第一篇：最新五年級上冊語文教案鯨 _人教新課標-word文檔

《鯨》教學設計

一、教學目標及重難點

根據《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，制訂以下教學目標及教學重難點：

認知目標：

1、學會本課生字新詞。

2、了解課文介紹的有關鯨的一些知識。

能力目標：

1、結合課文特點，培養學生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。

2、結合實踐活動進行交際訓練，發展語言表達及創新思維能力。

3、培養學生收集資料，拓展科學知識的意識及能力。

情感目標：

通過學習本文培養學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。

教學重點：引導學生在讀中了解鯨的一些知識，體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作實踐中去。

教學難點：理解鯨的進化過程

二、教學過程

（一）、設疑激趣，觀察導入

由于大部分沒有見過鯨，有的甚至還是第一次聽說，因此，在學習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫面，使學生在頭腦中建立起鯨的表象，為學習課文作好鋪墊。

教學伊始，我用設疑激趣法導入：“同學們，你們見過大海嗎？（出示課件1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著播放課件2，展示鯨在大海中活動的畫面，讓學生仔細觀察后回答：“這是什么動物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？”在此基礎上，引導學生利用課外學習資源，結合課前搜集的有關鯨的圖片、文字資料相互交流對鯨的認識。教師相機鼓勵談話：“同學們真了不起，不僅會觀察，而且能通過多種途徑調查了解。關于鯨的知識非常豐富，你們想繼續研究它嗎？”這樣進一步誘發學生的探究欲望。然后順勢揭題質疑：“今天咱們就來共同學習一篇寫鯨的文章（板書課題），你想從這篇文章中了解些什么呢？”學生質疑后，教師將問題分類處理，篩選歸納為兩上主要問題：

1、鯨有什么特點？

2、作者采用了哪些說明方法介紹鯨？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導學生研讀課文。

這一環節，主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。

（二）、初讀課文，感知語言

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學時首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。隨后，讓學生自讀課文，了解課文大意。在學生充分自讀后，先在小組內檢查讀書情況，再組織全班交流對課文的了解。

課文內容淺顯，學生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點及生活習性。但這種了解只是一種感性認識，并沒有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應安排學生質疑的環節，讓學生提出初讀遇到的疑難問題，如：“哺乳動物”“胎生”等詞語是什么意思？鯨的樣子很像魚，可它為什么不屬于魚類？……教師可結合學生質疑情況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點介紹清楚的？并以此為憑帶，引發學生深入研究的興趣。

（三）、精讀課文，品味語言

課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。教學時，采用扶放結合的方法進行，先教給學生學習品味的方法，再放手讓學生選學其它幾個自然段。

1、品評詞句，感悟“大”

第一自然段運用比較、列數字、舉例等多種說明方法，集中介紹了鯨的形體特點“大”。教學中，緊扣“大”，引導學生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫出體現鯨大的有關詞句，品味說明鯨大的方法，想象鯨的畫面，逐步形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。

在交流過程中，引導學生抓住重點詞句品評理解，體會鯨的特點及作者說明方法，教學時可結合學生反饋情況作如下體會：

課件出示：

句1：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。

師質疑：課文介紹鯨，為什么還有寫象呢？引導學生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認識比較說明法。然后讓學生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說明方法，自己體會體會）

句2：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

（學生對列舉數字的說明方法已有概念化的認識。教師不必作過多的說明。而真正得從句中體會到這種表達方式的準確性。對部分學生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數字改成“很重”、“很長”等模糊概念，讓學生與原文對比，體會表達效果的不同。學生通過比較很容易發現：用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。）

句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸檔到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。

（教師設問：“去掉帶點的詞，可以嗎？為什么？引導學生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點，體會舉例說明法及作者用詞的準確性。

2、自由選讀，感悟特點

課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進化過程、分類、吃食、呼吸、睡覺及生長的特點，呈并列關系。教學中可以嘗試讓學生自由選讀，自主閱讀，激發閱讀興趣。

在學生自主學習，獨立思考的基礎上，再讓學生根據選學內容組成學習小組，進行合作學習。為了調動學生參與合作的主動性，提高小組合作學習效率，可采用角色表演的形式交流合作，即讓學生根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，表演家中的一個角色，分別以特有的形式匯報對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨的特點，當小畫家的畫出鯨的特點，當表演家的演示出鯨的特點。然后各組推薦代表在全班匯報，教師和其他學生當評委，與匯報同學進行自由交流。

教師針對匯報情況，以學路帶教路，扣住重點詞句適時、適當的點撥，引導學生細讀探究，進一步體會鯨的特點及作者的表達方法。教師準備從以下幾個方面交流點撥：

（1）、鯨的進化過程———這是學生理解上的難點。教師可結合學生匯報。利用課件，形象演示鯨的進化過程，再讓學生圖文結合，對照理解。還可利用學生在自然課上學習到的有關知識及課外閱讀所獲得的知識，讓學生談談對哺乳動物的認識，抓住其他哺乳動物的主要特點并與鯨的特點對照，說明鯨不屬于魚類，是哺乳動物。

