第一篇：體驗---讓德育更走心

體驗——讓德育更走心

千陽縣張家塬鎮中心小學 蘭曉利

主題詞：德育 體驗 走心

“德育”是我發言材料的主題；“體驗”是我們實施德育的途徑、理念；“走心”是我們開展德育所期冀的效果。

德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障。作為農村小學，在家庭教育缺乏，學生校外活動單一，容易受網吧、臺球室誘惑，被“抽煙”“酗酒”等不良習氣沾染，做好學校德育工作尤為重要。但在實際工作中，由于受學生在校時間的擠壓，教學任務的擠兌，其他階段性、政令性工作的擠排，作為教育人，我們的德育在課堂上滲透的多，在“三會一課”上要求的多，學生出錯后亡羊補牢的多??但這些只停留在在口頭上的說教，時間長了師生覺得味如嚼蠟，德育的效果為：言過百而效微薄。

針對這個問題，我們結合小學生的認知水平和家庭差異，確立了“以人為本，體驗為主，發展為要”的德育理念，樹立了培養有“感恩、勵志、誠實、擔當”的現代人的教育目標，實踐摸索出以“體驗”為主要模式的自能德育，使德育工作更走心，學校各項工作取得驕人的成績。學校連續七年崗位責任制考核

2“體驗”——重視的是師生在動態的感性實踐中，對生活、理想、習慣的感悟。

“和諧”——追求的是主體與客體，外顯與內隱，經歷與發展的德育意義的有機統一。

一句話：以“生活”為教材，“體驗”為手段，促使“主體”和諧發展。

二、體驗德育“走心”的幾個故事 故事一：星卡伴孩子成長。

心理學告訴我們：人性最本質的渴望是得到別人的贊美和肯定，其核心動力就是“激勵”。

按照心理學家的道理，我校從2011年起實施“五星好兒童評選”活動，擬訂了《張家塬鎮中心小學“五星好兒童”評選活動實施方案》，在全校評選

好兒童，并且制作了“星卡”，一星、二星、三星卡由各班組織評選發放，四星、五星由學校統一授予。具體操作辦法是：一星卡每位科任老師學校按課時及班務工作輕重分配一定數量，他們均可按教學或德育工作需要獎勵給學生。

二、三星集中在班主任手中，在班會課上評選，兌換獎勵。四星、五星卡在校大隊部集中管理，在全校兌換獎勵。星卡獎勵實施晉級制和校長授予制。晉級制就是每位學生得到五張一星卡才能晉級“二星”；二星好兒童得到四張二星卡才能晉級“三星”；三星好兒童得到三張三星卡才能晉級”四星“；”四星好兒童“由大隊部在大隊會上表彰獎勵，發榮譽證書一張，獎勵50元；“四星級好兒童”得到二張“四星卡”就能晉級“五星”，“五星好兒童”在全校大會上表彰獎勵，發榮譽證書一張，獎勵100元。“校長授予制”是校長對“見義勇為”“特別貢獻”（指為學校在縣級以上贏得榮譽的學生）的學生可以直接授予“四星”或“五星”卡。

一至四星隨發生隨晉級即獎勵，五星半學期一次。星卡進行動態管理，如有違規違紀將降星或吊銷星卡。

星卡使評價物質化、科學化、規范化，在平時工作中更具有操作性、實用性。激勵著學生積極向上，學校“三風”濃，教和學有機結合，秩序井然充滿活力。

故事二：“三句話、三棵樹”引領好習慣。外出務工是農村家庭經濟的主要來源，也是一種時尚，目前已成為農村新常態。因此造成了農村學校有大量的留守兒童。他們由于隔代或寄養管理，衛生習慣、文明禮儀很差。我們及時在全校發起“三句話、三棵樹讓文明之花芬芳校園”活動。

三句話是：“伸伸手”幫助能幫助的人 “張張嘴”做禮儀達人

6發達形成鮮明的對比這正好是德育的素材。學校將此作為德育基地，讓塬區的孩子們深入大山，認識貧窮，體會臟亂、無知無禮的可怕和真實，對比自己的生活，增強對文明、衛生、富裕的渴望，珍惜現有的學校生活。同時，讓山里孩子和孩子們的家庭打開一扇窗，透進一縷文明的陽光，讓時代的煦風和雨催生新的希望，達到改變一個孩子的命運，從而改變一個家庭命運的目的。

