第一篇：美術(shù)課堂中嘗試先學后教體會

積累經(jīng)驗 完善自我 不斷提升

美術(shù)課堂中嘗試“先學后教 當堂訓練”的收獲

蔡林森的“先學后教“讓我深有感觸。不到3年，永威判若“兩人”!學生(絕大部分是三流生源)成績穩(wěn)居當?shù)匾涣鳎瑢W校面貌煥然一新的一個重要法寶，就是推行“先學后教，當堂訓練”，一節(jié)節(jié)沒有任何“花樣”的課改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學；永威人說：先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切；永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧；永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務(wù)。沒有相當?shù)木毩暎秃茈y說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景!由此我在課堂上也嘗試了“先學后教，當堂訓練” 這一教學模式。下面就六年級《裝飾柱》這一課的教學，談?wù)勗诿佬g(shù)課堂教學中運用“先學后教，當堂訓練”教學模式的一點感受。

我覺得“先學后教、當堂訓練”教學法在小學美術(shù)學科中一般有六個環(huán)節(jié)。即板書課題、揭示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)，后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)。

一、先學

上課開始我就用談話的形式簡單的導入課題《裝飾柱》，直接揭示學習目標：用各種方法和各種材料制作裝飾柱。目標的出示，讓學生知道本節(jié)課的學習任務(wù)，不盲從，本節(jié)課要求學生學會什么，我們就來解決什么問題，讓學生能非常有針對性的來完成任務(wù)。接著我又出示了自學指導：仔細觀察課本上的圖片，思考以下幾個問題：

1、作品可以用那些材料制作？

2、你覺得裝飾柱可以表現(xiàn)什么形象？（如人物、動物、剪紙等）可以是一個形象或一組形象嗎？

3、你覺得裝飾柱是什么工具什么方法怎樣做出來的？

4、還可以動手試著做一做。

接下來學生在安靜的氛圍中仔細分析裝飾柱是什么造型，以及用什么材料怎樣制作，然后確定思路，制定計劃，設(shè)計步驟，尋找方法，并運用自己的方式去進行臨摹制作裝飾柱作品。在這個過程中，他們有的遇到了一些問題，例如作者是如何構(gòu)圖，如何組織裝飾柱的表面，如何將材料貼到裝飾柱上等，這時我并沒用伸出幫助之手，而是鼓勵該同學繼續(xù)思考促使他動腦筋去修改完善。如果實在難以解決的問題，建議他們先標記下來，再尋求老師和同學的幫助。這樣不僅豐富了學生的知識，也讓學生在自學中更深刻的體會多方面的手工制作技巧和方法。

教師先不講制作方法，而是讓學生自行觀察范作，先試著做。這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，只對課堂實行監(jiān)控，及時指導，及時矯正，發(fā)揮引導作用。“先學后教”的教學模式，充分體現(xiàn)了把課堂還給學生，把學習主動權(quán)交給學生，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含的，讓學生大膽去嘗試運用手工技法制作，對于沒有教過的制作方法，學生能夠憑借已有的舊知識大膽嘗試，通過自學，依靠自己的努力去嘗試解決問題。這樣，學生在不斷地嘗試中獲得新知識和新能力，培養(yǎng)了試一試的精神，給予了學生盡可能大的空間發(fā)展其自學能力，真正實現(xiàn)了學生的自主學習。如此下去，便逐步形成了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、后教

該環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在自學過程中，學生或多或少會遇到的不能自己解決的問題，就需要通過老師的“后教”來解決。“后教”不是教師漫無目的地教，而是在學生通過先學環(huán)節(jié)中檢測并暴露的問題的基礎(chǔ)上進行的。學生自學了《裝飾柱》后，我讓大面積學生充分闡述自己的觀點如何設(shè)計裝飾柱。該環(huán)節(jié)中我選了優(yōu)、中、差三層次學生解決問題。將學生的想法做法展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的制作方法、設(shè)計方法。多讓學生說一說為什么這樣制作，使他們對重要的知識點有深刻的印象，學生明白了為什么，便于從中學習自己的方法。凡是他們能講明白的觀點，我絕不參與，只做補充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、“滿堂灌”，提高了課堂效率，效果顯著。

