第一篇：蘇教版二年級語文第四冊母親的恩情第二課時

第二課時

教學目標：能正確、流利地朗讀課文，背誦《游子吟》這首詩。

能體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。教學重難點

讓學生通過朗讀來體會對母親恩情的感念。教學過程：

一、細讀課文。

學習第一自然段

1、看圖，說說圖上畫了什么？

孟郊要出遠門，他母親是怎么想的？從哪兒看出母親是在深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上的針腳可以看出一針針一線線地縫。

2、指名讀。

3、這一自然段講了孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服

學習第二自然段。

1、母親送兒子，會說些什么？板書：送兒 天天掛念 早點回來

2、提示：從母親送兒子說的話當中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子，盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人啊！那孟郊聽了有什么反應呢？他會想些什么呢？（孟郊會想：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？所以傷心得要流淚，眼睛濕潤了）

3、看圖，誰能說說自己對第2自然段內容的體會。

看母子兩個人你一言，我一語，多么難舍難分！他們的深厚感情太令人感動了。

4、指名讀。

學習第三自然段。

1、出示掛圖，問圖上這個人是誰，他看到了什么？

2、指名讀，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太陽看作什么，把小草比作什么？

3、“撫摸著身上的衣服，注視這著那又細又密的針腳”這兩個動作和想到母親的慈愛有什么關系？

4、這一節寫了孟郊上路時所見所感。學習四、五自然段。

1、這首詩是孟郊在什么時候寫的？詩題是什么？孟郊為什么要寫詩？（他不能忘記母親的恩情）看圖理解。

太陽出來了，路邊的小草

生機勃勃更顯得生機勃勃。

誰言寸草心，報得三春暉！

2、誰能讀讀《游子吟》。

3、理解詩歌。

二、總結。

這篇課文寫孟郊要出遠門，母親深夜給他縫補衣服，天明送別的情景，引出孟郊50多歲寫的《游子吟》這首詩，反映詩人不忘母親的恩情。學生談體會。

三、布置作業。

正確、流利地朗讀課文。

第二篇：蘇教版二年級語文第四冊母親的恩情第一課時

9、母親的恩情

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》

2、學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“忙著”造句。

3、體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養育之恩，從小尊重、孝敬父母。教學重難點

讓學生通過朗讀來體會對母親恩情的感念。教學時間

3課時 教學過程：

第一課時

教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文》

2、學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解由生字組成的詞語

教學重難點 識字、寫字。教學過程：

一、導入

小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，今天我們要學習的課文就是說古代的一位詩人感受母愛而寫詩的事。

二、揭示課題。

1、板書：母親的恩情

2、題目的意思是母親對子女深厚的情誼。

三、初讀指導

1、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號

2、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

3、再讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞和小節號

4、出示：注視 遲 著名 寸草 言 孟 郊 縫補 沐浴 生機勃勃（1）指名試讀生字詞卡

說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？（2）帶讀，開火車讀齊讀

5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。

6、指名試讀課文每一節，師生共同糾正

7、比賽讀書

四、教學生字

1、讀讀生字詞

2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？

3、你怎樣記住這些字？

4、我們在寫這些左右結構的字的時候，要注意什么？

5、學生描紅，老師巡視指導。

五、布置作業。

1、抄寫詞語。見文后練習3。

2、讀課文。

第三篇：蘇教版二年級語文第四冊母親的恩情第三課時

第三課時

教學內容：指導背誦，課堂練習。教學目標： 背誦《游子吟》，體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。教學準備： 課堂練習教學過程：