我們從2014年11月份開始到2015年3月份結束，歷時五個月組織了“告別陋習，走近文明”德育系列活動。活動分三個階段進行，第一階段宣傳動員，千人簽名；第二階段知識扶貧、明理文明，此階段用時三個月，分為三個步驟：第一步，走進貧窮，了解貧窮。學校開展大家訪，海選“對象”，組建愛心團隊，進行團隊文化建設（隊名、隊旗、隊號、隊歌、隊徽），學校組織“心語會”向師生、家長、社會愛心人士推介幫扶對象，募捐物資。第二步：走進貧窮，體驗貧窮。各小組制訂計劃，入戶執行計劃，實施幫扶和親情活動。各個團隊在老師的帶領下，到幫扶對象家中打掃衛生、整理房間、改變家庭面貌，重新改變室內物件擺設格局、改造房間空間、創造有序、整潔、清新的環境；貼對聯、粘窗花、掛福字營造“年味”；過生日、換新衣、做飯菜、送溫暖??孩子們通過自己的勞動，改變了臟亂差的環境，感動了受助的家人，也感動了自己。吃著親手做的飯菜，臉上洋溢著快樂，心里回味著從沒有過的甘甜??第三步：認識貧窮，告別貧窮。入戶活動開展完，各團隊從老師、家長、學生人人撰寫心得體會，學校圍繞活動以“講文明”為主題組織演講賽、以“我理想中的家鄉”為主題組織書畫賽、以“我的理想”為主題組織作文賽，把活動引向深入，達到教化育人的目的。第三階段唱響文明。學校開展長期德育活動，實施“星卡伴孩子快樂成長”等活動鞏固成果。

（節選一名學生和一位老師的感言和大家分享）今天是我最難忘的日子，我和同學們來到張妍家，看到跛腳的爺爺，癱瘓在床幾十年的叔叔，體弱多病的奶奶，年幼的小張妍，我就不敢想象張妍的媽媽是怎樣維持這個家的，不由得對她肅然起敬，我想如果這個家沒有病魔的折磨，也許張妍的爸爸就不會走，健康對一個人很重要，對一個家庭也很重要。我要好好鍛煉身體，注意安全，有一個好身體，不做別人的累贅。

——六（1）班 韓雪 剛來到呂磊家，屋里面黑乎乎的，我就不敢進去。

10計制作教學樓文化，學生自己收集感恩小故事、名言、寓言、辦手抄報、黑板報，寫感恩寄語，立感恩誓言；孩子們集思廣益制作成“希望樹”，“笑臉”“折扇”“橄欖球”“月亮船”“風帆”“星星燈”等姐妹的圖樣張貼在校園中，警示著自己，同時也教育著別人。

學生餐廳以“行為習慣養成教育”和“西府民間美食”為元素，進行餐廳文化建設。提出了舉止文明、遵守秩序、誠實守信、守時惜時、勤于動手等12種行為習慣養成的要求，意義和行為指南，制作了“寶雞十大碗””陜西八大怪”和“千陽美食”圖片，讓學生了解家鄉，熱愛家鄉，難忘家鄉的味道，將愛國主義教育從熱愛家鄉做起。

公寓樓以“生至如家”的家文化為元素打造溫馨溫情的宿舍文化。每個宿舍都安排了家長（代理爸爸、媽媽）舍長統一叫大哥哥、大姐姐，住宿為“兄+弟”“姐+妹”“大+小”的形式安排。宿舍里安裝了電話。飲水機，統一了床單、枕套、被罩、熱水瓶、臉盆；制作了“寄語走廊”和“心語箱”，過道懸掛了千陽民間工藝品，安排了專門的管理員和孩子同吃同住。在學校學生睡覺有人看，吃飯有人管，說話有人陪，看病有人送，得到不是親人勝似親人的關愛，不是一家人勝似一家人的親情。

