第一篇:數學:6.3余角、補角、對頂角教案(蘇科版七年級上)
6.3余角、補角、對頂角 教案
[教學目標] 1.在具體情境中了解余角、補角,知道等角(同角)的余角相等、等角(同角)的補角相等.2.會運用互為余角、互為補角的性質來解題.3. 經歷觀察、操作、說理、交流等過程,進一步說明發展空間觀念,學習有條理的表述.[重難點]靈活運用等角(同角)的余角相等、等角(同角)的補角相等.[教學過程] 一.情境創設:用一副三角尺,在實物投影儀下,演示課本中的圖6--15.??與??的度數之間有什么特殊的關系?
通過直觀、形象的演示,引導學生觀察,引入余角、補角的概念.二.講授新課.1.互為余角、互為補角的概念.如果兩個角的和是一個直角,這兩個角叫做互為余角.簡稱互余.其中一個角叫做另一個角的余角.如果兩個角的和是一個平角,這兩個角叫做互為補角.簡稱互補.其中一個角叫做另一個角的補角.注:⑴角?的余角表示為90??,角?的補角表示為180??.⑵互余、互補是指兩角在數量(度數)上存在著一種特殊關系.與位置無關.2.做一做.1.填表
??
想一想,同一個角的補角與它的余角之間有怎樣的數量關系?
2.已知3組角:
(1)對A組中的每一個角,在B組中找出它的補角,并用線連接;(2)B組中有哪些角的余角在C組中?分別找出這些角, 并用線連接.例一.如圖,如果?1與?2互余, ?1與?3互余,那么?2與?3相等嗎?為什么?
解: ?2與?3相等.??1與?2互余, ?1與?3互余.??2?90???1,?3?90???1.(余角的定義)
??2??3.(等量代換)想一想:如果?1與?2互補, ?3與?4互余,?1??3,那么?2與?4有怎樣的關系?為什么?(引導學生模仿例題的說理過程,說明?2??4的過程及理由.)2.互為余角、互為補角的性質.同角(或等角)的余角相等.同角(或等角)的補角相等.三.隨堂練習.1.書本P159的ex1,ex2,ex3.2.判斷題.1.一個銳角與一個鈍角的和一定大于平角.()2.一個角一定小于它的余角,也小于它的補角.()3.如果兩個角互補,則它們的角平分線互相垂直.()4.如兩個角互補,則一個角為銳角,另一個為鈍角.()5.互余的兩個角的比是4:6,則這兩個角分別是40、60.()
6.如果?A?40?,?B?60?,?C?80?,那么?A,?B,?C互為補角.()7.用一副三角板的內角可畫出大于0且小于180不同度數的角共有11種.()3.已知一個角的補角和這個角的余角互補,求這個角的度數.4.一個角的補角加上10,等于這個角的余角的3倍,求這個角.5.如圖,?EOC??AOC??BOD?90,問圖中有與?BOC互補的角嗎?
[小結] 這節課你學到了什么?
[課后作業]
《補充習題》P82?8
3余角、補角、對頂角(1)
??????
《隨堂練123》P136?137 余角、補角、對頂角(1)
第二篇:七年級數學上冊 6.3 余角、補角、對頂角教案
6.3余角、補角、對頂角(1)
一.學習目標:
1.在具體情境中了解余角、補角,知道余角、補角之間的數量關系;
2.經歷觀察、操作、說理、交流的過程,進一步發展空間觀念,學習有條理的表達數學問題;
二.自主、合作、導學: 活動一:(走進課本)
1.互為余角的概念:
如果 ,這兩個角叫做互為余角.簡稱互余.其中一個角叫做另一個角的余角.2.互為補角的概念:
如果 ,這兩個角叫做互為補角.簡稱互補.其中一個角叫做另一個角的補角.3.已知3組角:
***08000 07535105000
55100125 000145170115 A 組 B組 C組
(1)對A組中的每一個角,在B組中找出它的補角,并用線連接;(2)B組中有哪些角的余角在C組中?分別找出這些角,并用線連接。
活動二:(走進課本)
如圖,如果∠1與∠ 2互余,∠1與∠3互余,那么∠2與∠3相等嗎?為什么?
jj
想一想
131234241.如圖,如果∠1與∠ 2互余,∠ 3 與∠4互余,∠1 =∠ 3,那么∠2與∠4相等嗎?為什么?
