第一篇：如何評價教師的教學質量--王臣

教育論文.小學語文

如何評價教師的教學質量

訥河市龍河鎮康莊學校 王 臣

教師教學質量的評價不是單純的看學生考試的成績，而是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。教學質量評價既有理論問題，也有實踐問題。下面僅就教師教學質量評價問題談幾點看法：

一、評價的作用和意義

教學質量評價是一項十分重要的工作，主要以教師及其教學活動為主要評價對象，教師利用評價的結果可以了解學生的實際情況，從中發現教學存在的問題，明確自己在教學工作中應努力的方向，反思和改善自己的教學過程、教學效果。

通過對教師教學質量的客觀公正評價，可以引導教師改進教學方法，提高教學質量。教師都非常關心自己的勞動成果，希望對自己的教學質量作出實事求是的評價，使自己勞動成果的價值得到認可。但是，對教師教學質量真正做到準確的評價，也是很難的事。綜合評價教師的教學質量不僅要考慮教師基本狀況的因素，而且還要考慮學生基礎發展的水平。而學生發展水平又是多個教師及學校多方面的工作共同作用的結果。所以其評價指標體系是若干因素交互作用的統一體。

特別是現在全社會都在關注每個學校每個教師的教學成績，教學評價結果涉及到教師自身價值以及他所期望的自身價值能否取得確認的問題，所以教師教學質量評價就成了一個非常敏感的問題，這本身就使其客觀性、科學性要求很高。否則，不僅不能調動教師的積極性，充分發揮評價的導向、激勵功能，反而會挫傷教師的積極性。有的教師可能由于接受一次不公正的評價而導致其終生反對評價。因此，我們在評價過程的把握上盡可能做到全面細致，嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，這樣才能確切地反映出評價的真實水平，做到公正、公平。

二、評價的定量和定性

雖然定量的結果便于數據處理，有利于提高評價的準確性，也便于區分出等級。但是，教學活動具有極端的復雜性，有些內容無法量化，而這些內容對教學過程來說又有極大的影響，僅靠定量來做判斷是不合理的。但如果再加進定性評價的內容，就可以增加評價的效果。評價結論不管是定量的還是定性的，如果和實際相符合，則評價結論為教師們所接受，教育評價的功能也自然會發揮出來。如果評價結論僅憑表面現象得出，就不免要犯錯誤。比如以學生平均成績的高低來評價平行班教師教學質量時，多數領導、教師認為平均成績高的就比平均成績低的班級教師的教學質量高，那怕是相差僅0.1分，這顯然是不科學的。因為造成兩班平均成績出現偏差的因素很多，有考試偶然的因素，也有學生水平的因素。如果是偶然因素造成的偏差，則沒有理由認為兩班學生的學習水平有本質不同；如果是學生水平差異造成的，那么還要回頭看兩班原來基礎是否相同。如果基礎水平相同，而這次兩班成績的差異較大，在排除了偶然因素影響的可能性后才能認為兩班成績有差異，進而認為教師的教學質量有差異。同樣，利用評價指標體系評價教師的教學質量也是如此，在依據教師教學評價得分高低來比較教學效果差異時，一定要經過統計檢驗，只有當差異達到一定的顯著性水平時才能作出教學效果有差異的結論，否則會影響教師的工作積極性。

教學質量評價有定性評價和定量評價兩方面的含義，是定性基礎上的定量評價，或者說是用定量手段做出定性的評判。定性評價以系統的教學目標體系為依據，定量評價則以反映教學目標達到程度的具體指標體系為依據。教學目標體系與評價指標體系是互相聯系的，但又不是一回事。教學質量評價的具體指標體系是用來從質和量兩方面判斷教學目標實現程度的，而不是教學追求的目標，這是二者的根本區別。例如，我們通常把考試分數作為一個指標來衡量學生掌握知識的程度及判斷學生能力發展的水平。考試 分數是一種可操作、可測量、數量化的尺度，它只是我們用來了解教學目標實現程度的一種手段，而不是教學目標本身，考試分數只是用來判斷教學目標實現程度的一個評價指標而已。因此決不能用學生的考試分數高低來評價學生。

三、評價的效果和效率

我們在評價教師的教學質量時，一是要看效果，即教師在教學中主導作用發揮的如何，是否充分調動了學生學習的積極性，學生掌握的知識是否牢固，能力的提高是否明顯等。二是要看效率，類似生產中的投入產出比。教師教學質量的提高，學生某學科知識能力的增長，不應以加重學生負擔、犧牲其它學科時間為代價，應該在教學大綱、教學計劃規定的時間內保證其教學的質與量，高效率不是靠時間里泡，功夫里磨，題海里戰，拼出來的質量。

我們有的教師不是通過提高課堂效率、充分利用課堂去提高學生的學習成績和能力，而是把許多任務留在學生的課后作業上，壓的學生苦不堪言。這樣做似乎教師很負責任，其實不然，實際這樣做的結果可能使一部分學生的成績上去了，但另一部分學生卻走向反面，對學習失去了興趣，甚至會使學生產生逆反心理，視學習為包袱，這種以犧牲學生身心健康和其它課程學習為代價的教學“質量”無論如何也不能算是高效率的。相比之下，有的教師通過采取靈活有效的教學方法，在有限的時間內，使學生生動、活潑、主動、高效地掌握了教學內容，身心也得到健康發展，這無疑是當今素質教育所倡導的。因此，我們認為評價教師的教學質量，不僅要看其效果，更要看完成一定任務師生所用的時間。

