是對還是錯，只要他具有要探究解決問題的愿望，我們就應提倡給予積極評價。當然也不是要學生天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定范圍內，多方面考慮問題的全部，讓學生在評價中學習正確的思維方式，因此作為信息技術教師我們應在評價方式與方法上采用多種手段以達到學習的最優化。

從多個專家和名師的講授中我已找到初中信息技術教學的方向。新課改的實施，需要信息技術教師及時更新教學理念以及大刀闊斧變革的意識和膽識，并認真研究課程標準，認真研究教材，多學習、多思考、不肓從！帶著對信息技術本質的認識，設計自己的教學，使傳授知識、培養能力貫輸到課堂教學中，使課堂更有活力，更有張力。讓學生在創新課堂中大膽思考，放開思維，創新學習，讓他們感到創新學習是一種快樂！

第五篇：教材如戰略指導,教學如戰術實踐 ——信息技術新課程教學感悟

教材如戰略指導，教學如戰術實踐

——信息技術新課程教學感悟

福建省南安國光中學

陳元芽

摘要： “教材如戰略指導，教學如戰術實踐”，新課程的實施如同軍事家指揮作戰也應注重教學中的戰略與戰術研究。首先，信息技術新課程的實施首先要求教師要轉變教學觀念，對教材的戰略地位有深刻的認識，盡快地建立起以新型的課堂教學模式。其次，教學實踐要符合實際情況，因地制宜，因材施教，要明確學生的現有信息技術水平以便量體裁衣，要適當補充一些傳統教材中以及生活實踐中常見的內容來夯實基礎和鞏固學習興趣，要保留一些傳統教學方法中的精華來提高新課程教學能力。再次，一線教師要把握好教師主導和學生主體這一理念，真正踐行以提高學生的信息素養這一教學宗旨。

關鍵詞：戰略指導 戰術實踐 實施方法

自福建省高中新課改以來，在各方努力下我校信息技術新課程會考連續五年取得了優異成績，全校優良率每年都超過98%、合格率達100%。回顧這幾年來的教學實踐，筆者覺得“教材如戰略指導，教學如戰術實踐”，新課程的實施如同軍事家指揮作戰也應注重教學中的戰略與戰術研究。

一、對教材戰略地位的認識

信息技術新課程的實施首先要求教師要轉變教學觀念，對教材的戰略地位有深刻的認識，盡快地建立起以新型的課堂教學模式。

（一）新課程教材比較注重學生自主學習與探究能力的培養

新課程注重學生自主學習與探究合作學習能力的培養。因此，信息技術新課程教材關于具體實踐操作的方法和步驟的內容惜墨如金，為學生自主建構知識、發展潛能預留了充足的拓展空間。因此，教師應注意轉變教學觀念，從傳統的“知識為本”到“以人為本”的轉變，要認識到教師是學生學習的組織者、引導者、輔助者，更是學生學習的朋友，在教學中充分尊重、落實學生的學習主體地位。

（二）新課程教材要求教師深入備課和精心組織課堂

新課程教材的特點是內容豐富，知識面廣，涉及到的軟件非常多，但是每一章節內容大多是青蜒點水，點到為止。因此，教師只有充分深入地備課，并精心組織課堂教學和實踐內容才走的進課堂，否則，就會陷入巧婦難為無米之炊的尷尬處境——不知該教什么內容和該實踐什么內容，以及該如何有效地組織課堂教學。

（三）新課程課后實踐內容注重與日常生活相結合

傳統教材則是注重課本知識的掌握與鞏固，課后習題大多是鞏固本節知識，很少有涉及社會及生活實際應用，給人一種學了也白學的感覺，因此，出現了不少紙上談兵、夸夸其談的高分低能的“高

才生”。而新課程則與生活實踐密切聯系，強調學習內容與生活實踐相結合，同時注重學生研究性學習能力的培養，會用所學知識來指導生活實踐，真正提高學生信息素養和運用信息技術這一工具學科的能力。

二、關注教學戰術的實施方法

戰略指導和戰術實踐二者必須密切配合，協調發展，才能產生最佳效果。新課程這一戰略指導已經擺在教師面前，而教學實踐的結果如何，則取決于教師如何進行新課程教學，就好比是戰術的實施。因此，教學實踐要符合實際情況，因地制宜，因材施教，不要盲目追求不切實際的做法，因為地區與地區之間、學校與學校之間、城鄉之間的差別很大，學生與學生之間的差別也很大。那么信息技術教師在教學實踐中該如何把握好教學戰術呢？

（一）要明確學生的現有信息技術水平以便量體裁衣

“知己知彼，百戰不怠”。由于我校地處農村，所以就讀我校的學生基本上來自農村，而農村的初中校往往由于經費投入不足，專業教師配備不足，加上為了追求升學率而忽視信息技術學科，因此信息技術學科往往很少開課，或很少真正落實到位，所以學生進入高一時的信息素養較低，可能還不如城市學校初一學生的水平，當然也有一小部分學生來自于重點初中，他們的信息素養較高，這就形成參差不齊的情況，這給實施高中信息技術新課程的我帶來了極大的困難，給課堂教學實踐帶來很大的麻煩。對于這一現象我有充分的認識并想方設法采用切實可行的方法加以克服，真正化弱勢為優勢加以利用。我首先對他們劃分等級，以便量體裁衣，做到有的放矢，并根據不同等級實施分層教學及合作探究學習，并發揮基礎好的學生小老師作用帶動大家一起提高。