三、當堂訓練

接下來就是學生的動手時間了，也就是當堂訓練階段。該環(huán)節(jié)要求學生按要求完成老師的作業(yè)，教師要做好學生的技法指導，要求學生在一定的時間內(nèi)獨立完成。此階段教師依然要給出具體的時間。

1、提出訓練要求，教師巡回指導。

2、展評優(yōu)秀作業(yè)。尤其在展評優(yōu)秀作業(yè)中，我們要針對本節(jié)課的學習任務(wù)，學生完成任務(wù)后進行民主評析優(yōu)秀作業(yè)，讓學生自己來評賞，培養(yǎng)學生獨立分析的能力。在評賞中，一、有意識地促進學生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的看法，提高審美能力；二是加強學生專業(yè)術(shù)語的運用，積累專業(yè)詞匯；三是開拓思維，讓學生帶動學生，啟發(fā)思考，創(chuàng)作出更多更美的作品。漸而漸之，學生的美術(shù)水平一定會提高。這樣一來，后教部分的問題我們就解決了，同學們能夠評議出來的，教師絕不多講，未能評議的，教師在做點撥，大大節(jié)省了時間，并活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率。

我覺得以上幾個環(huán)節(jié)是“先學后教、當堂訓練”在小學美術(shù)教學中的基本教學程序，在應(yīng)用時，不要生搬硬套，要靈活運用，達到教學要求。“先學后教、當堂訓練”是一種教學法，是一種教學模式，也是一種教學結(jié)構(gòu)。這種模式以學生為主體，以教師為指導,不但有利于充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學知識解決問題的能力，在美術(shù)學科中運用好此種方法，一定能夠大大提高課堂效率，讓學生在教學中既掌握美術(shù)技能又讓他們充分在課堂中能夠感受美、評價美，繼而升華到創(chuàng)造美。

第二篇：先學后教,嘗試教學

以前，傳統(tǒng)的教學模式都是以由教師先講解，然后學生練習，而嘗試教學改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結(jié)合起來的教學方法，對的傳統(tǒng)教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。

現(xiàn)在把自己的一些心得體會簡述如下：

第一，嘗試教學法強調(diào)讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行。“溫故知新”便是嘗試教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，使其認知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓練題與準備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。

第二，嘗試題的設(shè)計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經(jīng)由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。

第三，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應(yīng)用嘗試教學法后，可以發(fā)現(xiàn)學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時間。應(yīng)多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。

第三篇：先學后教在數(shù)學課堂中應(yīng)用

先學后教，當堂訓練”教學法在小學數(shù)學中一般有六個環(huán)節(jié)：即板書課題、揭示目標、自學指導、先學（看一看，做一做），、后教（議一議）、當堂訓練（練一練）。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)（即四個一）為主要環(huán)節(jié)。運用這種教學模式，都是教學生學，即讓學生先自主學習（看一看，做一做），發(fā)現(xiàn)問題后再合作學習（議一議），最后當堂訓練（當堂完成作業(yè)）。但是年級不同，也有所改動。

小學一年級，可省去“教學目標”、“自學指導”，也可把“四個一”改為兩次“四個一”，即“看一看、做一做、練一練”，以后再“看一看、做一做、練一練”，也可搞三次“四個一”，不管搞幾次“四個一”，都是先讓學生學，發(fā)現(xiàn)問題后，讓學生討論，教師補充。

課型不同，也應(yīng)有所改動。現(xiàn)舉例介紹如下：

一、在“例題型”課中的應(yīng)用

例題型課上的學習內(nèi)容是例題。教學環(huán)節(jié)為如下六步：

（一）板書課題 半分鐘左右：

上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）激發(fā)學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學一年級一般教師邊讀邊板書課題，學生跟著唱筆畫，課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。怎樣效果好，就用什么方式板書課題。

（二）出示學習目標

半分鐘左右

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，提高學習效率。小學低年級一般以教師口述為宜。

操作要領(lǐng)： ① 為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏 幕上不要配鮮艷的畫面。

② 學習目標的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感價值觀

等方面的教學目標應(yīng)由老師把握，靠老師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學目標的內(nèi)容。

③ 學習目標要準確，根據(jù)教材和課程標準，即不降低，又不能提 高。

④ 學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如： “比誰能??”

