第一篇：新課標人教版五年級上冊(木笛 二)

新課標人教版五年級上冊《木笛》教學設計

一、教學目標：

1．默讀課文，知道朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被錄取。

2．能夠獨立收集整理有關南京大屠殺的資料，能夠結合上下文理解難句的意思。

3.分角色朗讀課文，體會木笛手朱丹的愛國情懷，知道在任何時候都不要忘記祖國的歷史。

二、教學重點：

朗讀課文，了解內容，體會木笛手朱丹的愛國之情。

三、教學難點：

能夠結合上下文理解難句的意思。

四、教學時間：

1課時。

五、教學用具：

演示文稿、木笛《寒江殘雪》音樂。

六、教學過程：

（一）、入情入境中走進笛聲

1． 導語：今天，我們來學習一篇選讀課文《木笛》，這是一曲具有歷史記憶的木笛，這是不屈不撓的木笛，它震撼著每個人的心靈，它揚起一腔愛國情懷。讓我們一起走進這悲涼凄切的笛聲，走進文中的那位手握木笛的朱丹先生，走進他的內心世界。

2．出示思考的問題：朱丹——而拒絕

（二）、國恥國難中品味淚水

1．朱丹是否演奏了終試的曲目？為什么？

（快速瀏覽課文得出：今天是12月13日，是南京大屠殺死難同胞紀念日。）

2．感受歷史：

12月13日是怎樣的一個日子，朱丹這樣想著，眼中不由得又浮現出那一段所有中國人都不堪回首的血淚史。出示南京大屠殺紀錄片片段。解說：上海失守一個月后，當時中國的首都南京淪陷了。一場駭人聽聞的大屠殺開始了。東京在狂歡，南京卻在燃燒；東京在慶功，南京卻成為了人間地獄。屠殺整整持續了40多天??）

3．出示一組數據：

屠殺持續了40多天，近1000個小時，大約60000分鐘，屠殺300000人，大約是每1分鐘殺5個人。

4．孩子們，這是什么？這難道僅僅是幾個鮮紅的數字嗎？這是—國恥。

5．以朱丹的藝術才華，演奏歡快的曲目并不難，但他是那么的熱愛他的木笛，已達人、笛合一，樂曲即心曲的境界。所以當朱丹想到今天是中華民族的奇恥大辱，他又怎么能讓自己心愛的木笛流淌出歡快的樂曲呢？（分角色讀朱丹和音樂大師的這段對話。）

6.第一個問題你明白了嗎？好，第二個問題的答案就讓我們在接下來的閱讀中尋找吧

設計意圖：多媒體音像再現了南京大屠殺的場面，把學生帶入了無法忘記的日子，再加上幾個鮮紅的數字和教師的具有感染力的語言，進一步渲染了氣氛，為下文的學習鋪墊了情感基礎，為學生的悟文提供了條件。

（三）． 凄涼笛聲中聆聽傾訴

1．過渡：孩子們，不要從朱丹的苦澀中走出來，就這樣融進去吧，從考場走出來的朱丹淚流滿面，他能向誰傾訴呢？他披著雪花，徑直走向坐落在雞鳴寺下的南京大屠殺死難同胞紀念碑，臨近石碑，他看到了怎樣的畫面？

屏顯：臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染??紅燭流淌著紅寶石般的淚。

2．請大家把眼睛閉上，讓我們一起用心去看，這段話在你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

3．睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面？

“顯然”這個詞強調了什么？對比讀。（自己的意志與他人的意志的反差）

4.朱丹看到了這一片瑩瑩燭光，（板書：瑩瑩燭光）看到了這片幼松林，看到了這滴滴紅寶石般的淚。那么就在此刻，就站在這片燭光面前，朱丹最想干的一件事兒是什么？

5.是啊，朱丹佇立雪中，從絨套中小心地取出心愛的木笛，抖落了上面的雪花，吹奏起來——

（音樂響起：《寒江殘雪》笛子版。）

6笛聲化作了這樣一段文字，笛聲悲涼凄切，讀“笛聲悲涼凄切??”