四、評價的過程和結果

教育評價是對評價對象進行整體的及全方位的、動態的評價，而不僅僅指對結果的評價。所以，教學質量評價的對象是教學過程及其結果，即教和學相統一的全部活動過 程及所產生的各方面的結果。那種只注重結果忽視過程的評價思想已經過時了，因為結果來自于過程，評價從過程入手，會更有效地促進理想結果的產生。那種把教學與評價視為兩回事的觀點也是不正確的，因為現代教學評價已與教學過程一體化，已成為教學過程中的一個重要因素。那種認為只評價學生學習質量，或只評價教師課堂授課質量即可完成教學質量評價的觀點也是片面的，因為現代教學評價包括對教學活動各個方面的評價。

具體地說，教學質量評價具有多重的功能，但以促進教學質量的不斷提高為其首要功能，評價的重心不是放在結果的評定上，而是放在過程的形成上。當然對于不同的實際需求，評價的某種功能與作用會受到偏重。教學質量評價的內容，標準，指標在相當程度上左右著教師和學生努力的方向，教與學的方式方法，對教學工作起著導向作用。中小學生課業負擔過重，題海戰術，應試教育等現實問題，不能不說在相當程度上是現行考試制度，入學選拔制度等評價導向造成的結果。

教學質量評價在教學過程中發揮著重要而又積極的作用，已成為教學活動的重要環節和組成部分。但它究竟能否發揮其作用，主要是必須提高自身的質量和水平，沒有意義的教學質量評價不但不能提高教學質量，還會造成不良的影響。

文章作者：訥河市龍河鎮康莊學校 王 臣

第二篇：教師教學質量評價體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠職業技術學院教師教學質量評價體系

（二○○七年十二月修訂）

教學質量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現。為了進一步完善學校內部教學質量監控體系，規范我院的教學質量管理，確保人才培養的質量，我院重新修訂了《清遠職業技術學院教學質量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質量。

教師的教學質量評價體系適合于在校內實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質量的統一評價標準。

教師的教學質量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質量評價、實驗教學質量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質量監控的重要方面。

對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質量評價、學生對教師實踐教學質量評價、教研室教師對教師綜合教學質量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。

學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質量評價均在網上實行，一般在每學期的后半學期進行，評價結果（分數）占任課教師該學期教學綜合分的一定比例。

學院督導室和教務處是全院教學質量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質量（包括實踐教學）評價的主要群體。

一、課堂理論教學質量評價

是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網上進行，評價內容包括教師的基本素質、專業水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態度、教學基本功、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監督和檢查作用。

學生在網上開展的對教師課堂理論教學質量的評價，執行《學生網上對任課教師課堂理論教學質量評價標準》（見附件一）。

督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業技術學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。

二、實驗教學質量評價

是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質量的評價，主要是由學生在網上對任課教師進行評價，評價的內容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課后延續工作等四個方面，其評價的分數即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內容與學生網上進行的實踐教學評價相同。督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結果（分數），記入教師該學期的教學綜合分中。

學生在網上評價教師的實驗實踐教學質量，按照《學生網上對任課教師實驗（實踐）教學質量評價標準》的要求進行（見附件三）。

督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質量評價，按照《清遠職業技術學院實踐教學課堂質量評價表》的要求進行（詳見附件四）。

三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質量評價

教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質量評價，一般安排在學期的中后段，是對教師整個學期教學工作質量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質、教學文件、專業水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數是該教師這一學期教學質評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學單位、教研室組織的對教師綜合教學質量評價，使用《教學單位、教研室教師學期末對任課教師綜合教學質量評價標準》進行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學質量評價

由于體育課是學生身體素質訓練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質有別于其它課程的一門課，在評價教師教學質量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學質量評價，我院制訂了《學生網上對體育課程教學質量評價標準》（見附件六），主要由學生在每學期的后期在學院教務管理網上進行評價。

五、學生教學座談會

學生教學座談會一般在每學期的第11周至13周進行。

召開學生教學座談會的目的，是向學生面對面地了解該學期任課教師教學工作情況的同時，也了解學生對專業教學設施、教學管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關信息，也為教學整改，完善和規范教學管理提供依據，促進教學質量的不斷提高。

召開學生教學座談會的具體做法是：

（一）二級教學單位根據教務處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

（三）負責教師要對教學座談會起主導作用，主要是針對該班（或年級）本學期的任課教師的教學工作，聽取學生的評價性發言。其次是聽取學生對教師個體和學院教學工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。

（四）學生教學座談會結束后，二級教學單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，并理出每位任課教師的優缺點。

（五）學生教學座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學單位分別向相關老師反饋。

每學期的學生座談會工作完成后，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結（上交一份到學院教務處），并按要求整理和歸檔。

第三篇：教師教學質量評價辦法

XXXXX系教師教學考核辦法

按照學院《教育教學質量評價方案》的有關規定，我系制訂了《XXXXXX系教育教學質量評價實施細則》并自2009年開始，在全系開展教師教育教學質量評價工作，對教師教學質量的提高起到了很大促進的作用。隨著教學內涵建設和教學改革的不斷深入，現對我系教師教育教學考核辦法進行修訂，具體考核細則如下。