一、復習

1、指名有感情地讀課文

2、《游子吟》這首詩你也能有感情地讀一讀嗎？比賽讀。

二、指導背誦

1、看圖背誦這首詩

2、同座位點背

3、指名讀，齊背。

三、讀《補充閱讀》上的相關文章

四、作業

1、比一比，再組詞

補（）摸（）針（）恩（）

撲（）漠（）什（）思（）

2、根據課文內容填空

孟郊（）著身上的衣服，（）著那又（）又（）的針腳，心里想，母親對我的（）不就像這（）？沐浴著（）的小草，無論怎樣都（）不了太陽的（）啊！

3、默寫《游子吟》這首詩。

4、學了這篇課文，你此時最想對爸爸媽媽說什么呢？用兩三句話寫下來。

第四篇：母親的恩情第二課時

教版二年級下冊9《母親的恩情》

第二課時教學設計

南大村小學：楊昆紅

課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》

2、通過課文內容，理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養育之恩，從小尊重、孝敬父母。教具準備：多媒體課件、《游子吟》填空作業 教學過程：

一、談話導入、激起興趣

1、齊讀課題：《母親的恩情》。

2、教師分享自己對母親的恩情。引出孟郊的《游子吟》。

3、課文填空，復習小詩《游子吟》。

二、細讀課文、感悟母愛

（一）深夜縫衣:第一小節

1、出示“深夜縫衣圖”。

2、默讀第一小節:思考圖上的這位老母親是誰？她正在忙著干什么？

3、找一找哪些句子可以看出母親對兒子的關愛？用“——”劃出“母親對兒子關愛”句子。并談談自己的感受。

4、說話練習：用“忙著”造句。

4、母親邊縫補著衣服，邊會想些什么呢？請你再讀讀課文，再看看插圖，想一想。

5、指導學生有感情地讀一讀第一小節。（齊讀）

（二）天明送別：第二小節

1、男生齊讀第二小節，想一想：臨別時，母親會對孟郊說些什么呢？

2、師生發揮想象，母親在送別孟郊時還會說些什么？

3、那孟郊聽了有什么反應呢？為什么孟郊的眼睛濕潤了？孟郊望著母親的白發想到了什么？由此你想到了哪些成語呢？

4、多么感人的場面，誰能來動情地讀好第二小節？（指名讀、齊讀）

5、說話練習，聯系生活實際，想一想母親是怎樣關心我們的，“有一次，我生病了，媽媽......”

6、小結：引導學生結合課文中的內容理解：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

（三）觸景生情：第三小節

1、自由讀課文第三小節：孟郊看到了什么，想到了什么？

2、看著這沐浴在陽光下的小草，孟郊想到了什么？指名讀，齊讀。這句話這句話中把太陽比作什么？又把小草比作什么？

3、結合文、圖理解“誰言寸草心，報得三春暉”的意思。

（四）《游子吟》的由來： 第四、五小節

1、母親的恩情孟郊永遠，就在他 那年，寫成了這首著名的小詩。（師生合作讀）

2、教師指導學生讀、背誦、書寫。

3、學生討論、交流：用什么來報答母親對我們的恩情？

三、拓展升華、總結全文

1、寫作的方式表達對母親的感恩：“媽媽，我想對你說”

2、在我們的生活中，除了媽媽，還有誰也對我們有養育之恩，教育之恩？

3、送一份“最好的禮物”給媽媽。

第五篇：母親的恩情第二課時教學設計

母親的恩情》（第二課時）教學設計

沙華中

【設計理念】

語文是工具性和人文性的統一，這是大家的共識。但如何將語言文字訓練擠進閱讀教學卻是擺在廣大語文教師面前的難題。本節教學設計旨在通過扎實的語言訓練，幫助學生理解課文內容，加深情感體驗，增強感恩之心。

在教學中，我從整體入手，以“母親的恩情”為主線，緊緊抓住“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”等等感人的重點語句，運用“讀——思——議——讀”的教學策略，帶領學生扎實地進行表達訓練，從而將學生的情感體驗一步步地推向更高層次。學生不是無情物，只是未到動情處。教學中，教師的重要任務之一，就是想方設法調動學生的生活積累、情感積累、知識積累，拉近文本與學生生活的聯系，通過語言文字的扎實訓練，使學生與文本動情對話，并在對話中不斷豐富文本內涵。只有這樣，學生才能與文本、與文中的人物產生情感上的共鳴，實現教與學的高效益。