7.我們現在聽到的曲子就在這段文字里，請你用心地，帶著音樂留給你的感覺，帶著音樂傳達給你的情緒，再讀這段文字。（自由讀）（指名）讀這一段話

8.來，我們一齊來讀讀這段文字。一邊讀，一邊打開你的心靈，用心地去聽，這段文字當中，有一個聲音在向你哭泣，有一個聲音在向你嘆息，有一個聲音在向你傾訴，笛聲悲涼凄切，讀——

9．就在這段話中，有傾訴聲，有嘆息聲，有哭泣聲，有吶喊聲。來，拿起筆來，用一兩句話把你聽到的除笛聲以外的聲音寫下來。

（大屏幕出示：笛聲在向人們傾訴（嘆息、哭泣、吶喊）：。學生和著音樂練筆寫話。）

10．交流：你仿佛聽到了除笛聲外的什么聲音？

11.孩子們，你們都聽到了這曲木笛聲。那么現在就請你來作一回朱丹的代言人，不！不僅僅只是代言人，此刻，你就是朱丹，你們就是朱丹，我有幾個問題想問問你們，好嗎？

來，朱丹，我想問問你，考入樂團是你夢寐以求的愿望，現在你就這樣草率地離開考場，難道你就沒有為自己的藝術前途擔憂嗎？

來，請你，朱丹，我想問問你，作者趙愷先生的原著上寫著：當時考題是讓你從貝多芬的《歡樂頌》和柴可夫斯基的《四小天鵝舞》中任選一首樂曲表現歡樂。我想問問你，憑你的專業水平，《歡樂頌》和《四小天鵝舞》，你能吹得好嗎？

來，我想請你，朱丹。我想問問你，你在這凄涼的夜晚吹奏如此悲涼凄切的曲調，站在你面前的可是一群孩子，他們能聽懂嗎？

12.孩子們確實聽懂了，因為——

是啊！這真是“幽幽笛聲，如泣如訴；瑩瑩燭光，告慰亡靈。”

師：再讀。

13.朱丹，如此說來，你就盡情地吹奏吧！一曲完畢，還請你來讀讀由你的笛聲改編的這首奇麗的小詩。

（大屏幕出示：笛聲 / 悲涼凄切 / 猶如 / 脈管滴血 / 寒冷凝凍著這聲音 / 火焰溫暖著這聲音 / 墜落的雪片紛紛揚起 / 托著笛聲在天地間翩然回旋 / 孩子們 / 在靜靜地傾聽 / 他們 / 似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲）

（四）憂郁低婉中印證國魂

1．孩子們，從朱丹的角色中走出來吧！我在想呀，如果當時那位外國音樂大師也在現場，他也看到了這一片燭光，也聽到了這一曲木笛聲，我不知道他又該作何想法？我不知道。你看一看，猜一猜。

2．然而，孩子們，其實這個故事還沒有結束，那位外國音樂大師其實一直跟在朱丹的身后（出示文本，深情敘述）“吹奏完畢，有人在朱丹肩上輕輕地拍了一下。他回頭一望，竟然是那位音樂大師。朱丹深感意外，連忙回身向大師鞠躬。大師說：‘感謝你的出色演奏，應該是我向你鞠躬。’朱丹連忙說：‘考場的事，請大師原諒。’大師說：‘不，應該是我請求你的原諒。現在我要告訴你的是，你雖然沒有參加終試，但已被樂團錄取了。’說完，大師緊緊握住朱丹的手。朱丹的手中，緊緊握著木笛。”

3．孩子們，讀到這，第二個問題你有答案了嗎？顯然，大師是被打動了，大師到底是被什么而打動，使得他做出如此的決定呢？

被中國魂給打動了

4.他是僅僅被朱丹打動了嗎？

笛聲，孩子的愛國心。崇高的民族精神。

第二篇：人教版五年級上冊《木笛》(選讀課文)教學設計

《木笛》教學設計

教學目標：

1、抓朱丹語言、動作、神態等反復揣摩，感悟他用“笛聲”如泣如訴內心的情懷。

2、領悟人物精神與事物品格喻指的高度統一。

3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，提升不忘歷史的民族責任感。教學過程：

師：這節語文課，我們繼續隨著作者趙愷先生的思緒，再次走進手握木笛的青年朱丹，走進朱丹的內心世界。通過初讀課文，我們了解到朱丹由于拒絕在考場上吹奏歡快的樂曲而揮淚灑別，而當他來到南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，他卻佇立雪中，盡情地吹奏起來，那么文中是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲樂曲的呢？請同學們打開書，快速的瀏覽，找出相關的語句，畫一畫，品一品。

（朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。）

師：非常感謝，很聰明的一個女孩，這么長的句子，竟然能夠這樣流利的讀下來。大家找到了嗎？

師：誰愿意再來完整地讀一讀這兩段話。

師：如果我們繼續將描寫笛聲的語段讀薄，將它讀成幾個詞語，你認為哪些詞語最能體現這一段木笛聲呢？

（悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴）

師：看來英雄所見略同。（屏幕出示：悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴）師：我們一起來很有感覺的、字字入心的讀一讀這些詞語，誰愿意？

師：其實詞語呀，它是有感覺的、它是有生命的，它剛剛從描寫笛聲的語段當中提取出來，它還帶有笛聲特有的那種感覺，大家閉上眼睛，用心的聽，靜靜地想，你仿佛聽到了怎樣的笛聲？