中心廣場以“榜樣”為元素，喚醒學生的求知欲。廣場花園中直放了“憧憬”“師生情”“長大以后”的白色雕像，設計制作了以“春”字為背景，象征希望、豐收、勤奮的大型剪紙，廣場兩邊矗立著孔子、雷鋒、比爾蓋茨、李白等偉人的雕塑及他們的勵志名言，召喚著學生積極向上、向前、向善。

庭院文化以“綠色、生命”為元素，整個院子見縫插綠，遍地植綠，四季常綠，三季有花，所有綠地花壇按區域分片到班，班級學生自制護綠標語，呵護綠草、修建、澆灌、除蟲除害；校園曲徑幽幽，廊架林立，座椅、健身器材隨處可見，孩子們在草坪上嬉戲，廊架下讀書，曲徑中漫步，欣賞花草的嬌容，品讀課本暢想未來。

操場文化以“運動、健康”為元素。軟化操場后建起排球、羽毛球、足球場，成人籃球場，兒童籃球場，200米環道，添置大型體育器材，圍繞操場栽植護蔭樹、休息石凳，制作了防意外傷害運動小項目技術要領，運動示意圖，特別是“運動，使我們的生活變得更美好”詮釋了運動的意義，運動才能健康。

走入我們的校園，每個人都能被積極向上、文明高雅、健康活潑的校園文化包裹，哪個能不為所動，文化化人，文明明德。

314-

第二篇：干部幫扶如何更走心

干部幫扶如何更走心

干部幫扶如何更走心

針對有的駐村幫扶干部搞“走讀式”“掛名式”幫扶，有的駐村干部“只轉轉、不用心”“只談談，不落實”的問題，今年4月，云南省實施了《駐村扶貧工作隊員召回辦法》（以下簡稱“《辦法》”），截至目前已有1117名駐村扶貧工作隊員被召回。

從現在起，距2020年全國實現全面建成小康社會的目標，還有4年多的時間，打贏扶貧攻堅戰可謂是時間緊、任務重、壓力大。為此，各地選派了一批駐村干部充實在扶貧攻堅一線，目的就是為了解決好幫貧扶困問題，如期完成脫貧目標任務。但是，在現實生活中，一些駐村干部下基層就轉轉、看看，不用心思考問題、不真正解決問題，出現工作“不走心”狀態，不僅破壞了黨和政府公信力，更損害了干群關系。

眾所周知，扶貧攻堅是當前一項重大政治任務，出現駐村干部下村幫扶“不走心”現象，究其根本原因，筆者認為主要有兩方面的原因：一是駐村干部自身態度問題，對精準扶貧攻堅工作不重視，理解不到位，存在人在曹營心在漢現象；二是組織部門把關不嚴，在派駐干部時沒有做到“精挑細選”，在聯系駐村時沒有做到“因村施策”，在日常管理中沒有做到“管”“理”兼顧。

總書記2016年新年賀詞指出：“全面建成小康社會，13億人要攜手前進。讓幾千萬農村貧困人口生活好起來，是我心中的牽掛。”各級黨員干部必須要主動深入基層、深入群眾，沉下心、俯下身、察實情、說實話、動真情,為群眾辦實事、辦好事，切實打贏扶貧攻堅戰。

第三篇：紅領巾心更黨走

紅領巾心向黨

今年是建黨90周年，我們踏著輕快的步子迎接下一天的來臨。正是因為黨的存在，我們才會有今天；正是因為黨的存在，我們的祖國才會民富國強；正是因為黨的存在，世界變得更加美好；也正是因為黨的存在，讓我們看到了中國更加輝煌的明天！

以前，我們住的都是小平房，現在，高樓大廈隨處可見。三層的、五層的、十層的，甚至二十層、二十層以上的，早已成為當今社會中那朦朦朧朧的“浮云”了。黨改善了我們的生活，讓我們住上了樓房。同時，也讓我們懂得了黨的一片深情付出。

