第一篇：蘇教版六年級下冊語文 山谷中的謎底教學設計

17山谷中的謎底

教材分析

《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現象，啟示人們悟出這樣一個道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”揭示出了一種生存的智慧：對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。對于不諳世事的孩子，驟對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重點

朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。教學難點

理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

預習要求

1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。

3、聯系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的理解。

教具準備

多媒體課件和閱讀材料、一把鋼尺 教學過程：

一、扣“謎”導入，激趣促學。

1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

齊讀課題。

二、初讀課文，揭開“謎面”

1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，看看文章的哪幾自然段是謎面，哪幾自然段是謎底？

2、交流：（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

3、探究“謎面”。

（1）、自由朗讀第一段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

（2）、交流：這條山谷有一個什么“謎”？

（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

4、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

師：你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

5、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

三、精讀課文，探究“謎底”。

1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點）

2、請大家認真默讀第三自然段，用曲線劃出你找到表示謎底的語句。

3、[交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

（1）、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

（2）、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

（3）、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？（紅顯：東坡雪大 西坡雪小 壓斷 壓不斷）

（4）、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）

4、過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

5、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

6、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

7、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

8、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）

9、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

10、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

11、[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

（1）、請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

（2）交流：A、（相機板書：彎曲、反彈）為了便于理解，師用鋼尺來演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

B、讓學生說雪松與雪抗爭的情景。C、引導：

▲它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）（顯示：積）

▲這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

▲如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

▲這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）D、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（顯示：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

E、小結：原來，彎曲是為了……（顯示：滑落）

雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（顯示），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

F、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

（3）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！

12、出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

（1）、面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

（2）、風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士．在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？ ……省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

（4）、雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

13、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!

14、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理。

四、聯系生活，學會“彎曲”

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

啟示1：師：從這句話中，你們讀懂了什么？（指答）

2、重點讀第二位旅行者的啟示

（1）、從這位旅行者的話中你們可以得到哪些信息？（指名回答）（2）、合作探究：

由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？

引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步

……

3、所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節）（1）、請聯系課文內容，說說你對這句話的理解。（指名說說）

（2）、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展?！蓖瑢W們剛剛聯系課文中的內容，作了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯系一些事例來說說嗎？（指名回答）

4、出示：口頭填空 古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

（根據學生的交流，隨機引說）

麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

五、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。出示：大丈夫能屈能伸。小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

五、作業超市（可選擇）

（1）抄寫課文中對你最有啟發的話，或者在書上寫出你的感受。

（2）山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。板書： 山谷中的謎底

積

向下彎曲

雪松的本領 滑落（壓不斷）

富有彈性

第二篇：蘇教國標版語文六年級下冊《山谷中的謎底》教學設計

蘇教國標版語文六年級下冊《山谷中的謎底》

教學設計

【教材簡析】

蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發人們“對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會?！薄坝袝r彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發現了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己??

【設計理念】

生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，最大限度轉化為學，以學生為本，以生命為本，最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程?；谶@樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發現、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯系、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進行對話，和自己的知識經驗、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構起自己的認識。

【教學目標】

1、讀題質疑解疑，了解課文主要內容。

2、研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考，自己嘗試給課文寫結尾。

3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。【教學過程】

一、讀題質疑解疑，了解主要內容。

1、這節課學習新的課文：揭題齊讀。

2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？（交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書）

聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。

3、通過自學，你又解決了哪些問題？

（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）

師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。

（設計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養成。）

二、品讀句段，感悟雪松特點。

1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。

2、出示文字：由于特殊的風向??雪松始終完好無損。自由多遍朗讀→指名朗讀。

3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報方式：是中心發言人負責還是人人匯報。

預設：

A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落??“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。

B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿??“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。

C、就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。

（交流中學生隨機板書）

小組大堂展示后，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。

（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創造思維碰撞情景舞臺的總設計師。根據教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導學生發展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養成了良好的品讀、表達習慣。）

三、書寫啟示，讀寫課文。

1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

2、投影儀展示：組織賞評。

3、引導朗讀課文結語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！

（設計意圖：課文的收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學生新智意義就不大。此處環節設計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構積極情感與智慧。）

四、原文比照，歷練智慧。

1、師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？

2、出示原文，師生共讀。

3、交流新的讀書收獲、啟示。

預設：A、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧；而這對

夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。B、擁有發現的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。

（最后板塊，如學生還沒談及旅行者，即引導：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？如果談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學也能來談談嗎？談充分后引領至自己的為人處世學習，談自己的感悟）

4、小結：很欣賞同學們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！

（設計意圖：讀書，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰之中，這一設計又為學生思維的認識提升提供平臺，學生走進了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學會讀書，學會思考，學會生活。語文課堂，也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構的過程。）

