第一篇：身邊的生物科學教學設計

《身邊的生物科學》教學設計

渭南高級中學

高一生物

許慧

【教學目標】

1、知識目標：說出目前人類健康面臨的挑戰有哪些具體內容

2、能力目標：通過癌癥和傳染病的學習，形成問題分析能力

3、情感目標：通過對人類健康面臨的挑戰的學習，激發學生學習興趣

【教學重難點】

1、重點：

1.1、使學生了解目前人類健康面臨的最大挑戰是癌癥，并探討癌癥發生的病因，發生機理及預防措施。

1.2、使學生了解傳染病的危害，并能主動預防，常識性地掌握發病率高和病死率高的一些傳染病。

1.3、使學生了解目前比較熱門的基因診斷和基因治療，并用具體的病例幫助學生理解。

2、難點：

2.1、舉例說出生物科學和人類社會的關系 2.2、舉例說出人類健康面臨的新挑戰

【教學方法】

討論法

【教學過程】

1、創設情景，導入主題

教師活動：首先來說說自己身邊與生物科學有關的事例，再引導學生說出與自己身邊有關的生物科學。

學生活動：學生各抒己見。

教師活動：教師根據學生的回答，靈活應對，拓展學生對生物的認識，點破生物研究的對象，生物，即就是有生命的物體。凡是與生命相關的都是我們生物科學研究的范疇。

原子—分子—細胞—組織—器官—系統—個體—種群—群落—生態系統 教師活動：在生物科學中，哪些是人類目前面臨的較為棘手的問題？ 學生活動：學生各抒己見 教師活動：教師靈活的將所有的棘手的問題引導到環境與健康問題上，并引導學生能夠說出兩者之間的關系。并能舉例說明。

學生活動：人打農藥影響人類健康等。

教師活動：人類的活動影響環境，使環境惡化，環境惡化導致疾病的發生，比如：腫瘤、傳染病。環境惡化引發一些已被控制的傳染病再度抬頭：瘧疾、登革熱、腦膜炎。（全球變暖使病毒活躍，城市開發破壞生態環境環境，使蚊蠅大量滋生，再加上人口流動）還出現了一些新的傳染?。悍堑?、禽流感、艾滋病、埃博拉病毒等。

學生活動：學生各抒己見

教師活動：教師適時點評。將問題歸結到對人類影響較大的兩類疾?。喊┌Y和傳染病。設計意圖：情景創設“由大到小”引出所要研究的主題，即：從生物科學——身邊的生物——身邊的最為棘手的生物科學——身邊的最為棘手的有關健康的生物科學——癌癥、傳染病、基因診斷和治療。在這個過程中，能夠使學生體會生物科學和我們的生活息息相關。

2、交流合作，繼續探究

（一）癌癥

教師活動：我們往往談癌色變，像被下了死亡通知單一樣，目前我們人類面臨的最大的挑戰之一。發病率第二，僅次于心血管疾病，并且有預測：到2050年，癌癥發病率將為例第一。

任務1：在生活中，我們往往會將癌癥與腫瘤混為一談，誰能說說癌癥與腫瘤之間有什么關系？（教師可配合相關腫瘤視頻）

學生活動：癌癥是惡性腫瘤，一般將惡性腫瘤命名為癌。與惡性腫瘤相對應的是良性腫瘤：子宮肌瘤。

但并不是叫瘤的都是良性：神經母細胞瘤和骨髓母細胞瘤。而有些腫瘤直接加惡性：惡性畸胎瘤。

任務2：人為什么會得癌癥，請同學們對癌癥病因進行分析。

學生活動：化學因素：香煙中的尼古丁、工廠釋放的煤煙，煙熏燒烤的食品、霉變食品、亞硝胺（食道癌）、聯苯胺（印刷廠與橡膠廠工人膀胱癌）、某些抗腫瘤藥（環磷酰胺、氮芥等）可誘發二次腫瘤白血病、苯（油漆），以及某些微量元素、廚房里的油煙（油溫控制在小于200度以下）

物理因素：紫外線、Ⅹ射線（周國平女兒），核輻射。生物因素：細菌、病毒等。教師活動：請同學們分析積極思維中的為什么有的癌癥上升，有的癌癥下降的原因？ 學生活動：（略）

任務3：癌癥很難治愈，我們如何能夠做到預防為主，及早消除致病因素？ 學生活動：學生各抒己見。如：禁煙、健康的生活方式、鍛煉、良好的心態等。拓展思考：

1、癌癥為什么會擴撒？

2、人的那些部位不得癌癥?

3、野生動物和家禽得癌癥嗎？

設計意圖：這三個任務的設計，使學生在日常生活中能夠建立起防癌的生活理念，養成健康生活的行為習慣。

（二）傳染病

教師活動：近些年，我們不斷地遭受原有的和新發的傳染病的困擾，你都知道有哪些傳染??？

學生活動：學生各抒己見。如：非典、禽流感、甲型H1N1流感等。任務4：從這些傳染病中，你們學會了應如何應對傳染病? 學生活動：（學生交流回答）

教師活動：適時對學生回答點評以及總結：脫離傳染源，切斷傳播途徑以及保護易感人群。

任務5：從表1-1中選出1-2個你們熟悉的傳染病與同學們相互交流。學生活動：相互交流。

設計意圖：傳染病放在此，只是加深學生體會生物與生活的聯系，從學生原有的認知出發讓學生自主的交流。

（三）基因診斷和基因治療

教師活動：中國古代醫生是通過望、聞、問、切來診斷疾病。西醫是通過視、觸、叩、聽以及借助儀器和化驗等手段診斷。中西醫有一個共同的特點：都是通過疾病表現出的外部特征來診斷疾病的，而隨著生物技術的發展，能夠利用現代分子生物學和分子遺傳學的技術手段直接檢測基因結構及其表達水平是否正常，從而為疾病做出診斷的方法。