一、考核范圍：我系全體專兼職教師

二、組織實施：成立系部教師考核領導小組，成員由系教學督導組成，各教研室成立考核小組負責實施，由教研室主任任組長。教學秘書負責考核具體事務。每學期考核一次。

三、考核內容：教學工作量、教學效果、教學成果

四、考核細則：

我系將根據本考核辦法對本系教師的教學進行評價，得出具體的評價結果。考核結果分為優秀（15%）、合格和不合格（60分以下）四個等級。

在教學過程中，出現一般教學事故兩次或嚴重教學事故一次及以上者，其本教學考核為不合格。

系部考核基本分值為85分，具體增減分項目如下：

（一）減分項目

1.每學期日常教學工作量（含課內實踐教學）不足250課時者，每少20課時減1分，不足20課時按比例計算，兼職教師此項不減分；

2.每缺一次教研活動（含會議、集體活動）減2分（因公請假除外），注：因公請假需提交教師本人上級主管領導批準的書面材料；

3.教師應盡量減少調停課次數，每學期第一次調停課減1分，第二次減2分，第三次減3分，依此類推，并累加減分（因公除外）；

4.未按照要求輔導答疑或批改作業的減1分；

5.未按時提交有關教學文檔和材料（如教案、試卷、實習報告、畢業論文報告、聽課記錄等）每一項減2分，所提交材料明顯不符合要求的每一項減1分；

6.閱卷或登陸成績等環節出錯的每次減2分；

7.學生對教師教學反映不好的，全班有1/3學生聯名書面形式提出的，每次扣3分；

8.在學生教學測評中，排名后10%扣3分；

9.拒不接受系部和教研室工作任務者，每次減3分；

10.被學院點名通報批評（書面形式）的每次減5分，并不能評為優秀等級。

（二）加分項目

1.承擔教學工作量（含課內實踐教學）每學期超過250課時者，每20課時加1分，不足20課時按比例計算，兼職教師此項不加分；

2.指導學生論文和頂崗實習合格，每指導5名學生加1分；

3.承擔系部組織的各項教研任務者，每次加1分；

4.舉行一次講座加2分；

5.在學生教學測評中，全院排名前10%加3分；

6.榮獲表彰，國家級、省級、廳級、院級分別加12、8、6、4分；

7.發表論文，一級、二級、三級、四級、校刊分別加12、8、6、4、2分；

8.成功申報項目的負責人，國家級、省級、廳級、院級分別加12、8、6、4分，項目參與人前5名（不分排序）分別加4、3、2、1分；

9.編寫教材，字數在10萬字以上、5萬以上、2萬以上、2萬以下分別加8、6、4、2分；

10.在考評期內滿勤加3分。

五、考核結果以及處理

1．教師教學考核首次不合格，系部安排指導教師幫助該教師改進教學工作，提高教學質量。如連續兩次仍不合格，根據學校規定，將取消該教師擔任講授資格。

2．教師課程教學考核結果作為考核、職稱晉升、崗位聘任、評先評優、申報各級教育質量工程項目、教研教改項目、承擔教學建設任務的重要依據和條件。（1）教師有關效益分配將與考核等級掛鉤，具體按照學院有關文件執行。（2）教師參評選院級及以上教學名師、優秀教師、教壇新秀等須在學校前一學年教學考核中獲得優秀等級。

本細則由XXXXXX系負責解釋和實施。

第四篇：王守臣講話

吉森防?2011?12號

吉林省人民政府森林防火指揮部關于 印發王守臣副省長在全省春季森林防火工作

視頻會議上講話的通知

各市(州)人民政府森林防火指揮部，長白山管委會森林防火指揮部，各縣(市、區)人民政府森林防火指揮部，各國有林業局、森林經營局、自然保護區管理局，省敦化航空護林站，省蛟河林業實驗區管理局，武警吉林省森林總隊:

現將《王守臣副省長在全省春季森林防火工作視頻會議上的講話》印發給你們，請各地盡快向政府主要領導匯報，并組織深入學習，領會講話精神，結合當地實際，認真貫徹落實。

二〇一一年三月十四日

主題詞：森林防火 領導講話 通知 抄送：國家森林防火指揮部辦公室

吉林省人民政府森林防火指揮部辦公室

2011年3月14日印發

—2— 在全省春季森林防火工作

視頻會議上的講話

（2011年3月14日）吉林省人民政府副省長 王守臣

同志們：

當前，我省已進入森林防火期，春防的各項準備工作已經全面鋪開。隨著天氣逐步轉暖，緊張繁忙的春防工作步入了最關鍵、最緊要的特殊時期。省政府召開這次會議，主要任務是：深入貫徹落實年初以來國務院、國家森防指及省委、省政府主要領導同志對森林防火工作的指示精神，進一步加強春季森林防火工作的安排和部署，動員全社會力量，迅速行動起來，堅決打贏今春森林防火這場硬仗。下面，我講三個方面的意見。

一、認清艱巨形勢，進一步增強做好春防工作的責任感 今年是我國“十二五”的起步之年，是我省勝利實現連續30年無重大森林火災后的第一場春季戰役。能否確保全省森林防火安全，是我們各級政府的一項重大任務，是各級林業部門和有關部門的一項頭等大事。從目前情況分析，今年春季森林防火面臨的形勢還是十分嚴峻。