附板書：

17、山谷中的謎底

謎 彈性、彎曲、反彈

雪松 以退為進、隨機應變、不屈不撓

謎底 退一步海闊天空、忍一時風平浪靜

第三篇：六年級語文《山谷中的謎底》

蘇教版六下17《山谷中的迷底》

一、教學目標：1 1．開展自主學習，掌握本課的4個新字，理解”抗爭”“反彈”、“彎曲””完好無損”等新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文, 培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵自我的體驗和語言能力的表達。

3．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

4．學用對比手法，了解詳寫略寫：詳寫東坡和雪松的情況，略寫西坡和其它樹的情況。從具體的“物象”-——雪松，聯想到具體人和事，體驗到在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓的人生哲理。

二、教學重、難點：

1．朗讀課文，進行字詞句練習。

2．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

二、教學重、難點：

文筆間潔地告訴讀者魁北克山谷一個奇異的自然現象，同時又富有寓意的告訴人們要敢于跟困難作斗爭，同時也要學會忍讓、有退才有進。文章前半部分主要講述自然奇異景觀的奧秘，同時寫了謎底如何被揭開的，側重寫實；后半部分主要講述這篇文章的意境所在，重在揭示哲理。

四、教與學的準備： 學生:完成預習。

教師：課文重點語句的課件。

五、教學課時：2課時

六、教學設計：

第一課時

環節

一、整體感知—初讀感知，整體把握

(一）談話并揭示課題

1．板書“謎”，讓學生說說自己的理解。謎可以指謎語，有時

指不明真相的事物或現象。如自然之謎、科學之謎等等。（強調“謎”是言字旁）

2.板書“底”，再讓學生說說對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。

3.大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法了解真相的現象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。

4.讀了課題，你的腦海中會產生哪些問題呢？學生質疑。（預設：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）

（二）學生帶著問題初讀課文，自學生字詞。

1.學生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個問題？

2.借助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準備質疑。

3.交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進行質疑，并討論解決詞語的意思。

4.說說自己能解決哪個問題了？是從哪一小節中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結合進行正音，指導學生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。環節

二、部分理解—精讀感悟，重點突破

（三）精讀課文，學習1、2小節

1.加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節。2.討論：這是一條 的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）有什么“謎”？(西坡，長滿----東坡，只有雪松)3.引讀：說它奇異，是因為。結合板書：西坡長滿雜樹 東坡只有雪松

說它普通，是因為。

4.小結：這是一條普普通通的山谷，但人們常說“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）

（四）學習第三小節

這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進這個普通而又奇特的山谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。

1.學生默讀課文的第三小節，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關句子。

（a、是風雪大，b、是雪松的本領大）

2.交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其它那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?3.你認為產生這種奇異景觀的原因是什么呢？結合板書：東坡雪大 西坡雪小 4.課文中有不少描寫當時環境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什么？5.交流讀句，談談自己的體會。出示相關的句子，讀出風雪之大。句子

（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子

（二）：他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子(三)：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。

6.體會對比手法，通過東坡和雪松的情況，西坡和其它樹的情況。進行對比突出雪松“彎曲”、“反彈”，以退為進，以求反彈的機會。由物及人。

第二課時

環節

二、部分理解—精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟

僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認認真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收獲、新的發現？學生再讀那段話。（雪松的本領）

7.出示填空題：東坡沒有雜樹，是因為 ：

西坡長滿雜樹，是因為 : 8.那東坡的雪松有什么特殊的本領能存活下來呢？讀讀書上的句子，說說你的體會。

9.討論：出示句子“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”指讀并說說自己的體會。結合板書：積壓、彎曲、滑落、反彈

10.東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為。11.出示句子“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！弊x讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學生說說敬佩它的理由。我覺得雪松。

12.是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達出來！再來讀讀這兩段話，贊美一下風雪中的頑強者、聰明者和勝利者。

環節三，回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

13.山谷中的這個不解之謎，如今終于被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其它那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”你認為這是旅行者偶然的發現嗎？說說理由。

14.小結：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經歷風雨，怎么能見彩虹，如果旅行者不能頂風冒雪去山谷觀察、思考，又怎么會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經受住考驗。15.積累拓展：

“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”,在人們的生活、工作、學習中，也面對種種逆境和壓力，你打算怎么做呢？(學會退讓、以退為進，同樣可以生存和更好地發展)（四)作業設計、安排