按照這個思路：基因病——基因診斷——基因治療

可以認為人類幾乎所有的疾病都是基因病，如：內科病、腫瘤、遺傳病等。

任務6：世界上第一例基因診斷是在1978年，對一個孕婦做的產前診斷鐮刀形細胞貧血癥，目前利用基因診斷可以對一些微生物感染性疾病、遺傳病、腫瘤等進行診斷，除此之外，你們都知道還有那些疾病是利用基因診斷的？

學生活動：交流討論。親子鑒定、災難后的尸體鑒別。教師活動：適時點評。你是否能對基因診斷進行評價？ 學生活動：有弊有利。（合理就可以）

教師活動：目前疾病的治療方法很多，對于一些基因異常導致的疾病，沒有哪一種方法能像基因治療一樣，深入到基因疾病的發病“根源”上去治療。但是只有20多種疾病能夠應用基因治療。世界上第一例基因治療是在1990年，是一個患腺苷酸脫氨酶缺乏癥的美國4歲小女孩，疾病可使T淋巴細胞因代謝產物積累而死亡，從而導致聯合性免疫缺陷癥，免疫低下，極易受感染，不治療很難活過1歲，常規治療的思路是：缺腺苷酸脫氨酶，就給補充腺苷酸脫氨酶，但是這樣的治療需要不停的為患者提供腺苷酸脫氨酶，那么有沒有一種方法可以“一勞永逸”？

學生活動：基因治療。

教師活動：接受基因治療最早的是在1990年，一個4歲的美國小女孩，專家組取出她的白細胞，在體外把正?；蛞氚准毎螅僦匦螺敾厮难褐?，4個月，接受了4個月的治療，病情改善。同學們閱讀課本第4頁，第二段，分析所使用的是基因治療的那一種方法？若使用另一種方法，你該如何操作？

學生活動：體外治療途徑。若使用體內治療，就直接將帶有治療作用的基因通過載體直接送入人體內受體細胞，從而達到治療疾病的目地。

設計意圖：由于學生沒有基因的知識基礎，故本設計從感性、宏觀角度去引導學生學習，引導學生學習興趣，不要讓學生有理解起來艱澀之感。

3、鞏固練習

本節練習題多為癌癥的病因和基因治療?？杉泳毩曨}以檢測學生的掌握情況。

【教學反思】

幾個班的講法不同，早上和下午第一節課的感覺較好，最后一節一般不好，老師思維慢了，學生注意力也不集中。感覺課堂上給學生機會發言，學生會給我驚喜。在讓學生自己說對生物科學研究對象的認識上，有個同學說研究生物結構，我就著結構說，研究結構的是解剖學，有個一個關于解剖學在生活中的應用例子，啟發學生是庖丁解牛，但只有少數學生能反應上來。在講到X射線時，舉例周國平女兒，妞妞，沒有學生知道一個當代哲學家的名字。在教學中，關于基因治療靈活處理，從同學熟悉的糖尿病入手，是由于缺乏胰島素，就給補充能合成胰島素的基因。讓學生閱讀課本，結合具體實例，回答如何使用基因治療治療糖尿病。這樣的應用將概念和應用結合起來，便于學生記憶。

第二篇：[精品]高中生物 1.1 身邊的生物科學教學設計 蘇教版必修1

蘇教版 必修一 1.1 身邊的生物科學 教學設計

一、教學目標 1．知識目標：

(1)嘗試說出人類健康面臨的挑戰。(2)舉例說出生物科學與社會的關系。2．能力目標：

能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。3．情感、態度和價值觀目標：

(1)認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和態度。

(2)能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。

二、教學重點難點

重點：基因治療和基因診斷的概念 難點：基因診斷的原理及基因治療的途徑

三、教學方法

1．學案導學：見后面的學案。

2．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

四、課前準備

1．學生的學習準備：預習染色體結構變異和染色體數目變異，初步掌握結構變異和數目變異的類型以及染色體組的概念

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，制作課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

五、課時安排：1課時

六、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。創設情景，激發疑問

（1）人類社會現在面臨哪些問題？今天我們就一起來看看人類面臨的健康問題，（2）人類健康面臨哪些挑戰？ 結合以往知識回答：

（1）人類面臨著糧食、人口、環境、資源和能源、健康等問題

（2）人類健康面臨著各種疾病的威脅，有癌癥、心血管疾病、傳染病、心理疾病。觀察討論、探究新知 探究

一、癌癥對人類的威脅

1．提供信息資料

（1）20世紀70年代癌癥死亡人數每年70萬，90年代114萬，21世紀初150萬每年。（2）世界衛生組織預測，21 世紀全球80多億人，將有1億人死于癌癥，癌癥將成為人類健康的“第一殺手”。

2．首先我們一起來了解癌癥對人類的威脅。請結合以下問題，閱讀書本P2的內容。①什么是癌癥？近些年來發病率上升的癌癥主要有哪些？其中發病率上升最快的癌癥有哪些？

②事實2歸納的癌癥發病率上升原因有哪些？ ③什么因素可以導致癌癥的發生，請舉例說明。

④請結合誘發癌變的因子和癌癥發病率與死亡率等數據信息，提出預防癌癥的措施。⑤結合個人生活見聞，綜述當前癌癥的治療現狀。分析、討論，表達見解：

【師】什么是癌癥？近些年來發病率上升的癌癥主要有哪些？其中發病率上升最快的癌癥有哪些？

【生】癌癥是指機體在內外各種致癌因素的作用下局部組織異常增生而形成的惡性腫瘤，即異常增生的細胞。發病率上升的癌癥主要有胃癌、肝癌、肺癌和白血?。话l病率增長最快的為肺癌，其次為肝癌。

【師】事實2歸納的癌癥發病率上升原因有哪些？

【生】增長的原因主要是人口老齡化、吸煙、不健康的生活方式和缺乏體育鍛煉。預防措施主要是禁煙和健康的生活方式，可以減少三分之一的發病率，還有三分之一可以通過早期診斷得到有效治療。

【師】什么因素可以導致癌癥的發生，請舉例說明。

【生】物理因素、化學因素和生物因素可誘導癌變有關的基因發生突變，進而引起細胞的惡性增殖，導致癌癥。如由乙肝病毒誘發肝癌，輻射引起皮膚癌，煤焦油、尼古丁引發肺癌等。