第一，天氣火險條件不容樂觀。雖然去年冬季全省大部分地區降雪量都比較大，包括白城、松原地區也出現了多年少見

—1— 的多雪現象，但在長白山北坡地區及延吉盆地的一些區域，降雪量比較少，尤其是延吉、圖們、琿春一線比較明顯。2月15日，延吉市就已發生了一起森林火災；2月19日，中俄琿春邊境也發生俄羅斯山火數日犯境問題。據省氣象部門預測，今年春季防火期平均氣溫較常年相近或略低，降水和大風日數較常年略少。但氣溫冷暖波動幅度較大，干旱和多大風等極端天氣現象頻繁，持續性高火險天數可能會有所增加。在這樣天氣特征下，如果長白山東北坡及北坡林區出現持續性高火險，將極大地增加防火、撲火壓力，也增加了發生森林大火的危險。

第二，林內可燃物載量明顯增多。受去年夏季特大洪水災害影響，東部山區因洪水沖擊，枯木、枝椏在林緣的低洼處大量堆積，致使局部地方可燃物劇增。此外，由于去年夏季雨水充沛，森林植被生長量大，林下干物質大量積累，特別是新植人工林，雜草高且繁密。一旦起火，火勢強度大、蔓延快，難以組織撲救；一旦失控或撲救不及時，后果不堪設想。

第三，農事用火管理難度加大。近年來，隨著農民人均收入的快速增長和生活條件的改變，從平原區到山區都出現了農田秸稈過剩的問題。在備耕整地階段，農民在森林防火區內隨意點燒秸稈的“火燎稈”問題已成為一個普遍性的火災隱患和威脅。盡管各地、各單位采取了一些措施，大力進行疏導和嚴查嚴管，但效果在一些地方還不夠理想。另外，個別地方林農矛盾問題還沒有完全解決好，使發生火災的不確定性因素增加，—2— 火源管理難度加大。

第四，個別干部群眾存有麻痹松懈思想。由于我省多年沒有發生大火，特別是2009年和2010年兩個的防火期我省降水十分頻繁，應當說，大部分地區已連續兩年沒有受到高火險的考驗了。有的同志思想松懈、工作自滿，產生了盲目樂觀情緒，工作力度有所減弱；有的同志存在僥幸心理，對存在的問題和隱患重視解決不夠；還有的同志責任意識、緊迫意識不強，導致防火措施不到位、防范環節有疏漏、撲火裝備不適應撲救大火需要等問題遲遲還得不到解決。

對上述存在的問題和不利因素，各地、各部門和各單位一定要高度重視，要站在貫徹落實科學發展觀的高度，從改革、發展、穩定的大局出發，充分認識抓好森林防火工作極端重要性，認識到把森林防火工作搞好對于維護社會穩定、促進經濟社會又好又快發展極其重要。我們要以對黨、對國家、對人民高度負責的態度，增強責任感和緊迫感，時刻保持清醒冷靜的頭腦，充分看到面臨的問題，千方百計調動各方面力量，堅定信心，振奮精神，下苦功夫，積極主動地采取有效措施，力爭在“十二五”開局之年取得春防工作的全面勝利。

二、強化責任意識，堅持不懈地抓好森林防火工作 “十二五”是全面建設小康社會的關鍵期，是科學發展、加快轉變發展方式的攻堅期。這一時期，一方面我省林區經濟發展更趨活躍，人與森林的接觸更加緊密，來自人為活動因素

—3— 的火源也會急劇增多；另一方面，也是林區社會利益和矛盾快速調整期和顯露期，來自利益謀取方面和社會矛盾方面的火災因素也在增加。因此，當前和今后一個時期森林防火工作的壓力將會增大。在這樣的背景下能否搶抓主動，對加快提升全省森林防火綜合能力非常重要。基于這樣的考慮和分析，省政府明確提出當前和今后一個時期全省森林防火工作總的要求是：深入貫徹落實科學發展觀，堅持預防為主、積極消滅的工作方針，以無重大森林火災為控制目標，實施周密預防、快速反應、重兵撲救的防控策略，堅持政府負全面責任、部門齊抓共管、社會廣泛參與的工作機制，進一步強化體系建設，不斷提高森林火災預防、撲救的綜合能力，確保森林防火長治久安。按照上述總體要求，要重點抓好五個方面工作：

一要立足長治久安，不斷強化思想防線。雖然我省勝利實現了連續30年無重大森林火災的奮斗目標，但我們必須清醒地看到，我們面臨的天氣火險形勢仍在全球變暖的大環境下持續惡化，火源壓力也隨著林區生產生活更加活躍而明顯加大和更趨復雜。這兩個基本情況決定了我省森林防火工作的長期性和艱巨性。可以說，每個防火期都是一次重大考驗，每個防火期都不能有絲毫放松。思想主導行動，要抓好森林防火工作，在壓力和挑戰面前爭得主動，首先必須把構筑牢固的思想防線作為第一道工序來抓，切實做到防火工作責任不弱化、標準不降低、決心不改變、勁頭不放松。要深入開展森林防火公益宣傳，—4— 不斷提高全社會主動防火、自覺防火的意識，切實把各級黨委、政府以及各級干部和林區廣大群眾的思想統一到森林防火工作上來，以強烈的事業心和責任感，認真履行崗位責任，始終不渝地推進全省森林防火工作，努力營造林區社會文明用火、全民防火的濃厚氛圍。

二要圍繞提升綜合防火能力，進一步完善基礎設施建設。要把提升現代化裝備水平作為提升綜合防火能力的重中之重，盡快實現森林火險預警監測設施、應急通訊設施、航空巡護滅火設施和火災撲救設施建設專業化、標準化、精良化，把森林火災綜合防控能力提高到一個新水平。