1．課內：生字描紅、抄寫詞語。抄寫重點語句。

2．課外：搜集有關揭開自然之謎的故事和文章。讀了課文后想到了哪些名言、俗語，寫下來。

（五）板書設計：山谷中的謎底

東坡：雪大 雪松（彎曲反彈）

通過對比突出雪松在逆境和壓力面前，：

既要敢于抗爭，也要學會退讓以退為進一樣可以生

存和發展

西坡：雪?。ㄋ?、柏、柘、女貞等雜樹）

教學反思：

成功之處：學習完這篇課文以后，從具體的“物象”——雪松，聯想到具體的人與事，從具體的物、人、事中，一定在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進取得最后勝利的人生哲理。朗讀正確、流利有感情，學習興趣濃厚。

不足之處：學生對謎底和謎面分辨不很清晰，山谷有什么謎？它的謎底也就是事時真相，在這里師強調不夠。在教學時讓學生多猜幾個謎語，以便激起興趣對自然景物觀察不夠，以后要多觀察，多和生活相聯系，因為有觀察才有發現。

教學建議：教學采取多種讀的方式，讓學生在讀中理解文章所蘊含的意思，引導學生既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進取得最后勝利的人生哲理。

第四篇：《山谷中的謎底》教學設計

《山谷中的謎底》是蘇教版語文六年級下冊第17課的課文，作者是劉燕敏。以下是小編整理的《山谷中的謎底》教學設計，希望對大家有幫助！《山谷中的謎底》教學設計1

目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展?！钡纳羁毯x。

教學重難點

憑借課文的語言文字，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展?！钡纳羁毯x。

教學過程：

一、激情導入，引起需求

1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！今天，就讓我們用敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟山谷中的謎底。

二、初讀課文，整體感知

1、自由課文，思考：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

交流回答：“謎”在第一自然段；“謎底”在第三自然段。

2、在此基礎上，理請文章脈絡，了解大意

三、學習第1、2自然段，找出“謎面”。

1、自由朗讀第一段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

2、交流：這條山谷有一個什么“謎”？

（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

3、出示：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（齊讀）

師：你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

4、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

四、學習第3自然段，探究“謎底”。

1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點）

2、請大家認真默讀第三自然段，劃出你找到表示謎底的語句。

3、交流出示：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

4、同學們，在你們心目中松樹是怎樣的形象？（高達、挺拔、不畏嚴寒、傲立風雪等）

師：說得好，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅在他的詩中寫道：“大雪壓青松……”

5、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。仔細讀讀第3節，用“ ”劃出相關句子。

6、[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

師：找的很準確，我們一起讀讀這段話，想象雪松的本領究竟是什么？（彎曲、反彈）

7、有人讀完第3節后說：“雪松面對風雪，只知一個勁地向下彎曲，真是一群膽小的弱者，因為勇者都會頑強地與困難作斗爭！”你同意聽到觀點嗎？請大家認真研讀第3節后來反駁他，要做到有理有據。

（1）它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

（2）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

（3）如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

小結：所以學雪松不但不是弱者，反而是強者，是智者！不講策略一味蠻干只是逞匹夫之勇，結果只能是自取滅亡，而雪松選擇先彎曲，這是它對抗風雪的一種方式！

8、同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領。出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

（1）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

（2）風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士，在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣。（再讀）

（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？……省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

（4）這是多么震撼人心的畫面??！我們現在就走進魁北克的那個山谷，走近那些雪松，感悟它們不屈不撓的精神！

出示：（狂風怒吼的聲音）看！一場大風雪來臨了，怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向山谷，它們咆哮著，似乎要把這山谷中的一切生命都一掃而空。這時請大家拿起筆，寫下雪松與風雪抗爭的情景。

（5）雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強的精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

9、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底！

10、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理。

五、學習5、6、自然段，聯系生活，學會“彎曲”。

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀。

從這位旅行者的話中你有何感悟？（指名回答）

2、所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節）

“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展?！?/p>

其實在我們身邊、在歷史上也有一些像雪松一樣的人和事，你能說一說嗎？（指名回答）

引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事。

想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收。

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國。

想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步。

3、出示：口頭填空

古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

（根據學生的交流，隨機引說）

麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

六、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家一些跟本課有關的成語、名言，希望同學們今后都能做一個智者。

出示：

以退為進、負荊請罪、忍辱負重

大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

[設計理念]

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

[教學目標]

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語，借助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展?！钡纳羁毯x。

[教學重難點]

教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

[教學過程]

一、導入，激發強烈的探究欲望。

1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

2、交流

3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書，請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

二、學習第三節。（借助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）

1、自由讀

2、交流

A、雪

①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發現了......，讀這個詞你發現......，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

