第一篇：《版式設計》讀后感

《版式設計》讀后感

最具欺騙性的平面設計理念是：要想成為一名成功的平面設計師就一定要極具天賦。實際上，在平面設計的專業領域，天賦在商業中僅僅被認為是“操作嫻”。天賦只是入門的條件之一。

平面設計的職業生涯往往也意味著你要有天賦且習慣孤獨。天賦并不能保證任何設計師、任何設計項目的成功。

看完這本呢書讓我看到了平面設計中許多經典范例以及對平面設計的理論知識獲益匪淺這是一本很好的工具書，無論是視覺識別、廣告、包裝還是其他項目，能產生共鳴

設計既要了解整個過程，又要和其他編輯通力合作，共同努力，以求達到理想的書籍形態。之前，書籍設計師即所謂的“美編”僅負責書籍的封面設計，技術編輯負責書籍的版式設計，這種分工不僅沒有考慮到整體設計的需要，并且使得書籍設計的過程和工作分散，出現各自為政、各顧一方的局面，致使書籍審美的整體性和格調的統一性受到影響。不管“小書、大書”，書籍設計應該把封面、版面、材料、印裝等當作一個立體的、多側面的、多層次的、多因素的系統工程來進行。割裂開來做的結果，肯定是缺少整體的美感，在書籍日益商品化且競爭激烈的今天，書籍整體風格尤為重要，因此，這種分工形式應該有所改變。在書籍從書稿向書的轉變過程中，設計師應充分發揮橋梁、紐帶作用。因為設計師不僅是將書稿編排整理變成印刷文字的中間環節，也是從無形狀態的內容到有形的立體產品的中間環節；他既是書籍的形象設計師，也是書籍形態的工程師，從這本書中我學到了設計思維背后的基本理念。整本書讀下來僅用了一天的時間，受益匪淺。許多觀點和設計觀念頗為受用,書中大量的板式運用引發的自己大量思考，腦海中的想法也源源不斷跳出來。只要能夠下意識的將這些角度和感受方法運用到日常生活中，就是設計。當你因為讀完這本觀念設計書而感到越來越不懂設計時，這并不意味著你對設計的認識倒退了，而是證明你在設計的世界里又往更深邁進了一步。”

《版式設計》讀后感

板式設計是對書籍外部裝幀和內文版式全面、統一的設計，是在整體的藝術觀念指導下組成書籍的所有形象元素進行完整、協調、統一的設計。就是要求書籍設計者對書籍由內而外的全部元素進行綜合，全部地協調布局。

這本書中寫道，整體設計包括開本、封面、插圖、護封、扉頁、書脊、內文、版式、環襯、插圖、插頁、封底、版權頁、書函在內的開本、封面、版式設計及裝訂形式等內容。

一本書的成功，包含了作者的智慧，也體現了設計師的靈感和才華。整體設計是對書籍外部裝幀和內文版式的全面統一設計，也是在整體的藝術觀念指導下將書籍的所有形象元素進行完整、協調統一的設計。這就要求書籍設計者對書籍由內而外的全部元素進行綜合地調節與控制。

綜合設計的過程是書籍設計的必要組成部分，也可以說書籍整體設計本身就是一個完整的過程。整體的設計過程是由文字編輯、美術編輯、技術編輯共同完成的，因此，實質上書籍

為什么在還沒有閱讀其內容的現在，卻因為作者的一段話語產生了收獲海量知識的喜悅？什么是設計？這個我再熟悉不過的問題，在讀完短短幾百字的自序后，突然變得陌生，陌生到貌似從未思考過的問題!現在我明白了，這就如同逐夢的人，可能由于走的遠了，追的乏了，一顆堅定頑強的心在飽經現實的打壓、誘惑后，雖然依舊在奔跑，但早已忘記了最初的夢想，舍棄了精髓，徒有其表罷了。

