第一篇：五年級上冊語文教案-6.梅花魂_人教新課標大全

6、梅花魂 教學設計

【教材簡析】 梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文以故鄉的梅花開了，引起對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的懷念，通過五個小故事，表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情，一位摯戀祖國的海外游子形象躍然紙上。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

【設計理念】 語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，整篇課文設計：以學生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。【教學目標】

知識與能力： 認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。過程與方法：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

3、摘錄讓自己感動的詞句。情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。【教學重點難點】

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。【教學方法】 教法：

感情朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

學法：

1、勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

第 1 頁

2、讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，以點帶面。教學過程

（一）、激情引趣，導入新課

1．（演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

2．看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。板書課題，學生齊讀。

3．讀了課題之后，你有什么疑問呢？（引導緊扣“魂”自由質疑）

（二）、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2．出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。秉性

訓斥

撩亂

朦朧 靈魂

玷污

折節

頗負盛名

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，板書小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。

（三）、精讀感悟，入境入情

1．學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么會受到感動？（四人小組討論）

2．全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段，并適時進行朗讀指導）

（1）（出示課文中的句子）“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）②請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）

第 2 頁 ③指導朗讀。（配樂）

（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。” ①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）

②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么？

（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。

于 謙

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。岳 飛

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。文天祥

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。林則徐

茍利國家生死以，豈回禍福避趨之。陸游王

師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

③“外祖父”如此深愛梅花，說明了什么？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得完呢？（指導讀好四個“愈”，強調“最”字）讓我們飽含深情地再讀這一段。

（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白

第 3 頁 的細亞麻布上繡著血色的梅花。” ①指名讀。

②“外祖父”為什么送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）3．銘心思考，書寫“梅花魂”。

（1）此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用筆寫出你的心聲。（在寫的過程中再次輕聲播放《思鄉曲》）

（2）交流，引導學生著重理解“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。

（四）、總結全文，升華情感

1．學了這篇課文，你明白作者為什么以《梅花魂》為題目嗎？

2．血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。（播放：《我的中國心》）

八、課外拓展

1、練筆：寫一篇《××贊》，用上本文的寫作方法。

2、課外積累思鄉的詩詞。

第 4 頁

第二篇：小學語文五年級上冊梅花魂教案

6、梅花魂

一、【教學目的】

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。

二、【教學安排】

二課時

三、【課前預習】

1、收集有關梅花的詩句。

2、自學生詞，聯系上下文理解：頗負盛名、漂泊、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。

3、讀通讀順課文。根據“現實——回憶——現實”的提示把課文分成三部分。

4、課文圍繞梅花寫了哪幾件事情？

四、【教學流程】

(一)、情境導入，激發閱讀興趣

1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？ 2.指名學生背一背課前收集的詩句。

(正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。)3.齊讀課題。【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】

（二）、初讀課文，建構故事框架

出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）1.認讀本課新詞。秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名 2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

3.指名學生說一說，并引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：(1)讀詩落淚。(2)珍愛梅圖。(3)不能回國。(4)贈送梅圖。(5)送梅花巾。

4.用連結事例的方法說說課文大意。【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】

（三）、解讀梅魂，感受民族氣節

1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系 1 呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什么。(4人小組討論)2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??又用紅綢子慢慢抹凈。”

① 投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么?(祖父十分愛惜墨梅圖)②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么? ④一幅墨梅圖有什么稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒？

出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣??他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。??總要有梅花的秉性才好。”

① 學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)A、“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這句話中前后共出現4個。“愈”這個詞，教師應抓住這個重點詞，提出問題，引導學生展開思考。比如：外祖父為什么要這么說？這里“愈”字體現了梅花的一種什么精神。換一種說法行不行。不要這句話，行不行？為什么？

通過討論，學生應認識到“愈”字反復用，表示程度隨著條件的發展而加深。條件、環境越惡劣，梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒，不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種說話沒有這句話這么有力量，也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因為無法與前文我弄臟這幅圖，外祖父小心翼翼地擦拭相照應；因為無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。B、體會下一句。

“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”通過感嘆號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的精神。這種精神是中華民族精神的精髓。C、體會下兩句的含義。

“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節。” “他們就像這梅花一樣。”

外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑著一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光。D、體會下一句的含義。

“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

外祖父保存這幅墨梅花，是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性，也就是中國人的氣節。現在把梅花精神告訴了我并且把墨梅花送給我，也要讓我保持并繼承發揚下去，這是每一個中國人的驕傲。

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?學生舉例。結合學生回答，課件出示一組人物配詩文的畫面，師生共賞讀。