2.如圖,如果∠1與∠ 2互補,∠ 3與∠4互補,∠1 =∠ 3,那么∠2與∠4相等嗎?為什么? 結論:
余角性質:。補角性質:。活動三:
如圖,∠AOB= ∠COD=90 °,則∠BOC與∠AOD有怎樣的大小關系?為什么?
用心
愛心
專心
B C A
O
D活動四:
如圖,∠AOC 和∠BOD都是直角,如果∠AOB=140?
求∠DOC的度數。
CDBAO三.小組合作總結:
四.課堂練習:(另附)五.拓展延伸:
1、一個角的補角的余角等于這個角的25,求這個角的度數。
六.反思:
課題:6.3余角、補角、對頂角(1)
一.課堂練習:
1.1.25度 = ________分;123°角的補角是_________°.2.已知一個角的余角等于42035' ,則它的補角等于_____________?
3.若?2?60?,則?2的余角為_____度,?2的補角為_____度.4.如圖,∠COD為平角,AO⊥OE,∠AOC = 2∠DOE,則有∠AOC =__________?
用心
愛心
專心 2
第三篇:數學f1初中數學《余角、補角、對頂角 》 教學實踐報告
知識決定命運 百度提升自我本文為自本人珍藏版權所有僅供參考
本文為自本人珍藏版權所有僅供參考
附件4:
《余角、補角、對頂角》教學實踐報告
(指導思想,設計方法等說明)
本節課以新課程理念為指導思想,本著“人人學習有用的數學”的觀點,重視培養學生探索、發現知識和應用、解決問題的能力。課堂模式由單一的知識型向復合的應用、實踐型轉變,采用“引導——發現”的教學模式。這種模式的基本程序是“問題——猜想——驗證——應用”。讓學生體會到數學是來源于實際、應用于實際的工具。這種應用既體現在生活中又體現在整個知識網絡中。教學手段由教師講授的單一渠道拓展為多途徑多手段的復合渠道,讓學生的各個感知器官積極、協調的運轉,達到事半功倍的效果。該操作的理論依據是布魯納的“發現學習”理論和杜威的“活動學習”理論。布魯納認為發現不僅限于尋求尚未知曉的事物,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生在數學學習的過程中只有通過親身的體驗,才能掌握方法;他們在學習過程中應該是積極的探索者,教師要精心設置一個個問題鏈,以活動貫穿,創造一個適合學生探索的環境,通過不同的途徑引導其自主探索。本節課先建立比薩斜塔的問題情境,建立余角和補角的模型,然后探究(解釋),在探究過程中,分為猜想—驗證--證明--歸納(性質)--幾何語言(如何寫解題步驟),在應用拓展中設計了過關訓練,每一個步驟都與課標緊密相聯,真正地把新課程理念實到實處。
一、實踐過程
1、創設情境、激發興趣,合作探究、獲得新知:
讓學生觀看意大利比薩斜塔的圖片,比薩斜塔是學生熟悉的建筑,而且有許多科學淵源,容易激發學生的學習興趣,將實際問題抽象成數學問題后,學生合作探究自然引入余角、互余、補角、互補的概念,獲得新知。
2、課堂練習、鞏固深化概念:
通過4道由淺入深的課堂習題,鞏固深化學生對互余、互補內涵與外延的理解,并且訓練學生應用方程思想解決角及其關系角之間的問題。
3、深入探究、加深理解:
把互余、互補的概念講清楚了,互余、互補的性質就容易了。因此,我把探索性質的過程交還給學生。通過多媒體動畫演示,讓學生觀察、思考、小組討論、教師巡視并個別引導、最后由學生用自己的語言歸納總結出余角和補角的性質。
4、拓展訓練、鞏固提高:
通過活動4訓練學生運用性質解決平面圖形問題,活動5培養學生動手操作能力和性質在實際問題中的應用。運用多種形式的拓展訓練,鞏固了相關概念和性質,讓學生感知數學源于生活,又用于生活。
5小結反思、拓展延伸
通過教師設問“本節課你有哪些收獲?”,讓學生自己歸納小結本節課的內容與收獲。
6、布置作業、當堂反饋:
課堂作業當堂布置,當堂完成。
二、收獲與體會
學生必須通過自己的探索才能學會數學和會學數學,與其說學習數學,不如說體驗數學和做數學。始終給學生以創造發揮的機會,讓學生自己在學習中扮演主動角色,教師不代替學生思考,把重點放在教學情境的設計上,本節課采用這種教學設計對學生理解和消化當堂