⑤ 不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。⑥ 揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目 標，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。

（三）自學指導（1分鐘左右）

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過 投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時間，學生容易看得明白。小學一年級一般以口述為主。自學指導的目的是讓學生達到四個明確：自學的內(nèi)容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領(lǐng)：

① 自學內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因

此，自學的內(nèi)容應(yīng)引導學生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，學習簡單的小數(shù)乘法時，引導學生重點看例題中的列豎式、乘的部分，對加減的部分可省略看，因為加減的方法已學過。

②要精心出好思考題，因為思考題直接關(guān)系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。思考不宜多，不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

③自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，思考，可以在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

④自學的時間。安排自學的時間不宜過長（一般6分鐘左右）,要讓學生緊張，快節(jié)奏的完成自學任務(wù)；時間也不宜過短，讓學生有認真看書，思考的時間，切不可走過場，因為看書是練習，更正，討論，當堂完成作業(yè)的提前，一定要講究實效。

⑤自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后提示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張的思維。

⑥師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手，敲桌子，敲黑板），語言要簡潔（切不可隨便講一句廢話）,有條理，語調(diào)抑揚頓挫，能夠流露出關(guān)心，信任學生的情感)。

(四)看一看（看書：例題，圖）（4分鐘左右）出示自學指導后，進入“看一看”這個環(huán)節(jié)。

按照自學指導，學生認真看例題（代替老師講例題，傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，能夠做對與例題類似的習題。

操作要領(lǐng)：

學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個學生，關(guān)注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。

（五）做一做(檢測：運用概念，逐步解決問題：

學生看書一結(jié)束，就檢測學生看書的效果，一般采用一次性板演練習的形式（一般不搞兩次板演，不采用提問的方式），因為書面練習最容易暴露理解，運用知識方面存在的問題。這些存在的問題就是下一個環(huán)節(jié)“后教”的內(nèi)容（因為“后教”不是教課本，而是教學生解決存在的問題）。

操作要領(lǐng)：

1學生看書一結(jié)束，教師講好過渡語，并且在黑板上用粉筆畫定學生板演的位置或準備好小黑板，供學生板演。

2教師先公布檢測題，讓同學們坐在座位上練習，再指2——3名后進生板演，叫后進生是因為后進生暴露的問題最多，最具有典型性，能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能上好課；如果讓優(yōu)秀生板演，不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，就不能上好課。

3板演的內(nèi)容是做與例題類似的習題。練習題要有代表性，能檢測出學生對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學生對例題理解了，如檢測題哪一步錯了，就說明對哪一點不理解。

4學生板演練習時，教師要巡視，關(guān)注每個學生，尤其是后進生，要搜集學生中的錯誤并分類板書，思考學生中的錯誤哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實際上是在進行第二次備課。

5教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張學習。

（六）議一議（后教）（8分鐘左右）

學生讀書、檢測例題后，就進入“議一議”的環(huán)節(jié)。“議一議”不是指老師在講，而是“兵教兵”，合作學習，學生與學生的合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“議一議”這個環(huán)節(jié)，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

“議一議”一般分兩個環(huán)節(jié)：

1.更正。教師要引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學生寫的）。如學生更正錯了，鼓勵其他學生更正，如果在出錯，繼續(xù)讓學生更正，盡可以讓較多的學生一次又一次的更正。教師不要輕易表態(tài)，不能讓更正變成教師唱“獨角戲”。

2.討論。引導大家討論，弄懂“為什么”。

（1）討論時，教師要面向全體學生（這時教師目光要巡視每個學生，不要盯住課本，或只看少數(shù)學生），應(yīng)先提出討論題，讓全班同學思考，各個準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題，讓全班同學袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，然后教師從舉手的學生中選最差的學生回答，不要問“對不對”，讓全班學生齊聲回答（因為齊答學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的同學暢所欲言，說個夠（發(fā)言面力爭100%）.切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。

