第一篇：高一美術鑒賞：美術作品的藝術語言教學設計

美術作品的藝術語言

作課人：苗玉玲 單位：湯陰縣第一中學 課時：第2課時

一、教學目標：

（1）知識的傳授：

通過課堂講授讓同學們了解藝術語言類型，具象、意象、抽象三種類型中中西方藝術語言不同的表達手段。

（2）能力的培養

通過課堂的討論和教師對作品的介紹，提高學生對作品的鑒賞能力，進一步強化培養學生的知覺能力（對作品的第一印象）、描述能力（深入觀察作品）、解讀能力（理解認識作品）、批評思維能力、查閱資料的能力。

（3）情感、態度和價值觀的樹立

通過本課的學習，提高學生的審美意識,初步樹立基本的美術鑒賞能力 教學重點：美術語言的類型：具象藝術、意象藝術、抽象藝術。教學難點：如何運用藝術語言

二、教學方法：講授法、課件展示法、練習法

三、教學過程

1、課堂引入（直接導入）

我們的物質世界里的每一個物體都有其特殊的語言，就像文學藝術有文學語言，音樂藝術有音符一樣，美術作品也有它特定的語言。上節課我們學習了藝術語言的定義、美術的基本語言元素以及藝術語言的表達手段，這節課我們繼續學習一下美術作品的藝術語言類型以及藝術家是如何運用藝術語言的。

2、上節課內容回顧 教師活動：課件展示：

上節課內容：

美術作品的藝術語言是美術所專門使用的、具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術作品的藝術語言，其特征就是具體性和形象性。

廣義的說，美術作品中參與作品表達的一切都具有語言的屬性；而狹義上，指美術的基本語言元素和語言手段兩方面。

美術的基本元素：點、線、面、色。

美術語言的表達手段：

1、西方繪畫：明暗、空間、透視、構圖、肌理

2、中國繪畫：筆墨、章法、皴法 板書：美術作品的藝術語言

美術作品的藝術類型有哪些？ 3、新知探究：

教師活動：課件展示顧閎中的《韓熙載夜宴圖》、梁楷的《潑墨仙人》、克里福德.斯蒂爾的《1954》三幅作品。

提出問題：這三件作品有什么不同？你從作品中分別看到和感覺到了什么？ 學生活動：學生分組討論并回答《韓熙載夜宴圖》中的人物、環境、道具真實具體，《潑墨仙人圖》看上去似一個人，但又不是十分的具體準確，只是大筆概括?！?954》讓人看不出什么具體的現實形象。

教師活動：分別總結美術語言的三種類型：

具象藝術：真實的再現現實

意象藝術：重在表達藝術家主觀的精神世界

抽象藝術：排除了現實形象的可辨性，純粹運用美術語言和手段本身，達到精神的純粹和人類精神表達的自由與溝通

板書：

1、具象藝術

2、意象藝術

3、抽象藝術

教師活動：課件展示：

二、美術家是如何運用藝術語言的？

問題探究

請同學們用 3分鐘的時間快速閱讀課本第9頁至11頁，并按小組思考討論以下問題：（1）《荷拉斯兄弟的宣誓》和《簪花仕女圖》有什么共同點和不同點？體會藝術家是如何運用藝術語言的？

（2）意象藝術重在表現什么？藝術家常常運用那些手段來表現意象藝術作品？（3）抽象藝術可分為哪兩類？它們分別是如何表現的？ 板書：藝術家是如何運用藝術語言的？

教師活動：課件展示《荷拉斯兄弟的宣誓》和《簪花仕女圖》兩幅作品 學生活動：欣賞作品，思考并回答探究問題。

教師活動：教師總結：相同點：具象藝術，不同點：語言表達手段不同 教師活動：課件展示《藍馬》和《奔馬》兩幅作品 學生活動：欣賞作品，思考并回答探究問題。

教師活動：教師總結：意象藝術不以純客觀再現為目的，而是重在表達：藝術家主觀的精神世界。其中包括藝術家的感受、情感、觀念和審美理想等。藝術家采用（夸張、變形、重組）等手段進行表達。

教師活動：課件展示《紅、黑、黃藍構成》和《牛頓色盤》兩幅作品 學生活動：欣賞作品，學生討論并回答：看到了藝術語言的基本元素。教師活動：總結抽象藝術 冷抽象：以幾何塊面構成的作品，我們稱之為“冷抽象”或“理性抽象”。熱抽象：完全或主要用色彩和有變化的線條來創作的作品我們稱之為“熱抽象”