早在爸爸媽媽那一輩，和我們現在的生活相差很多很多。在三四十年前，人們還只能吃粗糧，喝野菜粥。有的紅軍戰士們為了充饑解渴，竟然去啃樹皮，喝生水。過年才能冷不丁的吃上一頓肉。玉米面、雞蛋這些最普通不過的東西，竟然是他們的“奢侈品”。可我們現在呢？天天吃飯，雞、鴨、魚、肉、蛋，早已成為家常便飯。有的還會挑食。和爸爸媽媽比起來，我們是不是太浪費了？

我常聽長輩們講，在以前，他們身上永遠穿著一件破破爛爛的大棉襖。過年了才會時不時的買一件新衣服穿。想到這些，我們可能要深思一會。和長輩們比，我們真的太幸福了吧！有的新衣服還沒穿兩天就扔了買新衣服穿。鞋柜里的鞋子堆積成了一座小山。可是盡管這樣，我們還是經常無理的要求爸爸媽媽給我們買新衣服。可是想一想，如果我們現在處在以前的情景，還會依舊這樣嗎？

望著胸前那隨風飄蕩的紅領巾，我仿佛看到，在當今科學技術迅猛發展的今天，黨看到這一切該是多么的欣慰。這紅領巾是用黨的鮮血染成的，今日，它仿佛在提醒我們，黨依然在默默的關心我們、呵護我們。沒有黨就沒有我們的今天！我們把這一切看在眼里，記在心里。將來，我們一定要為祖國做奉獻來回報黨，才不會辜負黨的一片苦心！紅領巾，你是我們的驕傲，是中國的驕傲！

——2011年4月16日

第四篇：德育讓生活更美好

德育讓生活更美好 大家好！我叫×××，是×××的一名品德老師。提起品德，大家都有自己的認識，我們通過探索對品德的理解是：品德課堂是德育的主課堂。課堂是學生學習發生的地方，品德課通過課堂解決學生的德育問題。因此品德課是德育的主渠道、主陣地。“德智體美勞”的五字教育方針“德”在第一位，教育部小學課程設置標準也把品德排在第一位了，所以我們要有課程自信。在我們學校，品德學科是一個有12名專職老師組成的教研組。我們是這樣開展工作的:周一：讀書教研,閱讀的書籍有《人民教育》《小學德育》《教育時報》《龔雄飛與學本教學》《小學生發展知識》間周進行主題教研和小組備課。周三：主題教研：開展說課、賽課、磨課、研究課，聽評課等活動，或就某一個話題：如何教學生打掃衛生、禁毒教育等進行共同研討。集體備課：同級段的老師共同研討近兩周的課。

每位品德老師認真踐行學校，“每個孩子都不同，每個孩子都重要，每個孩子都能帶來變化”，“創造適合學生發展的教育”“讓學生站在課堂的正中央”等辦學理念和教育理念。

在學校教學改革的引領下，我們品德學科也開展了一些工作，和大家進行交流。

首先是制定了學科價值與師生發展，其次進行了課堂再造，最后形成了品德教師素養提升考核方案。

一、制定“學科價值與師生發展”

品德學科的學科本質是什么？有什么價值呢？通過研討和學習知道了： 1.學科價值 ⑴學科是什么

一二年級是《品德與生活》，是以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標。

三至六年級是《品德與社會》以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展。

對學生有什么價值呢？⑵育人價值：《品德與生活》，以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。

《品德與社會》以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。

⑶社會價值：道德對一個人來說是第一位的，因此良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。從國際來看，基礎教育課程向著更加重視公民道德教育和創新意識的方向發展；從國內看，具有良好的公民素質越來越成為人的內在需求。

通過了解學科價值，我們對品德學科的了解更深入了，如果說其他8門學科以教材知識為主，那么品德是唯一一門把教材當成一種資源，更多的資源來自學生的生活，主要通過課堂解決學生實際德育問題，并最終作用于學生生活的學科。

2.品德學科素養

品德學科要培養什么樣的學生呢？通過研讀品德課標，我們梳理出了學科素養：《品德與生活》學科素養：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