知識決定命運 百度提升自我課的知識點,起到了良好的教學效果,充分調動了學生的動眼觀察、動嘴討論、動手操作、動腦思考的積極性,培養了他們通過觀察、實驗、比較、概括,對提高學生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進了學生自主學習的良好習慣的養成。運用現代化的教學手段,把圖形的“靜”變“動”,增強了直觀性,初步培養想象能力,同時提高課堂教學的效率。這里,運用了數形結合這一重要數學思想方法,起到變抽象為直觀和化難為易的作用。
三、問題與建議
在小組討論之前,應該留給學生充分的獨立思考的時間,不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考,掩蓋了其他學生的疑問。教師應對小組討論給予適當的指導,包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等,使小組合作學習更具實效性。
第四篇:七年級上數學教案:4.3.3余角和補角
4.3.3余角和補角
教學內容
課本第142頁至第144頁. 教學目標
1.知識與技能
(1)在具體的現實情境中,認識一個角的余角與補角,掌握余角和補角的性質.
(2)了解方位角,能確定具體物體的方位. 2.過程與方法
進一步提高學生的抽象概括能力,發展空間觀念和知識運用能力,學會簡單的邏輯推理,并能對問題的結論進行合理的猜想. 3.情感態度與價值觀
體會觀察、歸納、推理對數學知識中獲取數學猜想和論證的重要作用,初步數學中推理的嚴謹性和結論的確定性,能在獨立思考和小組交流中獲益. 重、難點與關鍵
1.重點:認識角的互余、互補關系及其性質,確定方位是本節課的重點.
2.難點:通過簡單的推理,歸納出余角、補角的性質,?并能用規范的語言描述性質是難點.
3.關鍵:了解推理的意義和推理過程,是掌握性質的關鍵. 教具準備
三角板、量角器 教學過程
一、引入新課 1.提出問題:
(1)在一副三角板中,每塊都有一個角是90°,那么其余兩個角的和是多少?
(2)已知∠1=36°,∠2=54°,那么∠1+∠2=?
學生活動:獨立思考,小組交流,得出結論:都是90°. 2.提出問題.
(1)觀察方格如右圖中的兩個角,你能猜想∠1+∠2等于多少度?
(2)如果∠1=144°,∠2=36°,那么∠1+∠2=?
學生活動:觀察思考,小組交流,得出結論:都是180°.
教師活動:移動∠2,使∠
1、∠2頂點和一邊重合,?引導學生觀察∠1,∠2的另一條邊,觀察到兩角的另一條邊成一條直線,驗證學生的結論.
二、新授 1.余角與補角.
教師活動:指導學生閱讀課本第142頁有關內容,并講解余角與
補角的定義.
注:講解余角和補角時,必須向學生說明互余、互補是指兩個角的數量關系,即∠1+∠2=90°或∠1+∠2=180°,同時強調∠1是∠2的余角(或補角),那么∠2也是∠1的余角(或補角). 2.鞏固反思.
(1)填空:
①47°18′的余角是______,補角是_______.
②∠α(0°<∠α<90°)的余角是______,∠β(0°<β<180°)的補角是_______.
(2)已知一個角是它補角的3倍,求這個角.
注:這兩個例題講解時,應通過師生互動的方法進行教學,在學生思考后再講解.
(3)課本第143頁練習.
學生活動:獨立完成,并由三個學生進行板書,?其余同學進行小組交流并進行小組評價.
教師活動:巡視學生完成練習的情況,并給予適當的評價. 3.余角與補角的性質.
(1)提出問題:
觀察方格圖,下圖中∠1與∠3有什么關系?∠1與∠2,∠3與∠4有什么關系?
學生活動:觀察圖形,小組交流觀察的結果:∠1=∠3,∠1+∠2=180°,∠3+?∠4=180°.
教師活動:移動圖中各角,對學生觀察的結果進行驗證,進一步提出問題:∠2?與∠4有什么關系?