【師】請結合誘發癌變的因子和癌癥發病率與死亡率等數據信息，提出預防癌癥的措施?！旧靠蓮囊韵路矫嬷诸A防癌癥：

(1)減少煙草消耗：吸煙仍然是重要的致癌因素。在20世紀，世界范圍內大約1 億人死于吸煙相關的疾病。

(2)倡導健康的生活方式和飲食習慣：經常食用新鮮水果和蔬菜，經常性的體育鍛煉可以顯著降低腫瘤的發生率。

(3)開展腫瘤普查：通過篩查，早期發現腫瘤，特別是對于宮頸癌和乳腺癌，可以獲得預防和治愈的效果。

【師】結合個人生活見聞，綜述當前癌癥的治療現狀 【生】癌癥的治療現狀：

2(1)當癌癥被發現但還未擴散時，可采用手術切除，并可能治愈。(2)如果已經擴散，通常采用“放療”或“化療”的方法進行治療。【講解】進一步說明知識，與生活聯系

（1）生物因素是病毒等，侵入人體導致組織發生腫塊等；物理因素主要是各種輻射；化學因素有煙中的煙堿、尼古丁，腌制食品中的亞硝酸，一些化學藥品。

（2）討論題②的原因可能還有農村原來的發病人數少，這兩年增長的人數比起原有基數比例就顯得大。

探究

二、基因診斷和基因治療 1．指導閱讀書本3-4 頁，討論問題： ①什么是基因診斷，基因診斷的原理是什么？ ②基因診斷技術有什么特點？

③為什么基因診斷技術能靈敏地診斷疾??？(以肝炎病毒檢測為例)④什么是基因治療? 閱讀、分析、歸納：

【師】什么是基因診斷，基因診斷的原理是什么？

【生】基因診斷又叫DNA診斷、分子診斷，是通過從患者體內提取樣本用基因檢測方法來判斷患者是否有基因異常或攜帶病原微生物的生物學新技術?；蛟\斷的原理是DNA分子雜交原理.針對不同疾病的檢測, 有不同的DNA探針, DNA探針分子有特定的脫氧核苷酸序列, 若它與標本中的DNA分子發生雜交, 即可特異性地確定標本上的遺傳信息。

【師】基因診斷技術有什么特點？

【生】基因診斷具有針對性強、特異性高；快速、簡便； 靈敏度高等優點?！編煛繛槭裁椿蛟\斷技術能靈敏地診斷疾病？(以肝炎病毒檢測為例)【教師總結】

(1)肝炎病毒DNA攜帶的遺傳信息已被破解。

(2)利用和肝炎病毒DNA具有相同遺傳信息的DNA分子做探針。

(3)用此探針檢測被檢樣品，如果是肝炎病毒，根據DNA分子雜交原理，可以形成雜合雙鏈區，如果不是肝炎病毒，無法形成雙鏈區或形成極少雙鏈區。

(4)利用放射性同位素或熒光分子做標記，即使兩種DNA分子之間形成極少的雙鏈區，也能夠被檢出。

【師】什么是基因治療?

【生】基因治療是用正常的基因整合入細胞，以校正和置換致病基因的一種治療方法。目前從廣義上來講，將某種遺傳物質轉移到患者細胞內，使其體內發揮作用，以達到治療疾病目的方法，也謂之基因治療。

2．結合圖1-1，分析基因治療的兩種途徑 3．基因診斷和基因治療的前景

學生閱讀

結合實際應用反饋

①基因治療有 和 途徑。②目的基因具有 的作用。

③目的基因通過 導入患者的受體細胞。

④基因治療需要將目的基因送入患者體內。據圖比較基因治療的體內途徑和體外途徑，指出目的基因送入患者體內的不同之處是：。

思考回答

①體內途徑、體外途徑 ②治療 ③受體

④體外途徑是在體外培養目的基因和受體細胞形成重組受體細胞并增殖，然后輸入患者體內，體內途徑是通過載體把目的基因直接導入人體

七．板書設計

第1節 身邊的生物科學

一、人類面對的健康問題： 1.致癌因子 2.癌變機理 3.癌癥的預防措施 4.癌癥的治療現狀

二、基因診斷： 概念： 原理： 特點：

三、基因治療 概念： 特點: 應用現狀及前景

第三篇：生物科學

《遺傳學——父系遺傳》

理論作業

題目：父系遺傳及相關例子

學院：生命科學學

一、基本概念

父系遺傳：又稱Y染色體伴性遺傳，是指在遺傳過程中的子代部分性狀由Y染色體上的基因控制。這種由Y染色體上的基因所控制性狀的遺傳方式就稱為伴Y遺傳，許多生物都有伴Y遺傳現象。而致病基因在Y染色體上所引起的遺傳病叫Y伴性遺傳病（Y－linked inheritable

disease）。本病的遺傳方式表現在：

①由于只有男性才有Y染色體，故這種病只發生于男性。②家庭中的所有男性都會發病，并且是男傳男。

③由于Y染色體只有1個(不同于x染色體有2個)，故其上的致病基因沒有等位基因，也就不存在顯隱性的關系。

④只要帶有1個致病基因就會發病。

屬于這種遺傳病的有耳廓長硬毛、箭豬病等少數幾種。

為此病的特征是由父傳子，子傳孫，如此世代相傳。因此，被稱為“全男性遺傳”，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全正常，正常的全為女性。

二、相關例子

1、人類外耳道多毛癥

人類外耳道多毛癥[1]，(Hypenrichosis of external auditory meatus)又稱人類印第安毛耳外耳廓多毛癥，屬于少見的Y連鎖遺傳。該類遺傳病的致病基因位于Y染色體上，X染色體上沒有與之相對應的基因，所以這些基因只能隨Y染色體傳遞，患者全為男性,在臨床上一般多發于青壯年人群。初生時外耳道即有絨毛狀褐色靄毛,六歲后色澤轉黑;青春期外耳道部位出現變長的黑色硬毛,長度約為2毫米至20多毫米，從叢生長，伸出耳孔之外，耳部未見其他遺傳、疾患或先天畸形。外耳道多毛癥全部都表現為雙側性，且有明顯的對稱性。多毛的部位常常見于外耳道口、耳輪緣和耳屏。僅見發生在耳廓的前面，而未見有長于耳廓背面者。耳毛最長可達到4.5厘米，有的呈卷曲狀，還有部分絡腮胡與之并存。