（2）、體會作者準確用詞——當學生匯報鯨的吃食特點這一段時，教師相機出示課件“填空題”先讓學生根據課文填空，再自讀想象鯨吃食的情景，然后模擬表演，學生對照課文敘述評議，體會作者準確用詞。

（3）、體會分類、比喻、圖文結合等多種說明方法——當學生匯報“鯨的呼吸”特點這一段時，教師在大屏幕上出示文中插圖或學生繪圖，讓學生從文中找出與圖畫相應的文字描述，抓住重點句子，體會多種說明方法。

這一環節的設計，不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中掌握了知識，而且在課堂中構建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進行的主體型的交流網絡。

（四）拓展延伸

請你運用課文列數字、舉例子等說明事物特點的方法，寫一段話介紹一下學校的操場，要用3個以上的數字。

第二篇：五年級語文上冊 鯨4教案 人教新課標版

鯨

教學目標:

1.認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發學生探索海洋動物的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。

4.認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。

教學重點:在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。教學難點:明白鯨不是魚類，而是哺乳動物。教學準備:

1.搜集一些有關鯨的文字、圖片或錄像。

2.媒體資源（課文朗讀）教學方法:運用多種手段吸引學生 課時安排:2課時 教學過程:

第一課時

一、情境導入，交流資料

教師出示鯨魚的錄像（在寬闊的海面；深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。）在這美麗的藍色海洋中，蘊含著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，他的形體特別龐大，比大象還要大很多呢。知道這是什么動物嗎？

教師板書：鯨

課前同學們已經搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料在小組內交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。

看來同學們已經了解鯨的很多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章，學生齊讀課題。

二、初讀課文，抓住要點

1.同學們打開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并思考：課文中每個自然段都向我們介紹了什么？

教師在學生讀的過程中，在黑板上書寫：“哺乳”“肺”，糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位，引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁；“肺”字右部注意不要寫成“市”。

剛才你們在讀的時候，有沒有注意到這兩個詞，誰來讀讀？

結合剛才的學習我們來聽一下課文范讀，思考剛才的問題。

教師播放媒體資源

2.交流：課文每個自然段都向我們介紹了什么？試著用最簡潔的詞語來概括。

教師適時書寫：大小 演變 種類 吃食 呼吸 睡覺 胎生

引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。

3.鼓勵學生提出不懂的問題

詞語理解難點：胎生 哺乳動物

4.選擇自己感興趣的內容反復讀。教師相機指導點撥讀通，讀出特點。

三、合作學習，發現特點

1.下面我們要召開一個關于鯨的“科學新聞發布會”。在座的各位都是小小科學家，在發布會上向大家介紹有關鯨的研究成果。為了搞好本次新聞發布會，咱們首先得讀懂課文。

2.分組合作學習研究，根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家、演說家、表演家、小作家中的角色，采用演一演，畫一畫，讀一讀，說一說，比一比，寫一寫等方法，選擇其中一項來研究。

四、小結

補充課外搜集到的資料，做好充分準備，下節課我們接著開“科學新聞發布會”。

五、作業

繼續搜集關于鯨的資料，根據自己的選擇，擬好自己的研究報告。

第二課時

一、創設情境，走進“鯨”的世界

上節課，我們分組研究了鯨的特點，這節課，我們就來召開“科學新聞發布會”。老師來當主持人，每個學習就是一個“鯨研究專家組”，圍繞一個方面有重點地匯報鯨的研究成果。

二、召開“新聞發布會”，研究“鯨”的特點

主持人：在美麗的藍色海洋中，蘊含著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大很多呢。我們都知道這種動物叫做“鯨”。今天，我們就要召開“科學新聞發布會”，請“研究專家組”來匯報研究成果。在座的既是現場的記者，又是評委，可以隨時向“研究專家組”提問題，并評價其匯報成績。

1.“鯨”的大小。

（1）主持人：都說鯨很大很大，到底怎樣大？下面有請“專家”介紹一下鯨的大小。

（2）引導學生讀課文中的相關句子，發現寫作特點。

（3）主持人：你們覺得“專家”匯報得怎么樣 ？請評委發表評論。

引導學生發現正因為“專家”在介紹鯨的大小時，用上了列數字、舉例子、作比較的方法，生動而富有條理地介紹出了鯨的大。

（4）指名讀。

朗讀點撥預設：聽出來了，你強調了數字，讀出了鯨的大！

全班齊讀體會鯨的大。

2.鯨為什么不是魚。

（1）聯系上下文從哪可以看出鯨是哺乳動物？

從鯨的演變過程，用腮呼吸，胎生，用母乳喂養。

（2）為什么形體像魚？

進化過程：“陸地”——“淺海”——“海洋”

