第一篇：語文：六年級下冊第六單元《山谷中的謎底》教案5(蘇教版)

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您教學的好幫手 山谷的謎底 第一課時

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

教學重點：朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學過程：

㈠談話導入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

㈡初讀課文，自學生字新詞：

1.出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。

⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2.巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3.組織交流詞語理解。

重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

㈣初步了解課文內容，理清文章層次。

1.默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

2.組織交流，討論：

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㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

㈥指導描紅：

1.出示生字，復習認讀。

2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

3.組織描紅，教師巡視指導。達標練習：

讀拼音寫詞語，看誰寫得最規范。

kuí wù

zha shù n? zhēn shù

zhànɡ p?nɡ

（）（）（）（）

zhī yā

cuī huǐ

cāng cuì tǐng bá

（）（）（）

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出示句子

“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

5.指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強者

㈡學習第三段

1.指名分角色朗讀對話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

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3.請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）

㈤板書設計：

雪小

雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

一、寫一寫體現堅強意志的成語

二、寫幾句蘊含人生哲理的名人警句

三、根據課文內容填空，并說說句子的含義

對于外界的壓力，可以通過（），但有時也需要（），作出適當的（），以求（）的機會。

確實，有時彎曲不是（），而是（）。教學反思：

本次教學的敗筆不少： 失敗一：教學上畫蛇添足。由于第一課時時，我已經安排了學生對課題進行質疑，學生已經解決了“謎”“謎底”這里 兩個問題，在第二課時時又對此進行了復習，完全沒有必要再次在自學提示中出現這個問題，結果造成了學生學習時間的浪費。失敗

二、朗讀體會一筆帶過 我記得于永正先生曾經說過，語文課堂應“讀”占鰲頭，要讓學生在讀中學，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學生與文本之間架 設好橋梁。失敗三：沒有把握課堂生成，教學評價過于單調 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充 分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發言給予高度 的評價，也沒能對孩子言語中出現的漏洞進行有效的修補。比如，于婧同學在談“越王勾踐” 的例子時，我沒有對她的精彩發言加以肯定，也沒有繼續深挖，開拓孩子的思維；又比如，吳凡同學說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。”我卻說對此持保留意見。其 實，當時引導一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手。以上皆說明我的教學機智不足，需要多加鍛煉，有待提高。

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第二篇：蘇教國標版語文六年級下冊《山谷中的謎底》教學設計

蘇教國標版語文六年級下冊《山谷中的謎底》

教學設計

【教材簡析】

蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發人們“對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發現了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己??

【設計理念】

生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，最大限度轉化為學，以學生為本，以生命為本，最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程。基于這樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發現、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯系、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進行對話，和自己的知識經驗、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構起自己的認識。

【教學目標】

1、讀題質疑解疑，了解課文主要內容。

2、研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考，自己嘗試給課文寫結尾。

3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。【教學過程】

一、讀題質疑解疑，了解主要內容。

1、這節課學習新的課文：揭題齊讀。

2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？（交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書）

聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。

3、通過自學，你又解決了哪些問題？

（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）

師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。

（設計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養成。）

二、品讀句段，感悟雪松特點。

1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。

2、出示文字：由于特殊的風向??雪松始終完好無損。自由多遍朗讀→指名朗讀。

3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報方式：是中心發言人負責還是人人匯報。

預設：

A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落??“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。

B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿??“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。

C、就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。

（交流中學生隨機板書）

小組大堂展示后，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。

（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創造思維碰撞情景舞臺的總設計師。根據教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導學生發展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養成了良好的品讀、表達習慣。）

三、書寫啟示，讀寫課文。

1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

2、投影儀展示：組織賞評。

3、引導朗讀課文結語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！

（設計意圖：課文的收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學生新智意義就不大。此處環節設計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構積極情感與智慧。）

四、原文比照，歷練智慧。

1、師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？

2、出示原文，師生共讀。

3、交流新的讀書收獲、啟示。

預設：A、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧；而這對

夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。B、擁有發現的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。

（最后板塊，如學生還沒談及旅行者，即引導：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？如果談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學也能來談談嗎？談充分后引領至自己的為人處世學習，談自己的感悟）

4、小結：很欣賞同學們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！

（設計意圖：讀書，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰之中，這一設計又為學生思維的認識提升提供平臺，學生走進了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學會讀書，學會思考，學會生活。語文課堂，也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構的過程。）

附板書：

17、山谷中的謎底

謎 彈性、彎曲、反彈

雪松 以退為進、隨機應變、不屈不撓

謎底 退一步海闊天空、忍一時風平浪靜

第三篇：六年級語文《山谷中的謎底》

蘇教版六下17《山谷中的迷底》

一、教學目標：1 1．開展自主學習，掌握本課的4個新字，理解”抗爭”“反彈”、“彎曲””完好無損”等新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文, 培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵自我的體驗和語言能力的表達。