（2）討論的內(nèi)容。要抓住重點，突破難點，對非重點的那幾步應(yīng)一略而過，如沒有問題，可以不討論。教師絕對不能信口搞“滿堂問”。

（3）討論的順序。不能一題一題地討論（即一題討論完了再討論另一題，因為這樣，必然討論一題與討論另一題重復、無條理，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力），應(yīng)該同時看幾位同學做的同一道題的第一步（并把座位上同學的有關(guān)這一步的錯誤并入一起討論），問：“要知道這一步對的請舉手”，“說說問什么”。大家歸納，教師板書（板書要點，字體工整，不宜太小）；同時再看幾位同學做的同一道題的第二步，討論：“這一步對不對，為什么？”學生歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規(guī)律，上升理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結(jié)合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

（4）教師該講則講，而且要講好：教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題、只找答案，應(yīng)該引導學生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。

（5）老師不該講的堅決不講：對學生通過自學，就已經(jīng)掌握的，堅決不講；若部分學生做錯了的，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅決不講；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數(shù)學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。

（6）教師要全身心投入，善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭課堂。對學生要嚴格要求，確保學生用好三角板、圓規(guī)，畫圖準確，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。

（七）“練一練”（10分鐘左右）

“議一議”結(jié)束，即進入“練一練”，即“當堂訓練”，是指當堂完成作業(yè)，其目的有三：一是嚴格訓練，培養(yǎng)學生運用新知識的能力。二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。三是便于教師準確地了解學生實際，課外有針對性的引導學生更正，進行必要的輔導。

操作要領(lǐng)：

① 課堂作業(yè)的時間不超過15分鐘，必須在下課之前完成作業(yè)，交 作業(yè)本。

② “當堂訓練”可分兩種：背誦知識點和書面練習，也可只搞書 面練習。

③ 課堂作業(yè)主要是指完成課本上的練習和習題，練習題要有代表

性，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需要。

④ 學生課堂作業(yè)時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他 們的綜合素質(zhì)，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業(yè)。⑤ 教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）。如少數(shù)學生做得 快，已完成了，教師可讓他們完成別的學習任務(wù)。

以上六個環(huán)節(jié)是“先學后教，當堂訓練”在數(shù)學教學中的基本教學程序。在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，靈活運用，教師在各個環(huán)節(jié)之間，還要講兩句鼓動性的過渡語，承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。

針對學生年齡小的特點，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，教學程序可以靈活變動，例如，教學內(nèi)容較簡單的可采用“一次四個一”的模式；對內(nèi)容較復雜可采用“二次四個一”（即“看一看，做一做，議一議，練一練”，以后再“看一看，做一做，議一議，練一練”）。

二、在“概念+例題型”課上的應(yīng)用

此類課型中的學習內(nèi)容，分兩部分：前部分是概念，后部分是例題。這類課的操作方法與例題型基本一樣，僅增加看書的內(nèi)容，即增加了概念部分。教學環(huán)節(jié)如下：

1.板書課題（略）2.揭示目標

3.自學指導（約2分鐘）① 投影自學指導

投影內(nèi)容要包括四點，要讓學生看了后能明確自學內(nèi)容、方法、時間 和要求。

指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式等概念，看 例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式的。② 學生看自學指導。

4.看一看（學生看概念、看例題）（約4分鐘）

學生看書時，教師要及時表揚那些看的又快又認真的同學，激勵其他學生向他們學習，引起競爭；

5.做一做（檢測）。指名板演，其他同學在座位上練習（檢測題是與例題類似的習題），通過練習檢測學生對概念的理解情況，一般不默寫概念。

6.議一議（后教）（約10分鐘）

（1）更正。做對的同學幫助做錯的同學更正；通過更正出現(xiàn)的問題，讓學生能正確理解概念。

（2）討論。弄懂“為什么”；

①逐類討論。若對，則讓他們說“為什么”對，加深對概念、法則、公式的理解；若錯，討論：“為什么錯”，也加深對概念的理解。

②教師點撥的重點應(yīng)放在本節(jié)課的概念、法則、公式與例題的結(jié)合點上，即弄清是怎樣運用本節(jié)課學的定義、法則、公式解決實際問題的：