（3）鯨是怎樣由陸地生活逐漸適應了在海洋生活的？

（4）從鯨的進化過程可以看到什么？想到什么？

鯨的進化過程與人類由類人猿進化而來一樣需要了很長時間，找出描寫時間的詞。

3.鯨的生活習性：吃食、呼吸、睡覺

（1）鯨的生活習性有什么特點？請采用你喜歡的方式來介紹。

呼吸出的水珠形狀可以描述，可以畫圖。

（2）作者用哪些方法來說明鯨的生活習性？

列數字、舉例子、比較法、打比方

（）通過語氣、語速的變化，朗讀體會，突出和強調鯨的這些特點。

三、研究文本，領悟說明方法

1.剛才我們美美地當了一回研究員，我們知道鯨是哺乳動物，而且還了解了鯨的生活習性。作者為了給我們介紹鯨，用了很多說明方法。引導學生回憶說明方法：作比較、舉例子、列數字、打比方。

2.結合文中一處內容，讓學生談談作者用這種說明方法有什么好處或者告訴我們什么？

列數字：

目前已知最大的鯨約有 十六萬公斤重，最小的也有 兩千公斤。

這句話的意思是什么/（鯨很大很重）這樣寫有什么好處？朗讀體會說明文用詞講究準確、科學。

像這樣用詞準確的地方，還有很多，請大家讀讀課后第3題練習。

作比較：

不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。（和象作比較有什么好處？）一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

舉例子、列數字：

它要是張開嘴，人站在它的嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得寬敞。

有一種號稱“海中之虎”的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸的長須鯨，幾個小時就能把它吃光。

長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長 三十公斤到 五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。

打比方：

鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

同學們讀書真仔細，我們自己發現了這么多的說明方法，我們在寫作時，靈活運用這些方法，文章會寫得更富有說服力和感染力。

3.鏈接課后“資料袋”。

交流：讀了這段資料，你有什么感受？作者是采用哪些說明方法寫的？

引導學生明白這段話是采用“列數字、舉例子”等方法來寫出鯨瀕臨滅絕的可怕情景。

四、拓展延伸，靈活運用表達方法

1.學完課文，相信同學們對鯨又有了更為具體的了解。通過查閱資料，我們知道鯨有很多種。請大家一起觀賞鯨家族中的部分成員。

播放課件，出示白鯨、虎鯨、藍鯨、座頭鯨等不同種類的鯨的圖片，2.看來同學們已經整整領悟了列數字、作比較等說明方法。下面請大家也來扮演某一種類鯨（如白鯨、虎鯨）的口吻做一個自我介紹，要注意運用一些說明方法。

五、作業--課后練筆

通過學習課文，我們對鯨已經有了一些了解。其實，我們對鯨還有很多地方不夠了解，這些都等待著同學們去探索。請同學們繼續搜集課外資料，為海洋館寫一段關于鯨的解說詞。提示在解說詞的書寫過程中注意運用學到的表達方法。

六、板書設計 鯨

舉例子--—列數字—--打比方--—作比較

第三篇：(人教新課標)五年級語文上冊教案 鯨 1

鯨

教學目標：

1.了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習慣，培養學生對科學研究的興趣。

2.學習“抓住事物特點，將事物寫具體”的方法，并領會“用具體數字”和“相比較”的方法去說明事物特點的好處。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學重、難點：

重點：了解鯨的種類和生活習性，學習作者抓住事物特點描寫的寫作方法。

難點：鯨的進化過程。

教具準備：

電腦軟件

教學過程：

一、設置懸念，喚起求知欲。

軟件顯示“深海中的鯨”提問：你們知道這是什么嗎？

按鼠標，課題出。生齊讀：鯨。

二、設問激趣，引入新課。師：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？你們想知道嗎？這節課我們一起來解謎。

三、創設情境，講授新課。

1.學習第一段

（1）讓學生看軟件，問：你覺得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？用筆畫下來。

（2）出示習題一

最大的鯨有（）重，最小的也有（）。我國捕獲捕獲過一頭（）的鯨，有（）長，一條舌頭就有大肥豬那么重。

要求學生口答，隨著學生的回答，用鼠標按出答案，并引導學生說說作者用“舉數字”和“相比較”的方法來說明鯨的大的好處。

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--1--

（3）學生朗讀以上的句子。

（4）小結。

作者抓住鯨“非常大”這個特點，運用了舉數字、做比較、舉例子的方法來說明這個特點，具體清楚，給讀者留下深刻印象。

2.學習第二段

（1）設問：大家看，鯨的身體十分像魚，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚”呢？

（2）學生默讀第二段，思考上述問題。

（3）指名生回答。

（4）鯨是魚類還是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？

告訴學生什么叫哺乳動物，并舉例說明

請看鯨的進化過程——（軟件顯示）。

抓住“陸地”——“淺海”——“海洋”三個詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環境，隨著生活環境的改變，自身體形及器官也發生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

（出示習題二）

在（），鯨的祖先生活在（）。后來環境發生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經過了（），鯨適應了（）的生活。