我們穿梭在校園中，忙于攻讀我們的設計學士學位，填鴨似地學習著社會認為我們需要掌握的各種技能，五花八門的課程，走馬燈一樣的變換著??到如今卻連最基本的問題都拋在了腦后！

對待設計的態度和責任心。很遺憾也讓我覺得很慚愧的是，我既沒有潛心研讀過前人的足跡，積累豐厚的能量。也沒能深深融入所處的時代，學習如何設計符合時代的優秀設計，更不用談把握未來的脈搏了。

《版式設計》讀后感

設計的時候，如果設計者隨意地進行處理而不考慮當中的原則方法及對象規律的話，那么很多時候都會出現一些不太好的結果。雖然感性是一種相當重要的因素，設計中一定要帶有情感，但并不代表簡單地依靠情感就能做出好的設計。相反，如果設計的時候能夠考慮到各方面的因素并運用恰當的方法的話，那么作品將更加得體和出色。在網頁設計中，版式設計占的比重非常大，可以說版式的好壞直接決定頁面的成敗，也可以說它是網頁視覺識別的基礎。那么在具體視覺設計的時候，版式上有哪些原則及方法的？

實際上，任何一個版面或界面都存在著不同層級關系、不同組織結構的內容和元素，而且內容版面層級的設計規劃和視覺層次的設計規劃其實是一樣的原理，視覺美術渲染有主次之分，那么版面內容的層級也一樣具有主次之分的，進行排版設計的時候，設計師應該把這種客觀存在的層級關系用編排的手段把它還原出來。做好版面層級區分的核心作用是，能夠提升文本、圖片等的元素的視覺線索從而獲得更好的界面清晰度，簡單地說就是使內容更容易閱讀了。在設計中可以通過字體大小對比、文字效果、色塊等的方法來處理分級效果。比如哪些字應該大一些，哪些字應該小一些；哪些色塊要重一些，哪些淺一些? ?一個版面設計完成了，拿去填充內容后發現不好看了，嚴重時導致面目全非了，這是為什么？哦！那是因為編輯人員沒有按設計師的版面設定去填充內容，這就破壞了頁面的原有的規劃了，難怪不好看了。所以，設計師還應盡量地與編輯人員進行溝通，并附帶上設計說明書。因為不是每個編輯人員都對設計有所了解，有時他并不懂得你關注的問題，所以我們要嚴格把關，以免在作品出版后令你捶胸頓足。

做好排版設計也不是一件困難的事情，我們可以通過字體、行距、色塊、對齊和網格等等的方法來規劃和控制，我個人覺得網站版面也是能與用戶形成交流的，作為設計者，我們必須讓這種交流保持順暢和愉悅，這樣用戶才會去喜歡它。

《版式設計》讀后感

內容分為四個部分，頁面構成的理論；圖片的理論；圖解圖說的理論還有文字組合的理論。頁面構成的理論主要提到：調整版面率對頁面的影響；重要內容該如何突出；讀者的視線該如何引導；頁面內刻意的空白或間隔是如何展現設計的目的。圖片的理論內容有：圖片的分類，圖片尺寸和排列的細則，圖片的處理，圖片之間圖片與內容文字之間的搭配。

圖解圖說的理論：展現插圖和圖表的方法以及不同用途，以及圖表運用中的具體細節方法。文字組合的理論：雖然書中的內容和例子有些是日文的排版方法，但概念性的內容同樣可以運用到中文的排版設計中。字體字號字形的差別和效果，以及排版中必需要考慮到易讀性問題。

真的很實用，內容豐富。這本書本身的印刷挺不錯的，閱讀時還是比較流暢的。整本書是幾乎完全用圖例表現理論的，讓人很容易理解那些概念，一目了然的感受到所體現的效果。書內所提到的設計規范也都很實實在在的值得學習和回味。沒有過多的廢話和空泛的論點，因為都是些設計師們歷經學習和探索后得出的經驗之談，所以幾乎都是實用性很強的。