4、課堂回顧總結： 教師活動：課件展示：

藝術類型 表達目的

表現方法（手段）中國畫：線條和隨類敷彩

具象藝術 真實的再現現實

油畫：明暗、空間、《維納斯的誕生》（波提切利、意）《荷拉透視、構圖、肌理 斯兄弟宣誓》（達維特、法國）

代表作品

《韓熙載夜宴圖》（顧閎中、五代）

意象藝術 重在表達藝術家主觀的精神世界

意象藝術：變形、夸張、重組

《潑墨仙人圖》(梁楷、宋)《蝦 》（齊白石）《藍馬》馬爾克、德）《 走下樓梯的裸女》（杜尚、法國）

排除了現實形象的冷抽象：用線分割塊

《紅 黑 黃 藍構成》（蒙德里安 荷蘭）《 牛抽象藝術 言和手段本身，達到精神的構成關系。熱抽象：

頓色盤》（庫普卡、捷克）的純粹和人類精神表達用色彩和變化的線條的自由與溝通

來創作?？杀嫘裕兇膺\用美術語面、形成面與面之間

5、自我評價練習：

教師活動：展示具象、意象和抽象美術作品若干幅讓學生來辨別 學生活動：學生踴躍回答

教師活動：課件展示本節課知識問題 學生活動：學生踴躍回答

結束語：通過今天的作品賞析，我們要更進一步的認識到：美術作品中的藝術形象是通過藝術語言來創造的，各種藝術正是通過各自的藝術語言，創造各種各樣的藝術形象，來表達作者對生活的獨特意義和感受，并將這些體驗和感受傳達給我們。

5、板書設計：

美術作品的藝術語言

一、美術作品的藝術類型有哪些？

1、具象藝術

2、意象藝術

3、抽象藝術

二、藝術家是如何運用藝術語言的？

第二篇：美術作品的藝術語言教學設計

課題： 第二課 美術家是如何進行表達——美術作品的藝術語言

教材分析：本課的設置目的是讓學生明確藝術創造需要應用合適的表現手法來實現，這就是它獨特的語言。這些語言是構成藝術作品的符號，只有認識這些語言，才能了解美術作品特有的面貌，才能夠讀懂作品。因此本課是美術欣賞的基礎課。

課時： 1課時

教學目標：

1、明確美術作品是通過對形體的塑造、色彩的表現、空間的營造以及材質、肌理的特點來表達思想和情感的，這些是美術區別于其他藝術的特有語言

2、學生收集課本以外的具有一定寓意的美術作品進行分析和交流，學習如何深入理解美術作品。

3、聯系主題性繪畫創作，引導學生嘗試運用象征性等藝術手法表現思想、表達感情。

教學重點：解讀作品表達的中心內涵，運用藝術語言進行繪畫創作。教學難點：使學生能分析作品的藝術語言，深入地理解藝術作品的內涵。教學準備：

教師：高中教材

學生：課前預習兩幅作品、搜集一些藝術作品的資料。

教學過程：

1、導入課題

（1）教師活動：講訴吳道子和李思訓的故事，“李思訓數月之功，吳道子一日之際?！背鰡栴}：

A、什么是美術作品的藝術語言？B、在美術作品中美術家是如何進行表達的？（2）學生活動：

A、感受文學作品、音樂作品、繪畫作品對于月亮的描繪，領會本課的意圖，輕松的接受課題。

B、思考老師設置的問題，進入求知準備狀態。

2、新知探究

（一）什么是美術作品的藝術語言？

（1）美術作品的藝術語言的概念：美術所專門使用的，具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術作品的藝術語言，其特征就是具體性和形象性。（2）美術語言的內容：基本語言元素（點、線、面、色）語言表現手段:西方繪畫：明暗、空間、透視、構圖、肌理 中國畫：筆墨、章法、皴法 {板書} 教師活動：