學生填空。抓住“很遠的古代”“經過很長的年代”“漸漸”等詞語，讓學生看出鯨進化的過程是非常漫長的。

（5）把習題齊讀一次。

（6）學生看軟件提示練習復述“鯨的進化過程”，再指名學生復述。

3.學習第三段

（1）指名讀第三段。

（2）說說鯨可以分幾類，是根據什么來分的？

4.學習第四段

（1）自由讀第四段，看看課文是從哪幾方面來介紹鯨的生活習性的，并給段落分

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層。

（2）學生回答。（從吃食、呼吸、睡覺、成長四個方面介紹了鯨的生活習性。）

（3）齊讀第四自然段，思考：須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？引導學生體會兩種鯨吃食的方法、過程。

（4）前面課文提到，鯨不是魚類，是哺乳動物，哪些習性可以說明？請認真看書找一找。

①用肺呼吸。看軟件認識須鯨和齒鯨呼氣噴出的不同形狀的水柱。

②胎生。這一節在寫法上有什么特色？（作者運用了具體數字來說明鯨的胎生情況和壽命之長。）認真讀讀有關句子。

（5）鯨睡覺時有什么特點？輕聲讀讀課文，找出鯨睡覺最明顯的特點，并畫下來。

挑選畫得好的，在實物投影儀上顯示出來，再出示軟件，使學生更清楚鯨睡覺的特點。

指導朗讀。

想想鯨有哪些特點。讀課文的時候，通過語氣、速度的變化，突出和強調鯨的這些特點。

板書設計：

體形特點：像魚、大、長

進化過程：陸地——淺海——海洋

須鯨

種類

鯨齒鯨

吃食

生活 呼吸 肺

習性 睡覺 哺乳動物生長 胎生 哺乳

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第四篇：五年級語文上冊 鯨 1教學實錄 人教新課標版

《鯨》教學實錄

一、字、題結合，激發興趣，營造輕松氛圍

師：我這個人喜歡突然襲擊。現在，請班長、語文科代表、英語科代表上臺；其他同學準備好紙筆，做好正確的寫字姿勢，準備聽寫。（聽寫“肢、胎、肺、濾”后，教師點評3個學生聽寫的生字并加以糾正，重點糾正“肺”字。）下面請同學們相互檢查，特別要注意那個“肺”字。有沒有人把右半邊寫為城市的“市”？（幾個學生舉手）哈，老師沒教生字就聽寫，而且是突然襲擊，全班竟然不超過十個人寫錯這個很多大人都容易寫錯的肺字，了不起！記住了，這是個形聲字，左形右聲，右邊這個字（板書：巿）念fú。對了，順便告訴大家，宋朝有個大書法家叫米芾（板書：米芾），以后見到這個名字千萬不要叫“米市”哦！（笑聲）

點評：不讓學生做任何準備，一上課就“突然襲擊”聽寫生字，有的老師對此有不同看法。但趙老師認為：對五年級小學生而言，預習的時候就應該知道自己來解決生字詞，做不到這一點，是語文教育的悲哀。我完全同意趙老師的意見。這種“突然襲擊”，檢查的是學生最基本的學習習慣、最基本的語文素養，對學生今后的學習也是一種有力地提醒。另外，很多老是指導學生書寫一般比較呆板枯燥，而趙老師卻交得有情有趣。這種學習，伴隨著愉悅的情緒體驗，學生自然記憶深刻。

師：大家的字寫的很整潔，但好像不是那么美觀。我現在教你們一點寫好字的招數，好不好？（講解月字旁、三點水的寫法，范寫“濾”）。我也喜歡被贊揚，我寫得好嗎？

生：好！真好！

師：哈，謝謝！五個生字，大家聽寫了四個了。還剩下一個，我來寫。注意哦，我寫字和一般的老師不一樣。（在黑板上書寫了一個大大的行楷字“鯨”，學生一片噓聲。）

師：哇什么呀？大家發現了什么？ 生：老師寫的字太大了！師：說得好！

生：有幾筆是連著寫的。師：連著寫，是為了什么？ 生：是為了把字寫得快一些。

師：我為什么把“鯨”字寫得又大又快，總有原因吧？

生：我想可能是這個鯨它長得非常大，還有它游得很快，老師為了提示我們，所以您把這個 “鯨” 字寫得又大又快。（眾笑）

師：了不起！（一邊走向該生，一邊掏腰包，笑聲不斷——課前談話中，老師曾給第一個發言的學生發了“利是”）給你兩個“利是”（生大笑）。不過，請你給同桌一個，學會分享。孩子們，你們太聰明啦！什么都別說，每人都有一份，好不好？（生大聲叫好，教師從袋子里拿禮物，學生感到異常驚喜）下面只要發言的，只要是舉手的，只要是動腦筋的，你就會得到“利是”，暫時先讓它們躺在這兒，好嗎？（生齊答：好！）