外耳道多毛癥是學者們公認的Y伴性遺傳癥狀。這種病在印度人中發現的較多，高加利索人，澳大利亞土人、日本人、尼日利亞人中也有少數發現。毛發對于身體的重要作用就是加速體內汗液的排除，多毛癥雖然對于身體健康沒有危害，但是卻嚴重的影響了患者的外形美觀，還會影響患者在正常生活中的學習和工作情況。

2、甜瓜屬線粒體基因組的父系遺傳特性

線粒體是植物細胞中含有遺傳物質的細胞器[2]，它們分散存在于細胞質之中，世代遺傳，不遵循孟德爾遺傳規律，關于線粒體遺傳方式的探索是在發現線粒體有 DNA 之后[3]，并且首先開始于動物線粒體遺傳研究[4]，動物中線粒體呈現出嚴格的母系遺傳。之后大量研究顯示了植物線粒體比質體更嚴格的母系遺傳方式，至今所研究的被子植物中，已報道的只有衣藻屬、甜瓜、黃瓜和吊蘭等極少數植物存在父系遺傳或雙親遺傳現象。

黃瓜和甜瓜的線粒體遺傳方式為罕見的父系遺傳，子代線粒體基因均來自父本，重組率相對核基因組要低，本實驗選取甜瓜屬 11 個不同種植物為試驗材料，采用成熟花粉 DAPI 壓片，染色觀察其細胞器 DNA信息的存在情況，以確定是否存在細胞器父系遺傳的可能，進而運用 MTG-DAPI 雙染色體系，觀察花粉貼壁期和成熟期細胞中的線粒體分布[5]，從而確定甜瓜屬線粒體基因組的父系遺傳特性。

結果顯示，所涉及的 11 種甜瓜屬植物均同黃瓜一樣，成熟花粉細胞生殖核周圍或精細胞中存在線粒體 DNA[6]；而作為對照的南瓜和西葫蘆的花粉細胞發育到成熟期時生殖核周圍沒有任何細胞器DNA。上述結果表明，甜瓜屬植物線粒體 DNA 有可能通過花粉進行遺傳和散布[7]。這個結果將線粒體基因組父系遺傳潛力特性擴展到甜瓜屬，在甜瓜屬中檢測到 2 種花粉發育類型，分別為兩細胞花粉和三細胞花粉。[8]兩種不同花粉發育形式的材料均具有線粒體基因組雙親遺傳或父系遺傳的可能，為進一步探究植物線粒體基因組的父系遺傳機制奠定基礎。

3、貴州白香豬父系遺傳

貴州白香豬屬小型豬種,是在特定的自然環境及社會生產條件下, 經長期自然和人工選擇形成的珍貴豬種。1997年, 貴州大學教授劉培瓊等對其所進行種質測定和系統選育, 經不懈努力 ,成功培育出全白毛系的“貴州白香豬Ⅱ”和具有兩頭烏毛色的“貴州白香豬Ⅰ系”。[9]選育方法獲得國家知識產權局發明專利(專利公開號:CN1313028A)。香豬除了作為特殊豬種在養豬生產中具有潛在的應用價值外 ,還因其主要生理參數與人類比較接近,適宜作為人類醫藥學研究的動物模型和器官移植的供體物而倍受人類醫藥學工作者的廣泛重視。本研究采用 PCR直接測序技術對貴州白香豬 Y染色體SRY基因編碼區序列進行檢測分析,從父系遺傳角度研究貴州白香豬的遺傳背景, 以期對貴州白香豬資源有更全面的了解 ,為更好保護和合理利用此資源提供科學參考價值。

經過對SRY基因編碼區單倍型及核苷酸變異位點分析，貴州白香豬 SRY基因編碼區序列長 711 bp,兩品系個體間沒有檢測到核苷酸序列差異(圖 2)。與GenBank上下載到的4個歐洲豬品種和 3個中國地方豬品種的 SRY基因同源序列比對發現, 中國豬品種與4個歐洲豬品種在 145 bp和 647 bp處存在 2個變異位點, 分別為 G/C、C/G顛換 , 界定了2種單倍型 , 貴州白香豬兩品系與 3個中國地方豬品種共享單倍型GWXPⅠ, 4個外來豬品種共享單倍型 Berkshire, 中國豬品種與 4個歐洲豬品種分別共享不同的單倍型,[10]說明其在父系遺傳上具有一定差異性。從父系遺傳的角度為家豬的起源、馴化研究做了補充。

圖 2

8個豬品種(類群)SRY基因 2個單倍型及其多態位

4、箭豬病

Y染色體上的遺傳病，一種罕見的皮膚病，患者的體毛和箭豬比較相似。

5、甘草屬種間雜交種葉綠體 DNA 父系遺傳的發現及分析

大多被子植物的葉綠體DNA 通過雌配子以母系遺傳的方式傳遞，比較雜交個體及其可能親本的葉綠體 DNA 序列，可以揭示其母本起源。但也有一些類群葉綠體基因被證明為父系遺傳，例如大部分的裸子植物。

本實驗通過對甘草屬烏拉爾甘草(Glycyrrhizauralensis)、光果甘草(G．glabra)、脹果甘草(G.inflata)及其人工雜交種組合 G．uralensis♀× G．glabra♂、G．glabra♀× G．uralensis♂、G．uralensis♀× G．inflata♂、G.inflata♀×G．uralensis♂共 68 份材料的核基因 ITS 序列、葉綠體rbcL、matK、trnH-psbA基因的序列分析[11]，探討了甘草屬葉綠體 DNA 遺傳方式。結果表明:(1)親本種和人工雜交種 ITS 序列長度均為 614 bp，其中 34 份人工雜交種ITS 序列存在 4 處變異位點，且人工雜交種均檢測出來自父本、母本 ITS 序列相同位點堿基的疊加，檢測率為100%。