學生活動:觀察思考后得出∠2=∠4.
(2)說明理由:
注:教學中,向學生說明,以上從觀察圖形得出的結論,還應從理論上說明其理由,并講解課本例1.
例1.如上圖,∠1與∠2互補,∠3與∠4互補,如果∠1=∠3,那么∠2與∠4相等嗎?為什么?
教師活動:指導學生分析題意,并寫出說理過程,歸納性質.
學生活動:完成課本分析中的問題,并在教師指導下,用自己的語言描述余角、補角的性質.
板書:等角的補角相等.
師生互動:類比補角的性質,得出余角的性質.
板書:等角的余角相等.
三、鞏固練習
1.如右圖,∠EDC=∠CDF=90°,∠1=∠2.
(1)圖中哪些角互為余角?哪些角互為補角?
(2)∠ADC與∠BDC有什么關系?為什么?
4(3)∠ADF與∠BDE有什么關系?為什么?
學生活動:獨立完成練習,并進行小組交流和自我評價.
教師活動:巡視學生完成練習情況,并進行個別指導,然后進行講評.
2.認識方位角.
提出問題:課本第143頁例2.
如下圖,貨輪O在航行過程中,發現燈塔A在它南偏東60°的方向上,同時,?在它北偏東40°,南偏西10°,西北(即北偏西45°)方向上分別發現了客輪B、貨輪C和海島D.仿照表示燈塔方位的方法,畫出客輪B、貨輪C和海島D方向的射線.
圖3.4-10(1)
教師活動:講解方位角和表示方位的射線,?在學生完成題中的問題后操作畫圖過程.
注:講解時應講清楚方位角是以正北或正南方向的射線為一個角的始邊,而表示物體運動的方向的射線是角的另一邊.
學生活動:在教師指導下畫出問題中的每一條射線. 3.知識拓展
提出問題:
小寧從A地向東北方向走62米到B地,再從B地向西走56米到C地,這時她離A?地多少米?在A地的北偏西多少度?畫出圖形(用1cm表示10m),然后用刻度尺和量角器進行測量.(精確到1m、1°)
學生活動:先進行小組討論,然后獨立完成,再進行小組交流和評價.
教師活動:指導學生畫圖和測量,并對學生完成的情況進行評價.
四、課堂小結
1.本節課學習了余角和補角,并通過簡單的推理,得出余角和補角的性質.
2.了解方位角,學會確定物體運動的方向
五、作業布置
1.課本第145頁習題4.3:復習鞏固8、9,綜合運用12、13. 2.選用課時作業設計.
課時作業設計
一、填空題.
1.52°24′的余角是_______,補角是________.
OAB2.如右圖已知∠AOB,在圖中畫出它的余角是_______,補角是_______.
3.射線OA方向是東北方向,射線OB方向是北偏西60°,則∠AOB度數是______.
二、選擇題.
4.一個角比它的余角大25°,那么這個角的補角是().
A.67.5° B.22.5° C.57.5° D.122.5° 5.和北偏西40°的射線OA組成平角AOB的射線OB是(). A.南偏東40°的射線 B.南偏東50°的射線 C.南偏東60°的射線 D.東南方向的射線
三、解答題.
6.如右圖,E、D、F在同一條直線上,∠CDE=90°,∠(1)哪些角互為余角?哪些角互為補角?
(2)∠ADC與∠BDC有什么關系?為什么?
(3)∠ADF與∠BDE有什么關系?為什么?
1=∠2. CAB12EDF
第五篇:數學北師大版七年級上冊4.3.3 余角和補角
4.3.3 余角和補角
學習目標:
1、在具體的現實情境中,認識一個角的余角和補角。
2、會利用一個角的余角和補角的概念進行計算。重、難點及關鍵:
1、重點:認識角的互余、互補關系及其性質,確定方位是本節課的重點。
2、難點:通過簡單的推理,歸納出余角、補角的性質,并能用規范的語言描述性質是難點。
一、引入新課:
讓學生觀察意大利著名建筑比薩斜塔。
比薩斜塔建于1173年,工程曾間斷了兩次很長的時間,歷經約二百年才完工。設計為垂直建造,但是在工程開始后不久便由于地基不均勻和土層松軟而傾斜。
二、探索新知:
1、探究互為余角的定義:(學生閱讀課本P137)
如果兩個角的和是90°(直角),那么這兩個角叫做互為余角,其中一個角是另一個角的余角。即:∠1是∠2的余角或∠2是∠1的余角。
2、練習⑴:
圖中給出的各角,那些互為余角?