太精彩了，一下子把我的心思全說出來了。游得快，個兒大。太快了！太大了！（師板書：“大”）這，就是“鯨”啊！

點評：憑借一個字的板書，就帶出了鯨的突出特點，真可謂“思量播千金”，妙！

二、抓住重點，朗讀感悟，探究說明方法

師：這篇課文大家都讀過了三遍以上，了不起。既然讀過三遍以上，一定能找出課文中具體寫鯨“大”的段落。第幾段？

生：第一段。

師：對，第一段就寫了“鯨”大。既然是說明文，總要有一些說明的方法，看看第一段到底采用了哪些說明的方法？

生；用了鯨和大象比較！

師：對，這種說明方法就叫作比較。還有嗎？ 生：列數據。

師：不錯，用了列舉數字的方法。最大的有16萬公斤，最小的也有2千公斤。16萬公斤是什么概念！？

生：一百六十噸。

師：一噸是一千公斤，趙老師才60公斤，最小的就有多少個趙老師重？（笑聲）生：三十多個！（笑聲）

師：（出示課文片段1，引導學生把“比較”這兩個字寫在課文中適當的位置；出示課文片段2，引導學生將“列舉數字”寫在相應的位置。）讀書筆記有幾種方式：一是寫讀后感，二是摘抄，三是??

生：批注。

師：對，這叫批注。我個人認為批注是最好的做讀書筆記的方法。你們有時間可以看看毛澤東主席批注過的書籍，像《二十四史》、《菜根譚》等。批注的多，是他學富五車的重要原因之一。咱們以后讀書要多作批注，作批注多了，說不定也能成為偉大的文學家、科學家呢！

這一段還有一個非常獨特的說明方法。（投影出示課文片段3）這是一種什么樣的說明方法？ 生：打比方。

師：打比方？請問，這里把什么比作什么？（生搖頭）那就不是啦！生：我覺得是舉例的說明方法。師：舉什么例？

生：舉了兩個例子：一個是“人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭”；還有一個是“四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”。

師：舉例，舉例，既然是例子就應該是真實的事例。如果有一頭鯨就在這兒，張開了房間一樣大的大嘴，你敢不敢坐在里面？

生：不敢。（笑聲）

師：你都不敢，這個“例子”能舉嗎？ 生：我覺得應該是假設。師：正確！你怎么知道是假設？ 生：我是從“要是”兩個字中知道的。

師：好！我們讀書要有一個能耐，除了要整體把握，特別要注意抓住關鍵的詞，這樣就能解決許多問題。你們以后要寫說明文，凡事都可以假設，不過要大膽、合理的想象才行。來，我們一起把假設這兩個字寫在相應的位置上。

師：這么大的一頭鯨，如果讓我們去給別人宣傳它的大，能不能宣傳的很大？ 生：能！

師：好，信心十足！請看課文第一段，誰能把它讀得非常大？究竟是能讀16萬公斤重，還是19萬公斤重？

生：30萬公斤！師：牛？還是真的？ 生齊：真的！

師：是個別讀還是集體讀？ 生齊：集體讀。

師：好！（教師起頭，生齊讀第一自然段）

師：聲音沒得說——洪亮、整齊；朗讀的技巧也不錯——輕重緩急結合得完美無缺。只是語氣太重。聲音還可以壓低一點，往往聲音壓低的時候能制造緊張氣氛（眾笑）。如果真的有一頭十六萬公斤重的鯨突然站在你面前，你還會最大聲叫“十六萬公斤重”啊？（生笑）輕一點，一邊讀一邊想“我就是地球上的生物一分子，我有如此龐大的身體”，你應該感到自豪，你的臉上洋溢著自豪和驕傲。來，聲音壓低點，語速慢一點，自豪一點，讀——

生：（按照老師的指導朗讀）

師：聲音沒有剛才大了，但是鯨卻長高了，長大了，估計有18萬公斤重！為什么還沒達到20萬甚至30萬呢？很多同學語氣、聲音變化了，但是表情變化不夠。表情是一種體態語言，很重要。回去后多對著鏡子練一練吧。（笑聲）

生：我大膽地提議，請趙老師讀一遍好不好？（笑聲、掌聲）

師：你膽子真夠大的，敢讓老師讀！不過，我不怕，我力爭讀18萬。我讀的時候，你們是愿意看著，還是愿意聽著？

生：看著。

師：行，有一條，我讀完，你讀！（眾大笑）師：敢不敢？ 生：不敢！（笑聲）

師：男子漢，要有勇氣，有信心！生：好！

師：行，咱倆分著讀，我讀“比較”，你讀“例舉數字”。為了更加精彩，全班同學來一起“假設”。我“18萬”，你“19萬”，全班同學達到“20萬”。（師生分讀第一自然段）

師：好，你確實達到了“19萬”，全班同學達到了“20萬”。不過，有一條，恕我冒昧問一下，你膽有點小？

生：是的，有點緊張。

師：你要是放開膽子讀，我保證你一定能讀到21萬。（眾生大笑）信不信？ 生：不信。

師：自己都不信？能不能試一試？ 生：能！

師：教你一招：讀“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”這一句，讀到“十幾頭”時要把眉毛揚起來，看我。（教師示范，笑聲）來，全班同學一起揚眉，讀讀這一句！

生：（全班讀）“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”（眾笑）師：來，該你了。生：（讀書，聲情并茂。）