(2)親本種與人工雜交種的葉綠體基因rbcL、matK、trnH-psbA序列長度相同，共有 4 處變異位點，人工雜交種在變異位點處的堿基與其相對應的父本堿基一致率高達 97．1%[12]。以上結果說明，該研究獲得 34 份人工雜交種為 100%雜交成功的 F 1 子代，核基因 ITS 序列可用于甘草屬雜交種的遺傳鑒定;甘草屬葉綠體rbcL、matK、trnH-psbA基因具有父系遺傳特性[13]，推測甘草屬質體的遺傳方式主要表現為父系遺傳，這種質體遺傳方式的發現為甘草屬雜交種和遺傳多樣性研究提供了新的認識，也為雜交種的親本鑒定提供分子依據。

6、家養梅花鹿品種的父系遺傳

中國是世界最早養鹿的國家，家養梅花鹿已經培育了6個品種和1個品系，六個品種分別為敖東梅花鹿、東豐梅花鹿、四平梅花鹿、雙陽梅花鹿、西豐梅花鹿、興凱湖梅花鹿，1個品系為長白山梅花鹿[14]。中國家養梅花鹿各品種和品系都是在東北梅花鹿亞種基礎上選育而成的。通過對線粒體DNA控制區、cytb、COLL基因等序列分析其遺傳多樣性和遺傳結構表明，線粒體DNA提供了較為豐富的梅花鹿遺傳資源信息，但是還不夠全面。Y染色體雄性特異區域（MSY）基因遵循父系遺傳，不與X染色體發生重組，突變率低于線粒體DNA，高于常染色體和X染色體，是分析家畜的遺傳多樣性重要分子標記，其變異可以補充和彌補從線粒體DNA研究無法得到的大量遺傳信息。

Y染色體SNPS是指位于哺乳動物Y染色體上的非重組區的單核苷酸多態性，近年來許Y染色體SNPS點已經廣泛應用于牛、羊、驢、馬等家畜的分子遺傳多樣性研究，[15]但是國內尚無梅花鹿Ｙ染色體分子遺傳多樣性的報道。

本研究根據利用PCR直接測序法，測定了我國培育的家養梅花鹿品種和品種389頭雄性梅花鹿Y染色體AMELY基因部分序列，針對測序得到的序列利用生物信息學軟件進行分析，進行Y-SNPS篩選，并進行單倍型分析，篩選出6 個SNPS位點，得到了6種單倍型（H1、H2、H

3、H4、H5和H6），結果表明，我國家養梅花鹿Y染色體遺傳多樣性較低，種群之間沒有發生顯著的遺傳分化。單倍型H1為優勢單倍型，在種群中有比較高的頻率，其次為單倍型H2，其他單倍型頻率比較低。揭示中國家養梅花鹿Y染色體遺傳多樣性和父系遺傳結構，為建立我國梅花鹿資源保護和育種提供理論據。

參考文獻

[1] 馬慰國, 張開滋.外耳道多毛癥的遺傳特征[J].遺傳, 1988(1):40-41.[2] 趙娟, 沈佳, 李海梅,等.甜瓜屬線粒體基因組的父系遺傳特性[J].園藝學報, 2014, 41(11):2250-2258.[3] Nass S，Nass M M.1963.Intramitochondrial fibers with DNA characteristicsⅡ.Enzymatic and other hydrolytic treatments.The Journal of Cell Biology，19(3)：613–629.[4] Dawid I B，Blackler A W.1972.Maternal and cytoplasmic inheritance of mitochondrial DNA in Xenopus.Developmental Biology，29(2)：152–161.[5] Nakamura S.2010.Paternal inheritance of mitochondria in Chlamydomonas.Journal of Plant Research，123(2)：163–170.[6] Calderon C I，Yandell B S，Havey M J.2012.Genetic mapping of paternal sorting of mitochondria in cucumber.Theoretical and Applied Genetics，125(1)：11–18.[7] Havey M J，McCreight J D，Rhodes B，Taurick G.1998.Differential transmission of the Cucumisorganellar genomes.Theoretical and Applied Genetics，97：122–128 [8] Shen J，Kere M G，Chen J F.2013.Mitochondrial genome is paternally inherited in Cucumisallotetraploid（C.×hytivus）derived by interspecific hybridization.ScientiaHorticulturae，155：39–42.[9] 王兆龍, 劉若余, 田甜.貴州白香豬母系與父系遺傳檢測[J].山地農業生物學報, 2009, 28(3):240-244.[10] 黃勇富, 張亞平, 邱樣聘, 等.豬線粒體 DNA多態性與中國豬種起源、分化的關系[ J].遺傳學報, 1998, 25:322-329 [11] 陳超南, 陸嘉惠, 李學禹,等.甘草屬種間雜交種葉綠體DNA父系遺傳的發現及分析[J].廣西植物, 2017, 37(2):162-168.[12] NEALE DB，SEDEＲOFF ＲＲ，1989． Paternal inheritance of chloro-plast DNA and maternal inheritance of mitochondrial DNA in loblolly pine［J］．TheorAppl Genet，77(2): 212－216．

[13] HU SY，1997． A cytoltgical study of plastid inheritance in angio-sperms［J］．Acta Bot Sin，39(4): 363 － 371．［胡適宜，1997．被子植物質體遺傳的細胞學研究［J］．植物學報，39(4): 363－371．］

[14] 周盼伊, 邵元臣, 劉華淼,等.家養梅花鹿品種Y染色體遺傳多樣性和父系遺傳結構[J].吉林農業大學學報, 2016, 38(4):473-477.[15] 李歡霞．梅花鹿線粒體基因組全序列測定及種群遺傳結構分析［Ｄ］．鎮江：江蘇科技大學，2012