A、展示中國東漢作品擊鼓說唱俑、生與死、靈鷲三幅表現形式不同的繪畫作品。B、提出問題：分析三件作品在形象塑造上運用了那些類型的藝術語言形式 學生活動：

A、欣賞繪畫作品，并用一分鐘的時間思考討論探究老師提出的問題。B、踴躍回答問題，總結出三件作品都運用了點、線、面、色。

語言表現手段:西方繪畫：明暗、空間、透視、構圖、肌理 中國畫：筆墨、章法、皴法

根據同學們的回答，師生共同總結出美術語言的內容。

3、探究典型形象的創造：

設計意圖：用照片和作品的對比，說明創造典型形象的過程

教師活動：提出問題，用作品羅丹《思想者》、吳冠中的《長城》梵高的《墻外有朝陽的山景》、形象和照片的區別是什么？引出下一題目，創造方法的不同？（3）美術語言的形態分類：具象藝術、意想藝術和抽象藝術 教師活動：

A、展示塞尚景物、康定斯基的油畫《光之間559號》、中國蠟染作品《雞》三幅表現形式不同的繪畫作品。

B、提出問題：從作品寫實的程度的角度去對比分析三件繪畫作品在表現形式上的差異。學生活動：

A、欣賞作品，并思考老師提出的問題。

踴躍回答問題，塞尚景物真實具體，中國蠟染作品《雞》看上去似一只雞，但又不是十分的具體準確，只是大筆概括?？刀ㄋ够挠彤嫛豆庵g559號》讓人看不出什么具體的現實形象。

根據學生的回答，師生共同總結出美術語言的形態分類。

（二）在美術作品中，藝術家是如何運用藝術語言的（1）、具象藝術：目的在于真實的再現現實 教師活動：

A、展示《牧羊女》，指導學生從明暗、空間、透視、構圖等幾個方面了解具象藝術的其他表現方法。

B、師生共同總結具象藝術的創作目的。學生活動：

A、分析并總結《牧羊女》的藝術語言表現手段。B、師生共同總結具象藝術的創作目的。

（2）意象藝術 ：不以純客觀再現為目的，而是重在表達藝術家主觀的精神世界，其中包括藝術家的感受、情感、觀念和審美理想等，為此，藝術家常常采用變形、夸張、重組等語言表現手段。教師活動：

a、展示作品《記憶的永恒》杜尚的《走下樓梯的裸女》德國馬爾克的《藍馬》齊白石的《蝦》宋代梁楷的《潑墨仙人圖》

b、提出問題：觀察分析以上作品中分別采取了什么樣的語言表現手段？ 學生活動：

a、針對老師提出的問題對展示的作品給與鑒賞和分。b、學生討論并回答：變形、夸張、重組、概括、提煉。

老師總結：不以純客觀再現為目的，而是重在表達藝術家主觀的精神世界(3)抽象藝術 ：主要是在20世紀才開始逐步形成的一種用美術的基本語言元素和語言手段進行獨立創作的美術類型。

冷抽象：以幾何塊面構成的作品，我們稱之為“冷抽象”或“理性抽象”

熱抽象：完全或主要用色彩和有變化的線條來創作的作品我們稱之為“熱抽象” 教師活動：

a、展示作品荷蘭畫家 蒙德里安的《紅黑黃蘭構成》捷克畫家 庫普卡的《牛頓色盤》

b、提出問題：我們從這兩幅作品中分別看到了什么形象？ 兩幅作品在運用美術語言元素和語言手段上有什么區別？

學生活動：a、鑒賞作品b、討論問題c、回答問題

教師總結：抽象藝術完全排除了現實形象的可辨性，也就是我們什么形象也辨別不出來。

完全訴諸美術語言和手段本身。

3、自我評價練習：

教師活動：展示具象、意象和抽象美術作品若干幅讓學生來辨別 學生活動：學生踴躍回答

4、課堂回顧總結：

教師活動：a、這節課，我們學習了什么是美術作品的藝術語言以及藝術家是如何運用藝術語言的。b、提問：美術作品的基本語言元素是什么？ 語言表現手段是什么？ 美術語言的表現形態分為哪3類？ 學生活動：學生踴躍復述回答

教師活動：下一節課我們將學習“走進具象藝術”，進一步深入的學習研究具象藝術的有關內容，希望同學們做好預習。

5、板書設計：美術作品的藝術語言

（一）什么是美術作品的藝術語言？

美術所專門使用的，具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術作品的藝術語言。特征:具體性和形象性。