【教學過程】

一、運用詞語，整體把握

1．復習導入。出示下列詞語，請學生讀一讀。縫補 濕潤 撫摸 注視 恩情 慈愛 沐浴 報答 銘記 著名

2．指名學生分自然段讀課文，從整體上感知課文內容。3．請學生用用上述詞語說說課文主要內容。

【閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。學生讀詞、讀文、用詞，使詞語復習經歷了“認讀——理解——運用”的過程，將語言文字訓練與整體把握課文內容巧妙結合。】

二、抓住重點，反復訓練

（一）引導學習第一自然段。

1．學生自由讀課文第一自然段，畫出最能反映母親對孟郊愛的句子。2．組織交流，出示：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

（1）從“夜深了”、“還”你體會到什么？（體會母親縫補衣服的時間很長。）（2）從“油燈”你體會到什么？（體會到光線不好。）

（3）從“一針針一線線”你體會到什么？（體會到母親縫補衣服的認真。）設計情境，指導感情朗讀。出示：

夜晚，母親在。一個小時候過去了，母親還在，又一個小時過去了。母親仍然在。（油燈下一針針一線線地縫著。）

油燈光線昏暗，時間長了，母親的眼睛疼起來了，她還在 ；她手酸了，腰痛了，她還在。（油燈下一針針一線線地縫著。）

3．師：母親縫補衣服時間長，光線暗，眼睛花，手酸腰痛，母親是怎么想的？（課文中的原句：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來??”）師：省略號表示什么意思？（想得很多，很多。）

師：母親還會想些什么呢？（讓學生發揮想象進行補充。）4．指導朗讀第一自然段。

【朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練手段，對于低年級兒童，朗讀指導方法最忌單調。上述設計，緊緊抓住最能反映“母親的恩情”的句子，強化對重點詞語的推敲打磨，讓學生深深地體會到母親為兒子縫補衣服的勞苦，并在反復朗讀中增強了體驗。】

（二）引導學習第二自然段。

1．師：讀一讀第二自然段，說說母親對兒子說了什么？（“郊兒，你可要早點兒回來呀！”）

師：從這句話，你體會到什么？（兒行千里母擔憂。）師：母親說這句話時，心里會怎么想？出示：

兒啊，你在外。（如：①兒啊，你在外可不要太掛念母親啊！②兒啊，你在外天冷了，要及時加衣服。③兒啊，你在外可不要餓著??）

2．師：為什么課文只寫了這一句“郊兒，你可要早點兒回來呀！”？（因為只有看到兒子平安回來了，媽媽才最放心。）師：從“早點兒”你體會到什么？（兒子早一點兒回來，母親早一點兒放心！）指導朗讀這一句。3．師：你從“母親的頭上又多了幾根白發”體會到什么？（體會到母親深夜里為兒子縫補衣服的“勞苦”，母親為兒子外出遠行的“擔心”。）

師：此情此景怎能不感動孟郊呢？所以，他眼睛濕潤了。4．指導朗讀第二自然段。

【兒子離家，母親總是千叮嚀萬囑咐。這一點學生是有切身體驗的。教學中，設計了“兒啊，你在外。”的補充題，學生是有話可說的，說的過程就是體會孟郊母親對兒子一片真情的過程。因為這樣的理解是建立在學生體驗的基礎上，所以，學生的朗讀也就能表達真情。】