網頁，平面，書籍報刊的設計都很值得借鑒。里面的每一章節的最開始都會舉一些設計不當的例子，然后展示修改后，很直觀的讓人感覺到差異。然后每一個章節后都有優秀的作品欣賞和一些例外的狀況。

具體的細則概念我在書里都有劃線做記號，在這里就不詳細展開了，很值得一直放在書桌上時常翻閱。

第二篇：聯想式讀后感

聯想式讀后感：對于原文內容簡短淺顯，在現實生活常有類似事情或現象，可采用此種由此及彼聯想式寫讀，即讀——引——聯——總。

提綱

一讀原文內容提要（簡潔）及當時的心情

二引引用原文中最精彩的片斷并評述人物有益的精神或品質

三聯聯系現實生活中相似或相反的事例并找出與原文的關聯的評析

四總再贊或批人物的品質，總結全文

讀《橋》有感

應城市科技館綠色作文培訓班2014年4月

應城市實驗小學五（11）班王超

這個學期，我們學了一篇課文——《橋》，讀完以后我有很深的感受。《橋》主要寫了發生在一個小山村，一個普通的老支書的故事。在面對突如其來的洪水時，老支書臨危不懼，以自己的威信，迅速組織疏散村民，沉穩將村民們送上了遠離死神的生命橋，而他和兒子光榮犧牲了。

讀完課文，我被老漢的行為感動得淚流滿面。我想對他說：老支書，您太偉大了！在生死關頭，您毅然選擇，把生的希望留給村民，把死的危險留給自己。舍身取義。老支書，太無私了！您完全可以讓兒子先走，給自家留下一個后人。可是您為多救一個村民，揪出兒子。您這種舍小家顧大家，舍己為人，先人后己的精神，有幾個人能夠做到？老支書，您用自己那如山一般的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，永遠屹立在軍中的心中。

讀了這篇課文，我想到了生活中也有一些感人的事。如美國一架飛機突然發生了故障。如果燃料燒完，飛機里的人都會死亡。飛機只得迫降。迫降地點覆蓋著厚厚的冰層，機長放下舷梯，可是距離地面太高，舷梯的高度不夠，落不到冰層，飛機里的人都不敢下來。這時一位老人為了幫助乘客逃生，跳下來站在冰層上，把舷梯架在自己身上。這樣高度就達到了，飛機與地面上架起了一架舷梯，人們也順利逃生。可是當最后一個人離去時，老人已經凍僵了，成了一座冰雕。老人用自己的生命挽救他人生命，犧牲了自己的精神令人敬佩。

與此相反，生活中也有一些人只顧自己的利益，而置別人的生死而不顧。就在前不久發生的韓國“歲月”號沉船事件中，船長只顧自己逃生。這種行為缺乏起碼的職業道德和做人的良知，自私自利，貪生怕死，令人痛恨和鄙視。

作為一名小學生，我們不可能有像老支書那樣轟轟烈烈的壯舉，但我們要學習老支書那臨危不懼，恪盡職守，舍己為人的無私奉獻的精神。

指導老師丁瓊芳 丁明

第三篇：文本式教學設計范文

教學設計方案編寫

一、教學設計方案編寫的格式

教學設計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學設計方案都包括教學目標、教學內容、教師活動、學生行為、教學媒體和時間分配等方面的描述。

敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學科（語文、數學等；）和年級（中學、小學等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學習內容，并指明教學重、難點；

（4）概述該節課的價值及學習內容的重要性。3.教學目標分析

對該教學預計達到的教學目標作出一個整體的描述。可以包括：

（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內容。

（2）過程與方法：體現方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態度與價值觀：切忌空話。4.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎；

（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。5.資源

一方面介紹學習者可用于完成學習任務的資源。如

（1）學生可能獲得的學習環境（多媒體教室、網絡教室或實地考察等）；（2）學科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網址。