三要狠抓法規制度完善落實，進一步加大依法治火力度。對已經出臺的各項法規和制度，要根據防火形勢需要，進一步修改完善，使條款更清晰，規章更明確，執行起來更易于操作和實施。要在執法上狠下功夫，通過多種途徑、運用多種手段，加大森林火災案件查處力度，舉一反三，防微杜漸，把森林火險和災害損失控制在最小程度。

四要適應現代林業防火需要，加快推進防火系統整合。要用現代設備完善和整合森林防火指揮中心軟件、硬件，實現森林防火指揮手段的現代化、科學化。要以增加縣（局）級火險監測站布設密度、組建縣（局）級火險監測網為重點，建立全省森林火險分級監測、分級預警和林區基層全面響應的森林火險現代化監控體系。要建立森林火情瞭望監測體系，實現對森

—5— 林火情的多手段監測和快速反應。要對現有通訊設備進行更新升級，合理增設部分通訊設備，實現縣（局）級無線通訊全覆蓋。要以大力增加專業（半專業）隊伍數量為戰略重點，建立起“整體布局、聯動支援、裝備精良、快速反應”的森林消防隊伍體系。要適時啟動長白山直升機場和地區性機降點建設，實現航空護林的有效覆蓋。要結合森林經營實施林下清理，有條件的地方要采取工程性、生物性措施，逐步建設區域性防火隔離網。要強化林區宣傳、警示設施建設，形成全民動員、常抓不懈的森林防火大環境。

五要著眼建立完善長效機制，進一步落實森林防火保障性措施。要在繼續堅持“七長”負責制、聯防聯保、“雙預案”等行之有效的防火機制基礎上，不斷創新完善防火機制，努力提升應對新情況、新問題的能力。要結合集體林權制度改革后群眾管林護林積極性空前高漲的實際，鼓勵扶持發展民間防火組織，發揮民間組織在森林防火中的重要作用。要采取有效措施，切實保障撲火人員安全。

三、狠抓措施落實, 確保全面完成春防各項工作任務 森林防火工作重在抓落實，落實決定成效。各地、各單位要把森林防火工作的出發點放在無重大森林火災的目標上，要把安排部署的落腳點放在狠抓落實上，領導重視和領導狠抓要體現在解決問題、克服困難、推進工作上。我們要以務實的工作作風抓好各項防火工作措施的落實, 以確保全面完成 —6— 春防各項工作任務。今年春防和全年森林防火工作，省政府確定的工作責任目標是：全省不發生重大森林火災和撲火人員傷亡事故，森林火災受害率在0.1‰以下，森林火災控制率在5公頃/次以下，森林火災案件查處率在85%以上。按照這些具體目標和任務，春防期要特別注重抓好以下各項工作：

第一，要細化責任抓落實。要繼續堅持實行并不斷強化森林防火目標責任制。今天會議后，各相關部門和單位要把省政府森林防火指揮部制定的2011年全省森林防火工作要點和本次會議明確的重點任務進行詳細分解，任務要細化到崗，具體到人，明確到時限，使每件事都有專管之人，每個人都有專管之事，實行一級抓一級、逐級抓落實的工作機制。重點任務目標分解后，要按照全省森林防火考評細則，逐個階段開展定期督查、隨機抽查、明查暗訪等，并對督促檢查的情況進行通報，促進解決工作實施中存在的各方面問題。

第二,要細化措施抓落實。各地各單位在安排部署工作時，一定要逐個層面逐個環節和逐個部門提要求、定措施、定責任、抓落實。春防宣傳教育必須要達到入戶率100%；“十戶聯防”措施必須100%入戶；林區生產作業點必須100%簽訂防火責任書；森林防火區農田秸稈點燒管理必須100%在鄉（鎮）、村組落實到負責人頭上，各項防火、撲火專項保障和輔助措施也必須100%的定人頭、定責任、定標準。

第三,要細化督查抓落實。各級森林防火指揮部總指揮、副

—7— 總指揮要重心下移，深入一線明查暗訪，直接了解森林防火工作的運行情況。特別是要定期到那些經常出現問題的地方開展調查研究，了解實際情況，幫助解決困難。要積極接受群眾的監督，樂于傾聽群眾心聲，有效化解防火與用火的矛盾，切實營造求真務實的良好氛圍。

第四，要強化細節抓落實。森林防火是一項復雜的社會行為，始終要面對林情、社情等動態變化。各級林業部門特別是各級防火辦，要立足創新發展、強化細節抓落實。要在過去經驗的基礎上逐個細節查不足、查隱患，進而有針對性地為政府提出工作安排部署的參謀意見及措施。在森林防火問題上，一定意義上細節決定成敗，這個特點十分明顯。因此，從春防開始，各地就要把細化措施安排貫穿到森林防火的全過程，在認真落實國家和省里各項部署的同時，針對形勢的變化和發展的需要，在規定范圍內研究細化性、細節性的工作部署，推動各項工作取得實實在在的成效。

第五，要在加大投入上抓落實。森林防火是一項公益性事業，在保持社會穩定和保護人民生命財產安全方面是各級政府的重大職責。要始終把加大投入作為體現政府負全責的重要內容，堅持不懈地推進和實行以地方投入為主、上級補助和扶持為輔的多層次、多渠道森林防火投入機制建設。要切實把森林防火基礎設施建設納入各地國民經濟和社會發展規劃，并在各級林業發展總體規劃和計劃中占據重要位臵。各級財政要 —8— 將森林防火機構開支和預防、撲救經費納入預算，形成財政、林業保障森林防火工作運行開支的機制，森林防火設施初步形成配套體系。要通過堅持多元投入，不斷推動森林火險監測預警、火情了望巡查、信息通訊、指揮調度、入山管理和預防、邊境林火阻隔、火災撲救和航空消防八大體系建設。