美術語言的內容:基本語言元素：（點、線、面、色）語言表現手段:西方繪畫：明暗、空間、透視、構圖、肌理 中國畫：筆墨、章法、皴法

（二）在美術作品中，藝術家是如何運用藝術語言的

（1）、具象藝術；（2）、意象藝術；(3)、抽象藝術

6、課堂總結：美術形象是鮮明、具體、生動的視覺藝術形象。——單一形象和整體形象都是美術形象。——創造藝術典型是美術形象的本質特征?！佬g形象源于生活，高于生活?！佬g形象分為具象、意象和抽象形象

第三篇：高中美術鑒賞《第2課 美術作品的藝術語言》教案

江蘇省常州市西夏墅中學高中美術鑒賞《第2課 美術作品的藝術語言》

教案

周小偉

一、教材分析

（一）教學目標

本課的目的是讓學生對美術作品的語言有一個簡單而完整的了解，這是開始進入美術鑒賞的基礎。在這個基礎上再進一步認識不同類型的美術作品在使用美術的語言上有著不同的方式，美術作品由此呈現出千變萬化的形式特征和審美意韻。

（二）內容結構

本課主要分為三個部分。

第一部分以中國古代畫家吳道子和李思訓為例，說明美術家在美術語言的運用上是有差異的。

第二部分“什么是美術作品的藝術語言”，首先從三件具體的美術作品——五代畫家顧閎中的工筆重彩人物畫《韓熙載夜宴圖》、宋代畫家梁楷的寫意人物畫《潑墨仙人圖》和美國畫家克里福德·斯蒂爾的油畫《1954》開始直接的語言辨析，然后進入概念和知識的解釋，說明什么是美術語言、美術語言所包含的內容以及三種基本的美術語言形態。

第三部分“美術家是如何運用藝術語言的”，著重對具象藝術、意象藝術和抽象藝術進行具體的辨析，以使學生對這三種基本的美術語言形態有一個初步的了解和認識。

（三）教學的重點與難點

本課教學的重點在于認識美術的語言，其中包括概念、內容及其形態分類。

本課教學難點，主要在于美術語言既是具體的、可分類的，又包含在整個美術作品之中，因而勢必增加學生理解的難度，所以必須結合具體作品，調動學生以往的美術知識，通過多樣的美術作品來認識和講解。

二、教學過程，導入

唐玄宗時期畫家畫嘉陵江，“李思訓 數月之功，吳道子一日之跡，皆極其妙。”

學生思考： 這個故事說明了什么？（說明兩位畫家的風格是不同，他們使用了不同的藝術語言。）

（一）什么是美術作品的藝術語言

作品分析 《韓熙載夜宴圖》 《潑墨仙人圖》（中國畫）梁楷（宋）《即興》

這三幅畫在藝術形象和繪畫形式上一樣嗎？（說明藝術家使用了不同的藝術語言）（1）美術作品的藝術語言的概念： 美術所專門使用的，具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術作品的藝術語言，其特征就是具體性和形象性。

（2）藝術語言的內容：

廣義地說，美術作品中參與作品表達的一切都具有語言的屬性。狹義的指 ：

1.基本語言元素（點、線、面、色）2.語言表現手段

1（西方繪畫中：明暗、空間、透視、構圖、肌理，中國繪畫中：筆墨、章法、皴法）學生結合圖片認識藝術語言元素和語言表現的手段。

（3）三種不同的美術語言方式（美術類型）具象藝術 意象藝術 抽象藝術 二.美術家是如何運用藝術語言的？ 具象藝術有什么特點？

簪花仕女圖（絹本設色，46厘米×180厘米，遼寧省博物館藏）周（唐）中國畫: 線條勾勒、隨類敷彩

《荷拉斯兄弟宣誓》 明暗、光線、色彩 具象藝術的目的是什么?