師：悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴（播放聲音：悲涼的笛子曲）（生閉眼傾聽）

師：睜開眼睛，你仿佛聽到了怎樣的笛聲？

（預設

生：我仿佛聽到了朱丹吹奏的悲傷的笛聲，令人感動。）師：令人感動，把你感覺到的帶進去，讀一讀。

（預設

生：我仿佛聽到了朱丹吹奏的聲音十分悲涼，使人感到辛酸。）師：把你這種悲涼和辛酸帶進去，讀一讀。

（預設 生：從這幾個詞語中，我感到朱丹非常傷心，非常的令人辛酸。）師：傷心和辛酸，你覺得具體體現在哪些詞語上？（生：脈管滴血）師：脈管滴血。帶進去，讀。

師：知道什么叫如泣如訴嗎？（生：像在哭泣，又像在傾訴。）師：像在哭泣，又像在傾訴。（板書：訴）

師：是的，這流著淚的，款款傾訴的笛聲在，我們聽到了，我們大家都感覺到了，讓我們一起帶著這種感覺再來讀一讀這四個詞語。

（生：齊讀）

師：就帶著這種感覺，大家不要走出來，假如此時此刻朱丹就站在你的面前，他就像你吹奏這一曲悲涼凄切的笛音，你是不是有什么問題想要問問他？

（預設

生：我想對朱丹說的是“你為什么不在考場上吹奏那曲歡快的樂曲，而在遇難同胞紀念碑前吹奏笛音呢？”）

師：你想問問他為什么不在考場上吹奏而偏偏到紀念碑前吹奏悲涼的樂曲。還有嗎？

（預設

生：我想問問朱丹，他為什么在考場上放棄了自己的藝術前途？）師：為什么在考場上放棄了自己的藝術前途？是的，朱丹為何哭泣，他又向誰傾訴呢？你們知道嗎？

（預設 生：他在向南京大屠殺遇難同胞哭訴。）

師：向南京大屠殺遇難同胞哭訴，因為這一天是——(南京大屠殺遇難同胞紀念日！)師：因為這一天是12月——（生 13日）

師：在1937年的12月13日，那是一個我們每一個中國人不堪回首而又必須銘記的血淚史

師：我們一起來看一看這一組數字（屏幕出示：屠殺持續了/40多天/近1000小時/大約60000分鐘/屠殺300000人/大約每12秒鐘消失一個生命）誰愿意讀？

（生：讀）

師：短短的12秒鐘，在南京城內就有一個國人的鮮活的生命被剝奪了，這僅僅是一組數字嗎？這是什么？

（生：這是我們中國人不能忘記的恥辱！）

師：這是我們中國人不能忘記的恥辱！朱丹擁有高超的藝術才華，他又是那么的熱愛他的木笛，已達人笛合一，樂曲就是心曲的境界，在這一個國難日，在這一個國恥日，他又怎能讓自己心愛的木笛流淌出歡樂的樂曲呢？來，拿起你的書，醞釀一下情緒，我們走回考場，誰愿意做一回考場上的朱丹，和我一起對讀考場上朱丹與大師的對話，來感受朱丹內心的痛楚與決絕。

師：沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，輕輕地說……（生：請原諒，我可以不演奏歡樂的曲目嗎？）師：為什么？

（生：因為——今天我不能演奏歡快的樂曲。）

師：為什么？

（生：因為今天是12月13日。）師：12月13日是什么日子？

（生：是南京大屠殺遇難同胞紀念日。）師：你沒有忘記今天是考試嗎？（生：沒有忘記。）

師：你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。（生：請原諒……）師：你現在可以回去了。

師：就在這段話中，朱丹他放棄了什么？（預設

生：藝術前途。）師：他在堅守著什么？（預設

生：愛國之情。）

師：愛國之情。盡管他不忍，不忍心放棄他的藝術前途，但是它是那么的熱愛他的……

（預設生

祖國）

師：別說是小小的藝術前途，即便是他的生命，如果需要，為了祖國的尊嚴，他也會……

（預設

生：奉獻）

師：也會奉獻出去的，所以在這段文字當中，我們感覺到他的不忍，但更多的是他的……

（預設 生：愛國之情）

師：不容置疑的愛國之情，沒有任何的卑微，沒有任何的怯懦，有的就是堅決，不可動搖的堅決。盡管聲音很低沉。誰愿意再做一回考場上的朱丹，把這種堅決讀出來。

（師生配合朗讀）

師：讓我們在朱丹的痛楚里徘徊，游走，不要離開。我們就懷著這種感覺，跟著朱丹一起在南京城飄雪的夜空中游走。朱丹他該向誰傾訴呢？飄雪的夜晚又加深了他內心的悲傷，他無目的的游走，而鬼使神差的，此時此刻的朱丹，竟然來到了南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，來到紀念碑，他看到了怎樣的畫面？