3．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

4．學用對比手法，了解詳寫略寫：詳寫東坡和雪松的情況，略寫西坡和其它樹的情況。從具體的“物象”-——雪松，聯想到具體人和事，體驗到在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓的人生哲理。

二、教學重、難點：

1．朗讀課文，進行字詞句練習。

2．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

二、教學重、難點：

文筆間潔地告訴讀者魁北克山谷一個奇異的自然現象，同時又富有寓意的告訴人們要敢于跟困難作斗爭，同時也要學會忍讓、有退才有進。文章前半部分主要講述自然奇異景觀的奧秘，同時寫了謎底如何被揭開的，側重寫實；后半部分主要講述這篇文章的意境所在，重在揭示哲理。

四、教與學的準備： 學生:完成預習。

教師：課文重點語句的課件。

五、教學課時：2課時

六、教學設計：

第一課時

環節

一、整體感知—初讀感知，整體把握

(一）談話并揭示課題

1．板書“謎”，讓學生說說自己的理解。謎可以指謎語，有時

指不明真相的事物或現象。如自然之謎、科學之謎等等。（強調“謎”是言字旁）

2.板書“底”，再讓學生說說對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。

3.大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法了解真相的現象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。

4.讀了課題，你的腦海中會產生哪些問題呢？學生質疑。（預設：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）

（二）學生帶著問題初讀課文，自學生字詞。

1.學生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個問題？

2.借助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準備質疑。

3.交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進行質疑，并討論解決詞語的意思。

4.說說自己能解決哪個問題了？是從哪一小節中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結合進行正音，指導學生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。環節

二、部分理解—精讀感悟，重點突破

（三）精讀課文，學習1、2小節

1.加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節。2.討論：這是一條 的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）有什么“謎”？(西坡，長滿----東坡，只有雪松)3.引讀：說它奇異，是因為。結合板書：西坡長滿雜樹 東坡只有雪松

說它普通，是因為。

4.小結：這是一條普普通通的山谷，但人們常說“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）

（四）學習第三小節

這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進這個普通而又奇特的山谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。

1.學生默讀課文的第三小節，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關句子。

（a、是風雪大，b、是雪松的本領大）

2.交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其它那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。” 3.你認為產生這種奇異景觀的原因是什么呢？結合板書：東坡雪大 西坡雪小 4.課文中有不少描寫當時環境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什么？5.交流讀句，談談自己的體會。出示相關的句子，讀出風雪之大。句子

（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子

（二）：他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子(三)：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。

6.體會對比手法，通過東坡和雪松的情況，西坡和其它樹的情況。進行對比突出雪松“彎曲”、“反彈”，以退為進，以求反彈的機會。由物及人。

第二課時

環節

二、部分理解—精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟

僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認認真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收獲、新的發現？學生再讀那段話。（雪松的本領）

7.出示填空題：東坡沒有雜樹，是因為 ：

西坡長滿雜樹，是因為 : 8.那東坡的雪松有什么特殊的本領能存活下來呢？讀讀書上的句子，說說你的體會。

9.討論：出示句子“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”指讀并說說自己的體會。結合板書：積壓、彎曲、滑落、反彈

10.東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為。11.出示句子“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”讀讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學生說說敬佩它的理由。我覺得雪松。

12.是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達出來！再來讀讀這兩段話，贊美一下風雪中的頑強者、聰明者和勝利者。

環節三，回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

13.山谷中的這個不解之謎，如今終于被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其它那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”你認為這是旅行者偶然的發現嗎？說說理由。

14.小結：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經歷風雨，怎么能見彩虹，如果旅行者不能頂風冒雪去山谷觀察、思考，又怎么會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經受住考驗。15.積累拓展：

“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”,在人們的生活、工作、學習中，也面對種種逆境和壓力，你打算怎么做呢？(學會退讓、以退為進，同樣可以生存和更好地發展)（四)作業設計、安排

1．課內：生字描紅、抄寫詞語。抄寫重點語句。

2．課外：搜集有關揭開自然之謎的故事和文章。讀了課文后想到了哪些名言、俗語，寫下來。

（五）板書設計：山谷中的謎底

東坡：雪大 雪松（彎曲反彈）

通過對比突出雪松在逆境和壓力面前，：

既要敢于抗爭，也要學會退讓以退為進一樣可以生

存和發展

西坡：雪小（松、柏、柘、女貞等雜樹）

教學反思：

成功之處：學習完這篇課文以后，從具體的“物象”——雪松，聯想到具體的人與事，從具體的物、人、事中，一定在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進取得最后勝利的人生哲理。朗讀正確、流利有感情，學習興趣濃厚。

不足之處：學生對謎底和謎面分辨不很清晰，山谷有什么謎？它的謎底也就是事時真相，在這里師強調不夠。在教學時讓學生多猜幾個謎語，以便激起興趣對自然景物觀察不夠，以后要多觀察，多和生活相聯系，因為有觀察才有發現。