《藍馬》(油畫，1911年)馬克(德國)這幅畫屬于哪種美術類型？

此圖為馬克的代表作之一。畫家運用響亮的藍色描繪出幾匹不同形態的馬，形體刻畫簡潔洗練，造型雄健強壯，馬匹的輪廓呈有力的弧線，與背景的山峰的起伏和流云的走勢形成一組活潑跌宕的流動曲線，使畫面和諧統一，宛如一首雄渾激越的協奏曲。

蝦（中國畫，1946年）齊白石 作者簡介請參照第14課相關內容。

齊白石兼擅詩、畫、印各藝，在繪畫上則以花鳥蟲魚聞名。其花鳥畫繼承徐渭、八大、石濤、金農、吳昌碩諸家筆墨精神，又融入民間藝術清新質樸的審美趣味。他以一個農民的本色和淳樸的情懷，運用老辣生澀的筆墨，突破了傳統文人畫和民間畫工的局限，將二者有機地結合到一起，使作品呈現出明快、清新和詼諧的趣味和生命力。尤其是他的蝦，更以筆墨洗練、形象生動見長，受到廣大人民的喜愛。什么是意象藝術? 意象藝術不以純客觀再現為目的，而是重在表達藝術家主觀的精神世界。其中包括藝術家的感受、情感、觀念和審美理想等。

它經過美術家對客觀世界的提煉、概括的藝術處理.《走下樓梯的裸女》（油畫，147．3厘米×88．9厘米，1912年，美國費城藝術博物館，路易斯和沃爾特·阿倫斯堡藏）杜尚（法國）

梵高的《星 月 夜》使用了哪些美術語言手段？ 什么是抽象藝術 ?

主要是在20世紀才開始逐步形成的一種用美術的基本語言元素和語言手段進行獨立創作的美術類型。分為冷抽象和熱抽象兩種

《紅、黑、黃、藍構成》（油畫，1922年）蒙德里安（荷蘭）

《牛頓色盤》（油畫，100厘米×73．7厘米，1912年，美國費城藝術博物館，路易斯和沃爾特·阿倫斯堡藏）庫普卡（捷克）回顧總結：

這節課，我們學習了什么是 術作品的藝術語言以及藝術家是如何運用藝術語言的。復習： 1.美術作品的基本語言元素是什么？ 2.語言表現手段有哪些？

3.美術語言的方式分為哪三類？

第四篇：美術作品的藝術語言

《美術作品的藝術語言》教學設計

課題： 第二課美術家是如何進行表達的——美術作品的藝術語言

教材分析：本課是在初步了解美術鑒賞的概念、意義及美術分類的基礎上，針對下一階段分

別較深入地學習具象藝術、意象藝術和抽象藝術而開設的一堂美術基礎理論課，重在讓學生理解美術作品語言形式對美術不同類型形成的重要性，發現美術語言基本語言元素、手段和三種不同美術類型的聯系，同時，結合有關美術繪畫作品作必要的理解和鑒賞活動。

課時：1課時

教學目的：本課的教學目的是讓學生對美術作品的語言有一個簡單而完整的了解，在這個基

礎上再進一步認識不同類型的美術作品在使用美術的語言上有著不同的方式。采取學生自學、同學互相交流討論和對話的方式，提高學生自主學習的能力，培養學生學習美術的興趣和方法，加強師生、學生之間的交流與合作。

教學重點：理解美術語言的基本元素、語言手段的概念以及它們與三種美術語言方式（具象、意象、抽象）之間的聯系。

教學難點：主要在于美術語言既是具體的、可分類的，又包含在整個美術作品之中，因而勢

必增加學生理解的難度，所以必須結合具體作品，調動學生以往的美術知識，通過多樣的美術作品來認識和講解。

教學準備：教師：高中教材、PPT課件

學生：預習教材內容

教學過程：

導入：隆回縣城雖小，但方言卻是多種多樣，請各個地方的同學派代表用地道的方言來做個自我介紹，看看方言有什么不同？

教師問：你認為美術語言也有方言嗎？

學生答：有

教師問：你認為美術作品有它的語言嗎？

學生答：有

教師講：吳道子和李思訓同時繪畫四川嘉陵江的風光的故事

一、什么是美術作品的藝術語言

美術所專門使用的、具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術作品的藝術語言，其特征就是具體性和形象性。