點評：現在老師們都知道朗讀的重要性，于是“讀出感情來”，“繪聲繪色地讀”等要求幾乎伴隨著課堂教學的始終。但究竟怎樣才能“讀出感情”？怎樣才是“繪聲繪色”？其實學生并不甚明了。趙老師并沒有泛泛要求，而是讓學生讀出鯨的“大”，甚至幽默地用了具體的公斤數作“標準”，于是學生在笑聲中越讀越好。

三、師生合作，概括辨析，梳理文章脈絡

師：請看黑板。（板書：一、二、三、4.5.6.7.）你們發現了什么？ 生：我發現數字有一些變化。

師：好眼力！我為什么要寫這幾個“有一些變化”的數字？

生：可能一、二、三小節是寫鯨的重和大的，4、5、6、7是寫鯨是怎么生活的。師：你的發現更深一層了。我來提醒大家，看“一”的后面我寫了一個什么字？ 生：大。

師：下面我請同學們幫我一個忙。第一段寫了這么多內容，我只用了一個“大”字來概括。那么二、三、4、5、6、7都寫了什么？我想請你們用最簡練的語言來概括一下。一個字、兩個字、三個字，實在不行，就用四個字。這叫小什么來著？

生：小標題。

師：聰明！就是小標題！誰想好了那一段就上臺來寫，幫助老師把板書完成。你發現和別人不一樣的也可以上來寫。如果人太多了，大家要互相謙讓。特別規定：男生應該禮讓女生！（笑聲）

生：女士優先。（笑聲）

師：對。你這叫紳士風度。（笑聲）（學生紛紛走到黑板前寫小標題。）

師：來，大家一起討論討論，看看對這些小標題哪一個好。生：第六自然段小標題應該是“睡姿”。

師：（板書：睡姿）好的，“睡覺”比較準確；“睡姿”更加形象。生：第七自然段的小標題應該是“繁殖”（師板書：繁殖）生：“變化”可以不要（師劃去）

生：我覺得第七段還寫了“壽命”。（師板書：壽命）生：第四小節還寫了食量。

生：我覺得怎么吃和食量都不要了，因為它在“食物”中已經包括了這兩方面內容。師：大家同意嗎？ 生：同意。

師：我也同意。還有什么問題？

生：我覺得第七段的“胎生”也可以不要。

師：“繁殖”“胎生”“壽命”大家選那一個？（生選法不一）

師：其實胎生也對，壽命也可，繁殖也算正確，因為大家是從不同的角度去思考的，基本都能概括這段意思。我們教師有本書，名曰《教師教學用書》，上面寫的是“生長”。我覺得這個詞用在這里很別扭，你們看呢？

生：我覺得“生長”是對的。“生長”里面包括“胎生、壽命和繁殖”。師：哇，“小書蟲”說的多好呀！“生長”和它們是父子關系！（笑聲）師：第二段中，一個是 “變化”，一個是“進化”，哪一個好？ 生：“進化”好。師：為什么好？

生：因為“鯨”原來是生長在陸地上的，“進化”是慢慢的演變過來的，“進化”的程度深一點，要經過很長時間。

師：你說出了最重要的觀點，就是地點的變化和時間的推移，了不起！所以我也選“進化”。對了，有一個人，是外國的，叫 “達爾文”，認識嗎？

生：不認識。（笑聲）

師：那誰知道這個人最厲害的是什么？ 生：《進化論》

師：對呀！都了解的這樣清楚了，還謙虛說不認識？說到“進化”就想到《進化論》，說到《進化論》就必然提到“達爾文”。如果想進一步認識他，趕快去“書城（店）”，找找達爾文，查查他的《進化論》到底寫了什么？

生：我覺得可以把4、5、6、7合為一大段。

師：哎呀，你又說出了我想說還沒說的話，知音啊！（笑聲）既然可以合為一段，那就給這一段“戴個帽子”——加上一個小標題。

生：生活習性。

師：對呀！準啊！精彩的讓我感動！

點評：實施課程改革以來，很多老師都不敢進行分段訓練，怕被扣上“落伍”的帽子。的確，傳統的分段訓練有肢解文本之嫌，但分段對于訓練學生思維，把握課文結構仍有重要作用。方法本身沒有錯，關鍵看用在哪里、什么時候用。《鯨》這篇課文結構嚴謹、思路明晰，是對學生進行分段訓練的極佳文本。所以趙老師運用了巧妙的方法，開展分段訓練，值得充分肯定。這是優良傳統的回歸。

四、整合資料，設計名片，鍛煉交際能力

師：你們這樣精彩，我現在也應該給大家發“利是”了。聰明的學生應該猜到信封里面裝的是什么了。

生：一張紙！

師：不是一張，是兩張！（笑聲）我是通過網絡查到的最新的有關于鯨的資料，很寶貴的，趕快看。（學生打開信封看資料。）

師：咱們已經掌握了大量關于“鯨”的資料，如果我讓你們介紹“鯨”你們會不會感到困難？ 生：不會！

師：如果我說海洋里的鯨魚非常大，你們會不會跟我抬杠？ 生：會，因為“鯨”不是魚，它是哺乳動物。

師：對，它是哺乳動物，最多說它是鯨。但是我發現有許多人還在叫它鯨魚，包括中央電視臺某些著名的節目主持人。（笑聲）怪他的小學老師沒把他教好。（笑聲）我想，咱們以后有機會就宣傳宣傳，告訴人家鯨不是魚。我們在這里還要舉行一個隆重的儀式，成立“巨鯨演講團”。你們覺得誰當團長合適？