另一方面，為學生提供認知工具。6.教學活動過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

首先，根據學習內容、教學目標和學習者的具體情況，設計真實的、能充分發揮學生主體性的學習情境。如通過錄像帶再現歷史事件；通過多媒體課件為學生的自主學習提供真實的情境；為學生的學習提供網絡環境等。

其次，針對不同的教學內容和教學目標選擇適當的教學模式。對于同一個課題不同內容的學習，很可能會應用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應用的。

然后，設計自主學習策略

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

7.評價

創建量規，向學生展示他們如何被評價。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。8.總結

在學習結束后，對學生的學習作出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越本門課把思路到其他內容領域。

敘述式教學設計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學設計——《我不膽小》

教材簡介

《我不膽小》選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯系學生實際，為學生提供了五個活動板塊。

學生分析 1.低年級學生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學生正確區分勇敢與冒險、魯莽，培養學生的勇敢精神，教育學生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學生已具備一定的生活經驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內心體驗的過程中，逐步形成相應的正確的價值觀念和良好的心理素質。2.在整個活動中，調動和利用學生已有的經驗，把他們的個人知識和生活經驗作為教育的重要資源，結合學生現實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發展他們的生活經驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態度。

教學目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現，能初步區分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉化為踐行。3.情感與態度：培養勇敢精神，學會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。

教學準備 1． 2． 3．

4． 排練根據《咪咪學本領》的故事改編的童話劇。若干個“勇敢的孩子”獎章，若干張紅牌和黃牌。錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關圖片的幻燈片。教學流程

活動一：情景劇場導主題。

1． 請學生把課前根據《咪咪學本領》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？篇二：教學設計模板(文本式-1)教學設計方案編寫

一、教學設計方案編寫的格式

教學設計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學設計方案都包括教學目標、教學內容、教師活動、學生行為、教學媒體和時間分配等方面的描述。敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學科（語文、數學等；）和年級（中學、小學等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學習內容，并指明教學重、難點；

（4）概述該節課的價值及學習內容的重要性。3.教學目標分析

對該教學預計達到的教學目標作出一個整體的描述。可以包括：(轉載于:文本式教學設計)（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內容。

（2）過程與方法：體現方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態度與價值觀：切忌空話。4.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎；

（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。5.資源

一方面介紹學習者可用于完成學習任務的資源。如

（1）學生可能獲得的學習環境（多媒體教室、網絡教室或實地考察等）；（2）學科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網址。

另一方面，為學生提供認知工具。6.教學活動過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

首先，根據學習內容、教學目標和學習者的具體情況，設計真實的、能充分發揮學生主體性的學習情境。如通過錄像帶再現歷史事件；通過多媒體課件為學生的自主學習提供真實的情境；為學生的學習提供網絡環境等。

其次，針對不同的教學內容和教學目標選擇適當的教學模式。對于同一個課題不同內容的學習，很可能會應用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應用的。

然后，設計自主學習策略

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。7.評價

創建量規，向學生展示他們如何被評價。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。8.總結

在學習結束后，對學生的學習作出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越本門課把思路到其他內容領域。

敘述式教學設計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學設計——《我不膽小》

教材簡介 《我不膽小》選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯系學生實際，為學生提供了五個活動板塊。學生分析 1.低年級學生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學生正確區分勇敢與冒險、魯莽，培養學生的勇敢精神，教育學生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學生已具備一定的生活經驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內心體驗的過程中，逐步形成相應的正確的價值觀念和良好的心理素質。2.在整個活動中，調動和利用學生已有的經驗，把他們的個人知識和生活經驗作為教育的重要資源，結合學生現實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發展他們的生活經驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態度。教學目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現，能初步區分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉化為踐行。3.情感與態度：培養勇敢精神，學會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。教學準備 1． 排練根據《咪咪學本領》的故事改編的童話劇。2． 若干個“勇敢的孩子”獎章，若干張紅牌和黃牌。3． 錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。4． 舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關圖片的幻燈片。