于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

陸游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

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③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?學生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格、最有靈魂、最有骨氣的！不肯低頭折節”。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節)④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂。漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們飽含深情地再讀這一段。

出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。” ① 指名讀。

②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎?引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。

【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】(四)、品讀三哭，體悟赤子之心

1.讀詩時無聲落淚。體會外祖父讀詩落淚的情感。讀第二自然段，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

課件出示：讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

① 指名感情朗讀。你怎樣理解這些詩句的意思？ 穿插詩句出處。② 外祖父為什么教我讀唐詩宋詞？

③ 外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？

（逐層感悟，讓學生明白外祖父教我讀唐詩宋詞的用意：是他對中國、對中國文化的眷念和向往）

2.不能回國，嗚嗚哭泣。探究外祖父無法回國的傷感。

①教師朗讀第十一自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么，用自己的話說一說。你能理解這位老人此刻的心情嗎？

（一個時刻眷念祖國的老人是多么想回到日夜思念的祖國啊，但是年邁的他因身體的原因不能回去，所以忍不住失聲痛苦）

3.送別時淚眼朦朧，體驗外祖父眷念祖國之情。

① 指名讀第十五自然段，思考：此刻外祖父為何又淚眼朦朧呢？

② 分別的時刻到來了，船開了，越去越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊。此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話說出來嗎？

學生練說，交流。【設計意圖：學生對“梅花魂”的理解僅僅停留在第一個層面還遠遠不夠，還要引導學生通過外祖父的三次流淚進行深入挖掘，進而明白：這梅花又是包含了老人一片熱愛祖國的情和 3 眷戀祖國的心。通過這樣幾個梯度的閱讀理解，學生自然而然對“梅花魂”有了一個全面的準確的感受。課堂教學流程努力實現板塊狀推進且環環緊扣。】

（五）、拓展課文，升華愛國真情

1.學習了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?指名交流。

多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給自己的手絹時，就會想到——指句子：“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。” 學生齊讀。

2.古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國的語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(課件出示：在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》)

（六）、作業設計：畫一幅梅花或搜集幾首描寫梅花的詩。

（七）、課外拓展：背誦余光中《鄉愁》 附：板書設計：

6、梅花魂 借物抒情

梅花

中華民族 愈壓愈強

頂天立地

越是困境 越頑強堅定

思鄉情 愛國心

第三篇：【人教版】五年級上冊語文 教案A 梅花魂

6、梅花魂

學習目標

1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語.2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情.3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格.課前準備

1.查找有關梅花的資料.了解梅花的特點.2.自學生字詞.教學過程 第一課時 導入揭題

1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎? 學生相互交流課前查找的有關資料.2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思.3.揭題釋題.a．讀課題，你的心中有疑問嗎? b．學生針對課題進行質疑.教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑.初讀感知

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞.2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果.3.全班交流，指名分段讀.4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚.b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣.c．外祖父因不能回國而難過得哭了.d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e．分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.)合作交流

1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.)2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注.4.全班交流.第二課時 聽寫詞語

(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語.)讀“三哭”.感悟真情

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時.)2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感.a．了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念.)c．說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說.b．你能理解這位老人此刻的心情嗎? 久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.” ◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜.”

◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么? “有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’

訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈.”

◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.”

◆這句話中哪個詞用得最多? ◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受? ◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)“他們就像這梅花一樣.”

◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?

◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀.“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!” ◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話? ◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎? 4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.a．哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動? 品語句，升華情感

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句.2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.歸整體，理清層次

1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用呢? 2.嘗試分段，說說每部分的意思.重積累，延伸拓展

1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來.2.故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎? 3.學生吟誦熟知的有關詩篇.

第四篇：五年級語文上冊第六課《梅花魂》

五年級語文上冊第六課《梅花魂》教案設計

—石山中心小學

劉媚媛

一、教材目標：

1.認識12個生字，會寫14個生字；

2.有感情朗讀課文，讀懂內容，理解外祖父為什么愛梅花，體會華僑老人眷念祖國的感情；

3.感悟梅花所象征的高尚品格，并學習這種品格。

二、教學重難點：

1.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格；

2.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

三、教學準備：

教師準備：多媒體課件。

學生準備：收集有關梅花的詩詞等資料，了解梅花的特點。學生學唱《我的中國心》。

四、課時安排： 2課時

五、教學過程：

第一課時

（一）揭題，解題質疑。

1.同學們，看我給大家帶來了什么？（多媒體展示一幅梅花圖）

梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，看到這組梅花圖，你想到了哪些關于梅花的詩或者歌曲？(生可能分別用王冕的《墨梅》、王安石的《梅花》、毛澤東的《詠梅》、歌曲《紅梅贊》等。)2.你從文人的詩詞中感受到梅花是一種怎樣的花？（學生回答）是啊！梅花不愧是花中之王，花之君子。在中國人的心目中梅花已成為了一種精神的象征。這節課我們就來學習一篇和梅花有關的文章。(相機板書課題)3.齊讀課題，質疑。“梅花的‘魂’究竟指的是什么？”