（預設 生：臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發聚集起來的。他們的頭上、肩上積著一層白雪，仿佛一片幼松林。每個孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。）（屏幕出示這段文字：臨近石碑，齊……）

（齊讀）

師：請大家閉上眼睛，你就用心的想，用心的體會，將文字轉化成畫面，這段話在你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

（生：閉眼聆聽想象）師：讀

師：睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面？

（預設

生：我仿佛看到了眼前是一片光亮，仿佛一片光的海洋。）師：光的海洋。知道什么是曙色嗎？（生：天要亮的時候，天的顏色。）

師：天要亮的時候，沖破黎明前黑暗的那一抹亮色，那是一種怎樣的亮色呀，誰能阻擋這種亮色嗎？

（預設 生：誰也不能）

師：這是一種什么樣的力量——希望的力量、自然的力量。沒有人能阻擋黎明的到來。還看到了什么？

（預設 生：初綻的蓓蕾。）

師：除非你剝奪了它的生命，否則你能阻擋它的開放嗎？（生：不能。）

師：這也是一種自然的力量。那墨滴在宣紙上無聲暈染呢？（生：也是自然的力量。）

師：也是無法抵抗的自然的力量。這瑩瑩的燭光，就像這萌動的曙色、初綻的蓓蕾、在宣紙上無聲暈染的墨滴，它擁有著自然的——

（生：力量！）師：還看到了什么？

（預設 生：我仿佛還看到了一些孩子在心里訴說著他們的苦楚。）師：看到了一些孩子。這里有一個詞“顯然”它在強調什么？（預設 生：他們是自發聚集起來的。）

師：（屏幕出示：

1、走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發聚集起來的。他們的頭上、肩上......2、走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，整齊的排列在那里。他們的頭上、肩上......”）我們來比較這兩句話，看看第二句話和第一句話有什么不同。

生：第一句話體現出孩子們是自己走出來、站起來的；第二句話體現出是有人讓他們站在那的

師：你覺得這一片幼松林它應該是怎樣起來的？（生：應該是自發聚集起來的。）

師：應該是自發聚集起來的，（板書：幼松）唯其自發，唯其自覺，它才擁有著——（生：愛國之情。）

師：才是一種什么樣的力量？（生：自然的力量。）

師：也許在祖國的長城內外、大江南北，還有許許多多自發的幼松林，他們在告慰

著祖國的亡靈（板書：慰亡靈）

師：瑩瑩燭光在南京城飄雪的上空徘徊（板書：熒燭），它讓朱丹感覺到了溫暖。此時此刻，朱丹并不孤獨。而這自然的力量也深深地感動著朱丹，此時此刻，朱丹他最想做的一件事是什么？

（生：吹木笛！）

師：讓我們一起聆聽這心的歌聲，心的樂曲。（播放：笛子曲）

師：（在笛音的背景下，屏幕出示）笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。

師：帶著音樂給你的感覺，我們來讀一讀這段文字，誰愿意？

師：幽幽笛聲（板書：幽笛）與那瑩瑩燭光共同傾述著告慰亡靈的心曲（板書：心曲）此時此刻，朱丹以其內心的圣潔，讓我們不知不覺想到了一種花，齊說什么花？

（預設 生：梅花）師：有沒有依據和理由。

（生：話音未落，從一排臘梅盆景中站起一個人來，他看上去修長、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成了一株梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上。）

師：在這里，作者為什么要刻意安排這樣一段文字來進行描寫呢？為什么說衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上？

（生：因為梅花也是在愈寒冷愈風欺雪壓的環境中，它是愈精神、愈秀氣！而我們中國人也正是有這種不低頭折節的精神，而朱丹也正是有這種精神。）

師：朱丹也擁有著梅花般不屈服，不折節的那樣一種圣潔的精神，可以說朱丹就是一株奇崛偉岸的——

（預設 生：臘梅。）

師：（幻燈出示）面對列強，國破了/但精神的山河在___只要/精神不滅阿____/祖國，就永遠____有尊嚴！）

師：讀 下課

第三篇：人教版五年級上冊《木笛》(選讀課文)教學設計

一、瀏覽課文 快速瀏覽課文，然后交流你對課文的了解。

2、交流

生1：一位才華橫溢的少年，他去考試的時候，一位音樂大師就是當時的評委要他吹奏一首歡快的曲子，但他拒絕了，因為他還記得南京大屠殺這場震驚中外的慘劇。后來他來到了南京大屠殺紀念館，他的笛聲感動了在場所有的人，和那位大師，成為了一位未經考試而被錄用的人。