第六，要圍繞重點抓落實。從時序上講，我省春防工作必然要經過以下幾個時段的嚴峻考驗。一是清明節祭掃墓用火時段。集中在4月1日至6日，這是一個需要全面宣傳教育、全面死看死守封堵的火災高發階段，必須逐個路口、山頭乃至墳頭布設力量落實人員，確保不出現火災爆發局面。二是備耕整地用火重點時段。自4月初開始，自西向東逐步推進并持續到4月底。這是我省森林火災發生的主要成因和最大隱患時段。各地、各單位一定要采取超常規措施，用大力度來針對鄉、村兩級進行重點安排，落實責任。要采取兩手抓的辦法，一手抓全面發動點燒回運，用政府全面發動的辦法，在高火險到來前力求應燒盡燒；另一手抓森林防火區野外用火的依法查處和打擊，形成全天候嚴管，發現一起查處一起的高壓態勢，確保春耕期間野外用火不失控，火災不爆發。三是“五一”勞動節重點時段。要嚴密布設好各個旅游景區的防火力量，嚴把各個入山道口，防止自駕游人員擅自進山弄火。長白山等森林旅游景區要全面落實森林防火“點線式監護式”旅游管理措施，防止人員進入封山防火區。除林業部門盡職盡責外，旅游部門要召開專

—9— 題會議，具體研究，全面安排部署此項工作。四是中俄、中朝邊境地區外火威脅的重點時段。一般在4月下旬至5月上旬最為嚴峻。要加大對邊境地區外火動向的全天候、全方位監測，建立起快速敏捷的信息報告網絡，立足于防大災備好備足撲火堵截力量，確保外火不入境。

第七，要圍繞力量抓落實。在預防力量上，各地要以每300公頃至少1人的標準安排和布設巡護、看守人員，切實做到山里有人管，路口有人守。同時，還要從社會化防火的大視角出發，把“十戶聯防”工作落實到戶，并不斷賦予新的內涵和形式。加強對林內承包戶、偏遠村屯及森林火災多發區域的入戶宣傳和責任落實工作，使大家時刻繃緊防火這根弦，不能有絲毫的放松和懈怠。在撲救力量上，要把增加專業、半專業撲火隊伍的數量和規模作為一項硬措施來抓，有效應對個別地方農村青壯年勞動力不足，群眾撲火隊有名無實的局面。要加大政府和林業系統兩方面的撲火隊伍建設力度，確保不出現撲火力量不足問題。原則上，每個縣、局應按不少于3支、50人的專業、半專業隊伍做基礎力量保障。要大力搞好撲火培訓演練工作，嚴格禁止組織未成年人及婦女、老人上山打火，嚴格禁止組織未經訓練人員直接撲火。一旦在撲火力量和撲火安全方面出現問題，一定要一查到底，決不姑息。森林部隊要靠前駐防，提高對火情的反應速度，全力做好撲火支援和與地方聯動撲救的各項工作，發揮好突擊隊和中堅骨干的作用。

—10— 同志們，全國“兩會”今天就閉幕了。明天，國務院還要召開全國春季森林防火會議。春防已經開始半個月，各地、各部門、各單位雖然已經做了大量卓有成效的工作，特別是前不久，我們取得了在中俄邊境火情處理上的重大勝利。但是，我們必須清醒地看到，今年春季的森林防火形勢嚴峻，任務艱巨，責任重大。各地、各部門、各單位一定要以對黨、對人民高度負責的態度，齊心協力，真抓實干，攻堅克難，扎實工作，努力奪取今春森林防火工作的全面勝利，為保護林區人民群眾生命財產和國家森林資源安全，奪取“十二五”發展良好開局做出更大的貢獻。

—11—

第五篇：教師課堂教學質量評價實施方案范文

教師課堂教學質量評價實施方案

鄖陽醫學院

教師課堂教學質量評價是我院教學質量監控體系的重要組成部分，是保證教學質量的重要環節。為了進一步嚴格教學管理，促進教學改革，提高教學質量，現將我院課堂教學質量評價實施方案制訂如下：

一、課堂教學質量評價的內容和組織辦法

1、課堂教學質量評價包括教學效果評價和教學水平評價。教學效果評價即學生對被評教師課堂教學效果滿意度評價，每學期在被評課程結束時或學期末由各院（系）組織進行，所有承擔教學任務的教師均須接受評價，由其授課班級2／3以上學生進行評價：教學水平評價即由專家對被評教師教學業務能力水平進行評價，根據被評教師授課安排隨堂進行評價，所有教師每三年內均須至少接受一次評價，相應的專家組（7~8人，其中相同或相近學科專家3~4人）由各院（系）成立。

2、院教學工作委員會咨詢評價指導委員會(常設辦公室在教務處)負責對全院授課教師課堂教學質量評價工作實施咨詢、指導和監督，組織人事部、學工處、各院（系）齊抓共管。

3、各院（系）負責所屬教研室教師（含兼職教師）課堂教學質量評價的具體實施。要明確分管領導，并指定專人具體負責相關組織工作。

4、學工處負責在各班選拔學生教學信息員若干名，信息員由具有較強綜合分析能力、信息采集能力且有較強原則性和責任心的品學兼優的同學擔任，其任務是協助開展教學滿意度評價工作，在評價工作人員指導下具體負責評價問卷的發放、回收和統計工作。