（二）初讀課文，掃清障礙，完成自學要求。

1.讀通課文，聯系上下文或借助工具書自學生字詞。2.想一想圍繞梅花課文主要寫了什么？畫出自己深受感動的語句多讀一讀。

3.不理解的地方畫出來并和同桌討論一下。

（三）再讀課文，理清思路。

（一）、各小組輕聲讀課文，并想好以下問題（多媒體出示），派代表上臺作答：

1.本文可以分為幾個部分？（三個部分：第一自然段一個部分、2-15自然段第二個部分、最后一個自然段一個部分）

2.第一自然段寫了什么？（看到梅花，想起外祖父。）3.最后一個自然段，又寫了什么呢？ 它和開頭一段有什么聯系？（看到梅花圖和手絹，想到外祖父那顆眷戀祖國的心。首尾呼應）

4.課文哪些自然段具體寫了外祖父生前的幾件事呢？

作者回憶了外祖父生前的哪幾件事？以此為第二段分層。

（2-15自然段）第一層：吟詩落淚 第二層：珍愛梅圖 第三層：不能回國 第四層：送梅贊梅 第五層：淚眼送別

（四）有感情地朗讀課文，想想課文借梅花表達了外祖父的什么感情？

（五）鞏固練習

1.抄寫生字，生詞。

2.感情朗讀課文13自然段，并背誦積累下來。

第二課時

（一）復習回顧，引入第二大段。課文重點寫了外祖父生前的哪幾件事？

（依次板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、送梅贊梅、淚眼送別）

（二）學習第二段，探究梅花魂。指名朗讀第一件事。思考：你明白了什么？（A）引導學生作如下小組討論交流：

1.“外祖父常常抱著我，一遍又一遍教我讀唐詩宋詞”說明什么？

（說明老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族燦爛的文化，也要讓自己的子孫時刻不忘祖國的文化。）

2.讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”之類的句子就落淚，這是為什么？

適時解說三句詩的意思、出處及表達的情感。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉做客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。

（這些詩都表現了一種思親懷鄉之情。它觸動了身在異國他鄉的老人思念祖國，思念家鄉的情感，所以傷感地流淚了。）

3.外祖父的這種思親懷鄉的情感作者當時理解嗎？你從文中哪句話知道的？

（老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”）

4.有感情朗讀第一件事，讀出老人的思鄉之情。過渡：其實，因為作者當時的年齡小，還有許多大人的所作所為她都不懂，請同學們認真默讀下面的四件事，看她還有什么事不懂，讓她想不到。把有關語句畫出來。

（B）學生默讀第2—4件事，畫出表明“我”不懂的語句。（學生的討論交流也許是無序的，教學時可順學而導，為清晰起見，這里按順序分段呈現。）

第二件事：看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

第三件事：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來。

第四件事：我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？”

第五件事：想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的亞麻布上繡著血色的梅花。1.因為作者當時的年齡小才有了這么多的“不懂”和“想不到”，同學們，你讀懂了嗎？誰能來幫作者揭開這些謎呢？

2.再認真默讀第2—4件事，幫作者探究謎底。（C）學習第二件事。可引導學生做如下小組討論交流： 1.什么事使外祖父大發脾氣？

2.引導學生從外祖父的神情、語言及動作中體會老人家對《墨梅圖》的珍愛。

外祖父如此珍愛梅花，文中哪一件事能揭示出原因呢？（D）學習第四件事，感受“梅花魂”。指讀第四件事，可引導學生做如下討論交流： 1.老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

“這梅花，是我們中國最有名的話。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”

2.讓學生談對這句話的理解，適時點撥：老人愛梅其實是愛梅花的什么？

（愛梅花的精神）

3.誰能用你知道的詩、詞、曲來贊美一下梅花的精神？（“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏……”“紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩……”）