1、美術語言的基本元素有哪些？

點、線、面、色

2、美術語言的表現手段有哪些？

西方：明暗、空間、透視、構圖、肌理

中國：筆墨、章法、皴法

教師提問：欣賞下面三幅作品在藝術語言表達方式上有什么不同？

學生活動：欣賞作品《韓熙載夜宴圖》、《潑墨仙人圖》、《1954》，并思考老師提出的問題。學生踴躍回答問題。

《韓熙載夜宴圖》此畫中的人物、人物環境和道具我們都覺得很真實，和我們現實生活中很象。

《潑墨仙人圖》此畫看上去似一個人，但又不是十分的具體準確，只是大筆概括?！?954》讓人看不出具體的現實形象。

根據學生的回答，師生共同總結出美術作品的三種藝術語言形態。

二、美術家是如何運用藝術語言的1、具象藝術：目的在于真實的再現現實

教師活動：展示《荷拉斯兄弟的宣誓》，指導學生從明暗、空間、構圖、透視等幾個方面了解具象藝術的其他幾個方面的表現方法。

學生活動：分析并總結《荷拉斯兄弟的宣誓》的藝術語言表達手段。

師生共同總結具象藝術的創作目的。

2、意象藝術：不以純客觀再現為目的，而是重在表達藝術家主觀的精神世界，其中包括藝術家的感受、情感、觀念和審美理想等，為此，藝術家常常采用變形、夸張、重組、概括、提煉等語言表現手段。

教師活動：展示《蝦》，觀察分析齊白石采取了什么樣的藝術語言表達手段？

學生回答：概括、提煉

教師總結：齊白石區區數筆就將蝦的形態和特征表現得十分生動傳神，意象藝術不以純客觀再現為目的，重在表達藝術家主觀的精神世界。

3、抽象藝術：主要是在20世紀才開始形成的一種用美術的基本語言元素和美術的基本語言手段進行獨立創作的美術類型。

教師活動：展示《紅、黑、黃、藍的構成》，分析這幅作品中我們能否看出藝術家表達的是什么樣的形象？

學生回答：此畫只感受到了美術的基本語言元素，看不出來具體的形狀

教師總結：抽象藝術完全排除了現實形象的可辨性，也就是說我們什么形象也辨別不出來。

三、自我評價練習：

教師活動：展示若干幅具象、意象、抽象藝術的美術作品讓學生來辨別

學生活動：學生踴躍回答

四、思考與討論：

1、你喜歡哪中類型的美術？

2、分組說說具象、意象、抽象藝術在藝術語言上的異同表現在哪里？

3、說說你喜歡的理由

板書設計：美術作品的藝術語言

一、什么是美術作品的藝術語言

美術所專門使用的、具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術作品的藝術語言

特征：具體性和形象性

1、美術語言的基本元素有哪些？

點、線、面、色

2、美術語言的表現手段有哪些？

西方：明暗、空間、透視、構圖、肌理

中國：筆墨、章法、皴法

二、美術家是如何運用藝術語言的1、具象藝術：目的在于真實的再現現實

2、意象藝術：不以純客觀再現為目的，而是重在表達藝術家主觀的精神世界

3、抽象藝術：主要是在20世紀才開始形成的一種用美術的基本語言元素和美術的基本語言手段進行獨立創作的美術類型。

三、課堂小結

第五篇：美術作品的藝術語言

美術作品的藝術語言

課題:美術作品的藝術語言

授課教師:孫 瑩

年級:高二學年

時間:九月

課型:欣賞課

教學目標

知識目標:使學生理解什么是美術作品的藝術形象,明確藝術形象的基本特征。

能力目標:使學生知道美術作品中的形象有哪些特點。

德育目標:使學生懂得美術作品中的藝術形象是怎樣塑造的,為什么需要塑造某個形象。

本課知識概況:

每一種藝術門類都具有各自所要表達的藝術形象,不光文學作品、音樂作品有,美術作品中也有,所以,要使學生理解美術就必須了解美術中的藝術形象。美術家借用美術形象來表現一定的構思,體現自己的思想感情和審美理想,美術作品的藝術形象既是指作品中某一個別的藝術形象,又包括各個藝術形象所構成的整體形象,它是看得見,有形狀,有顏色,靜止的形象,能使我們感受到它的存在,如果沒有藝術形象也就沒有美術作品的存在。

教學重點:使學生了解美術作品中藝術形象的藝術美和現實美的關系,弄清什么是藝術典型。

教學難點:藝術形象有哪些類型,每種類型具有什么樣的藝術特點。

教學方法:提問法、討論法、比較法

教學工具:多媒體課件

教學過程:

復

習舊課

教師活動

學生活動

教學目標

(播放多媒體課件)

提問:

1、以下美術作品是屬于哪個門類以及各門類的藝術特點?