教學流程

活動一：情景劇場導主題。

1． 請學生把課前根據《咪咪學本領》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？ 3． 小結：咪咪膽小怕事，什么本領都沒有學會。我們小朋友不能像咪咪那樣怕這怕那。4． 揭示活動主題：《我不膽小》。

活動二：敞開心扉說膽小 1． 出示幻燈片“說一說“中的四副圖）：圖上分別畫的是什么？看看圖，請你談談對

這些小朋友的看法。

2． 小朋友，你有沒有膽小的時候？請在小組內說說你膽小的事。3． 全班交流，教師引導學生說說自己膽小的原因。

活動三：指點迷津變勇敢

1． 選擇幾種學生普遍膽小的情況，根據學生膽小的原因，師生共同找出解決問題的方

法，或請不膽小的學生介紹方法。2． 讓學生上臺當眾發言或表演節目，尤其是讓平時在眾人面前不敢說話的學生上臺。3． 快速搶答：說出自己在日常生活中不膽小的表現。說出一種行為，即可獲得一個“勇 敢的孩子“獎章。

4． 討論交流：小朋友，做一個不膽小的孩子，應該怎么做呢？ 5． 小結：不怕冷、不怕痛、不怕黑、敢當眾表演??都是不膽小的表現。活動四：“故事屋“里明道理。1． 聽錄音故事《“大膽“的刺猬》（或看由此故事編制的動畫片）2． 聽完故事，你們有什么想法？ 3． 小結：刺猬雖然敢做，但沒有考慮這件事對不對，自己能不能做，結果不能做的事

硬去做，只能造成不良后果，這是魯莽。

活動五：辨別是非導行為。1．出示“辯一辯”中兩副插圖的幻燈片。2.討論交流：他們勇敢嗎？為什么？你想對他們說什么？ 3.舉牌游戲。

播放幾組勇敢行為和魯莽行為相混的鏡頭，讓學生辨別，認為是勇敢行為的舉黃牌，認為是魯莽行為的舉紅牌。4.要求學生剖析自我，回憶一下自己在哪些事上很勇敢，哪些事上是魯莽的，說出來，然后相互提個醒。4.小結：做事之前，要想想是不是正確、是不是安全。正確的事，大膽做；錯誤的事，不能做。這才是真正勇敢的孩子。

活動六：制作卡片來鼓勵 1.學生自己設計“信心卡”，害怕時給自己鼓鼓勁、加加油。2.“信心卡”制作完畢，小組交流，推薦幾張全班交流。

注：課例設計：吳建英 諸葛智

課例摘編自《新課程優秀教學設計與案例》（小學綜合卷）。篇三：教學設計模板(文本式-2)教案模板4-2 信息化教案標題

（注：此模板是在英特爾未來教育?的單元計劃模板的基礎上改編而成的，注重于信息化教學。）

一、學科領域

介紹本教案所適用范圍的學科領域。如果在教案中涉及多個學科，建議不要超過4門。

二、適用年級

介紹本教案所適用的學生年級，建議不要跨度過大。

三、教學/學習內容概述

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到的角色扮演等，還應該在此處設置情境。

四、學習目標/學習成果

先要寫上一兩句話，概述一下學生通過此次學習將會獲得或學到什么。然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果可以是： ? 學到了一系列知識； ? 解答了一系列問題；

? 培養了高級思維能力和信息處理能力； ? 總結了所創建的事物的特征； ? 闡明了自己的立場并進行了說明； ? 進行了具有創意的工作； ? ??