（三）引導學習第三自然段。1．自由讀第三自然段。

2．（學生讀好后）師：孟郊撫摸著身上的衣服，心里會想到些什么情景？ 根據學生的發言，相機出示：

想到——出發前的那個夜晚，母親在光線昏暗的油燈下，一個小時過去了，兩個小時過去了，母親的眼睛疼起來了，手酸了，腰痛了，她仍在。

想到——出發時的那天早上，母親千言萬語化作一句話“！” 想到——母親頭上又。

想到——離開家后，母親天天。想到——現在母親可能正在，母親頭上。

孟郊看到路邊的小草長得生機勃勃，心里想。（母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！）3．說說“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”的意思。（母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。）師：為什么“母親的慈愛”就像“春天里太陽的光輝”？（小草的生長離不開春天的太陽，孩子的成長離不開母親的慈愛。）

師：聽了同學們的發言，我想起了《世上只有媽媽好》這首歌。指名唱唱這首歌。4．師：是啊，只有在母親的關愛下才能幸福地成長。指導朗讀第三自然段。【由“在外的孟郊撫摸著身上衣服會怎么想？”鞏固前文的學習，既是語言文字的訓練，又是進一步體驗“母親的恩情”。特別是在理解“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”一句，通過唱《世上只有媽媽好》這首歌，調動了學生的積極情感，使學生與文本、與作者產生共鳴，為學生讀好這一自然段打下了堅實的基礎。】

（四）引導學習課文結尾。1．指名學生讀《游子吟》。2．聯系前文，說說詩的意思。3．帶著感情朗讀這首詩。

4．師：母親的恩情孟郊永遠銘記在心，就在他50歲那年，寫成了這首著名的小詩《游子吟》。“鉻記”是“刻在心里”的意思。在孟郊心里會刻在什么呢？ 學生自由說。（結合前文的學習，加以點撥。如：深夜縫補衣服的情景，送兒遠行的話語，母親頭上的白發，母親每天盼兒歸來的情景??）

【講解詩句意思的過程，實際上就是復述前文內容的訓練過程。“在孟郊心里會刻在什么呢？”這一問題的回答，既是學生口頭的表達訓練，又是情感的進一步深化，同時又有助于學生對詩句的理解。】

三、聯系生活，適度拓展

1．師：是啊，母親的恩情讓孟郊永遠也忘不了。在我們身上，你也一定會體會到“母親的恩情”！誰舉例說說。（學生自由表達）2．師：是啊，母親的恩情是偉大的，我們無論走到哪里，我們無論怎樣，都要將母親的恩情銘記在心。讓我們再次深情地朗讀《游子吟》這首小詩。

3．有感情地背誦這首小詩。

4．課后作業：用筆寫寫自己母親的恩情。

【對學生進行思想、情感的教育貴在感染、熏陶，結合本文的學習，讓學生聯系生活實際說說自己母親的恩情，學生就會從內心深處產生感動之情，從而有利于培養學生的感恩之心。】

總評

不可否認，各個學科均有人文性的特點，但各個學科實現人文性的手段是不一樣的。數學學科依靠數字、公式、幾何圖形等來實現，音樂學科依靠音符、節奏、旋律等來實現，美術學科依靠色彩、線條、明暗等來實現，體育學科則靠速度、力量、形體等來實現，語文學科靠什么呢？靠語言文字。所以，對學生進行情感的熏陶，不是靠說教，也不是靠其他學科的手段，而是主要靠語言文字訓練來實現。

我在本節課教學過程中設計了一些語言文字訓練題，通過這些訓練，使學生感受到母親對孟郊“縫補衣服”的勞動之苦，送行及思念的牽掛之苦，而這些苦，憑借學生的嘴通過語言表達出來了，在反復表達的過程中，學生的內心一定會形成相應的情感體驗，從而與文本產生共鳴。有了這樣的基礎，學生的朗讀就會入情入境，對詩意的理解也就不會停留在“翻譯”的層面上。

語文教學，需要扎實有效的語言文字訓練，而語言文字訓練需要與學生理解課文內容、升華情感及認識有機結合，即訓練點的選擇、訓練內容的設計要講究，避免步入機械訓練的泥潭。