（二）要適當補充一些傳統教材中以及生活實踐中常見的內容來夯實基礎和鞏固學習興趣 由于新課程的編寫是定位在初中學生已有較高信息素養的基礎上，然而我校高一學生大多數不具備這一信息素養，學生自然產生學習方面跟不上的擔心。因此，作為一線教師，首先要做的事是用適當的安慰和鼓勵來克服學生心理上的擔憂；其次，更重要的是適當補充一些傳統教材中的必須掌握的基本知識以及生活實踐中常見的內容，以便夯實他們的基礎，達到進一步鞏固他們的學習熱情和濃厚的學習興趣。為此，我在必修和選修課的教學過程中都特地安排一些常見而且適用的實踐例子。

1、《信息技術基礎》必修教材的教學中主要補充以下實踐內容：

首先，從最簡單而適用的例子入手，以消除學生們心理上的擔憂。比如：教到因特網信息時補充了如何申請及使用電子郵箱，并要求學生以后的作業及交流主要以電子郵件的方式進行，起到了學以致用和鞏固知識的雙重效果；教到文本信息加工時補充了word基本編輯排版，并要求學生課后以小組為單位制作一個主題自定、色彩鮮明、圖文并茂的電子畫報作品；教到表格信息加工時補充了Excel數據處理的基本操作方法和要領，并設計了一節以學生生活費用支出（有甲、乙、丙及自己四組數據）為素材進行表格數據的圖形化教學，并以此來指導學生學會合理安排生活費，學生真正體會到信息技術學科的現實指導作用，因此，學習熱情高漲，氣氛活躍。

其次，適當補充一些技術性較高而且通用性較強的案例來提升學生素養。比如：教到信息集成時補充了Powerpoint軟件的基本操作方法，并要求課后制作一個自己感興趣的多媒體作品，學生的作品真是百花齊放：天文、地理、明星、動漫、家庭、學校等主題的作品應有盡有，不但內容豐富、形象生動，而且富有特色、極具創意；教到信息資源管理時補充了博客的申請及管理方法，引導學生積極參與網絡學習、交流、管理和完善自己的博客資源（并強調遵守有關法律法規），從此，好多學生的精力從ＱＱ聊天或游戲中逐漸轉移到完善和美化自己的博客上來，以提高博客的訪問量和知明度為榮，收到了一箭雙雕的教學效果。

2、《多媒體技術應用》選修教材的教學中主要補充以下實踐內容：

比如：教到音頻輯編時，我補充了手機鈴聲制作，學生們制作出來的手機鈴聲不但豐富多彩，而且娓娓動聽；教到photoshop圖片處理時，我補充了海市蜃樓和婚紗影集的制作方法，學生們的學習熱情非常高漲，個個蠢蠢欲動，學生們的作品極富想象力和創造力；教到flash動畫制作時我讓學生把自己拍照的數碼照片配上優美動聽的背景音樂，制作成自己的MTV動畫片，學生們為自己能制作現如此得意的作品，個個臉上流露出喜悅的成就感；教到premiere視頻編輯時，我讓學生把自己拍照的數碼照片和視頻素材（影片）加工成MTV或視頻專題片時，學生們個個無比興奮并自豪地說了聲——“原來電影拍攝沒什么了不起”，那得意的樣子無法用言語來形容。

通過以上基礎知識的補充、實踐操作的鞏固和實際應用的拓展，有效地夯實了學生的信息基礎，不但把學生剛入學時的擔心拋到九宵云外，而且為新課程教學的順利實施掃除了學生技能方面和心理方面的雙重障礙，同時讓學生深該認識到信息技術作為工具學科的價值和作用，并逐漸培養了學生的學習興趣和探究熱情，學生的信息素養得到了大幅度的提升。

（三）要保留一些傳統教學方法中的精華來提高新課程教學能力

新課程是倡導一種全新的教學理念，強調教師主導地位和學生主體地位有機結合，并不是否定傳統教學中的一切教法，恰恰相反，傳統教學中的一些精華教法或教學策略不但可以保留，甚至還要發揚光大。比如：演示法、提問法，歸納法，討論法等等，當然，教師在進行教學時要時刻提醒自己是否越俎代庖而忽視學生的主體地位，這樣才不會披著新課程的外衣進行著滿堂灌的傳統教學模式，即所謂的穿新鞋走老路。作為從事信息技術新課程教學的教師一定要把握好教師主導和學生主體這一理念，真正踐行以提高學生的信息素養這一教學宗旨。

總之，信息技術新課程好比戰略指導，一線教師是戰術實踐指揮員，要想做到游刃有余地指揮，自己必須對新課程理念有充分的認識，并正確利用這個戰略理念來指揮教學戰術實踐，這樣就能收到事半功倍的效果。

參考文獻:無（注：本文是筆者長期從事信息技術教育教學實踐、探索、研究和創新中得出的感悟，而且是從未在任何報刊等媒體發表的原創稿件）。