2、品評《蒙娜麗莎》。

繪畫是美術中出現最早的藝術形式,是在二維空間中進行創作的,最主要的特點是平面性。

加深學生對美術的認識和理解,使學生知道如何欣賞一件美術作品。

教師活動

學生活動

教學目標

展示:雕塑作品〈大衛〉。

展示:

〈蒙娜麗莎〉。

雕塑是雕、刻、塑三種制作方法的總稱,一般分圓雕、浮雕兩大類?！创笮l〉是圓雕,是米開朗基羅的代表作。

達芬奇的《蒙娜麗莎》是一幅油畫,畫面描繪的是一位端莊典雅的女性,人物刻畫細致,動態表情自然,這幅畫畫于文藝復興時期。

讓學生獨立分析作品,使學生掌握欣賞美術作品的方法。

講授新課

總結

后記

導入新課:

欣賞音樂《春江花月夜》、詩《靜夜思》、油畫《星夜》后,思考在這寫藝術作品中描繪和表達的是什么內容?

靜夜思

李

白

床 前 明 月 光，疑 是 地 上 霜。

舉 頭 望 明 月，低 頭 思 故 鄉。

再比較文學作品中的藝術形象、音樂作品中的藝術形象和美術作品的藝術形象在表現方法上有什么不同。

美術作品的藝術形象既是指作品中某一個別的藝術形象,又包括各個藝術形象所構成的整體形象。我們來欣賞兩幅作品,同學們思考什么是個別形象,什么是整體形象。

請同學們欣賞以下作品,指出作品中的藝術形象分別是什么,請幾位同學來表演一下。

介紹作品:〈教皇〉是17世紀西班牙的畫家委拉斯凱茲的作品。教皇坐在一把椅子上,眼睛盯著觀眾,顯示出威嚴的氣質,同時又隱藏著狡詐。這位教皇當時已經76歲了,他的老謀深算的面貌和性格被畫家真實地表現出來,教皇本人看了都贊嘆畫得太逼真了。畫面的色彩相當的精彩,帽子和衣服的顏色鮮明又富有變化,暗紅色的背景烘托出了人物的形象,再加上鑲嵌在椅子上的寶石,使整個畫面給人一種厚重而華貴的氣氛,突出了教皇的地位。

介紹作品:畫面以一位農村婦女手中的血衣這一形象為主題而展開的,血衣是畫面情節的中心,同時用了一些受到剝削壓迫的農民形象組成宏大的場面,來表現農民的痛苦和仇恨。作品人物很多,畫家生動地刻畫了不同人物的性格和不同的命運,具有極強的感染力,表現出了中國農村土地改革斗爭的場景。

畫家要表達一定的內容和思想就必須用藝術形象來表達,但是美術又不能通過表演、講述等一系列過程來表達,美術作品是靜止的,而且只能表現出事物的一個瞬間的動態，因此就必須抓住事物本身具有代表性的特征來表現,要抓住一個典型的形象來傳達,這就是藝術典型。

舉個例子:我們想要表現“跳高”這個運動,哪個環節更具有代表性?助跑、起跳、躍竿、落地。

很顯然,只有躍竿才更有典型性。

展示雕塑作品:

羅丹的〈思想者〉

請同學們思考為什么羅丹要用這樣的動作來表現思想者,為什么用成年男子而不用小孩、婦女或老人呢?

我們先來對比一下國畫作品〈荷花〉中的荷花與自然生長的荷花像不像?

為什么會有這樣的感覺呢?

同學們說“像”,這說明作品中的形象是來源于生活中的。但是,有一些作品中的藝術形象我們就會覺得和現實生活中的形象不太一樣。

展示蒙克的〈吶喊〉。

這幅畫是20世紀表現主義畫家蒙克的作品,蒙克在童年的時候父母雙亡,給了他沉重的打擊,他對痛苦和死亡特別敏感,他的作品也多是以疾病和死亡為主題,在畫面中用色彩、線條等形式抒發自己的內心狀態,用極其夸張的手法描繪一個變了形的尖叫的人物形象來表達自己的感受。

在美術形象的創作中,由于美術家的主觀和客觀的條件不同,創作方法和手法的不同,會出現多種多樣的藝術風格,有的作品強調真實地反映客觀事實,創作出的美術形象也就偏重于寫實,有的作品強調畫家的主觀感受,所創作的美術形象就偏于內心情感的發泄。