B、雪松

①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

a、演示：理解反彈，下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看......假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是......（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，這時雪便……（滑落？怎么落的！）

b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

c、引讀：“就這樣，反復……”你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）

d、作者用上了關聯詞

e、“反復積、彎、落、彈……”含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

H、動畫，配音：

過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易?。?/p>

三、學習第4—6節

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者?。?/p>

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）

4、學習第五、六節

現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業：旅行者的啟示——

作者的啟示——

“我”的啟示——

（前兩句聽寫）

交流

四、總結。

在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍則亂大謀

③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

第五篇：《山谷中的謎底》教學設計

《山谷中的謎底》教學設計

教材分析：

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發現了“西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松”的謎底，揭示了“彎 曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這一人生哲理。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過交流討論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的 強者和智者形象。

3、借助課文規范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。

4、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展?！钡纳羁毯x。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。教學重點、難點：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。教學過程：

一、激趣導入。

1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？ 出示：堅忍不拔 大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎 師:你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？（人的堅強毅力和頑強意志。）

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題——《山谷中的謎底》。【設計意圖：通過讀詞語，讓學生對松樹精神有一個初步了解，激發他們對雪松面對積雪時采取對策的探究欲望，從而激發他們學習興趣?！?/p>

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

（出示）謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請同學們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

【設計意圖：“謎底”“謎面”的新穎說法，激發他們的探究欲，讓他們帶著問題讀課文，養成邊讀邊思考的習慣?！?/p>

4、交流：

（可能有的情況A.特殊的風向，東坡雪大，西坡雪?。ㄍ獠吭颍?。B.雪松有這樣的本領（自身的特性）。）

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出示：東坡雪大 雪松這個本領）

5、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？用一兩個詞語說一說。（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）

師：說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！?/p>

師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。

5、交流。（生說后出示）

“當雪積到一定程度時，?? 完好無損。”

師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，聯系具體詞句，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）師：對，雪松的本領就是彎曲、反彈。

6、組織討論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。” 你同意這樣的說法嗎？

請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）學生討論：相機指導。雪松是在什么情況下彎曲的呀？ 生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

師：如果不彎曲會怎樣？（那樣就會折斷，無法生存。）

雪松不但不是弱者，相反是強者，更是智者！（板書：強者，智者）逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！

7、（出示）：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大,雪松始終完好無損。

認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（A.四個反復：堅持不懈，頑強。B.“??”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）

指導朗讀:四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

師：同學們，透過這段文字，你看到的僅僅是雪松么？你還看到了什么？

（A一種精神 B一種人生態度 C一個生活哲理 D一種忍辱負重、不屈不撓的人）

【設計意圖：讓學生充分去讀，去對話交流，通過自主合作交流去獲得知識，既是新課程理念的要求，也是“以學生為主體”的體現。】

8、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走近這些雪松。出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。

師：請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。①學生寫，師巡視，指導。②交流

師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

讀時注意評點，（評內容寫的好，態度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）

③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：智者！強者！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧?。R讀：“當雪積到??完好無損”。）

9、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）

【設計意圖：在學生學了課文之后，讓他們進行想象寫作，既回顧了課文內容加深對課文的理解，又練習了表達，提高了學生的習作能力和水平。而讓他們對雪松說些什么，則是對情感態度和價值觀的引導和教育?！?/p>

三、聯系生活，感悟“彎曲”。

1.師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

“對于外界的壓力，??以求反彈的機會?！保R讀）

2．師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難。其實，歷史上，我們的身邊也有像雪松一樣的人，誰能說說？

（越王勾踐、韓信）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜帥，奪取天下。（司馬遷）

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

（麥苗嚴冬停止生長不是畏懼嚴寒，而是為了來年更好地生長；青蛙冬眠不是膽小怕死，而是養精蓄銳??）

四、總結課文。

1、師總結：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節令我們欽佩；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷也讓我們欣賞。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（生齊讀）

2、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。??

【設計意圖：這兩個環節把主動權給學生，讓他們參與總結收獲，培養學生養成課后及時對所學知識進行總結，并注意把所學知識和實際生活聯系的習慣，豐富了知識的積累，也鞏固了課堂學習效果?！?/p>

五、布置作業

1、課外閱讀《自然現象之謎》。

2、積累：

（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）；（2）贊美松樹的詩；

（3）由雪松的特點聯想到的成語（3個以上）。

【設計意圖：推薦讀書，擴大了閱讀量，體現了課標提倡讀整本書的要求，積累作業則強調動手，把知識的積累落到實處?！?/p>

六、板書設計

山谷中的謎底

彎曲

雪松

強者！智者！

反彈

【設計意圖：“彎曲” 和“ 反彈”是本課關鍵詞，這兩個詞語反映出雪松的品質，彎曲是為了反彈，板書這兩個關鍵詞簡潔明了?！?/p>