《品德與社會》學科素養：培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。

3.品德教師應具備的素養

要想讓學生有更好的發展，離不開教師素養的不斷提高，我們找出了品德教師具備的5個專業素養：

在我們梳理教師專業素養時，當時學生核心素養的概念還不是很清晰，所以我們梳理出的不是教師核心素養，而是教師專業素養。

發展目標

我們根據學生的品德學科素養，梳理出了學生的發展目標，根據教師的專業素養梳理出了教師的發展目標。

二、2016“課堂再造”年

學科價值清晰了，要落實在課堂上，才能實現它的價值。我校從2009年9月，構建了“主體多元·合作探究”教學模式。我們在“主體多元·合作探究”的基礎上，開始 “課堂再造”，品德課該怎么再造呢？我們通過對多元智能理論、建構主義理論、如何正確認識學生的主體性、《龔雄飛與學本教學》等資料進行深入學習，發現我們的課堂存在有模式，唯模式，效率不高、評價不到位現象，我們在理論學習的基礎上，在聽課、評課、磨課的基礎上，不斷的學習和研討后，進一步明晰了課堂再造首先是人的再造，領悟到要關注人，其次是關系的再造，就是要有融洽的師生、生生關系。我們在“課堂再造”中的收獲有：

（一）精準設計學習目標，以主問題的方式直擊“核心地帶”。

怎樣實現學習目標呢？要通過設計主問題來達成，什么是主問題呢？主問題=教學活動的重點和難點+思維的引爆點。每節課的主問題有時候會有好幾個，它們之間的關系有：并列、因果、遞進。下面我以一節課為例：五年級上冊《笑對成長中的煩惱》一課，我們在研課標，讀教材了解編者意圖的前提下，精準設計學習目標：1.知道人人都有煩惱，能勇敢戰勝煩惱；2.能用學到的應對煩惱的方法，解決其他煩惱。學習重點：知道人人都有煩惱，能勇敢戰勝煩惱；學習難點：能用學到的應對煩惱的方法，解決其他煩惱。本課依據學習目標設計了三個遞進關系的主問題：1.“認真閱讀課本第13頁西門子的故事，你從中得到的啟

示是什么？” 2.“我們怎樣做才能戰勝煩惱呢？試著找出戰勝煩惱的方法。”3.“結合自己應對煩惱的方法，幫助課本第14頁的“我”解決煩惱”。看到這三個主問題，第一個是學生通過自己學習就能解決的，第二、三是本課的重難點，在突破重難點時，就需要學生在自學的基礎上，進行合作學習，學生具體該怎么做呢？下面就是我們的第二個收獲

（二）在“自學”“互學”“展學”時給予學生思維支架。自學：先學后教——自主學習

互學：合作討論——合作學習

展學：展示提升——展評學習

3.評學。通過評學使評價實現多主體之間的互動，達到師生、生生間的互相啟發思維，使課堂更生動。

評學指的是展學中的評學，上課展學機會有限，而評學機會多，當展示小組上臺展示時，其他小組就成了傾聽小組，當這組展示完畢，傾聽小組可以根據發言進行質疑，補充，反對等評價，評價時不能“你的聲音真大”等表面的評價，要能針對發言內容進行深層次的評價。達到生生互動的效應，激活課堂。

除此之外，我們還總結出了

（一）探討出品德課堂設計的兩種思維方式 品德課的內容大部分離學生的生活很近，還有一小部分離他們生活較遠，我們在摸索中有兩種傾向：當遇到離學生的生活很近的課型時，我們就充分利用學生的已有生活經驗，并創設符合學生實際需求的教學活動；如果課型離學生的生活較遠，就可以放權給學生，請有興趣愛好的同學針對某一個話題自己收集資料、制作課件來進行課堂展示，并進行課堂交流和評價。

在講一年級的《親親一家人》時，老師讓孩子帶全家福，并講講全家人相親相愛的故事。

例如在教《民居攬勝》一課時，考慮到許昌地處中原，最常見的是樓房平房。教材上呈現的有雪房子，蒙古包，吊腳樓等，怎么辦呢？相信學生，請他們以小組為單位選主題，自己搜集資料并展示。當然這樣的課并不是什么都不做，而是做得更多，要搜集本課涉及的所有知識，只有這樣，才能在課堂上給學生以正確的引導，另外還要達成情感目標。在學生展示結束后，老師提出：各地為什么會出現風格迥異的民居，學生總結出跟當地的歷史、文化、地理、氣候有密切的聯系，這之間滲透著勞動人民的智慧。