第四篇：生物科學專業教學論

1、課程標準是教學、評估、教材編寫和命題的依據。

2、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態學實驗、解剖學實驗、生理學實驗和分類學實驗。

3、學生有許多學習成就是無法用傳統的紙筆測驗來正確評價的，例如表達交流 技能、運動技能和心因動作技能等等。

4、生物課程目標是生物教師備課、上課、分析課的出發點和依據。

5、我國生物學課程標準將實驗技能性目標分為模仿水平和獨立操作水平。

6、教學技能主要包括 強化、板書、演示、導入、教學語言、提問、講解、課堂組織、變化、結束十個方面的技能。

7、教育調查法一般由研究者通過 訪問、座談、問卷 等方式向被研究對象或當事人了解情況。

8、新的教師觀認為，教師應從傳遞者轉向合作者。

9、學生應該掌握的科學探究的一般技能包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流。

10、生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。

11、實驗教學的教學目標應包括認知目標、情感目標和動作技能目標三部分。

12、在第八次基礎教育課程改革中，生物學課程在課程理念、課程目的、課程框架和內容要求等方面都有了很大的改變。

13、在教育科學研究方法中，教育調查法的特點有經驗性特點、非干預性特點、間接性特點；教育實驗法最顯著的兩個特點是 可預見性和可干預性。

14、“中學生物學教學論”是由生物學 教育學、心理學和教育技術等諸多學科相互交叉、滲透形成的學科課程。

15、在科學研究中，有三個環節是十分重要的，這就是假設、觀察、實驗

16、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是 教育調查法、和 教育實驗法。

17、教學語言中聲音的變化是指教師講話的 語調、音量、節奏和速度的變化。

18、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

1、生物學教師應該在以下幾方面正確認識和理解中學生物學課程：BCDEA課程的方B課程的價值C 課程的標準 D課程的目標E 課程的性質

2、我國中學生物學課程具體目標包括了以下哪些內容？BCEA 科學探究技能方面的目標B 能力方面的目標C 知識方面的目標 D 實驗操作方面的目標E 態度情感價值觀方面的目標

3、思維能力包括ABCDEA 比較 B 分析 C 判斷D 推理 E 綜合

4、自然科學主要有下列哪四個維度構成？ABDEA 科學是一系列的思維方式B 科學要與技術和社會相互作用C 科學是一個邏輯過程D 科學是一套探究的方法 E 科學是一個知識體系

5、課堂教學導入的應用原則為BCDA 示范性和鮮明性 B 目的性和針對性 C 趣味性和藝術性D 關聯性和啟發性 E 教育性和強化性

6、講解技能的類型可分為ABCDA 問題中心式 B 描述式C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導式

7、多媒體計算機的特點及在生物教學中的優勢主要表現在BCDEA 最大限度地引發學生的思考B 人機交互智能化學習C 提高學習效果D 信息采集、處理和傳遞的多樣性 E 使生物信息資源更為可觀

8、下列哪些是生物教學活動的重要特點ACDA 目標指向性 B 過程隨意性C 有組織性 D 有計劃性 E 無序性

9、教師的管理能力主要體現在ACD A 能及時妥善地解決教學中的突發事件 B 能獨立進行生物教育科學研究C 能敏銳地發現學生的內心活動 D 能對學生進行有效的學習指導

10、指導學生課外實驗的要求是ABCA提前做好充分準B 對學生有嚴格要求C盡可能把成果用于課堂教學D 要求全體學生都參加

1、學習“中學生物學教學論”這門課程要注意：acdA充分利用學習資源 B更新教學觀念 C角色轉變 D 主動參與E 掌握教學理論

2、生物課程標準主要有哪幾部分內容？abdeA 前言 B 課程目標C 課程結構D 內容標準 E 實施建議

3、下列哪些是生物教學中的能力目標abdeA 獲取信息的能力 B 實驗操作技能C 計算機操作技能D 科學探究技能 E 思維能力和思維習慣

4、在變化技能中，教態的變化包括bcdeA 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化D 目光接觸 E 面部表情

5、教學評價的目的在于bcdeA 改革教學方法，轉變教學觀念 B了解學生起點行為，適當配置學生 C 規劃教學活動，調整教學進度 D 診斷學習困難，激發學習動機E 評定學習成就，報告學業成績

6、科學是一個知識體，它是由下列哪些不同形式的知識構成？abceA 事實 B 概念 C 原理D 方法 E 理論

7、具有生物學素養的人應該表現出的特點為abcdeA 他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念 B 他應能了解人類對生物圈的影響 C 他應能認識生物技術對社會的影響，認識生物學對個人的重要作用D 他應能對自然界的現象提出不同的問題，領悟科學探究的過程 E 他應能在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策，來解決實際問題

8、參加聽課者必須做的工作有ADA 及時記下自己的觀感和看法B 向學校領導匯報聽課情況C 課后找學生座談D 既要觀察教師，又要觀察學生E 提出自己的意見和建議

9、教育研究方法中的調查法一般是由調查者通過下列哪些手段收集資料？abceA 座談 B 問卷 C 訪問 D 觀察 E 測試

10、在自然科學研究中，假設abeA 是一簡短的陳述 B 是一些試探性的想法 C 可以查明事物的因果關系 D 可以證實結果 E 用以說明預期的一種現象

1、國家課程標準是ACDE

A 教材編寫的依據B 教學改革的依據 C 教學的依據D 考試命題的依據 E 教學評估的依據

2、自然科學的特點包括ABCDEA 精確的測量 B嚴格細致的觀察與實驗 C 用實驗檢驗預期和假設D 在自我更正的過程中積累 E 科學過程

3、具有科學素養的人應該ABCDEA 具有良好的科學態度、科學情感和科學的價值觀B 熟悉自然現象幾規律

C 掌握科學的基本概念和原理D 能將所學知識用于解決現實生活中的問題 E 具有基本的科學探究能力，及在團隊中的合作能力

4、從學科特點看，生物學實驗一般分為ACDEA 形態學實驗 B 探究性實驗C 解剖學實驗D 分類學實驗 E 生理學實驗

5、建構主義教學強調以下幾點ABCDEA 角色的調整 B 鼓勵學習者反省和思考 C重視合作的學習方式D 從學習者的經驗出發E 布置良好的學習情境

6、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言應遵循的基本原則是ABCEA科學性和學科性 B 教育性和針對性C 針對性和生動性D多樣性和強化性E 簡明性和啟發性