五、學習過程

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是教案的關鍵所在。一定要使用這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息或發展高級思維能力。“建議”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此考慮對不同層次學生的個別化教學問題。（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網址（建議在每個網址后寫上 一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息。）

七、評價方法或工具

創建量規、自我評價表或其他評價工具，以便學生可以知道將如何評價他們。篇四：教學設計文本 1 2 3 4 5 篇五：教學設計文本

教學文本目錄

數控銑床裝調與維修比賽項目

任務五：直線導軌、滾珠絲杠的裝配與調整

一、教學目標設計

（一）教學任務分析

《數控機床裝調維修工》國家職業標準明確提出：數控機床機械功能部件的裝配與調整是該工種必備技能。由于直線導軌、滾珠絲杠具有傳動效率高、摩擦阻力小、靈敏度高、定位精度高、精度保持性好等特點，所以廣泛應用于現代機械傳動系統。因此，直線導軌、滾珠絲杠的安裝與調整被設置為數控機床裝調維修專業的典型教學任務，該任務符合崗位職業能力要求，使教學真正做到了“學以致用”。

（二）教師情況分析

擔任該任務教學的老師，是一位具有22年教齡的高級實習指導教師、高

級技師，具備扎實的數控維修專業理論基礎和嫻熟的操作技能。該教師長期工作在教學一線，了解中職學生特點，熟知技能形成規律，掌握現代教學理論并能夠在教學實踐中根據教學實際情況合理應用。通過分析，該教師完全具備講授該任務的水平。

（三）學生情況分析

本任務的教學對象是中職數控機床裝配與維修專業二年級一班的40名學

生。該班學生已進行過鉗工基本技能訓練和簡單裝配訓練，具備一定的實際 操作能力，學生學習過《極限偏差與技術測量》、《機械基礎》、《機械制圖》等專業基礎課程，具備了一定的專業理論基礎知識。

學生特點：該班學生基礎知識較為薄弱，在學習方法和學習興趣上存在不足，但整體思維活躍，喜歡動手，喜歡探究問題，團隊意識強，具備開展任務驅動教學的學習基礎。

（四）教學資源分析

該任務教學在一體化實訓室進行，配有10套thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓裝置（見圖1）和多媒體設備，將講授區與操作區緊密結合，實訓室布局如圖2所示，便于開展理論實操一體化教學。

圖1 thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓裝置

圖2 一體化實訓室布局圖 使用教學資料：《數控機床故障診斷與維修》（劉江主編）、《thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓系統使用手冊》（與實訓設備配套）和《量具、量儀和測量技術》（顧小玲主編），如圖3所示。前兩本教材均對直線導軌、滾珠絲杠的裝配與調整工藝步驟進行了比較詳細的描述，能滿足學生學習過程中信息資訊的需要，但對量具、量儀的使用要求和技巧沒有進行分析和說明。根據本崗位職業能力要求，在教學上使用《量具、量儀和測量技術》這本教材補充了該部分內容，并在教學過程中給予重點強調，特別是量儀的使用注意事項需反復強調。

第四篇：聯想式讀后感3

聯想式讀后感：對于原文內容簡短淺顯，在現實生活常有類似事情或現象，可采用此種由此及彼聯想式寫讀，即讀——引——聯——總。

提綱

一讀原文內容提要（簡潔）及當時的心情

二引引用原文中最精彩的片斷并評述人物有益的精神或品質

三聯聯系現實生活中相似或相反的事例并找出與原文的關聯的評析

四總再贊或批人物的品質，總結全文

讀《草船借箭》有感

應城市科技館綠色作文培訓班2014年4月 應城市實驗小學五（11）班 石昕彤

如果說《三國演義》是一本謀略書，那么《草船借箭》就是謀略中的謀略；如果說《三國演義》是一本智慧書，那么《草船借箭》就是智慧中的智慧。這就是《草船借箭》給我的初步印象。

《草船借箭》這篇文章講的是周瑜看到諸葛亮很有才干，因而十分忌妒諸葛亮，于是設下陷阱害他。一天周瑜在商議軍事時提出讓諸葛亮十天趕制十萬支箭，這簡直是不可能的事。可是諸葛亮不但沒有拒絕，還答應三天造好，立下了軍令狀。事后諸葛亮請魯肅幫他借船、軍士和草把子，趁著大霧天氣向曹操借十萬支箭，如約交差給周瑜。大出周瑜意料之外，因而他自愧不如諸葛亮。