展示兩幅作品,讓學生進行比較。

《流民圖》是蔣兆和1942年創作的,當時日本已經占據了我國的部分領土,人民處于水深火熱之中,正是人民的遭遇激發了畫家創作這幅畫。

請同學對作品進行分析。

《格爾尼卡》是西班牙現代著名畫家畢加索的代表作品,這幅畫是畢加索在二戰期間為抗議法西斯轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行而創作的,畫面正中間發出鳴叫的馬象征西班牙的人民;畫面左上角的牛頭象征著殘暴和黑暗;其他形象表現的是人民受到的種種苦難。畫面只用了黑白灰三色,突出地體現了畢加索愛憎分明的情感,這樣的作品屬于表現性的作品。

美術形象的風格是多種多樣的,無論是具象的還是抽象的,都能反映客觀現實和主觀感受。

請位同學把這節課總結一下。

學生在表演藝術形象的時候很踴躍,在分析《格爾尼卡》時想象十分豐富而且很準確,課堂上發揮了學生的語言表達能力。

學生觀察、傾聽,欣賞后進行思考,從而進入學習狀態。

我們欣賞的三種藝術中的藝術形象是相同的,都是描繪月亮的。

〈靜夜思〉屬于文學作品,是用語言文字來塑造月亮形象的,從描寫床前的月亮到天上的月亮,作者用簡練的語言表達了自己思念家鄉的思想感情,通過文字觸動我們的心理活動,使我們聯想到月亮。

音樂作品中的月亮形象是用聲音、節奏、旋律來塑造的,〈春江花月夜〉是用委婉、優美的旋律來描繪花好月圓的美麗景色。

美術作品則是用造型、色彩來描繪月亮形象的,畫家通過色彩、明暗來觸動我們的視覺,使我們可以很直觀的看到月亮的形象。

做動作,談感受。

學生思考,比較個別形象與整體形象的關系。

學生回答:

畫中的每一個形象都是個別的藝術形象,而每一個個別形象又都具有共同性,從而構成了畫面的整體的藝術形象。比如處于畫面中心位置的婦女、組織會議的干部、地主形象都分別是個別形象,同時他們又構成了一個藝術整體來表現農村土地改革斗爭。

有的同學問過這樣的問題:“為什么非要畫這個人物或者是這個場景來表現內容和情感呢?”

學生回答:躍竿。

學生回答:

人體的健壯和這樣的動作是典型的思考思考形象;用成年男子來表現這個藝術形象,是因為成年男子才更能體現出思想者的內在魅力,才更有思想的深度,用鮮明而又生動的典型形象體現出普遍的共性特征,這就是藝術典型。

學生回答:像。

美術作品中的藝術形象是經過畫家對生活的事物進行細致觀察后,選擇、提煉、概括出來的,通過對自然生長的荷花進行觀察,理解荷花的生長規律和各種姿態后才進行描繪的。

這是因為畫家在塑造藝術形象的時候融入了自己對這個形象的感受。

這是一件描繪現實的作品,屬于再現性作品,再現了人們當時的生活狀況。畫卷從右到左依次是一位拄棍的老人,臥地的老者,抱鋤的青年農民,還有抱著小女兒的母親,后面是在空襲中捂耳朵的老人,以及一些乞丐,逃難的人和受傷的人等等,刻畫出的人物形象很具體,著重反映人民遭受苦難的事實。

這樣的作品屬于表現性的作品,畫中用了立體主義的變形和超出現實的夸張、象征的手法,表現出了人民的苦難和法西斯的暴行。

通過這節課的學習,我了解了美術形象的基本含義和特征,理解了藝術來源于生活又高于生活的道理,知道在創作一件作品時怎樣塑造藝術典型。

通過尋找不同種類藝術形象的特點,體會美術形象是一種可視的、有色彩、有造型,靜止的形象,具有鮮明的特征。

引導學生分析美術作品,品味美術形象的基本含義,同時能夠活躍課堂氣氛。

使學生了解作品的基本內容,以及畫面中的藝術形象的特點。

使學生理解作品中的個別形象與整體形象的關系。

讓學生理解什么是藝術典型。

使學生了解創造藝術典型的方法和過程。

理解藝術形象是來源于生活而又高于生活的。

引導學生了解美術形象的不同類型和不同風格。

鞏固所學的知識,強化本節課的要點。