7、學生的學習需要包括哪幾方面？ABCDEA 求知的需要B 情感的需要C表達的需要D應用的需要 E 未來的需要

8、在教學過程中，教師運用強化技能的類型有BCDEA 演示強化 B 語言強化C 動作強化D 活動強化E 標志強化

9、直觀教學的優勢表現在ABCEA 有助于引發學生的探索欲望 B 有助于培養學生的多種能力C 有助于提高學生的學習效率 D 有助于學生形成抽象思維E 有助于學生對生物學知識的理解

10、備課的意義在于ABCDA 將教學理念轉化為教學行動 B加強教學的預見性C 有利于把握教學的成功D 加強教學的計劃性E 增強教學經驗

第五篇：生物科學專業教學參考書目

生物科學專業教學參考書目

《無機及分析化學》

（二）參考資料

1．《無機及分析化學》（第二版），徐勉懿主編，武漢大學出版社，1994 年1 月； 2．《無機及分析化學》，陳虹錦主編，科學出版社，2002 年8 月； 3．《無機及分析化學》，張仕勇，浙江大學出版社，2000 年9 月；

4．《無機與分析化學題解》，趙中一主編，華中科技大學出版社，2001 年8 月； 5．《無機化學例題與習題》，徐家寧主編，高等教育出版社，2000 年7 月； 6．《分析化學核心教程》，孟凡昌等編，科學出版社，2005 年2 月。

《無機及分析化學實驗》

（二）參考資料

3． 《分析化學實驗》，張廣強 黃世德主編，學苑出版社，1998 年6 月；

4． 《基礎分析化學實驗》（第二版），北京大學化學系分析化學教學組，北京大學出版社，1998

《有機化學》

（二）參考資料

1．《有機化學》，谷亨杰、吳泳、丁金昌編，高等教育出版社，2000 年7 月； 2．《有機化學》（第4 版），倪沛洲，北京，人民衛生出版社，1999 年12 月； 3．《基礎有機化學習題解答解題示例》，邢其毅、徐瑞秋、裴偉偉編，北京大學出版，2001 年； 4．《有機化學》上、下，胡宏紋主編，高等教學出版社2000 年。

《有機化學實驗》

（二）參考資料

1．《有機化學實驗》（第三版），曾昭瓊主編，高等教育出版社。

《儀器分析》

（二）參考資料

1．《儀器分析》，朱明華主編，高等教育出版社，2002； 2．《儀器分析》，吳謀成主編，科學出版社，2003。

《應用統計學B》

（二）參考資料

1．《概率論與數理統計習題全解》，王麗燕主編，大連理工大學出版社，2003 年9 月； 2．《環境統計》，蔡寶森主編，武漢理工大學出版社，1999 年1 月； 3．《生物統計學》，張勤主編，中國農業大學出版社，2008 年2 月。《植物生物學》

（二）參考資料

1． 《植物生物學》，葉慶華、曾定、陳振瑞編著，廈門大學出版社，2002 年；

2． 《植物學（上、下冊）（第一版）》，陸時萬、吳國芳編著，高等教育出版社，1992 年

《植物生物學實驗》

（二）參考資料

1．《植物生物學實驗》,劉寧主編,高教出版社,2001 年； 2．《植物學實驗》,何鳳仙主編,高教出版社,2000 年?！渡锘瘜W》

（二）參考資料

1．《生物化學》，周愛儒主編，北京：人民衛生出版社，2001 年第五版； 2．《普通生物化學》，鄭集主編，北京：高等教育出版社，1998 年第三

《生物化學實驗》

（二）參考資料

《基礎生物化學實驗》，王秀奇、秦淑媛等，高等教育出版社，2003 年

《動物生物學》

（二）參考資料

1．《動物生物學》，許崇任，程紅編著，高等教育出版社，2000；

2．《無脊椎動物學》（第三版），江靜波等編著，高等教育出版社，1995。

《動物生物學實驗》

（二）參考資料

1．《無脊椎動物學實驗指導》，張閏生等，高等教育出版社，1991 年； 2．《脊椎動物學實驗指導》，鄭光美，高等教育出版社，1991 年。

《微生物學》

（二）參考資料

1．《微生物學》，沈萍主編，高等教育出版社，2006 年5 月版。

《微生物學實驗》

（二）參考資料

1．《微生物學實驗技術》，葉明主編，合肥工業大學出版社，09 年9 月版。《植物生理學》

（二）參考資料

1．《現代植物生理學》，李合生主編，高等教育出版社，2001 年1 月版； 2．《植物生理學》，王忠主編，高等教育出版社，2001 年5 月版?！哆z傳學》

（三）參考資料

1．《普通遺傳學》，盧龍斗主編，科學出版社，2010 年10 月第1 版； 2．《現代遺傳學》，張建民主編，化學工業出版社，2005 年7 月第1 版?！都毎飳W》

（二）參考資料

1． 《醫學細胞生物學》，張瑾峰主編，中國協和醫科大學出版社，2005 年3 月； 2． 《醫學細胞與分子生物學》，陳詩書主編，上海醫科大學出版社，1999 年； 3． 《細胞生物學》，凌詒萍主編，人民衛生出版社，2001 年?！睹庖邔W》