生：李南。

師：誰叫李南，請到前面來，我準備跟他競爭。你們為什么選他當團長？他做好當團長的準備了嗎？

生：沒有！

師：我做好準備了，準備的相當充分，那這個團長暫時有我擔任。李南同學，同意嗎？（生答同意）瞧，我名片都印好了，（發名片）誰站起來推薦我的名片？

生：（讀名片）藍鯨，巨鯨演講團團長。體形巨大，長38.88米；食量巨大，每天吃4.88噸；力量巨大，賽過火車頭。地址：銀河系之太陽系之地球之太平洋??

師：你讀的不錯，可以當秘書助理了。（笑聲）誰愿意當秘書？（學生爭先恐后。）

師：都想當，那很簡單，既然做巨鯨演講團的團長秘書，也要有名片，請大家先制作秘書的名片。我這兒有空白名片，每人一張，拿過去做吧。可以仿照本團長的名片，選擇一種鯨，要抓住最精彩的地方，用最簡煉的語言把你的特點加以介紹，讓別人一看就產生好感。別忘記寫上：巨鯨演講團團長秘書。都是秘書，看誰厲害。（學生動手設計名片）

師：誰愿意把自己的名片跟大家分享一下？

生：白鯨，巨鯨演講團秘書，最酷之處顏色潔白無暇（瑕），特點是載歌載舞，稱號金絲雀。

師：簡潔明了，不錯。可惜這個“瑕”錯了一點點。（生改）

生：虎鯨，巨鯨演講團秘書。最酷之處，牙齒多而密，可吃肉，食量巨大，可吃藍鯨！（笑聲）師：聽聽，聽聽，沒哪兒哪兒就想吃我，還想當我秘書？（笑聲）他說“食量巨大可吃藍鯨”，非也！難道吃藍鯨就叫“食量巨大”嗎？書上分明寫著“好幾十頭結成一群，圍住了一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光”，而我們藍鯨一口就能把你吞了。“猛”不代表“大”，一字之差，你的秘書要黃了。（笑聲）如果改過來，或許可以考慮。（笑聲）

生：我改，我改！（笑聲）

師：你來，我想欣賞你的名片，看看你是不是可以擔任本團長的首席秘書？

生：陸行鯨，巨鯨演講團參謀，最帥，體型強壯，長7.8米；特長：上山下海無所不能。地址：銀河系之太陽之地球之太平洋之北美洲之小島。電話：7891011。

師：很有特色，他寫的鯨叫“陸行鯨“，說的是四千五百萬年前，既能生活在陸地上，又可以生活在海洋中的那種最原始的鯨。查閱資料豐富，處理資料高明，水平不錯，可以擔任首席秘書。（生笑）

生：老師，我要和他競爭首席秘書！

師：哈，有人不服氣！請展示你的水平，讓我們看看！生：白鯨，巨鯨演講團團長小秘??（師生大笑不止）師：為維護本團長的聲譽，把這個“小”字去掉。（師生大笑）

生：（修改后繼續讀）最靚之處：全身潔白，潔白無瑕；最動人之處：歌聲悠揚，美妙悅耳；最精彩之處：舞姿動人，可迷倒藍鯨。（師生大笑）

師：好精彩呀！但是，一個專門想迷倒藍鯨的白鯨，放在身邊當秘書太危險！抱歉，本團長忍痛割愛，不能用你啊!（師生大笑）

點評：讓學生課前查閱資料已經成為時下課堂教學很流行的做法。但很多老師似乎僅僅聽留在信息搜集這個層面上，卻很少讓課外搜集的薪資在可燙傷“活”起來，更談不上與教材內容的有機整合。趙老師的制作名片可謂匠心獨運：讓學生把搜集來的信息創造性地再現出來，一舉三得：深化了對鯨的認識；拓展了知識面；鍛煉了口語表達能力。

五、觀察想象，激活語言，注重讀寫結合 師：現在，本團長要宣讀團長就職宣言：

吾乃巨鯨演講團團長——老藍鯨是也。多老哉？4500萬歲也。嘿嘿，小意思也！人云，鯨，魚也。No!No!鯨 乃哺乳動物也。遠古，吾等如牛羊一般，居于陸地也；后因環境之變，移民于淺海也；時過境遷，移居深海謀生也；環境之需，體態逐步化為魚形也。是故，人類誤將鯨作魚也。