師：這位同學概括了課文的主要內容，看來要明白作者的寫作目的也不難，還有想說的嗎，你對，課文的了解。

生2：朱丹是一個有著真正的為祖國報效的中國人。師：你對朱丹這個人有了自己的了解

生3：朱丹深深熱愛音樂，并且他沒有忘記中國的歷史屈辱，生4：我覺得作為一個中國人應該把12月13日永久地刻在心里。生5：雖然天氣那么寒冷，但沒有凍僵他的愛國心。

二、再讀課文

就讓我們再次讀課文，把課文讀正確，讀流利，看看文中哪些人、物、景，給你留下了深刻的印象。

1、生自由讀課文

2、交流：生1：朱丹、孩子們、悲切的木笛聲給我留下了深刻的印象 生2：那一日，紀念碑前的情景給我留下了深刻的印象 生3：當天凄涼的雪景，紅燭給我留下了深刻的印象 生4：美麗孤傲的臘梅給我留下了深刻的印象

師：同學們都找到了課文中讓我們為之心動，為之深刻的人、景、物（師板書：朱丹、紀念碑前方陣、雪景、紅燭、臘梅、木笛聲）

三、深讀課文

請你選用文中詞語，概括地來描述他們。靜靜地讀，默默地讀，拿起筆來快速地讀

1、學生默讀并把找到的詞語寫在老師相關板書下面。

2、先看詞語是否寫正確，糾正

3、齊讀

4、課文中第四自然段有描寫朱丹的一段文字，指名讀、齊讀 1）、師引讀：的確，就是這樣的一個從一排臘梅盆景中站起來的人，他——修長、纖弱——他穿著一身——黑色云錦衣衫——我們也仿佛看到了紀念碑前的方陣，是由一群孩子自發聚集而成的，有——大孩子——有——小孩子——有——

男孩子——有——女孩子——他們——高矮不一，衣著不一——但是——他們是自發聚集起來的——他們手中擎著一支——紅燭——紅燭在夜色中泛出一片瑩瑩光亮，像——曙色萌動——像——蓓蕾初綻——像——墨滴在宣紙上無聲渲染——那紅燭流淌著——紅寶石般的淚——這時，雪大了——一團一團，紛紛揚揚地飄灑下來——他們在天空中——翩然回旋——我們聽到朱丹的笛聲——悲涼凄切——猶如——脈管滴血——這笛聲是多么——如泣如訴—— 2）、師：我們仿佛看見了那天來參加招考的學生，他們有來自四面八方的學生，他們中有年長的，也有年輕的，但是他們渴望熱愛音樂的心是一樣的，他們都想通過自己的努力，書寫燦爛的人生，在他們這群人當中有這樣一位——（照上引讀）

3）、師：我們發現有一位聲名遠揚的音樂大師，他態度十分冷峻，而朱丹因為這樣的原因拒絕吹奏歡快的樂曲，這位大師雖然他感到非常震動，但是他他還是果斷而又惋惜地拒絕了他，我們來讀一讀朱丹和大師的對話。大家讀大師的話，老師讀朱丹的話4）、可是在那一天，在這個夜晚，朱丹還是禁不住心中的悲痛，來到了南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，再次引讀上述的話

四、總結課文文中三次講到朱丹拿出木笛，大師聽到那笛聲悲涼凄切，那笛聲在講述一個非常悲涼、難忘、痛恨的故事，把你當作那位大師，你似乎想到了什么，想要訴說什么，寫上一兩句話（笛聲起）寫后交流：

生1：我似乎感到了朱丹心中的悲切，和他心中濃濃的愛國心。

生2：我聽到了愛國者正在訴說祖國的遭遇，于是他毫不猶豫地作出了決定 生3：我聽到了中國人那顆赤誠的愛國心，朱丹這一個前途無量，富有才華的青年內心涌動的那份情感。

師：的確，偉大就是一個內在的東西，假如一個藝術家沒有愛國心，作品就沒有生命力。笛聲在我們耳邊飄然回旋，我們不得不回想那支木笛，那支讓我們為之感動的木笛這是一支屬于我們中國人的木笛（齊讀課題）

《木笛》教學設計

教學目標：

1、抓朱丹語言、動作、神態等反復揣摩，感悟他用“笛聲”如泣如訴內心的情懷。

2、領悟人物精神與事物品格喻指的高度統一。

3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，提升不忘歷史的民族責任感。教學過程：

師：這節語文課，我們繼續隨著作者趙愷先生的思緒，再次走進手握木笛的青年朱丹，走進朱丹的內心世界。通過初讀課文，我們了解到朱丹由于拒絕在考場上吹奏歡快的樂曲而揮淚灑別，而當他來到南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，他卻佇立雪中，盡情地吹奏起來，那么文中是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲樂曲的呢？請同學們打開書，快速的瀏覽，找出相關的語句，畫一畫，品一品。

（朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。）

師：非常感謝，很聰明的一個女孩，這么長的句子，竟然能夠這樣流利的讀下來。大家找到了嗎？

師：誰愿意再來完整地讀一讀這兩段話。

師：如果我們繼續將描寫笛聲的語段讀薄，將它讀成幾個詞語，你認為哪些詞語最能體現這一段木笛聲呢？

（悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴）

師：看來英雄所見略同。（屏幕出示：悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴）師：我們一起來很有感覺的、字字入心的讀一讀這些詞語，誰愿意？

師：其實詞語呀，它是有感覺的、它是有生命的，它剛剛從描寫笛聲的語段當中提取出來，它還帶有笛聲特有的那種感覺，大家閉上眼睛，用心的聽，靜靜地想，你仿佛聽到了怎樣的笛聲？

師：悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴（播放聲音：悲涼的笛子曲）（生閉眼傾聽）

師：睜開眼睛，你仿佛聽到了怎樣的笛聲？

（預設

生：我仿佛聽到了朱丹吹奏的悲傷的笛聲，令人感動。）師：令人感動，把你感覺到的帶進去，讀一讀。

（預設

生：我仿佛聽到了朱丹吹奏的聲音十分悲涼，使人感到辛酸。）師：把你這種悲涼和辛酸帶進去，讀一讀。

（預設 生：從這幾個詞語中，我感到朱丹非常傷心，非常的令人辛酸。）師：傷心和辛酸，你覺得具體體現在哪些詞語上？（生：脈管滴血）師：脈管滴血。帶進去，讀。師：知道什么叫如泣如訴嗎？（生：像在哭泣，又像在傾訴。）師：像在哭泣，又像在傾訴。（板書：訴）

師：是的，這流著淚的，款款傾訴的笛聲在，我們聽到了，我們大家都感覺到了，讓我們一起帶著這種感覺再來讀一讀這四個詞語。

（生：齊讀）

師：就帶著這種感覺，大家不要走出來，假如此時此刻朱丹就站在你的面前，他就像你吹奏這一曲悲涼凄切的笛音，你是不是有什么問題想要問問他？

（預設

生：我想對朱丹說的是“你為什么不在考場上吹奏那曲歡快的樂曲，而在遇難同胞紀念碑前吹奏笛音呢？”）

師：你想問問他為什么不在考場上吹奏而偏偏到紀念碑前吹奏悲涼的樂曲。還有嗎？

（預設

生：我想問問朱丹，他為什么在考場上放棄了自己的藝術前途？）師：為什么在考場上放棄了自己的藝術前途？是的，朱丹為何哭泣，他又向誰傾訴呢？你們知道嗎？

（預設 生：他在向南京大屠殺遇難同胞哭訴。）

師：向南京大屠殺遇難同胞哭訴，因為這一天是——(南京大屠殺遇難同胞紀念日！)師：因為這一天是12月——（生 13日）

師：在1937年的12月13日，那是一個我們每一個中國人不堪回首而又必須銘記的血淚史

師：我們一起來看一看這一組數字（屏幕出示：屠殺持續了/40多天/近1000小時/大約60000分鐘/屠殺300000人/大約每12秒鐘消失一個生命）誰愿意讀？

（生：讀）

師：短短的12秒鐘，在南京城內就有一個國人的鮮活的生命被剝奪了，這僅僅是一組數字嗎？這是什么？

（生：這是我們中國人不能忘記的恥辱！）

師：這是我們中國人不能忘記的恥辱！朱丹擁有高超的藝術才華，他又是那么的熱愛他的木笛，已達人笛合一，樂曲就是心曲的境界，在這一個國難日，在這一個國恥日，他又怎能讓自己心愛的木笛流淌出歡樂的樂曲呢？來，拿起你的書，醞釀一下情緒，我們走回考場，誰愿意做一回考場上的朱丹，和我一起對讀考場上朱丹與大師的對話，來感受朱丹內心的痛楚與決絕。

師：沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，輕輕地說……（生：請原諒，我可以不演奏歡樂的曲目嗎？）師：為什么？