（二）關注課堂評價

評價不是把學生分成369等，而是積極促進學生的發展。課堂上，我們面對學生五花八門的答案，怎樣給出合適的評價，是我們一直探討的話題。在長期的教學實踐中，我們有三種做法：1.使用描述性的語言對學生進行評價，讓學生勤

奮的更勤奮，自信的更自信；2.充分發揮學校小印章的作用，使學生養成良好的學習習慣；3.利用米學網對學生進行評價，促進家校共同培養學生。

當然總的來說，課堂改革真正的關鍵不是“手中有法”，而是“眼里有人”、“心中有愛”。

三、2017，“教師素養提升考核方案”

2017年，我們總結課堂再造時，發現我們的課堂離“真自主、真合作、真探究、真表達”還有一定的距離，要想解決這些難題，只有教師素養的提高。《小學教師專業標準》具有普適性，我們品德學科教師需要關注哪些呢？我們根據《小學教師專業標準》《龔雄飛與學本教學》《中國學生的核心素養》以及對品德學科的理解，我們梳理出了小學品德教師專業標準，為了提高品德教師整體素質，形成了“品德教師素養提升考核方案”，利用三年從：專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面，全面提升。

其中專業理念與師德，我們力求品德教師必須具備過硬的政治素養，向學生傳達正確的價值觀，傳遞積極、向上、健康的人生態度；專業知識要求品德教師要了解品德與規則教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育等知識，并形成知識體系；經過學習研討，我們進行了梳理與提煉，形成了我們獨有七項專業能力：

1.溝通能力:（前面我們已經說過品德課更多的資源是來自學生的生活，所以了解學情應該是第一位的。）2.創設情境，解決學生實際需求的能力:德育是解決學生實際需求的課程，發現學生中的德育問題，并開發成課程：1.我們一直說學生是校園的主人，作為主人就應該走遍學校的每一個角落，品德老師就聯系史志辦，為我們提供幫助，開展了《我愛我的學校》參觀活動，通過一張紙植物名片了解知識，學習邵逸夫熱心公益，高玉寶勤奮寫作的故事，這項活動也是對校園文化的傳承。2.不踐踏草坪，這些大部分同學都能做到，還是有一部分同學卻屢禁不止，品德老師就創設現實的體驗場：帶領學生參觀校園的草坪進行比較，并就：綠籬要圍上柵欄嗎，進行辯論，讓學生在親身體驗和爭論中進行道德內化。

3.創設有效適宜活動的能力：(品德課來源于學生的生活，如果能把生活和課程結合起來，才能更好的指導他們的生活。比如在教學二年級上冊《金色的秋天》單元時，如果按照課時安排，老師這一單元講完時，已經是沒有了秋天的景象，再讓學生說秋天的美景、收獲，就只能是想象了，老師智慧地把整個單元的內容進行整合，先是調整了課程時間，又和班級“家長教師委員會結合”，利用周末走進農場，讓孩子真正在大自然中去找秋天、感受秋天。學生感嘆原來黃豆是長在這里的，從這里收獲出來的。看學生一張張可愛的笑臉，就知道孩子有多喜歡這樣的課了，2.三年級下冊第二單元“學做消費者”，共三課：首先認識各種各樣的購物場所，接著是學做消費者，并學習購買商品的經驗，最后一課時“天天3.15”