4.此時，你對梅花又有了什么新的認識呢？

5.老師范讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

學生談看法，其間可引導學生做如下討論交流：（1）“他們就像這梅花一樣”，“他們”指的是什么樣的人？“他們”像梅花的什么？舉例說說，你所知道的都有哪些人像梅花？

（有氣節的中國人。有骨氣，不肯低頭折節。如：朱自清、譚嗣同、鄭成功、還有課文里的外祖父……）

（2）這里作者運用了什么手法？（借物喻人）（3）由此可見，外祖父贊美梅花，實際贊美的是什么？

（中華民族的精神、氣節）

（4）引導學生領悟：老人珍愛梅花表現的是一顆赤子的愛國之心！

（5）外祖父珍愛并保存這幅墨梅圖是為什么？把它送給即將回國的外孫女又是為什么？

（是讓自己保存梅花的秉性，即中國人的氣節。也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。）這就是“梅花魂”的內涵！

（6）指導有感情朗讀并背誦此部分內容。（E）放手自學第三件和第五件事，進一步體會“梅花魂”“中國心”！可引導學生做如下討論交流：

1.“聽到不能回國，外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來。”從中體會出什么？

（表現了外祖父對祖國深深的眷戀）

2.從“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會出什么？

（思鄉的神情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。）3.“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的亞麻布上繡著血色的梅花。”從中你又體會出什么？

（老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。）4.難道外祖父讓我帶回去的僅僅是一張梅花圖和一塊手絹嗎？

(三)齊讀第三大段，揭示“中國心” 1.讓我們齊讀最后一段，我帶走的還有什么？（一位身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心）2.雖然外公不能回到祖國，但外公的心始終向著祖國，讓我們帶著對祖國的思念，再來讀讀課題：《梅花魂》

(四)課堂小結

學習了本文，我們不僅欣賞了課文的優美詞句，還感受到了一位華僑老人眷戀祖國的赤子之心！作為華夏子女，我們要像梅花那樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，無論何時，無論何地，都應用有梅花魂，中國心！

（此時播放歌曲《我的中國心》，師生同唱，在歌聲中結束課堂。）課后作業：

1.讀一讀：梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，這是因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，寄寓了人們對們好品格的向往。請你找一些關于寫梅花的文章讀一讀，進一步體會一下不同作者筆下的梅花魂。

2.背一背：你能把“閱讀鏈接”中的《故鄉》背誦下來嗎？再體會一下詩中蘊含的優美意境。

（五）板書設計：

吟詩落淚 珍愛梅圖 梅花魂 不能回國 中國心

送梅贊梅 淚眼送別

第五篇：(人教新課標)五年級語文上冊教案 最后一分鐘

《最后一分鐘》

教材內容:<<最后一分鐘>>人教版新教材五年級語文第九冊 第7單元 第24課（1課時）

教材分析：這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊

時刻的思緒，表達了全中國人民繼續心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。

學情分析：激發學生熱愛祖國的思想感情，讓學生在文字中體會詩歌表達的情感并升華這種情感。教學目標：

1． 認識5個生字 2． 有感情地朗讀課文

3． 理解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。教學理念：

引導學生有感情的朗讀課文，促進學生有效地理解詩歌內容、體會詩歌情感。教學重點：

理解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感 教學難點：

理解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感 教學過程：

一、導入

同學們，你們對香港有什么了解嗎？談談你所了解的香港。

二、交流學生課前收集的資料

學生從“香港回歸之后的繁榮”、“香港回歸歷程”、“香港被割讓的歷史”等，從而加深對香港的了解。

三、品讀課文

1．通讀全文，全文寫了幾節，每節主要寫了什么？ 2．再讀課文，引導學生體會詩歌表達的情感。

（1）抓住作者直抒胸臆的詩句體會情感。如，“聽所有中國人的心跳和叩問”；“是萬眾歡騰中剎那的 寂靜”；“是誰在淚水中一遍又一遍 / 輕輕呼喊著那個名字 / 香港，香港，我們的心靈”；“然后去奔 跑，去擁抱 / 去迎接……”。

學生通過反復誦讀，把那種激動、自豪的感情與熱切之情溢于言表。教師適時的進行點撥。

（2）聯系所收集的資料理解詩句，體會情感。教師播放自鴉片戰爭以來那一段屈辱的歷史。多年的屈辱

終于揮之而去，“使大海歡騰”的那種場面。讓學生理解“使大海歡騰”的意思

四、指導學生朗讀

“三分詩，七分讀”。結合詩歌內容引導學生注意朗讀時的抑揚頓挫：注意節與節之間以及每一節之內詩

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------小學資源網投稿郵箱: xj5u@163.com-------2--詞句間的停頓。

五、小結

六、作業