7.練一練（當堂訓練）（約10分鐘左右）

（1）布置作業(yè)內(nèi)容（課堂作業(yè)要根據(jù)課程標準確定難度，選題要適量、適度），明確作業(yè)要求；

（2）學生做作業(yè)。

教師要巡視，確保人人獨立、按時完成；下課時收齊帶走全班作業(yè)本。

在“概念+例題型”課上運用“先學后教，當堂訓練”的教學法的一般操作程序有下面三種：

①“一學一教”

“一學”是指學生一次性的看概念、看例題，板演；“一教”是指一次性的更正練習中的錯誤、討論，弄懂“為什么”，最后當堂訓練。這就是上面介紹的最常用的方法。

②“一學二教”

“一學”是指學生一次性的看例題、看概念。“二教”：第一次“教”是指提問、糾正概念理解中的錯誤；第二次“教”是板演、更正、討論，糾正練習中的錯誤，當堂訓練。這一種方法就是在“一學一教”中增加了提問、糾正理解概念方面的錯誤這一環(huán)節(jié)。

③“二學一教”，也可以說是兩次“先學后教”（即第一次“先學后教”：學生看概念，提問概念，討論、理解概念；第二次“先學后教”，看例題，板演，更正，討論，弄懂

第四篇：先學后教 高效課堂

先學后教 高效課堂

——點評《愛美的梅花鹿》

聽完《愛美的梅花鹿》，感觸頗深，在此作簡單點評。這一板塊都是寓言故事，旨在通過故事告訴學生做人和做事的道理。《愛美的梅花鹿》語言比較生動形象，描寫具體細致。課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在飲水的時候，欣賞自己美麗的樣子特別贊賞自美麗的角，抱怨自己的腿太干巴，結(jié)果，在他遇到危險地時候，四條有力的腿讓它獲得安全，而美麗的角讓它陷入危險之中。教學本課就是讓學生明白：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸素無華的。所以，“實用”也是一種美。

這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點。為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，教者采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，首先是以疑導學，以疑促學，能培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，教師根據(jù)學生所提的問題，有機而和諧地納入到教學中去，使學生以主人翁的心態(tài)積極投身于學習過程之中，為精彩的課堂生成做好了充分的準備。教學本課時教者還立足于培養(yǎng)“學生自主讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，不斷發(fā)展學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

本節(jié)課還有一個優(yōu)點，教者還設(shè)計了課外作業(yè)，并且課外作業(yè)內(nèi)容新穎有意義，這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的，而且板書設(shè)計體現(xiàn)了課文的敘述順序，更突出了課文的重點、難點。

總之，本節(jié)課真正體現(xiàn)了教師是主導，學生是主體，學生真正成為學習的主人。

第五篇：先學后教：嘗試教學的智慧

先學后教：嘗試教學的智慧

先學后教：嘗試教學的智慧

隨著時代和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的注入式教學暴露出越來越多的弊端，改變這種僵化死板的教學模式，促進學生的主動學習，已成為大家的共識。然而，根深蒂固的傳統(tǒng)教學如何改變？習慣了被動接受的學生如何才能主動起來？我國教育家邱學華創(chuàng)立的嘗試教學法很好地解決了這個難題。“嘗試教學法”最大的貢獻在于，它不僅提出了“學生嘗試為主，教師指導為輔”的教育理念，強調(diào)學生的主動學習，而且還進一步指出了其實現(xiàn)的途徑，即變“先教”為“先學”，并建構(gòu)了具體可操作的教學模式，由此形成了一個完備的教學體系。從“先講后練”到“先練后講”，看似簡單，卻造就了兩種截然不同的課堂，其背后是兩種不同的哲學觀、教育觀，本文擬對此進行分析和探討，以幫助人們更好地把握嘗試教學的精髓和實質(zhì)。