讀完課文，我很佩服諸葛亮的足智多謀。他知天文，懂地理，識人心。他算好三天后必有大霧，冬天長江上順風順水，利于借箭后返回，于是立下軍令狀。他算好周瑜是不會給足的造箭材料，是想將他置于死地。于是他不求周瑜，而是求魯肅幫忙并囑咐此事保密。他算好魯肅不會把借船之事報告周瑜，是他后來借箭成功有力的保障。他算好曹操多疑，不敢出兵，不打沒把握之仗。因為有大霧，不敢前來追趕，只會放箭。他讓軍士調動船頭船尾，兩面受箭，獲得了更多的箭因此就足夠十萬。

三天后，周瑜準備治諸葛亮的罪，可是諸葛亮竟然如期交付了十萬支箭。這是周瑜想象不出的奇跡。因此周瑜不得不仰天長嘆：“既生瑜，何生亮？諸葛亮神機妙算，吾自愧弗如矣！”

學完了《草船借箭》后，我又拜讀了《三國演義》。從中我感受到諸葛亮是一位有謀略的大將，會指揮的軍師。他足智多謀、神機妙算，多次幫助劉備化險為夷。我也敬佩他為了天下的黎民百姓，放棄了平靜的田園生活，陷入了顛沛流離的戰亂局勢之中。我還敬佩他大公無私，為漢室江山鞠躬盡瘁，一生勞作奉獻，輔佐二代君主的精神品質。

讀了這篇名著，我感受很深。在生活中應該多學習，多觀察，長見識，增才干。遇到事情像諸葛亮那樣，多動腦筋，全盤考慮，寬處處事，與人為善，做個受人歡迎的“小諸葛”！

指導老師丁瓊芳 丁明

第五篇：后茶館式教學讀后感

后“茶館式”教學讀后感

前陣子，聽到了有種新型教學叫“后‘茶館式’”的，心中感覺非常好奇與新鮮，只感覺肯定是在一種很輕松地、無拘無束的氛圍下，在茶館里大家就某事高談闊論。不過真很難想象在課堂上到底怎么開展教學呢？暑假里，我終有機會拜讀了本市靜安區教育學院附屬學校校長張人利所著的《后“茶館式”教學》一書。

本書中，張校長生動具體地介紹了后“茶館式”教學的內涵及其精髓，并以各種教學例子來證明和闡述，非常令人記憶深刻——簡單來說后“茶館式”教學就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵；練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養學生的自學能力。

“后茶館式教學”其主要思想有以下幾點

第一：學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講。這一教學特征體現了“先學后講”或“先學后教”的理念。當然，這個先學可以在課前，也可以在課上。這個先學，可以是學生先“讀”，也可以是學生先“練”，也可以是學生先“做”，甚至是學生先“議”。同時，也體現了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。

第二：盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。不管學生的己有經驗，沒有學生的經驗與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，這樣的教學就是灌輸。即使有的課堂教學有“暴露”，教師津津樂道的也是“閃光點”，而不是關注班中還有哪些“相異構想”。這一課堂特征的呈現，不但在于“暴露”，更在于解決。

歸納起來，后“茶館式”教學的特點是:一個核心，“議”為核心;兩個基本特征，學生自己學得懂的或部分學生學得懂的教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。教學方法更加多樣，教學形式更加靈活，教學的價值取向更加明確。教學有法，教無定法，我們應牢牢記住了張人利校長的一句話：“作為一個成功的教師在教學中往往只要你做到一點，只要改進一點，兢兢業業的改進一點，勤勤懇懇地改進一點，扎扎實實地改進一點，而這一點你堅持做下來，那你就成功了。”

聶曉婷 2011.9