魚也好，獸也罷，總而言之，吾等愈來愈帥也。疑乎？且看吾等風姿也！

師：（播放鯨的畫面）帥不帥？

生：帥!（屏幕上出現三個字“帥呆了”，生自發齊讀，大笑）

師：再看（換畫面）光憑這一高難度的動作，就該給它起一個好名字。

生：恕我直言——“扭動的虎鯨”

師：哈，還“恕我直言”，挺文雅的嘛！扭動的虎鯨，名字很形象，不過，看清楚，它不是虎鯨哦。

生：海洋中的田亮。師：想象豐富！生：永恒的雪花。師：比較貼切。

生：脖子扭扭，屁股扭扭。（笑聲）師：融入現代歌曲，有創意！生：水上芭蕾！師：妙，妙不可言！師：再來一個！（換畫面）生：哇，好美！

師：可用一個什么詞來形容它？ 生：海洋之花。師：太有詩意了！生：金波跳躍。師：美麗無比！

生：朝陽下的睡美人！（笑聲）

師：應該是“朝陽下的‘懶’美人”！（笑聲）生：海上出美人。

師：哇，傾國傾海呀！（笑聲）

師：再看一幅（師放）這就是藍鯨。生：海軍上校。師：帥、酷！生：老態龍鐘！

師：攻擊本團長？！（笑聲）生：英俊瀟灑！

師：哈，謝謝，有點過譽。（笑聲）生：老當益壯！

師：太好了，你當副團長！（笑聲）生：壯志凌云。

師：道出本團長的心聲！你當首席秘書助理！（笑聲）

師：再看一幅。生：海上蝴蝶花。

師：美極了！不過這個詞語對于這個畫面有點太輕巧了。生：海面出尾翼！

師：不錯，就是太直白了點兒。生：張小泉牌剪刀。

師：我告訴你，張小泉的剪刀往這里一放就扭曲變形了。但是，你想象力豐富，升為團副，享受團長待遇！（笑聲）看本團長想到了什么，一起讀。

生：二月春風“怕”剪刀。（笑聲）

師：我準備選五個團副，想競爭團副有兩條，第一，呆會兒把名片交給你們王老師看，如果老師給你簽了三星，你就參加競選。第二，要像我一樣，我有團長宣言，你們要有演說詞。可以嗎？

生：可以。

師：請繼續聽本團長演說。“吾老矣，子孫之事皆不問也。欲知他們之事，且聽他們分解也。Bye-bye,bye-bye, bye-bye也！”（笑聲）

今天的作業就是寫你們的競選“宣言”。寫好后可以交給王老師批閱，也可以發電子郵件直接給我看。如果你想寫信寄到我那兒，“利是”上有我的地址。不過，千萬不要寫“深圳市老藍鯨收”。（大笑）下課！

點評：為鯨取名字，實際上是在培養對鯨的情感，進而培養學生關愛生命、熱愛大自然的情感，這就是一種有效的巧妙的人文教育。

總評：這一節課設計之巧妙、生成至精彩，自不待言，我最感興趣的是趙老師的課堂語言：風趣、幽默，甚至有些搞笑，于是本來可能枯燥乏味的說明文變得如此有聲有色，如此血肉豐滿。孩子們學得趣味盎然，永難忘懷。

我曾經提出過：要把語文課教得好玩一點。這節課，對孩子而言就是一屆非常“好玩”的課！好玩的背后，是趙老師的一顆童心——能真正讀懂孩子、能真正和孩子進行心靈對話的童心。

第五篇：五年級語文上冊 鯨 1教學反思 人教新課標版

《鯨》教學反思

《鯨》選自人教版教材第九冊。文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點，采取列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習性四方面內容作以介紹，是一篇難得的既可以激發學生學習科學的興趣，又可以學習語文多種說明方法的科普說明文。

一、突出語文特點，滲透科學素養

在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學中，既要注重突出對學生進行語言文字訓練，又要使科學精神、科學方法、科學知識和科學態度在課堂教學的過程中得以無形的滲透。以本節課為例，課文內容通俗易懂，所以，完全沒有必要在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節自然常識課（也就是我們現在所說的科學課）。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多媒體演示及多種形式的朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過“巨鯨演講團”的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究，這才是我們的最終目的。

二、強調個性朗讀，體現科學素養

我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解，我們當然應該尊重這種可貴的個性。其實，感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，盡量把讀的權利還給學生，對于同一個內容，讓學生站在不同的角度去感受，學生也就必然會在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣，個性得到了發展，對語文的興趣也越來越濃厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但是充分尊重孩子們的個性，這不就是一種科學態度的體現嗎？

三、實施對話教學，融入科學素養

我國千年以來形成的師道尊嚴使師生之間缺少一種和諧的交流，而課堂上老師對學生的態度直接影響著學生的學習興趣。如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求欲 1

望，從而造成其科學精神與科學態度的缺失。眾所周知，民主、平等是對話教學的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以，我們應創設盡可能多的機會讓盡可能多的學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，為每一個學生的發展，實現語文課堂教學效率的最大化和最優化。

在本課的教學中，我本著一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態度，真正走到學生中間，實現師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態度的滲透吧。應該說，在本節課的教學中，我并沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現著科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！