（生：因為——今天我不能演奏歡快的樂曲。）師：為什么？

（生：因為今天是12月13日。）師：12月13日是什么日子？

（生：是南京大屠殺遇難同胞紀念日。）

師：你沒有忘記今天是考試嗎？（生：沒有忘記。）

師：你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。（生：請原諒……）師：你現在可以回去了。

師：就在這段話中，朱丹他放棄了什么？（預設

生：藝術前途。）師：他在堅守著什么？（預設

生：愛國之情。）

師：愛國之情。盡管他不忍，不忍心放棄他的藝術前途，但是它是那么的熱愛他的……

（預設生

祖國）

師：別說是小小的藝術前途，即便是他的生命，如果需要，為了祖國的尊嚴，他也會……

（預設

生：奉獻）

師：也會奉獻出去的，所以在這段文字當中，我們感覺到他的不忍，但更多的是他的……

（預設 生：愛國之情）

師：不容置疑的愛國之情，沒有任何的卑微，沒有任何的怯懦，有的就是堅決，不可動搖的堅決。盡管聲音很低沉。誰愿意再做一回考場上的朱丹，把這種堅決讀出來。

（師生配合朗讀）

師：讓我們在朱丹的痛楚里徘徊，游走，不要離開。我們就懷著這種感覺，跟著朱丹一起在南京城飄雪的夜空中游走。朱丹他該向誰傾訴呢？飄雪的夜晚又加深了他內心的悲傷，他無目的的游走，而鬼使神差的，此時此刻的朱丹，竟然來到了南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，來到紀念碑，他看到了怎樣的畫面？

（預設 生：臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發聚集起來的。他們的頭上、肩上積著一層白雪，仿佛一片幼松林。每個孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。）（屏幕出示這段文字：臨近石碑，齊……）

（齊讀）

師：請大家閉上眼睛，你就用心的想，用心的體會，將文字轉化成畫面，這段話在你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

（生：閉眼聆聽想象）師：讀

師：睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面？

（預設

生：我仿佛看到了眼前是一片光亮，仿佛一片光的海洋。）

師：光的海洋。知道什么是曙色嗎？（生：天要亮的時候，天的顏色。）

師：天要亮的時候，沖破黎明前黑暗的那一抹亮色，那是一種怎樣的亮色呀，誰能阻擋這種亮色嗎？

（預設 生：誰也不能）

師：這是一種什么樣的力量——希望的力量、自然的力量。沒有人能阻擋黎明的到來。還看到了什么？

（預設 生：初綻的蓓蕾。）

師：除非你剝奪了它的生命，否則你能阻擋它的開放嗎？（生：不能。）

師：這也是一種自然的力量。那墨滴在宣紙上無聲暈染呢？（生：也是自然的力量。）

師：也是無法抵抗的自然的力量。這瑩瑩的燭光，就像這萌動的曙色、初綻的蓓蕾、在宣紙上無聲暈染的墨滴，它擁有著自然的——

（生：力量！）師：還看到了什么？

（預設 生：我仿佛還看到了一些孩子在心里訴說著他們的苦楚。）師：看到了一些孩子。這里有一個詞“顯然”它在強調什么？（預設 生：他們是自發聚集起來的。）

師：（屏幕出示：

1、走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發聚集起來的。他們的頭上、肩上......2、走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，整齊的排列在那里。他們的頭上、肩上......”）我們來比較這兩句話，看看第二句話和第一句話有什么不同。

生：第一句話體現出孩子們是自己走出來、站起來的；第二句話體現出是有人讓他們站在那的

師：你覺得這一片幼松林它應該是怎樣起來的？（生：應該是自發聚集起來的。）

師：應該是自發聚集起來的，（板書：幼松）唯其自發，唯其自覺，它才擁有著——（生：愛國之情。）

師：才是一種什么樣的力量？（生：自然的力量。）

師：也許在祖國的長城內外、大江南北，還有許許多多自發的幼松林，他們在告慰著祖國的亡靈（板書：慰亡靈）

師：瑩瑩燭光在南京城飄雪的上空徘徊（板書：熒燭），它讓朱丹感覺到了溫暖。此時此刻，朱丹并不孤獨。而這自然的力量也深深地感動著朱丹，此時此刻，朱丹他最想做的一件事是什么？

（生：吹木笛！）

師：讓我們一起聆聽這心的歌聲，心的樂曲。（播放：笛子曲）

師：（在笛音的背景下，屏幕出示）笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。

師：帶著音樂給你的感覺，我們來讀一讀這段文字，誰愿意？

師：幽幽笛聲（板書：幽笛）與那瑩瑩燭光共同傾述著告慰亡靈的心曲（板書：心曲）此時此刻，朱丹以其內心的圣潔，讓我們不知不覺想到了一種花，齊說什么花？

（預設 生：梅花）師：有沒有依據和理由。

（生：話音未落，從一排臘梅盆景中站起一個人來，他看上去修長、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成了一株梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上。）

師：在這里，作者為什么要刻意安排這樣一段文字來進行描寫呢？為什么說衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上？