二、課堂教學質量評價組織過程

1、建立全院授課教師教學信息庫。各院（系）負責組織所屬教研室進行教學基本信息采集、歸類、更新，并于每學期開學后四周內向教務處報盤。教學基本信息內容包括院（系）名稱、教研室名稱、教師姓名、性別、出生年月、職稱、從教時間、現講授課程、講授班級、授課內容、學時數（不含重復講授學時數）。

2、編制課堂教學質量評價實施計劃。各院（系）根據各門課程結束時間和教師需晉升職稱情況，以課程為單位分別編制教學效果學生滿意度評價和教學水平專家評價實施計劃及日程安排并于每學期開學后一周內報送教務處和在本院（系）相應課程評課的校系專家組成員。

3、召開教學質量評價例會。培訓評價工作人員，使之熟悉評價目的、任務、實施計劃、日程安排、評價程序和有關要求。

4、教學滿意度評價原則上在課程結束時進行。全體學生原則上必須按規定時間參加評價。填寫《鄖陽醫學院授課教師教學效果滿意度評價表》前，由教學信息員配合評價工作人員向同學介紹評價工作的有關要求和每位被評教師的基本情況(必要時配合多媒體演示)。要求學生嚴肅對待評價工作，認真填寫評價表（有效問卷數不得少于參評班總人數的2/3）。學生評價表填寫完畢，由評價工作人員和教學信息員當場收回，清點份數，密封簽字后按課程所屬部門交相應院（系）。

5、每學期教學滿意度評價統計工作于新學期第一周在院評價辦公室統一安排下的地點，由教學信息員在評價工作人員指導下，以教師和課程為單位進行統計。同時，將學生提出的意見和建議客觀真實地進行匯總歸類，填寫《鄖陽醫學院授課教師教學效果滿意度評價統計表》（此表一式三份，教務處、相關院（系）和教研室各一份）和《鄖陽醫學院授課教師教學效果滿意度評價匯總表》（此表一式兩份，教務處、相關院（系）各一份）。

6、對當年或次年晉升職稱的教師由各院（系）組織專家進行教學業務能力水平評價；院教學評價辦公室接受教師申請，組織校級專家對其院（系）級評價結果進行復議評審。

三、評價結果的處理和反饋

1、學生教學效果滿意度評價結果折合成十分制評分，按學期以課程(分不同專業及層次)為單位對任課教師教學總體效果滿意度或滿意評分進行匯總。

2、教學業務能力水平評價按課程性質使用不同的評價量表（分為醫學類和醫用公共課類、人文社科類、實驗課類、外語課類、體育課類），采用十分制評分。

3、教學效果滿意度評分≥8.5為優秀，介于8.5與7.0（含7.0）之間為良好，介于7.0與6.0之間為合格，<6.0為不合格。被評不合格課程的任課教師該課程課時津貼發放按鄖醫行發〔2002〕11號文件執行，同時取消其當年職稱晉升和各類評優資格；某課程中連續二次被評為不合格的任課教師，經校級專家組復議評審后仍不合格者將取消其該課程的任教資格：被評為優秀的課程任課教師將通過優秀教學獎等形式給予獎勵。

4、每學期評價工作結束后，由各院（系）分別召開教學質量評價總結會議，并由教研室向有關教師通報評價結果、學生對教師授課的意見與建議和在本課程中的排序情況。對本院（系）排序末尾5％的教師責成相關學科分析原因，提出整改意見。

5、院（系）要組織專家對滿意度評價不合格的教師進行診斷性聽課，幫助其改進教學方法，提高教學質量；院教學評價辦公室亦同時進行抽查。對具有創新性且富有特色的授課，將在全院范圍內推廣觀摩。

6、有資格晉升教學職稱的教師的教學質量評分由其近兩年內教學效果滿意度評分(取最高值)和教學業務能力水平評分折算而出，折算公式如下：

教學質量評分＝教學效果滿意度評分×60％＋教學業務能力水平評分×40％

教學質量評分≥8.5為優秀，介于8.5與7.0（含7.0）之間為良好，介于7.0與6.0之間為合格，<6.0為不合格。

教學效果滿意度評分、教學業務能力水平評分和教學質量評分有效期均為三年。

7、各系(部)應根據本方案和本部門情況，對教師的職稱晉升、評優、課時津貼分配和教師競崗等方面制定出相應的利益掛鉤措施。

教學質量評價校級專家組職責

為使我院教學質量評價工作科學化，規范化，學術化，學院決定成立教學質量評價校級專家組織，其履行以下職責：

一、教學檢查與監督

1、定期與不定期進行檢查性聽課、查課活動，并就檢查中發現的問題提出意見和建議；

2、對教師教案、教學檔案管理、教學資源利用及教學中其他各環節進行檢查和監督，對存在的問題及時提出整改意見和建議。

二、教學評估

3、組織對教師課堂授課、實驗、見（實）習教學質量進行評估，主要形式有：接受教師申請，對其院（系）級教學質量評價結果進行復議評價；受學校或相關院系委托，參與相關院（系）教學質量評價工作并對其進行監督；對各院（系）教學質量評價結果較差的老師的診斷性評課情況進行檢查性評價；