3、探究互為補角的定義:
如果兩個角的和是180°(平角),那么這兩個角叫做互為補角,其中一個角是另一個角的補角。即:∠3是∠4的補角或∠4是∠3的補角。
4、練習⑵:
(1)圖中給出的各角,那些互為補角?
(2)填下列表: ∠a ∠a的余角 ∠a的補角 5° 32° 45° 77° 62°23′ x°
結論:同一個銳角的補角比它的余角大90°。(3)填空:
①70°的余角是,補角是。
②∠a(∠a <90°)的它的余角是,它的補角是。重要提醒:ⅰ(如何表示一個角的余角和補角)銳角∠a的余角是(90 °—∠ a)
∠a的補角是(180 °—∠ a)
ⅱ互余和互補是兩個角的數量關系,與它們的位置無關。
5、講解例題:
例1:若一個角的補角等于它的余角4倍,求這個角的度數。
解: 設這個角是x °,則它的補角是(180°-x°),余角是(90°-x°)。根據題意得:
(180-x°)= 4(90-x°)解之得: x =60 答:這個角的度數是60 °。
6、練習⑶:
一個角的補角是它的3倍,這個角是多少度?
7、探究補角的性質:
如圖∠1 與∠2互補,∠3 與∠4互補,如果∠1=∠3,那么∠2與∠4相等嗎?為什么?
教師活動:操作多媒體演示。
學生活動:觀察圖形的運動,得出結果:∠2=∠4 補角性質:同角或等角的補角相等
教師活動:向學生說明,以上從觀察圖形得到的結論,還可以從理論上說明其理由。∵ ∠1 +∠2=180°,∠3 +∠4=180° ∴ ∠2=180°-∠1,∠4=180°- ∠3 ∵ ∠1 =∠3
∴ 180°-∠1 =180°- ∠3 即:∠2 =∠4
8、探究余角的性質:
如圖∠1 與∠2互余,∠3 與∠4互余,如果∠1=∠3,那么∠2與∠4相等嗎?為什么?
教師活動:操作多媒體演示。
學生活動:觀察圖形的運動,得出結果:∠2=∠4 余角性質:同角或等角的余角相等
教師活動:向學生說明,以上從觀察圖形得到的結論,還可以從理論上說明其理由。∵ ∠1 +∠2=90°,∠3 +∠4=90° ∴ ∠2=90°-∠1,∠4=90°- ∠3 ∵ ∠1 =∠3
∴ 90°-∠1 =90°- ∠3 即:∠2 =∠4
9、講解例題:
例2:如圖,∠AOB=90°,∠COD=∠EOD=90°,C,O,E在一條直線上,且∠2=∠4,請說出∠1與∠3之間的關系?并試著說明理由? 解:∠1=∠3
∵ ∠1+∠2= ∠COD=90°
∠3+∠2= ∠AOB=90° ∴ ∠1=∠3(等角的余角相等)
10、練習⑷:
如圖∠AOB = 90 °,∠COD = 90 °則∠1與∠2是什么關系?
三、課堂小結:
1、本節課學習了余角和補角,并通過簡單的推理,得到出了余角和補角的性質。
2、了解方位角,學會了確定物體運動的方向。
四、課外作業:
1、課本第114頁:9、11、12題。
2、學習指要第78-79頁:訓練二和訓練三。
1.有3個人去投宿,一晚30元.三個人每人掏了10元湊夠30元交給了老板.后來老板說今天優惠要25元就夠了,拿出5元命令服務生退還給他們,服務生偷偷藏起了2元,然后,把剩下的3元錢分給了那三個人,每人分到1元.這樣,一開始每人掏了10元,現在又退回1元,也就是10-1=9,每人只花了9元錢,3個人每人9元,3 X 9 = 27元 + 服務生藏起的2元=29元,還有一元錢去了哪里??? 此題在新西蘭面試的時候曾引起巨大反響.有誰知道答案呢?