一、順序變換造就新型課堂

從“先講”到“先練”、“先導”到“先試”，這種順序變換使教學過程中三個基本要素間的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，“教學內(nèi)容”取代了“教師”成為課堂的中心，“學生”自己取代了“教師”成為了課堂的主角，而“教師”則由課堂中的“絕對權(quán)威”變成了“平等中的首席”，從而改變了傳統(tǒng)的注入式教學模式。

（一）“教學內(nèi)容”成為課堂的中心

“先教后學”是傳統(tǒng)教學的特征，上課先由教師講解，學生只需要背誦記憶教師所講的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上進行鞏固練習。在這個過程中，知識是自上而下流動的，教師把知識傳遞給學生，學生跟隨在教師的后面，只需要接受和記憶。作為學生知識的唯一來源，教師代替了知識，成為學生注意力的唯一焦點。嘗試教學的“先學后教”巧妙地打破了這種“教師中心”模式，將學生推到了前面，學生未經(jīng)中介直接接觸“知識（教學內(nèi)容）”，大家圍繞著“學習內(nèi)容”展開各種復雜形式的對話和溝通，分享觀察和釋義，互相糾正和補充，“正如原始人曾經(jīng)聚集在火堆周圍，通過聚集在它們周圍并嘗試理解它們”[1]一樣。這種課堂不再是以教師為中心，而是出現(xiàn)了一種群體共享、亦教亦學的脈絡(luò)情景，“教師與個別學生之間的一問一答變成了能在房間內(nèi)到處反彈的復雜的公共對話，學生的眼睛從只看著教師，轉(zhuǎn)向彼此相互注視”[2]，師生間、生生間的分離和對立被打破，從而形成了一個真正的教學共同體。

（二）“學生”成為課堂的主角

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主角，而學生只是配角和觀眾。教師常常一講到底，而學生只是默默地聽講和記筆記，教師將知識嚼爛后喂給學生，而學生只需背誦和記憶現(xiàn)成的結(jié)論，學生的主體能動性受到嚴重壓抑，課堂也因此失去了生命活力，變得沉悶死板。在這種課堂中，學生好比航船，教師好比舵手，學生的成長和發(fā)展完全仰仗教師的指導和幫助[3]。“先學后教”將學習的主動權(quán)交還給學生自己，讓學生自己去嘗試、探索。當遇到阻礙時，學生的好勝心理被喚起，自然地想要解決它，于是絞盡腦汁地思考，積極地動用各種資源，如：在課本上尋找范例、在網(wǎng)上查找相關(guān)知識、和同學討論等等，學生自身的力量被釋放了出來，學生間的相互學習得以發(fā)生，在此基礎(chǔ)上，教師再進行簡要地點撥和總結(jié)。整個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地想辦法解決問題，從“要我學”變成了“我要學”、“我想學”，從依賴教師講解變成了自己主動地探索。

（三）“教師”成為平等中的首席

我國自古就有“師道尊嚴”的傳統(tǒng)，教師具有至高無上的權(quán)威，學生必須絕對服從教師。教師講授，學生收授，不得提出任何質(zhì)疑。在這種課堂中，好教師只需要對知識有良好的理解和解讀能力就足夠了。“先學后教”極大地改變了這種師生關(guān)系，教師不是在前面牽著學生的鼻子走，而是時而在前，時而在后，時而在其左右，但主要是讓學生自己走。在前，是指由教師出示新課前的準備練習或提出課堂目標；在后，是指在學生自己探索、相互討論之后再進行簡要的點撥和總結(jié)；在其左右，是指在學生獨立探索和相互討論時，教師只是陪伴、傾聽、反饋和協(xié)調(diào)，促進個體的探索和群體間的討論。在這種課堂中，師生是平等的，教室不再是一言堂，學生得以發(fā)出自己不同的聲音，教師不再是絕對的權(quán)威，而只是平等中的首席。美國學者帕克帕爾默把這種教師角色生動地比喻為“牧羊犬”：把學生帶到一個可以得到食物的地方：一本好的課本，一個預先計劃好的練習，一個啟發(fā)性的問題；把這個群體聚集在這個空間之中，不停地找回迷路或逃走的個人；保護空間的邊界并把危險的掠奪者阻攔在外；當這里的“食物”被吃光時，再和學生一起轉(zhuǎn)移到另外一個可以得到他們需要的“食物”的空間”??，在這個過程中，學生需要自己“喂飽”自己[4]。這樣，教師更重要的是能力促進學生主動學習的能力，是“與學生共舞的能力。