（生：因為梅花也是在愈寒冷愈風欺雪壓的環境中，它是愈精神、愈秀氣！而我們中國人也正是有這種不低頭折節的精神，而朱丹也正是有這種精神。）

師：朱丹也擁有著梅花般不屈服，不折節的那樣一種圣潔的精神，可以說朱丹就是一株奇崛偉岸的——

（預設 生：臘梅。）

師：（幻燈出示）面對列強，國破了/但精神的山河在___只要/精神不滅阿____/祖國，就永遠____有尊嚴！）

師：讀 下課

第四篇：五年級語文上冊 口語交際習作二教案 人教新課標版

口語交際·習作二

教學目標

1.能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排.2.能與同學進行商討，培養自主合作的參與意識.3.通過活動，培養對家鄉的熱愛之情.4.能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情.課前準備

1.收集與“濃濃的鄉情”相關的詩詞、歌曲、故事等.2.了解班級同學的特長，以便策劃活動.3.通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經驗.課時安排： 3 課時

第一課時 口語交際

一、談話導入.激發興趣

俗話說得好：一方水土養一方人.每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情.大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句.今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧.二、暢所欲言.抒發情感

1.同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧.2.現然大家都這么熱愛家鄉，那么我們就以“濃濃的鄉情”為主題來策劃一次活動.既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情.三、小組交流討論

1.明確小組討論的內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩.2.重點討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表.老師參與部分小組的交流，給予指導.3.小結過渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到.每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧.四、展示活動方案

1.以小組為單位展示活動方案.2.其他同學可以質疑，也可以和同學進行深入的交流.3.師生共同評議.綜合大家的意見，全班制定一個活動方案.五、總結

同學們，這節課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發了大家對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲得成功.第二課時習作指導

一、談話導課，激發興趣

在策劃“濃濃的鄉情”活動中，同學們盡情抒發了自己對家鄉的熱愛之情.是呀，誰不愛自己的家鄉呢?今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會是什么樣子?

二、大膽想象

1.想象家鄉發生的巨大變化.2.想象兒時的小伙伴會是怎樣的.3.想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨.三、閱讀提示，明確要求

學生默讀提示，明確習作要求及內容.四、小組互說.打開思路

五、全班交流，教師適時點撥.六、試寫初稿.自行修改

1.回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用.2.要求書寫工整，語句通順.第三課時習作修改

一、小組評議，互改

1.小組內互讀互改，提出修改建議.2.根據同學的建議再次進行修改.二、佳作賞評

每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷.

第五篇：人教新課標五年級教學反思

今年我任五

（二）班的語文，有的學生是我從三年級就開始帶著的，我對他們以及他們對我都很了解了。

2009年9月22日，星期二早上，我精神百倍地走進教室，上回顧拓展一的交流平臺。要求交流學習這組課文后的體會和收獲，我讓學生自讀了交流要求，又帶著他們回顧課文，有感情地朗讀了兩篇精讀課文，閱讀課文讓他們喜歡哪里讀哪里。目的是再讀課文，讓學生有新的體會，有可說的內容，我在心里暗自高興，想著這次發言肯定各抒己見，滔滔不絕，課堂氣氛不用說是多么的活躍。

可是事情沒有像我想象的一樣發展，他們一言不發，我再鼓勵時他們更加著急了，一個個像犯了錯似的。有的塌下身子，低著頭，生怕我叫到他，有的坐直身子，聚精會神的樣子。看到這些，心中頓時燒起了無名烈火，剛才的激情淡然無存了。讓我氣憤又讓我納悶，于是就問：“是不懂嗎？”沒人理我。“是害怕嗎？”也沒人理我，我隨便點名問這到底是為什么？低著頭站起來也是不說話，我不服氣再叫了一位女生，她終于說話了：“我怕說錯了同學笑話。”有人打破了這種僵局，聽到我沒有批評他們就七嘴八舌地說了起來。“我怕說錯了老師批評。”“我還沒想好，等我想好了，我一定站起來說。”“有一次我說錯了，下課后同學們一直笑我。”“說錯了，我們班的同學還會去告訴五（1）班的同學，我害怕回答。”“我怕說錯字音被同學笑話，有一次我說錯了，他們就笑我。”“我怕回答錯了，下課后同學不跟我玩。”同學們好像找到了可以訴說的對象，一吐為快，我也找到了沉默的原因。

隨著下課鈴響這件事情就這樣結束了，但是它一直縈繞在我的腦海，我慶幸當時給孩子們說內心話的時間，要不然我永遠也找不到原因。五年級的學生開始或已經進入了青春期，開始注意自己了，注意同伴對自己的評價，希望得到別人的肯定。自尊心和獨立性也增強了，在以后的教學中我要注意自己的言行，也許自己無意的一句話會讓一個孩子走向自卑，多看一些有關青少年心理的書籍。