4、負責對我院的專業及課程建設情況進行評估；

5、負責對我院所屬專業的教學計劃、課程教學大綱進行討論和研究，提出修訂意見；

三、教學咨詢與指導

6、接受學校教學管理部門及各院（系）關于教學工作的咨詢，提出指導性意見；

7、對學院的重大教學活動或教學中的重大事件進行指導。

教學工作督導實施方案

為進一步促進教學管理規范化、學術化，確保人才培養目標的實現，現決定在全院開展教學工作督導活動，具體實施方案如下：

一、建立教學督導機構

學院設立教學督導辦公室，掛靠教務處，負責每學期教學督導安排，匯總教學督導信息，做好協調與服務，協助處理有關事項。

全院實行校系兩級教學督導,校級教學督導員從全院高職稱專家（含離退休）和副處級以上干部中產生，根據校歷周次（四周為一月）或工作任務將其分成若干小組，每小組設一名召集人，負責本小組教學督導工作。

院（系）級教學督導由各院（系）根據本部門實際情況安排落實。

二、教學督導任務

教學督導組代表校方或相關院（系）對教學的各個環節行使教學檢查及督導職能，遵循公正性、嚴肅性、協調性和實效性的原則，采取分散與集中相結合的方式開展工作，具體履行以下職責：

1、深入教學第一線，檢查教學紀律，監控教學質量，發現問題，及時督促有關部門處理；

2、了解師生對教學及與教學有關問題的意見和要求，及時向有關部門反映并提請有關領導督促解決；

3、督導期間隨機深入教室、實驗室及臨床科室進行檢查性聽課或教學查崗，了解學生出勤、教師備課、見習帶教和課堂教學情況；

4、就學校或相關院（系）教學改革與發展中的熱點、難點問題進行專題調研，提出意見和建議；

5、就教學工作中存在的問題向學校有關部門提出質詢，就急待解決的問題及時召集有關部門現場辦公，從快解決；

6、認真做好工作記錄和交接班。

三、教學督導程序

1、由督導辦公室安排每月的主要督導工作，并將本學期承擔教學任務單位分組編號。當月督導小組召集人務必于前一月最后一周周五下午到督導辦公室安排督導任務、抽簽決定具體督導對象并通知本組成員做好準備。

2、當月督導小組務必于最后一周周五下午認真做好督導小結，填寫《鄖陽醫學院教學督導任務執行表》并與下一月督導小組做好交接班。

3、各督導組成員當班期間因故不能督導者，應事先由本人商請其他同志頂班，并向督導辦公室說明。

4、教學督導辦公室將教學督導情況及時匯總，定時檢查各相關部門的整改情況并通報全院。

5、每學期對教學督導工作進行全面總結。

優秀教學獎評獎評選實施細則

鄖醫教字[2001]01號

為鼓勵教師認真鉆研教學，積極開展教學方法與手段改革，不斷提高教學質量，促進我院整體人才培養質量的提高，學院特設立優秀教學獎（“園丁獎”和“新秀獎”）。旨在獎勵能全身心投入教學、勇于開展教學改革與創新，在教學方法和教學手段上有所突破，教學效果優秀的教師。優秀教學獎每兩年評選一次，為了維護評獎的嚴肅性，確保評獎活動公正、有序地進行，特制定本細則。

一、獎項設置 優秀教學獎是我院設立的關于教師授課質量的最高獎項，分為“園丁獎”和“新秀獎”，且分設一、二、三等獎。其中“園丁獎” 獲獎對象為講師及其以上職稱的教師，“新秀獎”獲獎對象為助教職稱的教師。對獲獎者學校將頒發獎金和榮譽證書，并記入教師教學質量檔案。

二、參評對象

學院全體任課教師（含專兼職、離退休返聘教師）。參評教師必須符合以下條件：

1、能認真貫徹黨和國家的教育方針，積極關心學院和本部門的教學改革，具有良好師德，為人師表。

2、直接承擔我院教學任務，服從教學安排。

3、連續兩年內無任何教學違規現象發生。

三、評獎程序

1、評獎活動時限一年，分為上半年、下半年兩個階段。

2、第一階段為各院（系）初評階段，由各院（系）嚴格按照教學質量評價的有關程序及要求，認真組織，當時無授課任務的教師參評，須由各系根據教師所任課程情況，指定授課時間、地點及相關授課內容，組織評獎。第一階段評比以本院（系）參評教師人數15％的比例（不足1人但參賽選手達到三人則按1人推薦）擇優推薦參加第二階段的評獎。

3、第二階段為院級評獎階段，由學院教學質量評價辦公室按照我院學科情況組成院級評獎專家組及學生評價組采用公開課、隨班聽課等形式，統一組織評出一、二、三等獎。一等獎占推薦參評教師總數的10％，二等獎占推薦參評教師總數的30％，三等獎占推薦參評教師總數的60％。

四、評審有關要求

1、近兩年內須晉升教學職稱的教師必須參加評獎活動。

2、各院（系）須將本部門參評教師的基本情況（教師姓名、年齡、職稱、擔任課程、評獎時間、地點、講授專題）匯總后報送學院教學質量評價辦公室。

3、參評教師所講課程的講課對象必須是普教學生（無普教授課任務的教師由所在院（系）安排80名以上相當年級的普教學生．臨時組成學生評課組）。

4、評獎以我院授課教師教學質量評估指標體系為準繩，專家評分占60％，學生評分占40％。

五、其他事項

本細則由教務處負責解釋，自公布之日起開始實施。