二、順序變換背后的理論基礎(chǔ)

由“先教后學”到“先學后教”，這不是隨意的順序轉(zhuǎn)換，它的基礎(chǔ)和前提是對學生自身力量的充分信任，對學生主體地位的充分尊重，對個體發(fā)展的本質(zhì)和途徑的正確認識。

（一）文化學：從后喻文化到前喻文化

傳統(tǒng)教學中“先教后學”模式背后的假設(shè)是教師無所不知，而學生則一無所知，教師不教，學生則無法學習，不相信學生自身的力量。這種信念有著深厚的文化土壤。我國傳統(tǒng)文化是一種“長者文化”或者說“后喻文化”，所謂后喻文化，是指文化按照自上而下的方向和方式傳遞，即前輩向后輩傳授、后輩主要向前輩學習的文化。其典型特征是“未來重復過去”，后輩承襲前輩的發(fā)展之路，通過模仿和記憶獲得長輩的經(jīng)驗，前輩對生活的理解、公認的生活方式以及是非觀念等就是年輕一代學習的楷模，因而長者擁有著至高無上的、絕對的權(quán)威[5]。與此相應(yīng)的教育是一種“復制—傳遞”取向的教育。與此相反，“先學后教”背后的假設(shè)是學生自身是有力量的，這也具有一定的文化淵源。隨著工業(yè)化社會和信息化時代的到來，傳統(tǒng)文化受到了前所未有的沖擊。社會的急劇變化，令前輩過去的生活和經(jīng)驗難以適應(yīng)今天日新月異的環(huán)境，年輕一代將根據(jù)自己切身的經(jīng)歷摸索新的行為方式，并以走在行列前面的同伴作為自己仿效的楷模，這就產(chǎn)生了文化傳遞的“并喻”方式。環(huán)境的飛速變化、知識的不斷更新以及現(xiàn)代信息技術(shù)的進步打破了老一代的知識權(quán)威地位，將他們與后輩放在同一條起跑線上，前輩甚至需要反過來向晚輩學習，以跟上時代，這種文化傳遞方式被稱為“前喻文化”。前喻文化是一種面向未來的、創(chuàng)新型的文化，在這種文化背景中，教師對知識的壟斷和權(quán)威地位被消解了，教師的使命不再是傳遞和復制知識，而應(yīng)是促進學生的自我探索和相互間的分享，由此，“先學后教”變得必要而可能。

（二）教心學：外鑠論到建構(gòu)論

“先教后學”的潛在假設(shè)是“教重于學”，“教決定學”，其實質(zhì)是一種外鑠論，即環(huán)境決定論。外鑠論把心理發(fā)展看作是外界環(huán)境影響的結(jié)果，忽視個體心理的能動性，是一種機械主義的發(fā)展觀，這種觀點是傳統(tǒng)注入式教學的基礎(chǔ)。“先學后教”則隱含著“學重于教”、“學決定教”的假設(shè)，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)論，即建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，主動建構(gòu)起來的；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。可見，建構(gòu)論強調(diào)學生依靠自己去學，重視發(fā)揮學習者的主體作用，認為教無法代替學，學是教學活動基本的、核心的過程，學習者的成長最終和基本上是在學的活動中發(fā)生。建構(gòu)主義教學模式（如支架式教學、拋錨式教學等）強調(diào)學生的自主探索和學生間的協(xié)作學習，這與嘗試教學“先試后導”教學模式有著異曲同工之妙。