（二）參考資料

《免疫學》，P．M．Lydyard，科學出版社，2003 年第一版 《生態學》

（二）參考資料

1． 《生態學》，李博等主編，高等教育出版社，2001 年。2． 《普通生態學》，李博，內蒙古大學出版社，2003 年?！斗肿由飳W》

（二）參考資料

1．《分子生物學》，閻隆飛等編著，中國農業大學出版社，1997； 2．《分子遺傳學》，李振剛等編著，科學出版社，2000；

3．《精編分子生物學實驗指南》，F．M． 奧斯伯等編著，科學出版社，2005。《生物工程》

（二）參考資料

1．《現代生物工程技術導論》，賀小賢，科學出版社，2005； 2．《現代生物技術導論》，瞿禮嘉等，高等教育出版社，2006； 3．《基因工程原理》，吳乃虎等，科學出版社，2004?！睹腹こ獭?/p>

（二）參考資料

1．《酶與酶工程》，袁勤生、趙健，華東理工大學出版社，2005 年 2．《酶工程》，羅貴明 主編，化學工業出版社，2008 年 《酶工程實驗》

（二）參考資料

1．《酶制劑工業》，張樹政編，北京：中國輕工業出版社，2002 年 2．《酶工程》，郭勇編，北京：科學出版社，2004 年 《生物專業英語》

（二）參考資料

1．《生物工程、生物技術專業英語》，鄔行彥主編，化學工業出版社，2002 年5 月版； 《生物工程下游技術》

（二）參考資料

1．《生物工業下游技術》，毛忠貴，中國輕工業出版社，2003。2．《膜分離技術》，劉茉娥，化學工業出版社，2000。

3．《超臨界流體萃取》，張鏡澄，化學工業出版社，2000?！短烊划a物化學》

（二）參考資料

1．《天然產物化學》，徐任生主編，科學出版社，1997 年；

2．《中草藥有效成分提取與分離，》 徐任生等編，上海科技出版社，1989 年；

3．《天然藥物成分提取分離與制備》，孫文基等編著，中國醫藥科技出版社，1994 年； 4．《天然藥物化學實驗指導書》（第二版），于榮敏主編，暨南大學出版社印刷，2007 年?！顿Y源植物學》

（二）參考資料

《植物資源學》，董世林主編，東北林業大學出版社，1994 年12 月； 《植物資源學》（第二版），劉勝祥主編，武漢出版社，1994 年；

《藥用植物資源開發利用學》，張康健、王藍主編，中國林業出版社，1997 年1 月； 《中藥資源學》，周榮漢主編，中國醫藥科技出版社，中國醫藥科技出版社，1993 年?！吨参镉行С煞痔崛》蛛x技術》

（二）參考資料

《天然有機化合物提取分離與結構鑒定》，汪茂田等編著，化學工業出版社，2004 年； 《中草藥有效成分提取分離（第2 版）》，中國科學院上海藥物研究所編著，上?？茖W技術出版社，1983 年；

《天然產物有效成分的分離與應用》，劉成梅等主編，化學工業出版社，2003 年； 《天然藥物化學》，楊其蘊主編，中國醫藥科技出版社，2003 年?！吨兴幩巹W》

（二）參考資料

1．《藥劑學》，崔福德主編，人民衛生出版社，2008 年11 月版；

2．《藥用高分子材料學》，鄭俊民主編，中國醫藥科技出版社，2010 年6 月版； 3．《藥劑學學習指導與習題集》，崔福德主編，人民衛生出版社，2007 年8 月版； 4．《中國藥典》，2010 年版．北京：化學工業出版社，2010?！吨兴幩巹W實驗》

（二）參考資料

1．《中藥藥劑實驗與指導》，趙浩如主編，中國醫藥科技出版社，2004 年10 月； 2．《藥劑學實驗指導》（第二版），崔福德主編，人民衛生出版社，2008。《藥物制劑工程與設備》

（二）參考資料

1．《藥劑學》（第四版），畢殿洲主編，人民衛生出版社；

2．《中藥藥劑學》，沈雪梅主編，中國醫藥科技出版社，2006 年； 3．《藥品生產質量管理規范》，國家衛生部2010 版?！吨兴幏治鰧W》

（二）參考資料

《天然有機化合物提取分離與結構鑒定》，汪茂田等編著，化學工業出版社，2004 年； 《中藥制劑分析》，梁生旺主編，中國中醫藥出版社，2006 年；

《現代中藥制劑檢驗技術》（修訂版），梁延壽主編，化學工業出版社，2006 年；

《中華人民共和國藥典》（一部），2005 年版，國家藥典委員會，化學工業出版社，2005 年。《發酵工程》

（二）參考資料

1．《發酵工程》，黃方一主編，高教出版社，2006 年版；

2．《發酵工藝學》，白秀峰主編，中國醫藥科技出版社，2003 年版?！栋l酵工程實驗》

（二）參考資料

1．《發酵工藝》，孫俊良主編，中國農業出版社； 2．《微生物實驗》，沈萍主編，高等教育出版社?！妒称肺⑸餀z驗》

（二）參考資料

1．《微生物學》，沈萍主編，高等教育出版社，2004 年版； 2．《食品微生物學》，朱樂敏著，化學工業出版社，2010 年版?！妒称窢I養學》

（二）參考資料

1．《食品營養學》，孫遠明主編，科學出版社，2006 年版；

2．《中國居民膳食營養素參考攝入量》，中國營養學會編著，中國輕工業出版社，2000 年版?！妒称焚|量管理》

（二）參考資料

1．《食品質量管理學》，馮敘橋、趙靜主編，中國輕工業出版社，2002 年版； 2．《食品質量管理學》，陸兆新主編，中國農業出版社，2004 年版。《現代食品分析檢測技術》

（二）參考資料

1．《食品分析》，孫遠明主編，中國輕工業出版社，2006 年版；

2．《中國居民膳食營養素參考攝入量》，中國營養學會編著，中國輕工業出版社，2000 年版。《現代食品分析技術實驗》

（二）參考資料

1．《食品分析實驗》，張水華主編，化學工業出版社； 2．《食品化學綜合實驗》，黃曉鈺、劉鄰渭主編，中國農業大學出版社，2002 版。《酒類釀造工藝學》

（二）參考資料

1．《啤酒工藝學》，陳宇主編，廣西大學出版社，2003 年版； 2．《葡萄酒工藝學》，朱梅編著，中國輕工業出版社，2000 年版。