教學建議：教學采取多種讀的方式，讓學生在讀中理解文章所蘊含的意思，引導學生既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進取得最后勝利的人生哲理。

第四篇：蘇教版六年級語文下冊17《山谷中的謎底》教案（本站推薦）

教學

17、山谷中的謎底

第一課時

教學要求：

1、課后四個生字，理解本課新詞的意思。

2、能正確、流利的朗讀課文，初步了解課文大意。教學重點：

正確流利地朗讀課文。教學難點：

給文章劃分段落，并概括段落大意。教學過程：

一、板書課題。

1、學生讀課題，讀了課題后你有什么疑問？

2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看。

3、聽課文錄音。

二、由讀課文，圍繞下面要求自學：

1、試讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯系上下文或查字典理解。

三、檢查自學情況。

1、指名分節讀課文，注意糾正字的讀音。

2、聯系上下文說說“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語的意思。

四、再讀課文，初知課文大意。

1、魁北克山谷在哪里，那兒有個什么謎？是誰揭開了迷底？

教學

2、你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？ 學生讀后討論。

五、作業：

1、書寫課后三的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二課時

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重點：

讀懂課文，理解課文中的詞句。教學難點：

理解第二個旅行者的話和課文最后一個自然的意思。教學過程：

一、復習檢查：

1、指名讀課文。

2、指名說說課文中你讀懂了什么？還有什么地方不懂？

二、精讀課文一、二段。

1、輕聲讀課文1、2節，說說這兩節寫了什么？

2、指讀“山谷沒有……惟一能引人注意的是……”，感悟這句話對于強調這一奇異景觀和揭示課題的作用。

教學

3、默讀課文第三節，邊讀邊畫關鍵詞，然后用簡潔的語言說說兩個旅行者揭開謎底的經過。

出示小黑板。

（1）“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的大。”這句話什么意思？

讓學生想象一下山谷中下雪的情景。

（2）“雪松那富有‘彈性’的枝丫就……則彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持蒼翠挺拔的英姿。”

引導學生反復讀，重點感悟“彈性、反彈、依舊保持”等詞語，使學生領悟有“彈性”是機動靈活，能夠應變的重要條件；而及時“反彈”才是“彈性”的重要性能。“彎曲”只是暫時的退讓，事應變的一種策略，最后能“仍舊保持蒼翠挺拔的英姿”這才是“彎曲”的最終目的和必然結果。

（3）“就這樣反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論……始終……”

引導學生邊讀邊想，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛。讀“反復地積”，要想象暴雪之大、之狂；讀“反復地彎”，要體會雪松承受的壓力之大，和在承受的同時適當退讓的策略；讀“反復地落”要引導體會“退讓”策略的成功；讀“反復地彈”要感受雪松不屈不撓的精神。“不論……始終……”一句，要讓學生領悟雪松是強者、勝利者。

三、精讀課文第三段。

教學

1、指讀“我得到了一個啟示——對于外界的壓力……以求反彈的機會。”說說這句話的意思。

2、讓學生反復地讀課文第三段，結合自己的經驗，說說自己真實、獨特的感受和認識。

3、齊讀課文最后一節。（體會一切都是為了“戰勝”，最終的追求是“為了生存和更好的發展。”）

四、遷移練習。

1、用下面的詞語寫兩句話。

（1）由于……

（2）終于……

2、以“雪松的啟示”為話題，談談自己對本課的感受，然后寫下來。

3、找揭開自然之謎的故事讀讀。

第五篇：山谷中的謎底教案

山谷中的謎底

執教者：包艷琴

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。教學重難點：

重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。教學時間：兩課時。教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

2．讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

二、初讀課文，自學生字新詞： 1.出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。（1）、讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。（2）、思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2.巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

三、檢查初讀情況，組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。3.組織交流詞語理解。

重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

四、初步了解課文內容，理清文章層次。

1.默讀，根據要求給課文分段。提示：哪幾個自然段寫了山谷中的謎？那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

2.組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

五、質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

第二課時

一、精讀課文

1、讀課文，找出謎底。

（出示句子）“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

2、指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在把謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

3、組織討論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）板書：智者，強者

二、學習第三段

1.指名分角色朗讀對話。第一遍：帶提示語。第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2.引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。

(1)出示小黑板：對于外界的壓力，??但??

(2)指導理解句子的方法。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種

板書：聯系上下文

聯系實際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

(3)這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

三、試說名言，學習第四節

齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是??而是??”

四、摘抄、積累。作業（可選擇）：

1.準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？ 2.課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。3.請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

板書設計：

加拿大魁北克省

西坡（雪小）

東坡（雪大）柏樹

松樹

（彎曲、反彈）

柘樹

其他的樹

喪失生機

女貞樹

雪松 智者

強者