知道怎樣保護自己的合法權益。如果只是講講說說，孩子不會有親身體會，也不能獲得交易的體驗，還考慮到現在孩子在成長過程中，家人會給他買很多的書籍和玩具等物品，隨著年齡的增長，這些東西成了無用又不舍得扔的東西，面對這樣一個現實，我們開展了“商品交易會”讓學生明白放在家里沒用的東西也可以通過交換，獲得自己需要的東西就，因而變得有價值。上課時還發生了一個故事：有一個學生忘帶東西了，就拿了自己的跳繩去交換，結果沒有人愿意和他換，傷心的哭了起來，當大家得知情況后，另一個學生主動拿自己的東西和他交換，帶跳繩的孩子非常感動，也很內疚，表示以后老師再布置什么任務了，一定會記住的，當問及主動交換的男生為什么那么做時，他說不想看到同學傷心。只有真實的生活才能促成道德情感的生成。)4.講（創編）故事的能力（愛聽故事是小學生的天性，在課堂上如果老師能夠結合學生的生活實際或教學需要，以故事的形式呈現給學生，會更容易突破教學的重點和難點，達成學習目標。所以，會講故事能根據情境創編故事也成為品德老師的一項不可缺少的專業能力）。

5.創設學案的能力：品德課堂是開放性的，通過了解學情，發現學生實際需求而創設學案，解決學生實際需求。教案： “側重于老師教”；學案：“側重于學生的學”。“以學定教”的教學關系：以學生為中心、以活動為中心、以學習為中心——民主主義教育觀。

6.建構“主體多元 合作探究”課堂能力

（通過課堂模式的靈活運用，使學生逐漸成為課堂的主人，教師的讓位，使以學生為主體、教師為主導的理念得到進一步落實，也凸顯了“真自主、真合作、真探究、真表達”的實踐。）

7.信息技術能力（信息技術可以更好地創設情境，營造體驗場，讓學生在活動中體驗和感受。）

具體實施

有了方案，具體怎么落得呢？

我們以專業能力為主線，把專業知識橫貫在每個學期當中。

教研組內進行能力認領，本學期能力認領的老師帶領大家進行業務學習，其他老師進行知識的梳理，建立題庫，形成了橫豎交叉網格型管理。

每學期以一至兩項專業能力、專業知識的達成為主，以求知識與能力并重。考核方式：分散＋集中；筆試＋面試

分散與筆試：知識和部分能力的考核：與平時的教研和磨課（賽課、研究課）相結合；集中考試與面試：期末

面試的形式：1.說課；2.微課；3.創設情境；4.創編故事；5.現場答辯。本學期我們對教師溝通能力和創設情境，解決學生實際需求的能力，進行多次學習和研討，并進行了小學生發展知識的考核。每個人既是考核人，又是被考

核者。

縱觀我們的改革，從關注學科，學科能給學生帶來什么，到深入課堂，最后通過教師素養提升考核方案的實施，這就是我們的改革探索，請大家批評指正。道德與法治的實踐

本學期，《道德與法治》就要全面鋪開，我們會繼續在以德治國的前提下，加強規則意識、法律意識，依法治國，加強遵紀守法意識，最近熱播的《將改革進行到底》中提到維護社會公平正義，讓我們感到自己肩負的責任，課改，我們一直在路上，一直在努力！

第五篇：落實“雙減”讓作業設計創新更走心

落實“雙減”

讓作業設計創新更走心

——趣味作業提素養。低段年級組結合校情、學情，聯系日常生活，靈活地設計出符合學生年齡特點的趣味作業。

趣味作業涵蓋語數學科知識、體藝素養提升、勞動實踐鍛煉、親子共享閱讀等項目，以內涵豐富的人文知識、生動有趣的實踐，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中，玩出花樣、玩出智慧、玩出素養，切實減輕學生作業負擔。

——分層作業促實效。中高段年級組從培養學生基本學科核心素養出發，立足學生個體差異的實際，家庭作業分A、B、C三層布置。

C層作業重基礎、B層作業重能力、A層作業重拓展，三層作業分別適應學生的不同學情，滿足各個層次學生學習的需求，讓各類學生在三層作業的完成中實現練有所得、學有所獲。

——創新形式重落實。為進一步檢測學習效果，老師們走“新”更走“心”，在校作業設計為作業單，分基礎達標(50%)、能力提升(30%)、拓展應用(20%)三部分。

“基礎達標”主要是鞏固所學知識，使學生達到“會”的目的；“能力提升”主要是培養學生的技能，使學生達到“熟”的目的；“拓展應用”主要是提高學生解決問題的能力，使學生達到“用”的目的。